OPTIMALKAN KINERJA GURU

HALAMAN
DIKLAT/BIMTEK KTSP 2009
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA
OLEH :DRS.SUAIDIN
DINAS DIKPORA
DOMPU – NTB
HP. 085239756500
http://www.suaidinmath.wordpress.com
http://www.dikporadompu.net
1

HALAMAN
KINERJA GURU
Supercisi Akademik
PESRIAPAN PEMBELAJAR (ADMINISTRASI
GURU)
PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (KEG.PROSES PEMB)
PENILAIAN PROSES DAN HASIL BELAJAR
Supervisi manajerial
KINERJA SEKOLAH
Hambatan terbesar tidak mau mencoba
Tidak berpikir positif

HALAMAN
Mengapa banyak orang gagal?
1. Tidak ada tujuan hidup
2. Tidak pernah mencatat tujuan
3. Tidak bertanggung jawab atas tindakannya
4. Banyak rencana tanpa tindakan
5. Tidak yakin untuk sukses
6. Malas
7. Salah Berteman
8. Manajemen waktu lemah
9. Kurang pengembangan diri
10. Tidak ada komitmen untuk sukses
11. Kurangnya hubungan antar manusia
12. Bodoh dan sombong
Ingat,
‘kegagalan merencanakan = merencanakan kegagalan’

HALAMAN
Mereka yang ‘berdaya
juang’
Sebelum menemukan elemen radium, penelitian Marie
Curie gagal sebanyak 48 kali. “Ses ungguhnya
perl u 100 t ahun l agi unt uk menemukan
el emen i ni , dan s el ama s aya mas i h hi dup
s aya t i dak akan menghent i kan
penyel i di kan i ni ”.
Sylvester Stallone. Untuk memasarkan
Rocky dia ditolak 1855 kali.
Thomas Alfa Edison dalam proses menciptakan
bola lampu gagal 9999 kali. “Aku tidak gagal,
aku berhasil membuktikan bahwa 9.999 jenis
bahan mentah itu tidak bisa dipakai. Aku akan
meneruskan percobaan ini sampai menemukan
bahan yang cocok”.
Walt Disney mengajukan proposal
“Disneyland” kepada bank-bank di Amerika
Serikat ia ditolak sebanyak 302 kali.

HALAMAN
ADMINISTRASI PERENCANAAN
PEMBELAJARAN
 Program Tahunan
 Program Semester
 Pemetaan SK/KD
 Silabus
 RPP
 Kalender Pendidikan
 Jadwal Tatap Muka
 Agenda Harian
 Daftar Nilai
 KKM
 Absensi Siswa
 Ada Buku Nilai/Daftar Nilai
 Melaksanakan Tes UH,UTS,UAS
 Penugasan Tersetruktur
 K M T T
 Melaksanakan Penilaian Psikomotor
 Melaksanakan Penilaian Afektif
akhlak mulia
 Melaksanakan Penilaian Afektif
Kepribadian.
 Program dan pelaksanaan Remidial
 Analisis Hasil Ulangan
 Bank Soal/Instrumen Tes
5
ADMINISTRASI PENILAIAN
PEMBELAJARAN

HALAMAN
PELAKSANAAN
PEMBELAJARAN
I. Kegiatan Pendahuluan
II. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
b. Elaborasi
c. Konfirmasi
III. Kegiatan Penutup
6
PENGAWASAN PROSES
PEMBELAJARAN
Pemantauan
Supervisi
Evaluasi
Pelaporan
Tindak lanjut
PENGAWASAN PROSES
PEMBELAJARAN
Pemantauan
Supervisi
Evaluasi
Pelaporan
Tindak lanjut

HALAMAN
A. Hasil supervisi administrasi guru setiap aspek:
NO.
KRITERA NILAI (%)
A S P E K
A B C D E
Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%)
1 Program Tahunan 38 64.41 21 35.59 10 16.95 0 0 0 0
2 Program Semester 38 64.41 10 16.95 8 13.56 0 0 0 0
3 Analisis SK/KD 0 0 13 22.03 46 77.97 0 0 0 0
4 Silabus 4 6.78 53 89.83 2 3.39 0 0 0 0
5 RPP 7 11.86 44 74.58 8 13.56 0 0 0 0
6 Dokumen KKM 0 0 45 76.27 15 25.42 0 0 0 0
7 BukuAbsensi Siswa 37 62.71 21 35.59 1 1.69 0 0 0 0
8 Buku Nilai Siswa 37 62.71 21 35.59 1 1.69 0 0 0 0
9 Agenda Guru 0 0 27 45.76 32 54.24 0 0 0 0
10 Kisi-kisi Soal UH,UTS,US
0 0 22 37.29 37 62.71 0 0 0 0
11 Analisis UH 5 8.475 19 32.20 35 59.32 0 0 0 0
12 Program Remdidi /Pengayaan
5 8.475 19 32.20 35 59.32 0 0 0 0
Kinerja Guru 1 1.695 38 64.41 20 33.90
0 0 0 0
7

HALAMAN
B. Hasil Supervisi KBM
NO. A S P E K
KRITERA NILAI (%)
A B C D E
Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%) Jml (%)
1 Keg. Pendahuluan 3 4.05 24 32.43 32 43.24 0 0.00 0 0.00
2 Kegiatan inti 9 12.16 4 5.41 46 62.16 0 0.00 0 0.00
3 Keg. Penutup 2 2.70 27 36.49 30 40.54 0 0.00 0 0.00
Kinerja Guru
1 1.35 13 17.57 45 60.81 0 0.00 0 0.00
8

HALAMAN
Dalam konteks pembelajaran yang dilakukan guru, maka
guru dituntut untuk dapat mengelola pembelajaran
(learning management)
Mencakup perencanaan, pelaksanaan, dan
penilaian pembelajaran (lihat Permendiknas
RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses).
Di sini, guru lebih berperan sebagai agen
pembelajaran (Lihat penjelasan PP 19 tahun
2005), tetapi dalam hal ini saya lebih suka
menggunakan istilah manajer pembelajaran,
dimana guru bertindak sebagai seorang planner,
organizer dan evaluator pembelajaran)
9

HALAMAN
STANDAR PROSES UNTUK SATUAN PENDIDIKAN
DASAR DAN MENENGAH PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN NASIONAL NOMOR 41
TANGGAL 23 NOVEMBER 2007
PERENCANAAN PROSES PEMBELAJARAN
 meliputi silabus dan (RPP) yang memuat identitas mata pelajaran,
standar kompetensi (SK), kompetensi dasar (KD), indikator
pencapaian kompetensi, tujuan pembelajaran, materi ajar, alokasi
waktu, metode pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil
belajar, dan sumber belajar.
 Silabus sebagai acuan pengembangan RPP memuat identitas mata
pelajaran atau tema pelajaran, SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi, penilaian, alokasi
waktu, dan sumber belajar.
 Silabus dikembangkan oleh satuan pendidikan berdasarkan Standar Isi
(SI) dan Standar Kompetensi Lulusan (SKL), serta panduan
penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
10

HALAMAN
 silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau
berkelompok dalam sebuah sekolah/ madrasah atau beberapa sekolah,
kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) atau Pusat
Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan
 RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar
peserta didik dalam upaya mencapai KD.
 RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap
pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan
pendidikan.
11

HALAMAN
Pengelolaan kelas
guru mengatur tempat duduk sesuai dengan karakteristik
peserta didik dan mata pelajaran, serta aktivitas
pembelajaran yang akan dilakukan;
volume dan intonasi suara guru dalam proses
pembelajaran harus dapat didengar dengan baik oleh
peserta didik;
tutur kata guru santun dan dapat dimengerti oleh peserta
didik;
guru menyesuaikan materi pelajaran dengan kecepatan
dan kemampuan belajar peserta didik;
guru menciptakan ketertiban, kedisiplinan, kenyamanan,
keselamatan, dan kepatuhan pada peraturan dalam
menyelenggarakan proses pembelajaran;
12

HALAMAN
guru memberikan penguatan dan umpan balik terhadap
respons dan hasil belajar peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung;
guru menghargai peserta didik tanpa memandang latar
belakang agama, suku, jenis kelamin, dan status sosial
ekonomi;
guru menghargai pendapat peserta didik;
guru memakai pakaian yang sopan, bersih, dan rapi;
pada tiap awal semester, guru menyampaikan silabus
mata pelajaran yang diampunya; dan
guru memulai dan mengakhiri proses pembelajaran
sesuai dengan waktu yang dijadwalkan.
13

HALAMAN
Pelaksanaan Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi
dari RPP. Pelaksanaan pembelajaran meliputi kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran;
mengajukan pertanyaanpertanyaan yang mengaitkan
pengetahuan sebelumnya dengan materi yang akan
dipelajari;
menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi
dasar yang akan dicapai;
menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian
kegiatan sesuai silabus.
14

HALAMAN
Kegiatan Inti
Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
dalam tentang topik/tema materi yang akan dipelajari dengan
menerapkan prinsip alam takambang jadi guru dan belajar dari
aneka sumber;
menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain;
memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta
antara peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber
belajar lainnya;
melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran; dan
memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan. 15

HALAMAN
Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugastugas tertentu yang bermakna;
memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas,
diskusi, dan lainlain untuk memunculkan gagasan baru
baik secara lisan maupun tertulis;
memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
menyelesaikan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut;
memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
dan kolaboratif;
memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
16

HALAMAN
memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi
yang dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara
individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
individual maupun kelompok;
memfasilitasi peserta didik melakukan pameran,
turnamen, festival, serta produk yang dihasilkan;
memfasilitasi peserta didik melakukan kegiatan yang
menumbuhkan kebanggaan dan rasa percaya diri peserta
didik.
17
LANJUTAN

HALAMAN
Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam
bentuk lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap
keberhasilan peserta didik,
memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,
memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,
memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh
pengalaman yang bermakna dalam mencapai
kompetensi dasar:
18

HALAMAN
berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam
menjawab pertanyaan peserta didik yang menghadapi
kesulitan, dengar menggunakan bahasa yang baku dan
benar;
membantu menyelesaikan masalah;
memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan
pengecekan hasil eksplorasi;
memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang
atau belum berpartisipasi aktif.
19

HALAMAN
Kegiatan Penutup
Dalam kegiatan penutup, guru:
bersamasama dengan peserta didik dan/atau sendiri
membuat rangkuman/simpulan pelajaran;
melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan
yang sudah dilaksanakan secara konsisten dan
terprogram;
memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran;
merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pembelajaran remedi, program pengayaan, layanan
konseling dan/atau memberikan tugas baik tugas
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar
peserta didik;
menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
20

HALAMAN
Modifikasi Perencanaan Pembelajaran
(SILABUS dan RPP)
Aspek kegiatan pembelajaran
Aspek indikator pencapaian
Aspek Teknik penilaian
yang dapat mengembangkan dan/atau mengukur
perkembangan karakter
21

HALAMAN
MODIFIKASI KEG.PEMBELAJARAN
KEGIATAN PENADHULUAN
KEGIATAN INTI
(eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi)
KEGIATAN PENUTUP
Stnadra proseR FASILITATOR
22

HALAMAN
Keg. guru internalisasi nilai /karakter pada tahap
pembelajaran
(disiplin , santun , peduli , religius )
 Guru datang tepat waktu (contoh nilai yang ditanamkan: disiplin)
 Guru mengucapkan salam dengan ramah kepada siswa ketika memasuki
ruang kelas (: santun, peduli)
 Berdoa sebelum membuka pelajaran (: religius)
 Mengecek kehadiran siswa (: disiplin, rajin)
 Mendoakan siswa yang tidak hadir karena sakit atau karena halangan lainnya
(: religius, peduli)
 Memastikan bahwa setiap siswa datang tepat waktu (: disiplin)
 Menegur siswa yang terlambat dengan sopan (disiplin, santun, peduli)
 Mengaitkan materi/kompetensi yang akan dipelajari dengan karakter
 Dengan merujuk pada silabus, RPP, dan bahan ajar, menyampaikan butir
karakter yang hendak dikembangkan selain yang terkait dengan SK/KD
23

HALAMAN
EVALUASI PROSES
 Evaluasi proses pembelajaran : kualitas pembelajaran mencakup tahap
perencanaan proses pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran, dan
penilaian hasil pembelajaran
Evaluasi proses pembelajaran cara:
membandingkan proses pembel yang dilak guru dg standar
proses,
mengidentifikasi kinerja guru dalam proses pembelajaran
sesuai dengan kompetensi guru.
Evaluasi proses pembelajaran memusatkan pada
keseluruhan kinerja guru dalam proses pembelajaran.
24

HALAMAN
PELAPORAN :
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi proses
pembelajaran dilaporkan
TINDAK LANJUT
Penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang
telah memenuhi standar.
Teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru
yang belum memenuhi standar.
Guru diberi kesempatan untuk mengikuti
pelatihan/penataran lebih lanjut.
25

HALAMAN
TIPS : Guru untuk dapat menjadi
seorang fasilitator yang sukses
1.Bersikap sabar.(aspek utama):. Jika guru kurang sabar melihat
proses yang kurang lancar lalu mengambil alih proses itu, maka
hal ini sama dengan guru telah merampas kesempatan belajar
siswa.
2.Menghargai dan rendah hati. Guru berupaya menghargai
siswa dengan menunjukan minat yang sungguhsungguh pada
pengetahuan dan pengalaman mereka
3.Mau belajar. Seorang guru tidak akan dapat bekerja sama
dengan siswa apabila dia tidak ingin memahami atau belajar
tentang mereka.
4.Bersikap sederajat. Guru perlu mengembangkan sikap
kesederajatan agar bisa diterima sebagai teman atau mitra kerja
oleh siswanya
26

HALAMAN
5.Bersikap akrab dan melebur. Hubungan dengan siswa
sebaiknya dilakukan dalam suasana akrab, santai, bersifat
(interpersonal realtionship), sehingga siswa tidak merasa kaku
dan sungkan dalam berhubungan dengan guru.
6.Tidak berusaha menceramahi. Siswa memiliki pengalaman,
pendirian, dan keyakinan tersendiri. Oleh karena itu, guru tidak
perlu menunjukkan diri sebagai orang yang serba tahu, tetapi
berusaha untuk saling berbagai pengalaman dengan siswanya,
sehingga diperoleh pemahaman yang kaya diantara keduanya.
7.Berwibawa. Meskipun pembelajaran harus berlangsung dalam
suasana yang akrab dan santai, seorang fasilitator sebaiknya tetap
dapat menunjukan kesungguhan di dalam bekerja dengan
siswanya, sehingga siswa akan tetap menghargainya.
27

HALAMAN
8.Tidak memihak dan mengkritik. Di tengah kelompok siswa
seringkali terjadi pertentangan pendapat. Dalam hal ini,
diupayakan guru bersikap netral dan berusaha memfasilitasi
komunikasi di antara pihak-pihak yang berbeda pendapat, untuk
mencari kesepakatan dan jalan keluarnya.
9.Bersikap terbuka. Biasanya siswa akan lebih terbuka apabila
telah tumbuh kepercayaan kepada guru yang bersangkutan. Oleh
karena itu, guru juga jangan segan untuk berterus terang bila
merasa kurang mengetahui sesuatu, agar siswa memahami bahwa
semua orang selalu masih perlu belajar
10.Bersikap positif. Guru mengajak siswa untuk mamahami keadaan
dirinya dengan menonjolkan potensi-potensi yang ada, bukan sebaliknya
mengeluhkan keburukan-keburukannya. Perlu diingat, potensi terbesar setiap
siswa adalah kemauan dari manusianya sendiri untuk merubah keadaan
28

HALAMAN
29
SIKAP PENGAWAS SEKOLAH
YANG DIHARAPKAN GURU
Bersikap sebagai sahabat
Sebagai partner kerja
Tempat mengadukan permasalahan
Guru dan Kepala sekolah,serta Tenaga
pendidikan lainnya.
SIKAP PENGAWAS SEKOLAH
YANG DIHARAPKAN GURU
Bersikap sebagai sahabat
Sebagai partner kerja
Tempat mengadukan permasalahan
Guru dan Kepala sekolah,serta Tenaga
pendidikan lainnya.

HALAMAN
7 langkah yang ditempuh untuk mendukung
kualitas profesionalismenya
1) Pemetaan Kompetensi
2) Pembuatan RPP yang baik
3) Pembuatan Lembar Kerja/ Lembar Tugas yang
membantu siswa berpikir kritis
4) Media Pembelajaran yang relevan
5) Rubrik Penilaian yang terukur
6) Pembuatan dan Penilaian karya siswa serta
 7) Jurnal Refleksi Guru.
30

HALAMAN

HALAMAN
PENYAKIT GURU
(1).KUDIS - KUrang DISiplin .
(2). ASMA - ASal Mengisi Absen.
(3).TBC - Tidak Bisa Computer.
(4).KRAM - Kurang teRAMpil.
(5).ASAM URAT - Asal SAMpai sekolh terus Tidur.
(6). GINJAL - Gaji Ingin Naik tapi kerJAnya Lamban.
(7).PUCAT - PUlang CepAT.
Semoga saya dan Anda sekalian tidak termasuk
kategori yang satu ini dan mari belajar !
33

HALAMAN
Fasilitas internet
 Era Teknologi Tnformasi guru dapat mengakses informasi melalui internet
seperti fasilitas pendidikan berupa buku, han ajar,RPP, Silbaus,dll
 blog Pendidikan
34

HALAMAN
PERTANYAAN MENDASAR
Bagaimanakah formulasi yang tepat untuk
meningkatkan mutu pendidikan?.
Apakah formulasi itu sangat penting sebagai
starting point dinilai sebagai pemutus rantai
dari serangkaian mata rantai masalah yang
sering disebut vicious circle
35

HALAMAN
KENAPA KURIKULUM
BERUBAH
Kenapa kurikulum harus berubah ?
Demikian pertanyaan yang kerapkali dilontarkan orang,
ketika menanggapi terjadinya perubahan kurikulum
yang terjadi di Indonesia.
Jawabannya pun sangat beragam, bergantung pada
persepsi dan tingkat pemahamannya masing-masing.
Sepanjang sejarahnya, di Indonesia telah mengalami
beberapa kali perubahan hingga ada kesan di
masyarakat bahwa “ganti menteri, ganti kurikulum”.
36

HALAMAN
KEANEHAN?
 Tidak pernah melakukan perubahan apapun. sekolah yang
demikian, akan stagnan.
Sekolah membetuk TPK tingkat sekolah yang bertugas
untuk memanage kurikulum di sekolah (TPS).
Usaha untuk mendesain, mengimplementasikan, dan
mengevaluasi serta mengembangan kurikulum yang lebih
inovatif tampaknya kurang diperhatikan.
Dengan adanya Tim Pengembang Kurikulum di sekolah
maka kegiatan manajemen kurikulum mungkin akan jauh
lebih terarah, sehingga pada gilirannya pendidikan di
sekolah pun akan jauh lebih efektif dan efisien
37

HALAMAN
ESENSI PERBEDAANESENSI PERBEDAAN KURIKULUM 2004KURIKULUM 2004
KURIKULUM 2006KURIKULUM 2006
(Sesuai PP No. 19 th 2005)(Sesuai PP No. 19 th 2005)
PENAMAANPENAMAAN Kurikulum 2004 atau KBKKurikulum 2004 atau KBK Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
MANAJEMENMANAJEMEN Ujicoba, pemodelan dan MBSUjicoba, pemodelan dan MBS
dilakukan oleh pusat (Direktioratdilakukan oleh pusat (Direktiorat
dan Balitbang)dan Balitbang)
BSNP sebagai penyusun Standar Isi (Kerangka Dasar,BSNP sebagai penyusun Standar Isi (Kerangka Dasar,
Stuktur kurikulum) sekolah mengembangkan dalamStuktur kurikulum) sekolah mengembangkan dalam
kurikulum tingkat satuan pendidikankurikulum tingkat satuan pendidikan
KERANGKA DASARKERANGKA DASAR
DAN STRUKTURDAN STRUKTUR
KURIKULUMKURIKULUM
memuat :memuat :
a.a.Standar kompetensiStandar kompetensi
b.b.Kompetensi dasarKompetensi dasar
c.c.IndikatorIndikator
d.d.Materi pokokMateri pokok
memuatmemuat
a.a.Kelompok Mata PelajaranKelompok Mata Pelajaran
b.b.Struktur Kurikulum Tiap JenjangStruktur Kurikulum Tiap Jenjang
c.c.Standar kompetensi dan Kompotensi dasarStandar kompetensi dan Kompotensi dasar
PEMBELAJARANPEMBELAJARAN Berbasis kompetensi, guru sebagaiBerbasis kompetensi, guru sebagai
fasilitatorfasilitator
Berorientasi kompetensi, siswa sebagai pusatBerorientasi kompetensi, siswa sebagai pusat
pembelajarpembelajar
PELAKSANAANPELAKSANAAN Diberikan model-model (modelDiberikan model-model (model
silabus, . model pembelajaean,silabus, . model pembelajaean,
model penilaian) dalam dokumenmodel penilaian) dalam dokumen
lengkap yang disusun pusatlengkap yang disusun pusat
sebagai acuan/pedomansebagai acuan/pedoman
Sekolah dan komite sekolah mengembangkanSekolah dan komite sekolah mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnyakurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya
berdasarkan:berdasarkan:
1.1.Kerangka dasar kurikKerangka dasar kurikulum,ulum,
2.2.Standar kompetensi,Standar kompetensi,
di bawah supervisi dinas kab/kota (SD/MI,di bawah supervisi dinas kab/kota (SD/MI,
SMP/MTs, PAKET A & B), dan/atau dinas provinsiSMP/MTs, PAKET A & B), dan/atau dinas provinsi
(SMA, SMK, PLB, PAKET C)(SMA, SMK, PLB, PAKET C)
PERBEDAAN KURIKULUM 2004 Dan KTSPPERBEDAAN KURIKULUM 2004 Dan KTSP
(Sesuai PP No. 19 th 2005)(Sesuai PP No. 19 th 2005)

HALAMAN
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA 39
HASIL TEMUAN

HALAMAN
Hasil evaluasi kegiatan Bimtek KTSP tahun 2009 /2010 dan hasil
supervisi Direktorat PembinaanSMP/ SMA ditemukan bahwa :
1. guru telah menyusun RPP akan tetapi masih banyak yang
belum memenuhi ketentuan standar proses
2. banyak guru menggunakan RPP yang belum disesuaikan
dengan kondisi dan kebutuhan peserta didik pada satuan
pendidikan, bahkan pembuatan RPP belum sesuai dengan
tujuan yang telah dirumuskan dalam silabus
3.Guru Melaksanakan remedial dan pengayaan tetapi tidak
melalui analisis hasil belajar peserta didik
4.Guru Melakukan tes ulang terhadap peserta didik yang tidak
tuntas tanpa melakukan pembelajaran remedial
 5.ditemukan bahwa masih banyak guru yang belum
mampu mengembangkan bahan ajar secara
mandiri.
40

HALAMAN
BAGAIMANA MENYUSUN SILABUS DAN RRP
YANG MUDAH
Penyusunan Silabus dan RPP diawali dengan
melakukan analisis :
1.Materi apa yang harus diajarkan kepada siswa (materi ajar)
2.Bagaimana cara mengajarkan materi tersebut (metoda)
3.Tujuan apa yang hendak dicapai dari mengajarkan materi
tersebut (Tujuan Pembelajaran)
4.Bagaimana siswa belajar agar tujuan pembelajaran
tercapai (Keg Pembelajaran)
5.Bagaimana cara mengukur apakah TP sudah tercapai
(penilaian)
42

HALAMAN
KATA KUNCI SILABUS DAN RPP
terletak pada Tujuan pembelajaran
Tujuan pemb. (indikator yang ditulis lengkap)
1.Audien = A (siswa)
2.Behavior = B Perubahan tingkalaku yang ingin dicapai
dan dapat diukur sebagai hasil belajar
3.Condition =C Situasi /lingkungan KBM
4.Degree = D Tingkat kesulitan sesuai kemampuan
siswa
5.Content = E Kedalaman materi sebagai isi Kegiatan
belajar
43

HALAMAN
Contoh Tujuan Pembelajaran :
Setelah tanya jawab siswa dapat menuliskan lima
ciri ciri mahluk hidup
Rumusan
1.Setelah tanya jawab E ( Konten )
2.Siswa A ( Audiens)
3.dapat menuliskan B ( Behavior )
4.lima D ( Degree )
5.ciri ciri mahlk hidup C (Condisi )
44

HALAMAN
Tujuan pembelajaran yang baik didalamnya terdat 5
Aspek
1.Indikator 2.Soal 3.Metoda4. Kegiatan pembelajaran5.
Aspek penilaian
Contoh TP : Setelah diskusi siswa dapat menuliskan 5 ciri ciri
mahluk hidup
1.Indikator :Menuliskan 5 ciriciri mahluk hidup
2.Soal :Tuliskan 5 ciri Mahluk hidup
3.Metoda : diskusi
4.Keg. pembel:Diskusi tentang ciri ciri mahluk hidup
5.Aspek penilaian : Kognitip, Teknik tertulis
45

HALAMAN
BAGAIMANA CARA MELAKUKAN ANALISIS SILBUS DAN RPP Yang
merupakan gabungan dari silabus dan RPP
KOMPETE
NSI
DASAR
MATERI
POKOK
MATERI AJAR INDIKATOR SOAL METODA
1 2 3 5 4 6
Menyal
in dari
standar
isi
KD
buang
kata
kerja
Uraikan dari
Materi
pokok seluas
mungkin
dengan
mempertim
bangkan
alokasi
waktu,kema
mpuan siswa
dan guru
Tiap soal satu indikator
rumusan indikator yang
paling sederhana memiliki
2 penciri yaitu perubahan
tingka laku dan
pengetahuan (yang
mencerminkan
pengelolaan pengalaman
belajar peserta didik yaitu
kegiatan siswa dan
materi).
Diambil dari
tiap sub
materi ajar
soal yang
baik
mengandung
2 aspek
pengetahuan
dan
perubahan
tingka laku
Untuk
mencapai
iundikator
tsb
Materi ajar
disampai
kan dengan
metoda apa
46

HALAMAN
TUJUAN
PEMBELAJARA
N
KEGIATAN
PEMBELAJARA
N
JENIS PENILAIAN
9
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BAHAN
7 8 ASPEK TEKNIK K K M 10 11
Tujuan
pembelajaran
adalah indikator
yang ditulis
secara lengkap
yang memiliki
5 aspek yaitu
1 A
2 B
3. C
4 D
5.E
Merupakan
pengalaman
belajar siswa
yang
berhubungan
dengan metoda
pembelajaran
dan memiliki 2
penciri yaitu
kegiatan siswa
dan
pengetahuan
Lihat soal
sesuai
kan dg
aspek pada
raport
Bisa
berupa
tertulis,
lisan,
Unjuk
kerja,
Produk
proyek
Dibuat per
indikator
atau KD
dengan
memper
hatikan
Aspek
komplek
sitas,daya
dukung
dan intake
siswa
Untuk KD
sesuaikan
dengan
program
semester
1 sumber
2 Bahan
3 alat
47

HALAMAN
BAGAIMANA CARA MELAKUKAN ANALISIS SILBUS DAN RPP ?
Yang merupakan gabungan dari silabus dan RPP
KOM
PETE
NSI
DASA
R
MATE
RI
POKO
K
MATERI AJAR INDIKATOR SOAL METODA
1 2 3 5 4 6
Mengi
dentifi
kasi
strukt
ur dan
fungsi
daun
tumbu
han
Stru
ktur
dan
fung
si
daun
tum
buha
n
a.Struktur daun tumbuhan
1 Tangkai daun
2 Tulang daun
3 Helai daun
b.Fungsi Daun tumbuhan
1 Tangkai daun berfungsi
untuk melekatkan daun
pada batang /Ranting
2 Tulang daun berfungsi
untuk memberikan bentuk
pada daun
3 Helai daun berfungsi
untuk memasak makanan
dan untuk bernapas
1.Menunjukan
mana
tangkai,tulang
dan helai daun
yang diamati
2.Menyebutkan
fungsi tangkai
daun
1.Amati sehelai
daun lalu tunjukkan
Mana
tangkai,tulang dan
helai daun yang
diamati
tersebut
2.Sebutkan fungsi
tangkai daun
1.Observasi/P
engamatan
2.Diskusi
48

HALAMAN
TUJUAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN
PEMBELAJA
RAN
JENIS PENILAIAN
9
ALOKASI
WAKTU
SUMBER
BAHAN
7 8 ASPEK TEKNIK K K M 10 11
1.Setelah
Mengamati helai
daun siswa dapat
Menunjukkan
Mana
tangkai,tulang
dan helai daun
yang di amati
dengan benar
2.Setelah diskusi
siswa dapat
Menyebutkan
fungsi tangkai daun
dengan tepat
1.Menga
mati
helai
daun
2.Diskusi
tentang
fungsi
tangkai
daun
1.Aspek
Kinerja
ilmiah,
2.Aspek
Penguasaan
konsep,Tek
nik Tertulis,
KKM 78
Teknik
Proses
kerja
konsep,
Teknik
Tertuli
s,
KKM 89
KKM 78
2 jam
Pelajaran
Sumber ;
Buku IPA
Bahan
; Daun
tumbuha
Alat
; -
49

HALAMAN
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA September 6, 2013

HALAMAN
51
PENILAIAN
APA, MENGAPA,
dan
BAGAIMANA?

HALAMAN
52/29
Perancangan
Penilaian
Perancangan
Penilaian
Pelaksanaan
Penilaian
Pelaksanaan
Penilaian
Analisis Hasil
Penilaian
Analisis Hasil
Penilaian
Tindak lanjut
Hasil Penilaian
Tindak lanjut
Hasil Penilaian
Pelaporan Hasil
Penilaian
Pelaporan Hasil
Penilaian

HALAMAN
CAKUPAN PENILAIAN
NO. CAKUPAN PERANCANG
1. Ulangan Harian Pendidik
2. Ulangan Tengah Semester Pendidik di bawah
koordinasi satuan
pendidikan3. Ulangan Akhir Semester
4. Ulangan Kenaikan Kelas
5. Ujian Sekolah
6. Ujian Nasional BSNP bekerja sama
dengan instansi
terkait

HALAMAN
• Perancangan strategi penilaian oleh pendidik dilakukan pada saat penyusunan silabus yang
penjabarannya merupakan bagian dari rencana peiaksanaan pembelajaran (RPP) –
Permendiknas No.20 Tahun 2007, Lampiran D.2
• Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilakukan secara berkesinambungan untuk memantau
proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan harian, ulangan tengah semester,
ulangan akhir semester, dan ulangan kenaikan kelas (PP No.19 Tahun 2005 Pasal 64 ayat 1)
• Penilaian yang didokumentasikan disertai bukti kesahihan, keandalan, dan dievaluasi secara
periodik untuk perbaikan metode penilaian (Permendiknas No.19 – Lampiran B.5 butir d.13).
• Penilaian pendidik digunakan untuk menilai pencapaian kompetensi peserta didik; bahan
penyusunan laporan kemajuan hasil belajar; dan memperbaiki proses pembelajaran (PP No.19
Tahun 2005 Pasal 64 ayat 1 dan 2).
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan berbagai teknik penilaian berupa tes,
observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan bentuk lain yang sesuai dengan
karakteristik kompetensi dan tingkat perkembangan peserta didik (Permendiknas No.20
Tahun 2007 – Lampiran C.1)

HALAMAN
Kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik setelah menyelesaikan satu KD atau lebih (Permendiknas No.20 Tahun
2007 – Lampiran A.4)
Ketuntasan KD ditandai dengan ketuntasan setiap indikator pada KD ybs
Bentuk dan teknik penilaian sesuai dengan penilaian yang direncanakan dalam silabus
Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan KD mengikuti remedial, dan yang sudah
tuntas mendapat pengayaan
N
O
NAMA SISWA
NILAI HARIAN RATA-
RATA
NH
KD-1 KD-2 KD-3 KD-4 KD-5
Catatan : Nilai Harian setiap KD merupakan kumulatif dari hasil ulangan harian dan nilai
penugasan pada KD yang bersangkutan

HALAMAN
Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk
mengukur pencapaian kompetensi peserta didik
setelah melaksanakan 8 - 9 minggu kegiatan
pembelajaran. Cakupan ulangan meliputi seluruh
indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada
periode tersebut (Permendiknas No.20 Tahun 2007 –
Lampiran A.5)
Pelaksanaannya dikoordinasikan oleh satuan
pendidikan
Pencapaian kompetensi peserta didik untuk
beberapa kompetensi dasar yang diperoleh dari
pelaksanaan ulangan tengah semester menghasilkan
satu Nilai Tengah Semester (NTS)/Rapor UTS

HALAMAN
• Ulangan akhir semester adalah kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi
peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan
meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan
semua KD pada semester tersebut (Permendiknas
No.20 Tahun 2007 – Lamp A.6)
• Ulangan kenaikan kelas adalah kegiatan yang dilakukan
oleh pendidik di akhir semester genap untuk mengukur
pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester
genap pada satuan pendidikan yang menggunakan
sistem paket. Cakupan ulangan meliputi seluruh
indikator yang merepresentasikan KD pada semester
tersebut (Permendiknas No.20 Tahun 2007 – Lampiran
A.7)
• Pencapaian kompetensi peserta didik untuk semua
kompetensi dasar yang diperoleh dari pelaksanaan
ulangan akhir semester/ulangan kenaikan kelas
menghasilkan satu Nilai Akhir Semester (NAS/NKK)

HALAMAN
• Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dirancang dan dilaksanakan dalam
kerangka manajemen berbasis sekolah
• Pelaporan hasil belajar yang dilakukan oleh guru atas perkembangan
pembelajaran siswa berupa rapor.
• LHB (Rapor) adalah laporan kemajuan belajar peserta didik dalam kurun
waktu satu semester. Laporan prestasi mata pelajaran, berisi informasi
tentang pencapaian kompetensi yang telah ditetapkan dalam kurikulum
tingkat satuan pendidikan
• Pelaporan hasil belajar hendaknya merinci hasil belajar peserta didik
berdasarkan kriteria yang telah ditentukan dan dikaitkan dengan penilaian
yang bermanfaat bagi pengembangan peserta didik
• Laporan kemajuan belajar peserta didik disajikan dalam data kuantitatif
maupun kualitatif. Data kuantitatif disajikan dalam angka (0-100) untuk
setiap mata pelajaran, sedangkan data kualitatif berupa ketercapaian
Kompetensi yang berisi deskripsi yang menggambarkan tingkat
pencapaian kompetensi utuh peserta didik untuk setiap mata pelajaran.
• Penilaian selama proses pembelajaran berlangsung dilakukan secara
periodik melalui: ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester dan ulangan kenaikan kelas

HALAMAN
• Nilai pada rapor merupakan gambaran pencapaian kemampuan peserta
didik dalam satu semestar. Nilai tersebut berasal dari nilai Ulangan
Harian, Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester
• Kedudukan atau bobot nilai Ulangan Harian , nilai Ulangan Tengah
Semester, dan Ulangan Akhir Semester/Nilai Ulangan Kenaikan kelas
merupakan kebijakan satuan pendidikan yang dirumuskan bersama
dengan dewan guru
• Hal yang dapat menjadi pertimbangan bagi satuan pendidikan dalam
menentukan kedudukan atau bobot adalah cakupan indikator yang diukur,
konsistensi dan kontinuitas pengukuran pencapaian kompetensi sehingga
kedudukan atau bobot nilai Ulangan Harian sama atau lebih besar nilai
Ulangan Tengah Semester, dan Ulangan Akhir Semester/Nilai Ulangan
Kenaikan kelas
• Nilai Harian (kumulatif dari hasil nilai ulangan harian dan nilai
penugasan)
• Nilai Ulangan Tengah Semester
• Nilai Ulangan Akhir Semester atau Nilai Ulangan

HALAMAN
Keterangan
NH : Nilai Harian
NTS : Nilai Ulangan Tengah Semester
NAS/NKK : Nilai Ulangan Akhir Semester/Nilai Ulangan Kenaikan Kelas
x, y, z : pembobotan masing-masing nilai
Nilai LHB (rapor) = x NH + y NTS + z (NAS/NKK)
Contoh 1
Pembobotan nilai Ulangan Harian lebih besar dari Ulangan Tengah Semester dan
Ulangan Akhir Semester, misal: 50% - 25% - 25%
Mata Pelajaran Sosiologi :
Nilai Ulangan Harian = 75
Nilai Ulangan Tengah Semester = 70
Nilai Ulangan Akhir Semester = 60
Jadi Nilai pada rapor= (50% x 75) + (25% x 70) + (25% x 60)
= 37,5 + 17,5 + 15
= 70

HALAMAN
Contoh 2
Pembobotan nilai Ulangan Harian sama dengan Ulangan Tengah
Semester dan Ulangan Akhir Semester.
Mata Pelajaran Pendidikan Seni:
Nilai Ulangan Harian = 75
Nilai Ulangan Tengah Semester = 70
Nilai Ulangan Akhir Semester = 65
Jadi Nilai pada rapor= (75 + 70 + 65)/3
= 70
CATATAN
Penentuan pembobotan dalam menentukan nilai
LHB (rapor) diserahkan pada satuan pendidikan

HALAMAN
62/29
Semua hasil penilaian (UH, Tugas, UTS, UAS
dan UKK) dipertimbangkan dalam
menentukan nilai rapor
Contoh format berikut tidak baku, sekolah
dapat mengembangkan sesuai dengan
kebutuhan masing-masing
PENGOLAHAN NILAI
HASIL BELAJAR

HALAMAN
NO
NAMA
SISWA
NILAI HARIAN
RT-RT
NH
NTS NAS
NILAI
LHB
KD-1 KD-2 KD-3 KD-4 KD-5

HALAMAN
64/29
Mata Pelajaran : ……………………
Kelas/Semester : ……………………
NoNo
NamaNama
Pes.ddkPes.ddk
Ulangan HarianUlangan Harian TugasTugas
NHNH UTSUTS UASUAS NRNR
11 R-1R-1 22 R-2R-2 33 R-3R-3 11 22 33 RtRt

HALAMAN
65/29
R
NH
:
:
Nilai hasil remedialNilai hasil remedial
Nilai Harian (gabunganNilai Harian (gabungan dari rata-rata nilai tugas dannilai tugas dan
rata-rata nilai UH setelah remedial, dua desimal, tidakrata-rata nilai UH setelah remedial, dua desimal, tidak
dibulatkan)dibulatkan)
UTS : Nilai Ulangan Tengah Semester (dua desimal, tidakNilai Ulangan Tengah Semester (dua desimal, tidak
UAS :
Nilai Ulangan Akhir SemesterNilai Ulangan Akhir Semester ((dua desimal, tidakdua desimal, tidak
NR : Nilai Rapor (bilangan bulat)Nilai Rapor (bilangan bulat)
Keterangan :
CONTOH FORMAT

HALAMAN
akuntabelakuntabel objektif
beracuan kriteria
sistematis
menyeluruh dan
berkesinambungan
adil
terpadu
terbuka
PRINSIP PENILAIANPRINSIP PENILAIAN
sahihsahih

HALAMAN
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) adalah kriteria
ketuntasan belajar (KKB) yang ditentukan oleh satuan
pendidikan.
*KRITERIA KETUNTASAN MINIMAL*
 KKM ditetapkan oleh sekolah pada awal tahun pelajaran dengan
memperhatikan :
1. Intake (kemampuan rata-rata peserta didik)
2. Kompleksitas (mengidentifikasi kerumitan indikator sebagai
penanda tercapainya kompetensi dasar)
3. Kemampuan daya pendukung (berorientasi pada sumber belajar)

HALAMAN
KKM ditetapkan pada awal tahun pelajaran oleh satuan
pendidikan berdasarkan hasil musyawarah guru mapel di
satuan pendidikan
*RAMBU - RAMBU*
 Ketuntasan Belajar setiap indikator yang telah ditetapkan dalam suatu
kompetensi dasar berkisar antara 0 – 100%.
 Nilai KKM dinyatakan dalam bentuk bilangan bulat dengan rentang 0 – 100
 Sekolah dapat menetapkan KKM di bawah nilai ketuntasan belajar maksimal,
dan berupaya secara bertahap meningkatkan untuk mencapai ketuntasan
maksimal
 Nilai KKM harus dicantumkan dalam Laporan Hasil Belajar Peserta didik

HALAMAN
Tingkat Kompleksitas:
(kesulitan dan kerumitan) setiap KD atau indikator yang harus dicapai oleh peserta
didik
Kompleksitas tinggi, apabila dalam mencapai kompetensi diperlukan :
1. memahami dengan benar kompetensi yang
harus dibelajarkan pada peserta didik;
2. kreatif dan inovatif dengan metode
pembelajaran yang bervariasi;
3. menguasai pengetahuan dan kemampuan
sesuai bidang yang diajarkan;
Pendidik
*KOMPLEKSITAS1

HALAMAN
1. kemampuan penalaran tinggi;
2. cakap/terampil menerapkan konsep;
3. cermat, kreatif dan inovatif dalam penyelesaian
tugas/pekerjaan;
4. tingkat kemampuan penalaran dan kecermatan yang tinggi
agar dapat mencapai ketuntasan belajar
Peserta didik
Memerlukan waktu yang cukup lama untuk memahami materi tersebut
sehingga dalam proses pembelajarannya memerlukan pengulangan.
Waktu
*KOMPLEKSITAS1

HALAMAN
*KOMPLEKSITAS1
Jika suatu indikator hanya meliputi
sebagian dari kondisi tersebut di atas
dapat dinyatakan memiliki kompleksitas
sedang dan apabila tidak memerlukan
kondisi tersebut indikator dapat
dinyatakan memiliki kompleksitas
rendah.
Selanjutnya

HALAMAN
*DAYA DUKUNG2
* Ketersediaan TenagaKetersediaan Tenaga
*
Sarana dan prasarana pendidikanSarana dan prasarana pendidikan
yang diperlukanyang diperlukan
* Biaya operasional pendidikanBiaya operasional pendidikan
* Manajemen SekolahManajemen Sekolah
* KepedulianKepedulian stakeholdersstakeholders sekolahsekolah

HALAMAN
intake
Kelas X dapat didasarkan pada
hasil seleksi Penerimaan Peserta
Didik Baru (PPDB), Nilai Ujian
Nasional (NUN), Rapor kelas 3
SMP, tes seleksi masuk, atau
psikotes
Kelas X dapat didasarkan pada
hasil seleksi Penerimaan Peserta
Didik Baru (PPDB), Nilai Ujian
Nasional (NUN), Rapor kelas 3
SMP, tes seleksi masuk, atau
psikotes
Kelas XI dan XII didasarkan pada
tingkat pencapaian KKM peserta didik
pada semester atau kelas sebelumnya
keterkaitan antara indikator dengan
indikator sebelumnya yang telah di
capai oleh peserta didik
Kelas XI dan XII didasarkan pada
tingkat pencapaian KKM peserta didik
pada semester atau kelas sebelumnya
keterkaitan antara indikator dengan
indikator sebelumnya yang telah di
capai oleh peserta didik
*INTAKE
(Tingkat Kemampuan Rata-rata Peserta
Didik)
3

HALAMAN
NO. KRITERIA
NILAI
Tinggi Sedang Rendah
1 Kompleksitas 1 2 3
2 Daya Dukung 3 2 1
3 Intake 3 2 1
Jika indikator memiliki Kriteria : kompleksitas rendah, daya dukung tinggi dan
intake peserta didik sedang  nilainya adalah
( ) 88,89100x
9
233
=
++
89
A. Dengan memberikan poin :
Menafsirkan Kriteria Menjadi Nilai* *

HALAMAN
B. Dengan menggunakan rentang nilaiB. Dengan menggunakan rentang nilai :
NO. KRITERIA
NILAI
Tinggi Sedang Rendah
1 Kompleksitas 50 - 64 65 - 80 81 - 100
2 Daya Dukung 81 - 100 65 - 80 50 - 64
3 Intake 81 - 100 65 - 80 50 - 64
Nilai KKM indikator adalah rata-rata dari nilai ketiga kriteria yang ditentukan.
Contoh : kompleksitas sedang (75), daya dukung tinggi (95), dan intake sedang
(70),
maka nilai KKM indikator = (75 + 95 + 70) : 3 = 80
Penentuan rentang nilai dan penetapan nilai dari setiap kriteria merupakan
kesepakatan forum MGMP sekolah, misalnya :

HALAMAN
KompleksitasKompleksitasKompleksitasKompleksitas Daya DukungDaya Dukung IntakeIntakeIntakeIntake
• Tinggi
• Sedang
• Rendah
• Tinggi
• Sedang
• Rendah
• Tinggi
• Sedang
• Rendah
Contoh :
Jika indikator memiliki kriteria: kompleksitas rendah, daya dukung tinggi
dan intake peserta didik sedang  maka terdapat dua komponen yang
memungkinkan untuk menetapkan nilai KKM 100 yaitu kompleksitas
rendah dan daya dukung tinggi. Karena intake peserta didik sedang,
guru dapat mengurangi nilai KKM, misalnya menjadi antara 80 – 9080 – 90.
C. Dengan memberikan pertimbangan professional judgement pada setiap
kriteria untuk menetapkan nilai

HALAMAN
* PENETAPAN KKM
Contoh : Dengan Memberi PoinContoh : Dengan Memberi Poin
Kompetensi dasar dan Indikator
Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Penetapan Ketuntasan Nilai
KKM
Kompleksitas
Daya
dukung
Intake
1.1. Mendeskripsikan hakikat bangsa
dan unsur-unsur terbentuknya negara
75.25
•Menguraikan pengertian bangsa Rendah
3
Tinggi
3
Sedang
2
89
•Mendeskripsikan unsur terbentuknya
bangsa
Tinggi
1
Sedang
2
Sedang
2
56
•Mendeskripsikan pengertian negara Sedang
2
Tinggi
3
Sedang
2
78
•Mengidentifikasi unsur terbentuknya
Negara
Sedang
2
Tinggi
3
Sedang
2
78

HALAMAN
* PENETAPAN KKM
Contoh : Dengan Memberi RentangContoh : Dengan Memberi Rentang
Kompetensi dasar dan Indikator
Kriteria Ketuntasan Minimal
Kriteria Penetapan Ketuntasan Nilai
KKM
Kompleksitas
Daya
dukung
Intake
1.1. Mendeskripsikan hakikat bangsa
dan unsur-unsur terbentuknya negara
75.5
•Menguraikan pengertian bangsa Sedang
75
Tinggi
90
Sedang
70
78
•Mendeskripsikan unsur terbentuknya
bangsa
Tinggi
55
Sedang
80
Sedang
70
68
•Mendeskripsikan pengertian negara Sedang
78
Tinggi
85
Sedang
70
78
•Mengidentifikasi unsur terbentuknya
Negara
Sedang
76
Tinggi
90
Sedang
78
78

HALAMAN
Analisis ketuntasan adalah kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui
tingkat ketercapaian KKM yang telah ditetapkan
Hasil analisis ditindaklanjuti dengan memberikan perbaikan (remedial)
bagi peserta didik yang belum tuntas dan pengayaan (enrichment) bagi
yang sudah tuntas.
ANALISIS KETUNTASAN* *
Manfaat Analisis:
1. Sebagai dasar untuk menetapkan KKM
pada tahun berikutnya
2. Perbaikan proses pembelajaran

HALAMAN
DALAM 1 KD
JML INDIKATOR YG TUNTAS LEBIH
DARI 50%:
LANJUT KE KD BERIKUTNYA
JML INDIKATOR BELUM TUNTAS SAMA
ATAU LEBIH DARI 50%:
MENGULANG KD YANG SAMA

HALAMAN
PELAKSANAAN PROGRAM REMEDIAL
TATAP MUKA DENGAN GURU
BELAJAR SENDIRI → dinilai
KEGIATAN: MENJAWAB PERTANYAAN,
MEMBUAT RANGKUMAN, MENGERJAKAN
TUGAS, MENGUMPULKAN DATA.
PADA ATAU DI LUAR JAM EFEKTIF

HALAMAN
PROGRAM PENGAYAAN :
SISWA BERPRESTASI BAIK
MEMPERKAYA KOMPETENSI
KEGIATAN :
MEMBERI MATERI TAMBAHAN, LATIHAN
TAMBAHAN TUGAS INDIVIDUAL
HASIL PENILAIAN MENAMBAH NILAI MATA
PELAJARAN BERSANGKUTAN
SETIAP SAAT, PADA ATAU DI LUAR JAM
EFEKTIF.

HALAMAN
PERBAIKAN PROGRAM & KEGIATAN
Program
Strategi
Bahan
Tidak efektif?
Program
Strategi
Bahan
Tidak efektif?
DievaluasiDievaluasi
DirevisiDirevisi
DigantiDiganti

HALAMAN
*Alur prosedur kerja*

HALAMAN
KKM
Indikator
KKM
Kompetensi Dasar
KKM
Standar Kompetensi
11
Guru atau kelompok guru menetapkan KKM mata pelajaran
dengan mempertimbangkan tiga aspek kriteria, yaitu
kompleksitas, daya dukung, dan intake peserta didik dengan
skema sebagai berikut:
*LANGKAH-LANGKAH PENETAPAN KKM
B
KKM
Mata Pelajaran

HALAMAN
PROSES PEMBELAJARAN
PENILAIAN / ULANGAN
< KKM
PEMB. REMEDIAL
ULANGAN
LULUS
≥ KKM
PEMB.
PENGAYAAN
FORTOFOLIO
TUNTAS
KD BERIKUTNYA

HALAMAN
DEPDIKNAS – DIT. PEMBINAAN SMA 87 - 39
Sistem penilaian menggunakan ulangan
berkelanjutan, yang ciri-cirinya adalah:
UH dilaksanakan untuk melihat ketuntasan setiap
Kompetensi Dasar.
UH dapat dilaksanakan untuk satu atau lebih Kompetensi
Dasar.
Hasil UH dianalisis dan ditindaklanjuti melalui program
remedial, program pengayaan.
UH mencakup aspek kognitif dan psikomotor.
Aspek afektif diukur melalui kegiatan inventori afektif
seperti:pengamatan, kuesioner, dsb.
PENILAIA
N

HALAMAN
1. Kompetensi yang ingin dicapai peserta didik
dirumuskan dalam urutan yang hirarkis
2. Evalusi yang digunakan adalah penilaian
acuan patokan, dan setiap kompetensi harus
diberikan feedback
3. Pemberian pembelajaran remedial serta
bimbingan yang diperlukan
4. Pemberian program pengayaan bagi peserta
didik yang mencapai ketuntasan belajar lebih
awal
1. Kompetensi yang ingin dicapai peserta didik
dirumuskan dalam urutan yang hirarkis
2. Evalusi yang digunakan adalah penilaian
acuan patokan, dan setiap kompetensi harus
diberikan feedback
3. Pemberian pembelajaran remedial serta
bimbingan yang diperlukan
4. Pemberian program pengayaan bagi peserta
didik yang mencapai ketuntasan belajar lebih
awal

HALAMAN
Memberikan
Perlakuan
(treatment)
Pembelajaran
Remedial
Langkah-langkah
1. Mendiagnosis
Kesulitan
Belajar
• Kesulitan belajar ringan.
• Kesulitan belajar sedang.
• Kesulitan belajar berat.
• Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan
media yang berbeda
• Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan
perorangan
• Pemberian tugas-tugas kelompok
• Pemanfaatan tutorial teman sebaya.
Diakhiri dengan tes ulang dilakukan di luar jam tatap muka
Dilakukan dengan tes prasyarat, tes
diagnostik, wawancara, pengamatan, dsb.

HALAMAN
PEMBELAJARAN REMEDIAL
Pembelajaran remedial adalah pembelajaran
yang diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai ketuntasan pada KD
tertentu, menggunakan berbagai metode
yang diakhiri dengan penilaian untuk
mengukur kembali tingkat ketuntasan belajar
peserta didik.
Pada hakikatnya semua peserta didik akan
dapat mencapai standar kompetensi yang
ditentukan, hanya waktu pencapaian yang
berbeda. Oleh karenanya perlu adanya
program pembelajaran remedial (perbaikan)

HALAMAN
Penilaian ulang diberikan kepada
peserta didik yang telah mengikuti
program pembelajaran remedial agar
dapat diketahui apakah peserta didik
telah mencapai ketuntasan dalam
penguasaan kompetensi yang telah
ditetapkan.

HALAMAN
Pembelajaran remedial diberikan
setelah peserta didik mempelajari
satu atau beberapa KD tertentu
yang diuji melalui Ulangan Harian.
Waktu Pelaksanaan
Pembelajaran Remedial

HALAMAN
PELAKSANAAN REMEDIAL
 Pembelajaran ulang dengan metode
dan media yang berbeda,
 Belajar mandiri atau pemberian
bimbingan secara khusus,
 Pemberian tugas/latihan,
 Belajar kelompok dengan bimbingan
alumni atau tutor sebaya,
 dan lain-lain, yang semuanya diakhiri
dengan ulangan.

HALAMAN
T
E
S
U
L
A
N
G
Tes ulang diberikan kepada
peserta didik yang telah
mengikuti program
pembelajaran remedial agar
dapat diketahui apakah
peserta didik telah mencapai
ketuntasan dalam
penguasaan kompetensi yang
telah ditetapkan.

HALAMAN
Nilai Remedial
 Nilai remedi idealnya dapat lebih tinggi dari
KKM. Apabila kebijakan ini diberlakukan, maka
setiap peserta didik (termasuk yang sudah
mencapai KKM) berhak mengikuti
remedi/perbaikan nilai sehingga mencapai nilai
maksimal (100).
 Oleh karena itu, mempertimbangkan
kepraktisan dalam pelaksanaan remedial
sekolah dapat menetapkan nilai remedi sama
dengan nilai KKM. Kebijakan ini harus
disosialisasikan sejak awal tahun pelajaran.

HALAMAN
Guru ;
1.Menentukan jenis program remedial atau pengayaan berdasarkan
pencapaian kompetensi peserta didik dengan analisis ketuntasan KKM.
a. Program remedial jika pencapaian kompetensi peserta didik
kurang dari KKM
b. Program pengayaan jika pencapaian kompetensi peserta didik
lebih atau sama dengan nilai KKM
2.Melaksanakan program remedial dan pengayaan berdasarkan hasil
klasifikasi pencapaian hasil peserta didik
3.Melaksanakan penilaian ulang bagi peserta didik yang remedial dan
hasilnya sebagai nilai pencapaian kompetensi peserta didik
4.Melaksanakan penilaian bagi siswa yang mengikuti program
pengayaan yang hasilnya dimasukkan dalam fortofolio.
Guru ;
1.Menentukan jenis program remedial atau pengayaan berdasarkan
pencapaian kompetensi peserta didik dengan analisis ketuntasan KKM.
a. Program remedial jika pencapaian kompetensi peserta didik
kurang dari KKM
b. Program pengayaan jika pencapaian kompetensi peserta didik
lebih atau sama dengan nilai KKM
2.Melaksanakan program remedial dan pengayaan berdasarkan hasil
klasifikasi pencapaian hasil peserta didik
3.Melaksanakan penilaian ulang bagi peserta didik yang remedial dan
hasilnya sebagai nilai pencapaian kompetensi peserta didik
4.Melaksanakan penilaian bagi siswa yang mengikuti program
pengayaan yang hasilnya dimasukkan dalam fortofolio.

HALAMAN
Contoh:
Teknik pelaksanaan
penugasan/pembelajaran
remedial
 Penugasan individu diakhiri dengan tes
(lisan/tertulis) bila jumlah peserta didik yang
mengikuti remedial maksimal 20%.
 Penugasan kelompok diakhiri dengan tes
individual (lisan/tertulis) bila jumlah peserta
didik yang mengikuti remedi lebih dari 20%
tetapi kurang dari 50%.
 Pembelajaran ulang diakhiri dengan tes
individual (tertulis) bila jumlah peserta didik
yang mengikuti remedi lebih dari 50 %.dan
atau lebih dari 50% rata2 pencapaian
Indikator yang diujika lebih dari 50%

HALAMAN
Bentuk
Pelaksanaan
Pembelajaran
Pengayaan
Langkah-langkah
Identifikasi
Kelebihan
Kemampuan
Belajar
• Siswa yang belajar lebih cepat.
• Siswa yang menyimpan informasi lebih mudah
• Siswa dengan keingintahuan yang tinggi
• Siswa dengan kemampuan berfikir mandiri
• Siswa yang superior berfikir abstrak
• Siswa yang memiliki banyak minat
• Belajar Kelompok
• Belajar Mandiri
• Pembelajaran berbasis Tema
• Pemadatan Kurikulum
Dilakukan dengan ; Tes IQ, Tes Inventori, Wawancara,
Pengamata (Observasi)
Penilaian dilakukan dengan penilaian fortofolio, dan
harus dihargai sebagai nilai tambah (lebih) dari
peserta didik yang normal

HALAMAN
PEMBELAJARAN
PENGAYAAN
 Peserta didik yang telah mencapai
kompetensi lebih cepat dari peserta didik
lain dapat mengembangkan dan
memperdalam kecakapannya secara
optimal melalui pembelajaran pengayaan.
 Pembelajaran pengayaan dapat diartikan
sebagai suatu pengalaman atau kegiatan
peserta didik yang telah melampaui
persyaratan minimal (KKM) yang
ditentukan oleh Satuan Pendidikan dan
tidak semua peserta didik dapat
melakukannya.

HALAMAN
PEMBELAJARAN PENGAYAAN
(lanjutan ….)
 Pembelajaran pengayaan memberikan
kesempatan bagi peserta didik yang
memiliki kelebihan sehingga mereka
dapat mengembangkan minat dan bakat
serta mengoptimalkan kecakapannya.
 Pengayaan merupakan penguatan pada
KD tertentu dengan memberi tugas
membaca, tutor sebaya, diskusi, dan lain-
lain

HALAMAN
101 -
39
Bentuk
Pelaksanaan
Pembelajaran
Pengayaan
1. Belajar Kelompok
2. Belajar mandiri
3. Pembelajaran
berbasis tema
4. Pemadatan
kurikulum

HALAMAN
102 -
39
Sebagai bagian integral dari kegiatan
pembelajaran, kegiatan pengayaan ini
tidak lepas dengan penilaian.
Penilaian hasil belajar kegiatan
pengayaan tidak sama dengan
kegiatan pembelajaran biasa tetapi
cukup dalam bentuk portofolio dan
harus dihargai sebagai nilai lebih dari
peserta didik yang lainnya
Penilaian

HALAMAN

OPTIMALKAN KINERJA GURU

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (18)

En vedette

En vedette (7)

Similaire à OPTIMALKAN KINERJA GURU

Similaire à OPTIMALKAN KINERJA GURU (20)

Plus de Zaenal Khayat

Plus de Zaenal Khayat (12)

OPTIMALKAN KINERJA GURU