PRÉSENTE PAR :
Bruno Dzounesse Tayim, Ph.D
RO.C.A.R.E. – Cameroun
Colloque International du ROCARE
Bamako, Centre Internat...
I- PLAN DE LA COMMUNICATION
I- Problématique de l’étude
II-Questions de recherche
III-Cadre épistémologique
IV. Méthodolog...
I- Problématique de l’étude
 15.6% de la population mondiale vit avec un handicap modéré où
sévère (rapport conjoint OMS-...
I- Problématique de l’étude (2)
 L’institution scolaire se singularise par la diversité de sa clientèle.
 La diversité d...
II- Questions de recherche
 Quels sont les éléments liés au dispositif institutionnel en faveur de
l’intégration pédagogi...
III. Cadre épistémologique (rev.litt.)
 UNESCO (2004) ou « modèle continucum » dans le développement
scolaire des TIC;
 ...
III. Cadre épistémologique (rev.litt.)
Usages pédagogiques des TIC
Karsenti & al(2005 :25) admettent que l’on apprend mie...
III. Cadre épistémologique (insertion
théorique)
 La théorie de l’apprentissage social de Bandura (1976)
 Cette théorie ...
III. Cadre épistémologique (insertion
théorique)
 Modèle social du handicap (Fougerrollas &Normand, 2007);
Le modèle perm...
III. Cadre épistémologique (insertion
théorique)
 Dépassement de la situation de handicap et résilience (Vygotsky,1994) e...
Eléments de dispositifs
 Outils de lecture d’écran: NVDA (Non Visual Desktop Access); Oralux :
C’est un live-CD dont le d...
IV. Synthèse de l’approche
méthodologique
Etude mixte (Yin, 2003 et Stake, 1995)
Recherche
Approche méthodologique
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V. Présentation des résultats de
l’étude
V. Présentation des résultats de l’étude (suite)
V. Présentation des résultats de l’étude
(suite)
V. Présentation des résultats de l’étude
(suite)
V. Présentation des résultats de l’étude
(suite)
V. Présentation des résultats de l’étude (fin)
Éléments généraux
reliés à l’école et à
l’administration
Éléments reliés
au...
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Institutionnel -abse...
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Eléments de dispositifs d’intégration des tic bruno dzounesse colloque_rocare_mars 2015

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  • Technique de l’illustration représentative ou la représentation mentale. Elle consiste pour nous en tant qu’enseignant, de pouvoir rapprocher l’objet virtuel en objet matériel, pour que l’apprenant puisse se saisir de sa réalité physique. Cette approche permet de rendre facile la compréhension du cours. En ce qui concerne le suivi des apprenants, nous passons radicalement par des évaluations écrites et pratiques après chaque leçon.
  • Technique de l’illustration représentative ou la représentation mentale. Elle consiste pour nous en tant qu’enseignant, de pouvoir rapprocher l’objet virtuel en objet matériel, pour que l’apprenant puisse se saisir de sa réalité physique. Cette approche permet de rendre facile la compréhension du cours. En ce qui concerne le suivi des apprenants, nous passons radicalement par des évaluations écrites et pratiques après chaque leçon.
  • Technique de l’illustration représentative ou la représentation mentale. Elle consiste pour nous en tant qu’enseignant, de pouvoir rapprocher l’objet virtuel en objet matériel, pour que l’apprenant puisse se saisir de sa réalité physique. Cette approche permet de rendre facile la compréhension du cours. En ce qui concerne le suivi des apprenants, nous passons radicalement par des évaluations écrites et pratiques après chaque leçon.
  • Les images sont très importantes pour mener à bien une telle étude, car elles permettent de présenter de façon très expressive les éléments des différents milieux scolaires qui sont liés à la problématique de l’étude. Les photos constituent ainsi de véritables traces de l’effectivité de l’intégration des TIC ou de la disponibilité des équipements grâce auxquels on accède aux TIC dans les écoles ».
     
  • Eléments de dispositifs d’intégration des tic bruno dzounesse colloque_rocare_mars 2015

    1. 1. PRÉSENTE PAR : Bruno Dzounesse Tayim, Ph.D RO.C.A.R.E. – Cameroun Colloque International du ROCARE Bamako, Centre International des Conférences 2-3 mars 2015 Eléments de dispositifs d’intégration des TIC dans le processus enseignement apprentissage chez les personnes déficientes visuelles: une étude de cas dzounessetayim@yahoo.fr 1
    2. 2. I- PLAN DE LA COMMUNICATION I- Problématique de l’étude II-Questions de recherche III-Cadre épistémologique IV. Méthodologie V. Présentation des résultats 2
    3. 3. I- Problématique de l’étude  15.6% de la population mondiale vit avec un handicap modéré où sévère (rapport conjoint OMS-BM, 2011), soit + d’1M de la population mondiale - 2.910.000 au Cameroun (3RGPH).  Conférence mondiale sur l’EPT (Jomtien, 1990-EPU et parité des sexes; Dakar, 2000-scolarité gratuite et obligatoire pour les enfants issus des groupes en difficultés – Salamanque(1994)-Besoins éducatifs spéciaux  Depuis ces engagements et les mobilisations subséquentes, l’effectif d’enfants scolarisés au primaire a explosé. (ISU, 2011 :9), 702 millions d’enfants étaient scolarisés en 2010 à l’échelle mondiale, ils étaient 646 millions en 1999 3
    4. 4. I- Problématique de l’étude (2)  L’institution scolaire se singularise par la diversité de sa clientèle.  La diversité des apprenants nécessite la diversité des moyens et des méthodes d’E/A  Il se trouve justement que le recours aux TIC a été perçu comme une condition facilitant l’individualisation du processus E/A.  De nombreuses études (Carrière, 2011, Karsenti, 2011; Fonkoua, 2006) se sont essayées à cerner l’effet des TIC sur les E/A;  Il en ressort qu’elles produisent des effets variables en fonction de la nature et de la qualité des dispositifs pédagogiques.  S’il en est ainsi, quel serait son dispositif d’intégration et l’efficacité d’un tel dispositif quand les personnes qui s’en servent pour apprendre sont des déficients visuels ?4
    5. 5. II- Questions de recherche  Quels sont les éléments liés au dispositif institutionnel en faveur de l’intégration pédagogique des TIC dans la scolarisation des PDV ?  Quels sont les éléments liés au dispositif techno pédagogique mis en œuvre dans le cadre de l’usage des TIC pour apprendre et enseigner chez les PDV ?  Quels sont les éléments liés au dispositif de formation adéquat chez les PDV ?  Quelles sont les éléments liés au dispositif communicationnel et relationnel utilisés par les PDV dans le processus enseignement apprentissage? 5
    6. 6. III. Cadre épistémologique (rev.litt.)  UNESCO (2004) ou « modèle continucum » dans le développement scolaire des TIC;  Karsenti, Collin et Harper-Merrett (2011) montrent comment différentes disciplines scolaires peuvent être enseignées grâce aux TIC;  (Isabelle et al, 2002) révèlent que tout en ayant des attitudes positives face aux TIC, les enseignants n’en font qu’une utilisation pédagogique limitée;  Carrière(2012) mentionne que la réussite de l’intégration des TIC dans les écoles spécialisées notamment dans la formation des déficients visuels dépend en grande partie des compétences pédagogiques et technologiques de ceux qui ont cette charge 6
    7. 7. III. Cadre épistémologique (rev.litt.) Usages pédagogiques des TIC Karsenti & al(2005 :25) admettent que l’on apprend mieux avec les TIC que sans elles; Avec les TIC, les élèves entrent dans un processus d’apprentissage ludique et très attrayant (Poucet et Régnier, 2001).; Usages TIC et performances des élèves et des enseignants (Karsenti et al, 2005 :130) constatent que les TIC sont susceptibles de favoriser la mise en place d’une pédagogie de pointe, et à même d’intéresser les élèves à risques des milieux défavorisés Touré, Tchombé et Karsenti (1995)préconisent de repenser l’éducation à l’aide des TIC 7
    8. 8. III. Cadre épistémologique (insertion théorique)  La théorie de l’apprentissage social de Bandura (1976)  Cette théorie repose sur l’idée que tout apprentissage ne peut avoir lieu chez un sujet que par accomplissement d’une action et de l’expérience qu’il fait de ses implications.  La notion de l’apprentissage social est basée sur le principe que les sujets sociaux sont à la fois les producteurs et les produits de leur environnement.  Pour cet auteur, l’apprentissage par observation et par rend l’apprenant autonome. Une telle approche permet d’acquérir des compétences et des habiletés sans avoir à passer par essai et erreur. 8
    9. 9. III. Cadre épistémologique (insertion théorique)  Modèle social du handicap (Fougerrollas &Normand, 2007); Le modèle permet d’analyser ce qui peut emmener l’élève déficient visuel à participer pleinement à son activité scolaire. Pour cette étude, ce modèle a été retenu pour situer et identifier les sources de difficultés dans l’appropriation pédagogique des TIC dans la formation scolaire des déficients visuels. Il a développé le PPH (processus de production du handicap) et au demeurant, il ressort de son exploitation que le déficient visuel dans sa scolarité et face à l’usage des TIC est confronté à l’influence de quatre groupes de facteurs : risques, personnels, environnementaux et habitudes de vie. L’intérêt de cette approche est de mettre en évidence quels sont les facteurs facilitateurs ou pénalisant de l’intégration des TIC dans le cadre de la scolarisation des personnes déficientes visuelles.9
    10. 10. III. Cadre épistémologique (insertion théorique)  Dépassement de la situation de handicap et résilience (Vygotsky,1994) et (Cyrulnik, 2004)  Deux voies dans ce contexte ont été explorées : celle de la compensation (Vygotsky,1994) et de la résilience (Cyrulnik, 2004 :70).  Carrière (2012 :71) : L’aveugle n’accède pas à la connaissance en empruntant le même mode d’accès que le voyant.  La résilience: étudie comment les forces physiques et mentales de l’individu handicapé vont l’aider à surmonter son handicap. Cyrulnik (2004) pense que la résilience est la capacité de réussir à vivre et à se développer positivement en dépit d’une situation personnelle ou sociale difficile.10
    11. 11. Eléments de dispositifs  Outils de lecture d’écran: NVDA (Non Visual Desktop Access); Oralux : C’est un live-CD dont le développement est interrompu; Window Eyes; Jaws (Job Access with Speech);  La plage braille; ETEXTB (Editeur Braille de texte);  Transcription en braille et en gros caractères  Agrandisseurs d’écran (Zoom text);  Télé-agrandisseurs;  Machines à lire  Embosseuses  Sites internet pour déficients visuels;  Solutions vocales  Presse en ligne 11
    12. 12. IV. Synthèse de l’approche méthodologique Etude mixte (Yin, 2003 et Stake, 1995) Recherche Approche méthodologique Recherche documentaire Hybridation des instruments - Entretien - Observation directe - Questionnaire - Focus group - Témoignage Analyse compréhensive ou interprétative de l’impact des TIC (Yin, 1994 ; Bogdan et Biklen, 1992)
    13. 13. V. Présentation des résultats de l’étude
    14. 14. V. Présentation des résultats de l’étude (suite)
    15. 15. V. Présentation des résultats de l’étude (suite)
    16. 16. V. Présentation des résultats de l’étude (suite)
    17. 17. V. Présentation des résultats de l’étude (suite)
    18. 18. V. Présentation des résultats de l’étude (fin) Éléments généraux reliés à l’école et à l’administration Éléments reliés aux élèves Éléments reliés aux enseignants Éléments reliés à la communauté -l’embosseuse -poste multimédia complet our déficients visuels(clavier braille, synthèse vocale, revue d’écran, etc) -scanner braille -poste multimédia ordinaire (pour les voyants) -la découverte de l’outil -les mouvements de la main -les mouvements des yeux -le déplacement -l’écoute -l’émerveillement -la résolution des problèmes -la conduite d’une séquence d’enseignement -le dialogue avec les élèves -l’accompagnement -l’évaluation des apprentissages -la disposition des supports pédagogiques -attitude des parents suivant les apprentissages de leurs enfants -émerveillement des parents face aux progrès des enfants mouvements du personnel de l’établissement (enseignants et corps administratif) -messagerie -chat -productions des élèves -messagerie -chat -production de l’enseignant visites des responsables des ministères en charge de l’éducation
    19. 19. Mal voyant Non voyant Dispositifs Niveau de difficultés Remédiation Niveau de difficultés Rémédiation Institutionnel -absence de textes règlementaires relatifs à l’introduction des TIC dans la formation des déficients visuels -absence d’une politique nationale de vulgarisation des TIC chez les déficients visuels -plaidoyer à travers les regroupements des structures d’encadrement des déficients visuels -multiplication des initiatives privées utilisant les TIC dans la formation des déficients visuels -pauvreté des textes règlementaires -absence d’une politique nationale de vulgarisation des TIC chez les déficients visuels -plaidoyer à travers les regroupements des structures d’encadrement des déficients visuels -multiplication des initiatives privées utilisant les TIC dans la formation des déficients visuels Formation -accéssibilité des espaces (les espaces ne disposent pas d’installation particulière en faveur du public handicapé en général et déficient visuel en particulier) -Appropriation des logiciels adaptés à la déficience visuelle -améliorer l’accéssibilité des espaces et préparer le personnel à l’accueil de ce public -adapter la hauteur des tables, claviers, etc avec joysticks, guide-doigts -animations, ateliers, formation -Appui technique des partenaires (AVH, -accéssibilité des espaces (les espaces ne disposent pas d’installation particulière en faveur du public handicapé en général et déficient visuel en particulier) -Appropriation des logiciels adaptés à la déficience visuelle -amélioration technique d’accéssibilité des espaces et préparer le personnel à l’accueil de ce public -adapter la hauteur des tables, claviers, etc avec joysticks, guide-doigts.. V. Dispositifs d’intégration des TIC et niveaux de difficultés chez les élèves déficients visuels (1)
    20. 20. Mal voyant Non voyant Dispositifs Niveau de difficultés Remédiation Niveau de difficultés Rémédiation Techno- pédagogique -faible capacité des outils technologiques et techniques - Affichage des caractères sur le clavier -Affichage des caractères à l’écran -Reconnaissance optique de caractère et synthèse vocale -Visualisation des documents papier - se doter d’équipements performants capables d’intégrer un grand nombre de logiciels -Equiper l’ordinateur d’un clavier à gros caractère -Equiper l’ordinateur d’un logiciel d’agrandissement de caractères (ZoomText, etc) -associer le logiciel openbook à un scanner et vous disposez d’une « machine à lire » -téléagrandisseur en complément d’une synthèse vocale -Faible capacité des outils technologiques et techniques -autonomie et mobilité -lecture des textes affichés à l’écran -se doter d’équipements performants capables d’intégrer un grand nombre de logiciels -bloc note braille personnel (la plupart peuvent se brancher sur un ordinateur, une imprimante et dispose d’une synthèse vocale) -logiciel de « revue d’écran », permet de lire les textes affichées à l’écran y compris les menus et barres d’outils des logiciels. Le plus connu est le JAWS édité par Freedom Scientific. V. Dispositifs d’intégration des TIC et niveaux de difficultés chez les élèves déficients visuels (2)
    21. 21. Mal voyant Non voyant Dispositifs Niveau de difficultés Remédiation Niveau de difficultés Rémédiation Relationnel et communicatio nnel - Messagerie (messenger, chat, skype, etc) -Internet -visualisation des cdroms -lire la presse -logiciels de revue d’écran disposant d’une fonction messagerie intégrée (Home page reader 3.0). Il utilise ViaVoice Outloud, un synthétiseur vocal multilingue, qui permet de lire la totalité des données d’une page Web d’une façon claire, logique et compréhensible. Il lit des tableaux, des formulaires et des cadres, recherche un texte spécifique dans une page ou de l’information sur le Web. --Le logiciel Vocale Presse (Akompas Technologies) rend vocalement accessible aux déficients visuels la presse écrite. Il s’installe sur un poste équipé d’une carte son standard et d’une connexion internet. -sons -Messagerie (messenger, chat, skype, etc) -images -figures, graphiques, cartes ; etc -cdroms, presse -Internet -hauts parleurs performants -logiciels de revue d’écran disposant d’une fonction messagerie intégrée (Home page reader 3.0). Il utilise ViaVoice Outloud, un synthétiseur vocal multilingue, qui permet de lire la totalité des données d’une page Web d’une façon claire, logique et compréhensible. Il lit des tableaux, des formulaires et des cadres, recherche un texte spécifique dans une page ou de l’information sur le Web. -Le logiciel Vocale Presse (Akompas Technologies) rend vocalement accessible aux déficients visuels la presse écrite. Il s’installe sur un poste équipé d’une carte son standard et d’une connexion internet. V. Dispositifs d’intégration des TIC et niveaux de difficultés chez les élèves déficients visuels (3)
    22. 22. MERCI POUR VOTRE AIMABLE ATTENTION 22

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