1. ah Pengajaran Dan Pembelajaran Pendidikan Seni
Disekola
Ratings: (0)|Views: 2,394|Likes: 24
Published by jiraiya
See More
http://www.scribd.com/doc/28409496/Masalah-Pengajaran-Dan-PembelajaranPendidikan-Seni-Disekola
MASALAH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN SENI DISEKOLAHTajuk :
MASALAH INFRASTRUKTUR DAN PERALATAN TIDAK MENCUKUPI DI DALAM
BENGKELSENI.
1.0pengenalan
Pendidikan seni adalah program pendidikan yang mempunyai system yang
bersistem,terancang dan prestasinya boleh diukur bagi memenuhi
keperluan individu. Keperluan ini dapatdiperoleh melalui aktiviti yang melibatkan seni ini
melibatkan pengetahuan dan kemahiranmengenai proses, teknik dan media serta
pembentukan nilai.Feldman (1996) memberikan definisi pendidikan seni sebagai usaha
yang melibatkanpengajaran dan pembelajaran membuat dan memahami seni,
disamping mengetahui mengenaidunia kita dan mengenai diri kita melalui pendidikan
seni. Seni yang dimaksudkan ialahkegiatan yang melibatkan catan, arca, seni bina,
kraf, rekabentuk industry, fotografi, filem,telivisyen dan sebagainya. Pendidikan seni
merangkumi segala aspek dan terdapat pelbagaikaedah dalam menghasilkan
seni,Herbert Read dan Victor berpendapat pendidikan seni seharusnya berasaskan
aspekpsikologi seharusnya melihat kepada perkembangan kanak-kanak dalam
melahirkan perasaandiri. Dalam konteks dimensi psikologi pendidikan seni,
guru dianggap sebagai pendidik dansekaligus membuat justifikasi pada diri mereka
dalam mengajar pendidikan seni disekolah.
1
2.0 KEGIATAN DALAM BILIK DARJAH DAN KEGIATAN LUAR BILIK DARJAH.
Kegiatan pendidikan seni boleh dilakukan samaada didalam bilik darjah ataupun diluar
bilikdarjah. Semasa di dalam kelas biasanya guru menyampaikan pelajaran secara teori

2. ataupunpembelajaran secara formal atau lisan. Semasa proses pembelajaran ini
guru akanmemberikan fakta-fakta yang berkaitan dengan pengajaran pendidikan
seni.Didalam bilik darjah segala objektif pembelajaran pada hari itu telah ditetapkan dan
aktivitiagak terbatas kerana seni memerlukan ruang yang besar dan persekitaran bilik
darjah yangsempit membataskan pergerakan pelajar. Kegiatan yang dapat dilakukan
didalam bilik darjahialah seperti perperiksaan, mencatat nota dan melakar.Manakala
kegiatan diluar bilik darjah lebih kepada aktiviti bebas, ini bermaksud murid-muridtidak
terikat dengan masa, pakaian dan pergerakan. Contohnya seperti aktiviti
berpesatuanseperti persatuan atau kelab pendidikan seni seperti membuat mural pada
dinding, arca,membuat seni taman dan sebagainya. Pelajar diberi peluang secukupnya
bagi menjalankanaktiviti yang telah dirancang mereka.
2
4.0 MASALAH YANG DIHADAPI GURU.
Seperti yang kita ketahui pendidikan seni ialah matapelajaran yang memerlukan
pelbagaiperalatan atau kemudahan yang khusus dalam setiap proses pengajaran dan
pembelajaranpendididkan seni. Tidak seperti matapelajaran yang hanya
melakukan proses pembelajarandan pengajaran secara lisan dan teori seni lebih
kepada aspek kemahiran dan ini memerlukanbeberapa peralatan dan ruang untuk
menghasilkan sesuatu projek seni ataupun karya seni inimenyukarkan guru jika
tiadanya kemudahan dan keperluan ini proses pengajaran danpembelajaran tidak dapat
dijalankan dengan sempurna.
4.1 PERSEKITARAN TIDAK MEMUASKAN.
Dalam proses pembelajaran dan pengajaran bengkel seni merupakan nadi utama
dalammengerakkan seni di sesebuah sekolah. Namun begitu persekitaran tempat
belajar mempengaruhi suasana di dalam bilik darjah. Bilik darjah yang ceria dan cantik
melahirkanmood untuk belajar dan tidak membuatkan pelajar berasa bosan apabila
proses pembelajaransedang dijalankan.keadaan bilik darjah yang tidak kemas dan
teratur menyebabkan pelajar tidak minat untukbelajar dan akan membuat masaalah
didalam kelas ini akan mengganggu guru dan objektif pembelajaran tidak dapat dicapai.

3. 3PERSEKITARAN DI DALAMBENGKEL SENIMEMPENGARUHI SUASANASEMASA
PROSES PENGAJARANDAN PEMBELAJARAN KERANAKEADAAN STUDIO YANG
CERIADAPAT MEMBANKITKA NSUASANA KETIKA PROSES
Activity (26)
Filters
4.2 PERALATAN TIDAK MENCUKUPI.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran pendidikan seni peralatan
memainkanperanan yang penting kerana di dalam matapelajajaran pendidikan seni
terdapat beberapaperalatan yang penting untuk menghasilkan hasil seni tanpa
peralatan yang cukup ini menjadimasaalah semasa aktiviti pengajaran sedang
dijalankan peralatan seperti kertas lukisan, warna,akkrilik, palet sangat penting. Dan
peralatan seni adalah mahal dan tidak mampu dimilikipelajar, peralatan yang terhad
menyebabkan sesuatu projek seni akan terbantut dan tidak dapatdisiapkan dalam masa
yang di tetapkan.
4PERALATAN DI DALAMBENGKEL SENI MERUPAKANSESUATU YANG
AMATPENTING DALAM PROSESPENGAJARAN KERANA TANPA PERALATAN
YANGSESUAI PROSESPEMBELAJARAN TIDAK DAPAT DIJALANKANDENGAN

4. SEMPURNA.

5. 4.3 PERALATAN ROSAK DAN TIDAK BOLEH DIGUNAKAN.

6. Diantara masalah terbesar yang di hadapi guru ialah masalah peralatan yang sedia
adarosak dan tidak dapat di gunakan dengan sempurna. Jika masalah ini berlanjutan ini
akanmembuatkan murid terpaksa bersesak dan menunggu giliran untuk melakukan
setiap projekseni kerana peralatan yang sedia ada hanya sebahagian sahaja dapat di
gunakan ini menjadimasalah kepada guru kerana terpaksa menghadapi kerenah pelajar
yang nakal dan keadaanperalatan yang tidak sempurna boleh mengakibatkan
kemalangan. Disamping itu proses baikpulih juga memakan masa kerana prosedur
yang rumit. Sekaligus akan mengganggu prosespembelajaran dan objektif
pembelajaran tidak dapat dicapai.
5 JIKA PERALATANDIDALAM BENKEL SENIDIDAPATI
ROSAK PEMBELAJARAN TIDAK DAPAT DIJALANKANDAN GURU
TERPAKSAMENANGGUH KERJAATAU KARYA PELAJARDAN INI MEMAKANMASA
UNTUK

8. 5.0 LANGKAH MENGATASI.
Dalam mengatasi masalah ini pihak sekolah harus menimbangkan supaya
peruntukauntuk matapelajaran pendidikan seni ditambah supaya peralatan di baiki
dengan sempurnadisamping dapat membeli peralatan yang mencukupi supaya tidak
membebankan pelajar sertaguru. Bengkel seni haruslah mempunai ruang yang luas
supaya pelajar dapat melakukanaktiviti serta projek dengan mudah dan tidak
mengganggu pelajar lain.Aktiviti luar supaya pelajar dapat melakukan kerja dengan

9. mudah seperti aktiviti diluar bilikdarjah, melalui aktiviti ini pelajar dapat melakukan kerja
dengan mudah. Disamping itu prosespenyelanggaraan harus kerap dilakukan supaya
peralatan tidak mengalami kerosakan. Jika inidapat diatasi objektif pembelajaran dan
pengajaran pendidikan seni akan dapat dicapai.
6.0 KESIMPULAN.
Pendidikan seni merupakan subjek yang mudah jika segala kemudahan dapat
disediakan. Iniadalah kerana seni visual tidak hanya melibatkan kemahiran teori serta
lisan sahaja tetapimenggabungkan psikomotor pelajar kerana seni melibatkan
pengetahuan dan kemahiran. Olehyang demikian dalam matapelajaran ini aspek
permasaalahan ini harus diatasi kerana ini akanmenggangu guru dalam menyampaikan
pengajaran di dalam bilik darjah.Kerjasama pihak sekolah dan pihak berwajib adalah
harus bagi memastikan proses P&P dapatdijalankan dengan lancar dan berkesan.
PENDIDIKAN SENI DAN TEKNOLOGI
Cabaran antara pendidikan seni visual dan teknologi ( ICT)
Sharulnizam bin Ramli
Sarjana Pendidikan (Seni)
Fakulti Seni dan Muzik
Universiti Pendidikan Sultan Idris
Abstrak
Mengupas cabaran yang dihadapi oleh pendidikan seni visual terutamanya ekoran dari
kepesatan ledakan teknologi khususnya ICT masa kini. Peranan Pendidikan Seni Visual
(PSV) pada abad ini amat mencabar kerana bidang ini mempunyai tanggungjawab
besar bagi melahirkan bukan sahaja pelajar yang kreatif malah dapat memproduksi
penghayat dan seniman visual sebagai katalis perkembangan Seni Visual di Malaysia .
Cabaran teknologi ICT dan perisian melukis yang muncul seharusnya tidak mengugat
nilai estetika seni tradisional dan seharusnya diterima sejajar dengan permintaan
masyarakat jika tidak mahu dilihat pendidikan seni jauh ketinggalan. Cabaran antara
pendidikan seni dan penggunaan teknologi ICT dalam pengajaran dan pembelajaran
Pendidikan Seni Visual bermaksud menggunakan ICT secara berfikrah, terancang dan
bersesuaian untuk meningkatkan kecekapan proses dan keberkesanan pengajaran dan
pembelajaran

10. Pengenalan:
Secara etimologi, perkataan pendidikan berasal dari bahasa Belanda iaitu
Paedagogiek. PerkataanPais bererti anak manakala gogos membawa maksud
membimbing. Perkataan iek pula bermaksud ilmu. Jadi secara etimologinya,
Paedagogiek pendidikan adalah ilmu yang memberikan bimbingan kepada kanakkanak. Dalam bahasa Inggeris, pendidikan diterjemahkan sebagai education.
Perkataan Education berasal dari bahasa Yunani iaitu educare yang bererti membawa
keluar yang tersimpan di dalam jiwa kanak-kanak untuk dibimbing supaya tumbuh dan
berkembang.
Pendidikan Seni bermaksud seni tampak dan tidak merujuk kepada seni lain seperti
seni muzik, seni sastera, seni tari dan seni mempertahankan diri. Ia bertujuan
melahirkan warganegara berbudaya, khususnya individu yang kreatif, berpengetahuan
dalam bidang seni, mempunyai kemahiran mencipta dan peka terhadap ciri estetik.
Edmund Burke Feldman dalam bukunya Varieties Of Visual Experience Fourth
Edition(1992) menjelaskan bahawa seni wujud seiring dengan kesan sejarah dan
ketamadunan manusia yang masih berkembang seiring dengan kemajuan manusia
beserta zamannya.
Memetik Siti Zainon (1985) dalam bukunya Getaran Jalur Dan Warna pula menyatakan;
“kurang pasti bila kesenian itu wujud. Berdasarkan teori seni sejagat, ia ada di manamana sahaja manusia akan membina kehidupannya, kerana ia berpunca dari keperluan
lahir dan batin serta berkaitan dengan nilai kepercayaan yang telah mendarah daging”.
Menurut pandangan Syed Mohd Naquib Al Attas dalam buku Iberahim Hassan(2003)
pula menyatakan ilmu seni merupakan satu usaha atau proses menitiskan sesuatu ke
dalam diri seseorang.
Seni mementingkan aplikasi ilmu dengan kemahiran. Inovasi teknologi merangkumi tiga
tahap yang penting. Gabungan tersebut ialah idea yang kreatif, aplikasi secara
praktikal dan penerimaannya terhadap masyarakat. Ini dikaitkan dengan maksud
kreatif yang menekankan sesuatu yang unik, baru dan bermakna, dalam konteks norma
kita sendiri.
Inovasi teknologi merangkumi tiga tahap yang penting. Gabungan tersebut ialah idea
yang kreatif, aplikasi secara praktikal dan penerimaannya terhadap masyarakat. Ini
dikaitkan dengan maksud kreatif yang menekankan sesuatu yang unik, baru dan
bermakna, dalam konteks norma kita sendiri.
Efland ( 1990 ) dalam bukunya A History of Art Education: Intellectual and Social

11. Currents in Teaching the Visual Arts telah menjelaskan bahawa olahan seni dan
kreativiti tanpa asas ilmu adalah tidak berguna.
Pendidikan Seni Visual malahan turut tidak dapat dipisahkan dengan pemikiran
kreativiti dan nilai-nilai estetika.
Berfikiran kritis dan kreatif menurut Torrance (1966) ialah mengaplikasikan
pengetahuan seni, kemahiran berfikir dan kemahiran mengaplikasi secara analitis dan
kreatif untuk menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang rasional dan
bertanggungjawab berkaitan dengan isukreativiti.
Pendidikan Seni Visual merupakan satu disiplin ilmu yang merentas kurikulum dan
boleh dikatakan sebagai asas kepada mata pelajaran lain. Pelajar yang didedahkan
dengan Pendidikan Seni berasa lebih senang dan yakin apabila berdepan dengan
tugasan dalam mata pelajaran lain terutamanya yang melibatkan kemahiran berfikir
secara kreatif dan kritis. Kefahaman menerusi visual tentunya lebih mudah daripada
penghafalan fakta menerusi catatan berjela. Peta minda yang digrafikkan lebih
berkesan untuk menyatakan sesuatu konsep atau penerangan yang sukar. Prinsip
dalam Pendidikan Seni Visual berupaya memenuhi tuntutan dalam masalah ini.
Feldman ( 1996 ) mendefinisikan Pendidikan Seni Visual sebagai usaha yang
melibatkan pelajaran dan pengajaran membuat dan memahami seni, disamping
mengetahui tentang dunia diri kita sendiri melalui seni.
Matlamat Pendidikan Seni Visual
• Matlamat Pendidikan Seni Visual di sekolah menengah TERUTAMANYA adalah untuk
membentuk keperibadian generasi Malaysia yang celik budaya, mempunyai nilainilai estetik yang tinggi, imaginatif, kritis, kreatif, inovatif dan inventif.
• Meningkatkan rasa kesyukuran terhadap Tuhan, menghargai keindahan alam
persekitaran, keindahan seni dan warisan bangsa serta dapat menyumbang ke arah
pembangunan diri, keluarga, masyarakat dan negara selaras dengan hasrat Falsafah
Pendidikan Negara.
Antara kemahiran yang akan dikuasai pelajar melalui
pendidikan seni visual ialah kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif,
kemahiran berkomunikasi secara berkesan, kemahiran membuat pilihan dan
keputusan yang tepat, kemahiran mencari, menginterpretasi dan
mengaplikasi maklumat, kemahiran bekerjasama dan kemahiran

12. pengurusan.
Objektif Pendidikan Seni Visual
• Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan.
• Memupuk budaya penyelidikan dalam proses penghasilan karya seni visual.
• Meningkatkan pengetahuan, daya kreativiti, inovasi, disiplin serta kemahiran dalam
bidang seni visual yang dapat diamalkan dalam kehidupan dan kerjaya.
• Mendapat nilai tambah dalam disiplin sains, teknologi dan mata pelajaran lain.
• Menghargai sumbangan tokoh-tokoh seni visual dalam konteks perkembangan
sejarah seni visual di Malaysia dan antarabangsa.
• Membina jati diri ke arah pembentukan negara bangsa.
Pengajaran Dan Pembelajaran ( P & P )
Sejajar dengan hasrat kerajaan bagi melahirkan rakyat yang celik komputer, tunas baru
di peringkat sekolah lagi perlu dijadikan sampel bagi mendedahkan pelajar-pelajar
terhadap penggunaan komputer dan internet sejajar dengan ledakan teknologi di
sekeliling mereka.
Melalui kaedah Problem Based-Learning ( PBL ) yang menggunakan pendekatan
`student centered’ dilihat sangat sesuai untuk diadaptasikan secara bersepadu di
sekolah. Ia tidak lagi memfokuskan kepada kaedah konversional iaitu Chalk and Talk di
mana guru dilihat lebih memainkan peranan berbanding pelajar di dalam bilik darjah
atau kelas. PBL bukan teori atau kaedah P&P baru kerana pada
zaman Sócrates dan Plato lagi kaedah ini telah digunapakai oleh kedua ilmuan ini di
mana pelajar mereka dikehendaki menyelidiki dan menganalisa sesuatu permasalahan
yang diberi dan seterusnya mempersembahkan pada sesi kritik ilmu secara ilmiah.
Sejarah moden Problem Based-Learning bermula pada era 70-an. Ia diperkenalkan
pada mulanya sebagai kaedah mempergiatkan pendidikan kedoktoran di McMaster
University, Kanada. Menurut (Neufeld & Barrow, 1974) ia diperkenalkan apabila pelajar
perubatan gagal mengaplikasikan kemahiran dan pengetahuan dalam situasti kritikal
apabila pengetahuan mereka diperlukan.
Guru atau fasilator melalui PBL dapat menilai prestasi dan minat pelajar terhadap
Pendidikan Seni Visual apabila gerak kerja berkumpulan dan individu dilakukan. 8 Teori
Pelbagai Kecerdasan oleh Gardner(1996) dapat digilap secara berperingkat-peringkat
melalui kaedah Problem Based-Learning.
Teknologi Maklumat dan Komunikasi
• Menurut Senn ( 1998 ), Teknologi maklumat dan komunikasi merangkumi pelbagai
teknologi yang disepadukan untuk memperolehi, menyimpan dan menyebarkan
maklumat dalam pelbagai bentuk seperti teks, audio, animasi dan sebagainya yang

13. menggunakan alat-alat elektronik.
• Abdul Razak ( 2000 ) pula menjelaskan teknologi maklumat dan komunikasi
merangkumi apa jua alatan elektronik yang membenarkan pengguna menyimpan,
menghubung, memproses, mencipta dan menyampaikan maklumat.
Di negara kita, dengan penubuhan MSC, ICT dilihat memacu Malaysia menjadi negara
yang berdaya maju dan kompetitif sesuai dengan cabaran globalisasi dan era teknologi
maklumat. Teknologi yang pesat di sekeliling kita juga menyelinap ke kanvas seni dan
kewujudan perisian-perisan melukis secara digital mula mengambil alih nilai-nilai
kemanusiaan dalam seni tradisional. Perisian melukis antaranya Adobe Photoshop
CS2, Adobe Illustrator CS2, Adobe in Design, Corel Painter, Studio Artist, Jasc Paint
Shop Pro, ArtRage, dan openCanvas Justeru, teknologi digital yang muncul berupaya
mengubah persepsi dingin terhadap pendidikan seni.
Wan Jamarul Imran, (2001) menyatakan :
“ di Malaysia, Allahyarham Ismail Zain adalah pelopor kepada pembangunan digital
(Vincent-1988).Proses penghasilan karya seni dibuat menggunakan komputer dan
dicetak dengan penggunaan mesin pencetak”
Abdul Rahim (2005) menyatakan bahawa globalisasi yang meluaskan konsep dunia
tanpa sempadan memberikan cabaran terhadap guru bagaimana perancangan
pengajaran dan pembelajaran serta dunia pendidikan boleh dimajukan dari perspektif
global yang melibatkan penyesuaian kurikulum, penjadualan belajar, penerokaan
maklumat melalui ICT pengawalan dan penyeliaan, dan peranan efektif guru dalam
memajukan dunia pendidikan.
Merujuk Toffler (1971) dalam bukunya yang bertajuk Future Shock telah
membayangkan bahawa pada 20 hingga 30 tahun akan datang, ledakan teknologi
bakal mempengaruhi setiap aspek kehidupan manusia. Ini termasuklah sistem
pendidikan manusia itu sendiri. Justeru, cabaran dilihat bagaimana pendidikan seni
dapat mengadaptasikan ledakan teknologi hari ini agar dapat seiring dengan karyakarya seni yang dihasilkan agar bersesuaian dengan selera dan permintaan
masyarakat yang mendokongnya.
Apabila memperkatakan tentang Teknologi Maklumat dan Komunikasi ia tidak
dipisahkan dengan rekaan seni grafik dan multimedia. Rekabentuk grafik atau seni
visual melalui komputer dapat dibahagikan kepada beberapa kriteria dan bahagian;
- untuk produksi video dan filem.
- pembinaan objek 3 Dimensi secara maya.
- penghasilan dan penciptaan seni persekitaran
- cakera optik atau video.

14. - informasi dan telekomunikasi.
• Memetik pandangan Penston (2006) yang menyatakan bahawa pembangunan
perisian komputer berasaskan reka bentuk grafik seperti Illustrator, Photoshop, InDesign dan Flash yang dibangunkan oleh Adobe Systems Inc dapat
memperkembangkan daya kreativiti penggunanya disamping menjimatkan banyak
masa berbanding pendekatan reka bentuk grafik secara tradisional (manual and paste
up technique). Kesedaran manusia terhadap teknologi dapat dilihat pada era revoulusi
perindustrian di Eropah dimana Johanesh Gurnterberg telah mencipta mesin cetak
pertama dunia pada tahun 1440 yang menyemarakkan revolusi komunikasi. Justeru
cabaran dilihat bagaimana pendidikan seni hari ini dapat mengadaptasikan ledakan
teknologi agar dapat seiring dengan karya-karya seni yang dihasilkan agar bersesuaian
dengan selera dan permintaan masyarakat yang mendokongnya.
Kelebihan Teknologi Maklumat dan Komunikasi ( ICT )
• Berupaya meningkatkan kefahaman dan penguasaan pelajar terhadap pengajaran.
• Fasilator atau guru berupaya memberikan tingkat ilmu dengan lebih berkesan dan
cepat.
• Meningkatkan motivasi pelajar.
• Membolehkan pembelajaran bersendiri.
• Membolehkan pelajar mengakseskan maklumat dengan mudah dan pantas.
• Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar.
• Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi pelajar.
• Meningkatkan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi.
Cabaran-cabaran terhadaap Pendidikan Seni Visual:
• Penerimaan dan kesedaran kepentingan ICT di kalangan pendidik seni masih rendah.
Masih terdapat segelintir di kalangan pendidik Pendidikan Seni Visual yang
memandang sepi terhadap ledakan ICT yang mula menyerap masuk ke semua sektor
kehidupan. Di samping menggagalkan usaha dan hasrat kerajaan bagi meningkatkan
celik computer di kalangan masyarakat, ia sama sekali merugikan sektor pendidikan
yang menyebabkan Pendidikan Seni Visual terus dilabel sebagai mata pelajaran kelas
dua di mata masyarakat.
• Peralatan yang masih kurang.
Kekurangan kemudahan dan penyediaan infrastruktur bagi menjayakan penggunaan

15. ICT dalam P&P di sekolah turut menjadikan Pendidikan Seni Visual terus
mempraktikkan kaedah konversional yang kerap berubah-ubah sejak dari zaman
selepas merdeka. Antara peralatan yang penting seperti makmal komputer, kamera,
LCD, projektor, mesin pengimbas, mesin pencetak hinggalah kepada peralatan tulis
seperti kertas, dakwat dan sebagainya.
• Sokongan sesetengah pihak pentadbir terhadap matapelajaran PSV.
Peranan pentadbir yang kurang memberi tumpuan kepada permintaan semasa
Pendidikan Seni Visual turut merupakan faktor yang menjadikan mata pelajaran
Pendidikan Seni Visual kian terpinggir. Dengan era teknologi global dan digital,
kesedaran dan peranan pentadbir bagi mendedahkan guru dan pelajar terhadap ICT
adalah sangat penting.
• Tiada kurikulum bersepadu yang khusus bagi matapelajaran ICT dalam PSV.
Kurikulum bagi mendedahkan ICT secara praktikal dilihat tidak begitu meluas.
Pengetahuan dan bahan bagi mendedahkan pelajar secara teori dan praktikal tidak
akan berjaya jika hanya meletakkan kaedah pengajaran dan pembelajaran ICT sekadar
melepaskan batuk ditangga sahaja. Pelajar Pendidikan Seni Visual perlu diberi ruang
untuk mempunyai satu sukatan yang lengkap bagi mepelajari kaedah ICT agar mereka
terdedah dengan cara dan potensi ICT bagi digunakan dalam kehidupan dan karier
masa hadapan.
• Sikap ibubapa dan masyarakat yang tidak mengalakkan anak-anak mereka
mempelajari PSV.
Ibubapa merupakan individu yang paling dekat dengan pelajar dan mereka turut
berperanan bagi memperihalkan kepentingan ICT kepada anak-anak mereka sejak dari
awal. Jika ibubapa sendiri turut menganggap mata pelajaran Pendidikan Seni Visual
tidak penting, ini juga memberi cabaran bagaimana perlunya kempen kesedaran
peranan seni di dalam kehidupan diusahakan
• Masih ada segelintir masyarakat yang menganggap PSV terutama lukisan figura
adalah tidak baik.
Terdapat segelintir masyarakat yang cepat membuat andaian dan tafsiran menyatakan
Pendidikan Seni Visual hanya sesuai kepada pelajar-pelajar yang lemah dalam mata
pelajaran lain dan seterusnya melabel mata pelajaran ini untuk pelajar yang tidak bijak

16. dan cerdas fikirannya. Tanggapan lukisan figura yang menyalahi hukum sesebuah
agama turut menyumbangkan kepada cabaran dalam menobatkan Pendidikan Seni
Visual setanding dengan mata pelajaran lain.
Produk/seni-seni baru
Seni-seni visual baru yang muncul tidak seharusnya dilihat sebagai penghalang kepada
seni konversional yang sekian lama didokong.
Seni konversional sebagai asas dan teknologi hanyalah sebagai tool atau alat bagi
menambah baikkan lagi sesuatu rekaan.
Antara seni-seni baru yang muncul adalah :
- Rekabentuk grafik berkomputer.
- Animasi 2D dan 3D bagi filem dan permainan video/PC
- Fotografi secara digital.
(Lampiran)
Saranan/Cadangan
• Mendedahkan pelajar kepada perisian rekabentuk dan internet.
Masanya telah tiba pelajar-pelajar Pendidikan Seni Visual di sekolah menengah
didedahkan dengan lebih meluas menggunakan teknologi ICT. Paparan multimedia dan
grafik berkomputer dilihat mampu menarik minat pelajar-pelajar terhadap Pendidikan
Seni Visual dan menjana idea positif bagi melahirkan pereka-pereka yang diasuh dari
peringkat awal persekolahan lagi.
• Kurikulum PSV tidak harus terlalu berubah-ubah dan menirupakai kurikulum negara
lain (mengulangi masalah PSV dari negara yang diadaptasikan).
Kita tidak menafikan sukatan kurikulum di negara kita banyak mengadaptasikan
kurikulum pendidikan dari luar negara. Walaupun demikian, kita tidak harus mengulang
kembali permasalahan pendidikan di negara terbabit ke dalam pendidikan negara kita.
Ini bakal memyebabkan kurikulum pendidikan Pendidikan Seni Visual dirombak dan
dianalisa saban waktu hingga menimbulkan kesukaran kepada warga pendidik dan
pelajar. Justeru kita harus menggunakan modul-modul yang bersesuaian dengan
multicuture yang diterima di negara kita.

17. • Fasilator atau guru memainkan peranan positif bagi meningkatkan kemahiran ICT
masing-masing.
Peranan guru atau fasilator sangat penting dalam menyedarkan pelajar-pelajar
terhadap ICT. Oleh yang demikian, guru perlu melengkapkan pengetahuan ICT bagi
memberi contoh dan tauladan postif kepada para pelajar. Ini agar tidak dikatakan
seperti ketam yang mengajar anaknya berjalan.
• Kemudahan ICT di makmal / studio di sekolah dipertingkatkan.
Pihak berkenaan perlu meningkatkan kemudahan-kemudahan ICT di sekolah seperti
penggunaan internet tanpa wayar, makmal-makmal komputer yang lengkap, tenaga
pengajar yang mahir dan buku-bukuan berkenaan ICT di sekolah. Ini sangat penting
agar penerimaan pelajar dan warga pendidik terhadap ICT berterusan dan membantu
melahirkan warga ilmu yang celik computer.
• Sokongan dari pihak pentadbir sekolah.
Kepentingan ICT di dalam Pendidikan Seni Visual terutamanya perlu mendapat
sokongan dan perhatian dari pentadbir agar kesungguhan dalam memertabatkan
Pendidikan Seni Visual di mata masyarakat dapat dikembalikan. Dengan kerjasama
yang erat di antara pihak pentadbir dan warga pendidik pastinya ICT dapat
memudahkan urusan pekerjaan dan tugasan di sekolah di samping meletakkan
Pendidikan Seni Visual sama taraf dengan mata pelajaran lain.
• Sokongan ibu bapa dan masyarakat.
Peranan dan kesedaran ibubapa dan masyarakat sebenarnya sangat penting dalam
menjayakan hasrat kerajaan bagi meningkatkan celik komputer di kalangan rakyat.
Ibubapa dilihat dapat memberi sokongan moral dan pendedahan yang positif
bagaimana seni dapat membantu anak-anak mereka bagi meningkatkan keyakinan dan
ketrampilan diri. Seni seharusnya dilihat sebagai terapi yang boleh dijadikan pemangkin
bagi menjalani kehidupan yang cergas dan kreatif.
Kesimpulan
Untuk mengupas isu ini bukanlah mudah kerana ia memerlukan perbincangan yang
lebih terperinci. Namun melalui penulisan ini, penulis melihat betapa pelajar-pelajar
pada era kini terdedah dengan ledakan teknologi yang berlaku di sekeliling mereka.

18. Media dan komunikasi tidak henti-henti menyogok dan memaparkan ledakan teknologi
globalisasi yang pantas dan cepat senaterio dunia. Justeru dilihat ICT dalam pelajaran
dan pembelajaran dapat menarik minat pelajar-pelajar kepada mata pelajaran PSV .
Tanpa menidakkan kaedah konversional yang sedia ada, kaedah ICT dilihat mampu
menambahbaikkan kurikulum PSV dan dengan harapan PSV tidak terus dianggap
matapelajaran kelas dua. Cabaran hasil dari kemunculan teknologi komputer atau ICT
boleh menjadi pencetus kepada era yang lebih gemilang dalam pendidikan seni di
negara kita.
Ledakan teknologi tidak harus dilihat mengubah persepsi asal sehingga kemunculan
teknologi ini seolah pemangkin kepada hilangnya nilai-nilai kemanusiaan dari
aspek kreativiti dan estetika.Perubahan yang muncul seharusnya dilihat dari aspek
yang lebih positif. Peranan institusi pendidikan bagi meningkatkan kadar celik komputer
yang melibatkan pengetahuan dan kemahiran komputer ke arah melahirkan masyarakat
siber juga boleh membantu melahirkan pelajar dan pendidik agar mahir dalam ICT.
Kaedah pengajaran konversional chalk and talk perlu diubah dan diserap dengan
kaedah pengajaran dan pembelajaran menerusi peralatan ICT seperti projektor LCD,
komputer dan persembahan perisian PowerPoint. Teknologi maklumat dan
komunikasi(ICT) menyediakan peluang kepada golongan guru Pendidikan Seni Visual
sendiri bagi mempelajari maklumat dan kaedah baru dalam proses pembelajaran serta
pengajaran.
Jelasnya, melalui penerimaan positif dan kesedaran oleh semua pihak terhadap maha
penting ICT pastinya dapat melahirkan pelajar yang lebih kompeten, kreatif dan
berdaya saing selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
RUJUKAN
Abd Rahim Abd Rashid. ( 2005). ” Profesionalisme Keguruan Prospek dan Cabaran
Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka
Ahmad Suhaimi Mohd Noor ( 2007 ), Sejarah Kesedaran Visual di Malaya.
Tanjong Malim: UPSI
Alvin Toffler ( 1971 ) “ Future Shock” . London : Pans Books LTD
Arthur Efland ( 1990 ). “ A History of Art Education: Intellectual and Social Currents in
Teaching the Visual Arts“ New York: Teacher College Press:

19. Gardner, (1990) “Art Education and Human Development”
California: The Getty Education Institute
Hunter, B. (1987). “My Student Use Computer: Curriculum Plan For Grade-8.”
New York: Reston Publishing.
Malaysia (2001). “Rancangan Malaysia Kelapan, 2002– 2005.” Kuala Lumpur:
Percetakan Nasional Malaysia Bhd.
Mc Keown, P. G. (1986). “Living with Computer.” USA: Harcourt Brace Jovanovich
Publishers.
Md. Nasir, Iberahim Hassan ( 2003). Pendidikan Seni Untuk Maktab & Universiti.
Tanjung Malim: UPSI
Robyler, M.D. (1988). “The Effectiveness of Microcomputer in Education.” A review
of research from 1980-87. T.H.E. Journal 16 (2) : 85-89
Rudolf Arnheim ( 1991) “Thoughts on Art Education” USA: The Getty Center:
Sudarman Danim(2003) “ Agenda Pembaharuan Sistem Pendidikan”
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Torrance, E.P. (1990). Thinking creatively with words manual. Benseville, IL : Scholastic
Testing Service, Inc
Torrance Center for Creativity & Talent Development. (1994). Torrance Center
for Creativity Studies. [On-Line]
Zulkifli Abdul Manaf dan Raja Mazrah Raja Hussain. (1994) “Attitudes, Knowledge
and Previous Computer Experience of Teacher Trainess in the Diploma of
Education Programme at the University Of Malaya.” Journal of Educational
Research, 16: 1-19