1. F e s t i v a l d u p re m i e r ro m a n d e C h a m b é r y
A l p h a l i re e t l ’ i n n o v a t i o n n u m é r i q u e .
EXPÉRIMENTATION SCOLAIRE ET INNOVATION NUMÉRIQUE
AVEC LE FESTIVAL DU PREMIER ROMAN DE CHAMBÉRY
Par Abeline Majorel et Dominique Bombled
Festival du premier roman Chambéry •Chargée de mission numérique abelinemajorel@festivalpremierroman.com •
tel 07 77 39 34 53 • http://festivalpremierroman.com

2. Introduction
Historique et Genèse
Le Festival du premier roman de Chambéry a fêté cette année ses 25 printemps. Depuis sa création, les lecteurs sont
impliqués dans le choix des auteurs au travers des groupes de lecture, ils sont la source et la ressource du Festival. Au
cours de la saison de lecture ( septembre-mars ), les lecteurs du Festival lisent plus de 80 premiers romans, les
commentent dans leurs clubs de lectures, bibliothèques, classes ... puis votent et, de leur vote, nait la sélection des
auteurs présents au Festival. Ce fonctionnement transparent et communautaire s’est étendu depuis plusieurs années aux
langues étrangères, permettant à des lecteurs en langue originale de lire et voter pour des romans en : anglais, allemand,
espagnol, italien, portugais, roumain etc.. La participation au Festival fait de ces lecteurs des lecteurs non seulement
référents mais acteurs de la littérature contemporaine et plus largement, par leur implication et leur ouverture, des
lecteurs-citoyens.
Parce que né dans un établissement scolaire, le Lycée Monge de Chambéry, en association avec la Médiathèque de la
ville, à l’initiative d’un enseignant, Jacques Charmatz, et d’un conservateur des bibliothèques, Jean-Paul Oddos, le
Festival du premier roman de Chambéry s’associe avec des établissements scolaires volontaires pour faire lire les
premiers romans aux jeunes lecteurs, répondant ainsi non seulement à une problématique de lecture publique, mais
aussi à une démarche de formation et de découverte. Le lycée Louis Armand de Chambéry participe depuis longtemps
activement à ce programme. Dominique BOMBLED, professeur de lettres dans ce même lycée, est un relais actif entre le
Festival et l’Education Nationale depuis plus de 20 ans. Ses élèves ont ainsi participé, comme 1900 autres, aux divers
programmes créés en adéquation avec le Festival, et notamment le programme des correspondances avec les écrivains.
En mai 2012, le Festival du premier roman de Chambéry a lancé la plateforme de lecture en streaming Alphalire.
Véritable pendant numérique du Festival, elle est une traduction sur le web de l’activité historique du Festival et mérite
ainsi sa base-line « Connectez-vous aujourd’hui à la littérature de demain». Elle favorise ainsi l’apprentissage
responsable de la lecture connectée et la sensibilisation aux usages du numérique en matière littéraire, tout en conservant
les fondements historiques du lecteur au Festival. Sur Alphalire, le Festival du premier roman a mis à la disposition de
ses lecteurs 12 romans, accessibles gratuitement et sur tout support connecté, de manière illimité dans la consultation et
ce jusqu’au 2 juillet 2012. Alphalire a aussi été pensé pour être un lien communautaire en permettant non seulement le
commentaire et donc la discussion mais aussi le tag et la recommandation sociale.
Volontaire pour la saison de lecture une nouvelle fois, Mme BOMBLED et le Lycée Louis Armand ont, cette année, sur
proposition de la mission TICE du Rectorat, décidé d’innover et de participer à l’expérience Alphalire, avec leurs élèves.
Equipés en tablette Samsug Galaxy Tab, la classe a donc pu accéder et travailler sur les 12 romans sélectionnés par le
Festival au travers d’Alphalire.
Introduction du numérique en classe : la problématique de l’équipement .
L’introduction d’Alphalire, dans une classe de seconde au Lycée Louis Armand, pose avec plus d’acuité encore la
problématique de l’introduction des TIC dans le milieu scolaire. Il convient d’abord de parler de la problématique de
l’équipement, qui est double : l’équipement en connexion et l’équipement en device.
En terme de connexion, il a été évident sur une classe de 33 élèves que tous possédaient le wi-fi à leur domicile. Ce wi-fi
est ouvert et débridé. Dans le lycée, la connexion n’est possible que dans une salle spécifique, et celle-ci est bridée,
puisque la navigation doit correspondre aux astreintes mises en place tant par la politique du projet SLIS nationalement,
que par celle de la Région et de l’Académie et qui empêche la connexion sur des sites considérés comme malveillants ou
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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3. inopportuns. Cette connexion empêche notamment toute connexion sur les réseaux sociaux. On constate toutefois que la
plupart des élèves sont équipés en smartphone possédant des applications sociales en priorité.
Au niveau de l’équipement, l’action de la mission TICE du rectorat de Grenoble, permettant d’acquérir des tablettes
Samsung Galaxy au nombre de 26 a été la clé de cette expérimentation. En effet, sans tablette mobile, restant à
disposition des élèves en dehors des heures de classe, le travail n’aurait pas pu être effectué pour des raisons d’accès à
l’équipement et de gestion du temps. Les élèves ont manifesté leur intérêt profond pour le fonctionnement et les
possibilités de l’outil et ces digital natives s’approprient l’outil extrêmement rapidement et efficacement. Toutefois leur
niveau de connaissance des TIC est relativement égal à celui de leurs ainés, si l’on accepte l’intuitivité de l’usage qu’ils en
ont. Nous nous dirigeons donc vers une meilleure appropriation des mécanismes de e-learning, et devrions travailler
collectivement sur ce sujet. 1
Le fondement du travail en classe connectée : la notion d’expérimentation.
Même si les TIC sont introduites depuis quelques années maintenant dans les lycées, il semble que, pour des raisons
d’équipement et de formation des personnels enseignants, celles-ci ne soient pas d’un usage courant. Aussi nait un fossé
entre l’usage personnel qu’en font les élèves et les usages scolaires : on remarque une meilleure connaissance des
techniques par les élèves «digital natives». Toutefois, un manque de connaissances historiques et d’appréhension
culturelle et citoyenne de leur pratique est souvent mis à jour.
Mené par une professeur de lettres, Mme Bombled relativement «early adopter» des TIC, tout le programme mis en
place avec le Festival du premier roman de Chambéry correspond à la notion d’expérimentation, chère aux littéraires
autant qu’aux scientifiques. Le programme a fonctionné dans une volonté de recherche croisée entre Mme Bombled et la
chargée de mission numérique du Festival, Abeline Majorel. L’hypothèse de départ est de démontrer qu’il est possible
d’allier l’aspect ludique, les nouvelles technologies, et un travail soutenu sur un corpus littéraire contemporain en lien
avec les exigences du programme , et de viser à la consolidation des compétences du socle commun acquises en collège
et à l’apprentissage des bonnes pratiques citoyennes des TIC. Porté par un respect de l’éthique, nous avons mis en place
un protocole d’expérimentation, par tâtonnements successifs, validations. Des notions comme celle d’adaptabilité, de
sérendipité ou même d’observation critique des usages ont été en oeuvre tout le long de ce test. C’est l’analyse de cette
expérimentation que nous vous livrons ici, comme un fondement protocolaire à de nouvelles expériences. Car la valeur
fondamentale sur laquelle nous nous sommes appuyés et que nous souhaitons mettre en valeur reste la créativité,
l’imagination.
1 http://portal.sliderocket.com/BUVBF/exception-pedagogique-contre-e-learning
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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4. ! ! ! ! Sommaire
! 1-Expérimenter la lecture connectée avec Alphalire.
! ! ! a-Objectifs et attentes
! ! ! b-Méthodologie
! ! ! c-Freins à la mise en oeuvre de l’expérimentation
! ! ! d-Pratique et retour d’expérience
! ! ! e-Acquisition des connaissances
! ! ! f-Pistes d’exploration
Conclusion
Transition
! 2-Expérimenter l’écriture connectée, sociale et dispersée.
! ! ! a-Objectifs et attentes
! ! ! b-Méthodologie
! ! ! c-Freins à la mise en oeuvre de l’expérimentation
! ! ! d-Pratique et retour d’expérience
! ! ! e-Acquisition des connaissances
! ! ! f-Pistes d’exploration
Conclusion
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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5. La première partie de notre expérience est celle de la lecture, au travers de la plateforme Alphalire. Elle est, comme toute lecture, un
point d’ouverture vers d’autres mondes, d’autres expériences, vers les autres et donc le travail en équipe. La lecture sur un support
numérique change-t-elle l’appréhension d’un corpus de littérature contemporaine par les élèves ?
1- Expérimenter la lecture connectée avec Alphalire.
Comme nous vous le disions en introduction, sous l’impulsion de la mission TICE du rectorat de Grenoble en partenariat
avec le Festival du premier roman de Chambéry, les 33 élèves de Mme Bombled ont pu lire et travailler avec :
un équipement en Tablette Samsung Galaxy ( favorisant l’accès à des logiciels libres ou outils libres )
une plateforme de lecture en streaming Alphalire, ce qui oblige à lire en étant connecté.
Les 33 élèves du Lyçée Louis Armand ont bénéficié de 26 tablettes, qu’ils avaient la possibilité de garder en leur
possession en dehors des heures de cours. Ils ont eu accès ainsi aux 12 premiers romans sélectionnés par le Festival du
premier roman à partir du 6 mai 2012 jusqu’à la fin de leur cours.
! ! ! ! a- Objectifs et Attentes
S’il est une intention toujours présente, quelque soit le moyen, c’est évidemment celle de faire lire. Avec l’équipement
numérique, nous avons voulu favoriser la lecture cursive à l’aide d’un nouveau support en mettant l’accent sur l’aspect
mobile et ludique. Toute cette séquence de travail correspond au pilier principal du socle de connaissances en lettres : «
lire- dire-écrire». Mme BOMBLED, professeur de lettres, a toujours été dans une démarche d’observation et
d’expérimentation. L’objectif était d’enseigner une stratégie de lecture de manière différente et d’observer les résultats en
comparaison avec la lecture papier.
! ! ! ! b- Méthodologie
La possibilité de lire en streaming sur Alphalire est
arrivée tardivement dans l’année, puisqu’au 6 mai.
Les élèves avaient ainsi déjà travaillé sur certains
romans en lecture cursive sur papier, via le
dispositif historique du Festival du premier roman
de Chambéry, qui leur permet de lire au moins les
5 romans des auteurs présents au Festival en vue
de leur rencontre. Le but était donc ici de
compléter leur lecture sur support numérique par
rapport au support papier.
Pour avoir une meilleure vision de l’expérience,
nous vous montrons ici l’ergonomie et donc une
partie des fonctionnalités de la plateforme
Alphalire.
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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6. Vous remarquez ainsi la facilité de la manipulation
pour les élèves. Une fois ouvert un navigateur
internet, il suffit de taper l’adresse http://
alphalire.com et vous arrivez sur le site. Une fois le
formulaire d’inscription rempli, vous choisissez dans
le carrousel ou dans la sélection, l’ouvrage que vous
souhaitez lire. En cliquant dessus, vous arrivez sur
une page de description et méta-données du livre,
ainsi que les tags, commentaires et sharing sociaux.
En un clic sur le bouton «lire ce livre», vous ouvrez le
reader et pouvez commencer la lecture. Vous pouvez
pendant la lecture poser des signets, avoir des notes
et repérer votre progression dans le livre. Tous les
élèves ont pu profiter de la mobilité et emmener chez
eux leurs tablettes pour pouvoir continuer le travail
de lecture ( comme nous l’avons déjà dit, l’entièreté
des élèves bénéficient d’un accès wi-fi à leur
domicile).
Pour Mme BOMBLED, l’observation des pratiques et
stratégies de lecture est une des dimensions de sa
volonté de recherche, de garder la fraicheur d’une
démarche expérimentale.
@capture d’écran du site Alphalire : Quand au niveau de connaissances en TIC demandé pour la
! ! -1- Home du site lecture, il est vraiment minimum. Mme BOMBLED a préféré
! ! -2-Page «Description duLivre « du site prendre le parti de laisser faire ses élèves, tous digital natives.
Instantanément, ces derniers ont su manipuler le site et le
! ! -3- Page «Reader» du site
reader.
!
! ! ! ! c- Freins à la mise en oeuvre de l’expérimentation
Comme nous l’avons dit, l’expérimentation a été réalisée sur un délai très court : la mise en ligne du site fut le 6 mai
2012 et la fin des cours aux alentours du 20 juin. L’expérimentation a donc duré sur une période d’à peu près 5 semaines,
ce qui est faible pour des conclusions stables mais suffisant pour avoir des pistes de réflexion. Les élèves ont donc
effectué une deuxième lecture, pour certains, sur tablette après avoir lu sur papier ce qui a favorisé le processus de
mémorisation pour beaucoup.
Nous avons noté quelques freins que nous listons et explicitons ci-après :
les élèves en internat : Dans les internats de lycée, le WI-FI n’est pas accessible. Ainsi, ces élèves sont pénalisés dans
l’un des aspects les plus importants de l’expérience, la mobilité du support.
Parallèlement à ce premier constat, il a été noté que contrairement au livre papier ou à la possibilité de téléchargement,
la lecture en streaming ne permet pas une mobilité totale puisqu’elle demande une connexion disponible.
Quelques difficultés techniques de conception de la plateforme ont été mises en exergue par les élèves : le manque de
tactilité avec le manque de flip de page a été relevé particulièrement
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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7. Les élèves ont trouvé le support numérique plus froid que leur lecture habituelle et ont notamment eu des difficultés sur
deux points essentiels : le repérage dans le volume et sa mémorisation , ainsi que le temps d’attention. Ils ont noté que le
manque de volume les handicapait dans la navigation dans le livre et la mémoire visuelle qu’ils en ont. Les plus gros
lecteurs ont relevé qu’ils avaient une préférence pour la lecture déconnectée, qui augmente leur temps d’attention, parce
que la tentation de « sortir» de la lecture est amoindrie.
Pour la pratique du commentaire, la difficulté vient non seulement du sentiment de légitimité mais aussi de la capacité à
construire un commentaire et le style à donner à celui-ci. Sa pratique doit être motivée par le professeur et seule la force
de persuasion de ce dernier est efficiente. Toutefois, ses élèves avaient déjà un background d’expérience du commentaire
et de l’écriture d’invention, via le forum du Festival et des correspondances avec les auteurs.
! ! ! ! d-Pratique et Retour d’expérience
Depuis l’origine du Festival du premier roman de Chambéry, la lecture de premiers romans par les élèves ouvre une
liberté de parole sur le contemporain, permettant à l’élève d’exprimer sans frein, son goût personnel et donc de gagner
en assurance sur sa pratique littéraire.
Si le choix initial des premiers romans à lire par les élèves est fondé sur des thématiques qui correspondent aux intérêts
des adolescents - la famille et le conflit familial sont des thèmes recherchés par les élèves- Mme BOMBLED note qu’il y a
souvent un conflit entre ce que l’adulte pense être l’attente de l’élève et la réalité de ses goûts. Le choix des ouvrages s’est
effectué avec pour fondement les métadonnées du livre ( couverture, quatrième de couverture) mais aussi sur les
données sociales ( commentaires, tags ).
Sur tablette, la lecture est donc individuelle et connectée sur Alphalire. Tous les élèves se sont connectés et ont lu en
moyenne 2 livres par élève. Mme BOMBLED a remarqué que l’enjeu de la lecture sur tablette, ludique et nouveau, incite
à la lecture cursive. De plus, elle a noté une lecture plus rapide par les élèves sur tablette.
Durant la lecture, elle a incité à sortir du texte pour l’utilisation du dictionnaire ( non intégré au reader ) et note la
praticité de la tablette pour la recherche d’enrichissements à la lecture.
Les élèves ont ensuite travaillé sur les fonctions sociales d’enrichissement que la plateforme leur permettait c’est à dire
le tag et le commentaire. Les élèves ont tagué les romans, ce qui permet un travail sur le sens de la synthèse et
l’acquisition du vocabulaire. La pratique du commentaire s’est révélée être porteuse de valeurs et d’enseignements.
Le commentaire pour l’élève est une lecture ajoutée, une lecture partagée, ce qui est une pratique intrinsèque au Festival.
Il est un travail critique, en toute liberté, pour lequel le droit de recherche est autorisé ( vérification qu’il n’y ait par
contre pas de copie ) et est une sorte de devoir d’argumentation sur un livre. Ce commentaire publié donc rendu public
suscite des réactions dans la classe et parfois permet aux adolescents d’exprimer leur parcours.
Mme BOMBLED, lors de cette expérience, a été guidée par une interrogation : quelle est la remise en cause du professeur
face à son individualité de lecteur qui pose le relativisme de son interprétation du texte ? Forte de l'expérience menée
depuis plus de 20 ans, elle constate une nouvelle fois que ce qui est en cause dans ce type d'expérience est la place du
professeur, qui n'est plus forcément celui qui sait et affiche le goût qu'il faut avoir mais qui doit valoriser le goût de
l'élève et aider celui-ci à le développer.
! ! ! ! e-Acquisition de connaissances
Il est prouvé que l’élève qui lit efficacement est celui qui le fait en poursuivant des intentions, en étant en interaction avec
le texte. Il doit agir explicitement dans le but d’acquérir de nouvelles connaissances et pour y parvenir utiliser des
stratégies de lecture, des stratégies d’apprentissage et des stratégies métacognitives. Le numérique modifie le répertoire
stratégique des élèves. Il semble exister quoi que de façon non absolue une relation entre le rendement en lecture des
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8. élèves et la variété des contextes de lecture. L’introduction d’une nouvelle forme de lecture avec les tablettes et la lecture
connectée sur Alphalire est un nouveau contexte, un nouvel outil pour ces élèves, et comme le support numérique n’était
qu’une deuxième lecture, les supports ont donc été diversifiés, permettant une meilleure appréhension de la lecture
cursive par les élèves et ont facilité une autonomisation des élèves et leur autorégulation.
Le pacte de lecture avec l’introduction du numérique est nouveau. En effet, il facilite les relations d’inférence qui elles-
même favorisent l’acquisition de la lecture. Par sa nouveauté, il crée une motivation, par son aspect social, il en fait un
acteur de la lecture . Or, la motivation pour la lecture est le produit, selon les chercheurs, des perceptions non seulement
que l’élève a de soi en tant que lecteur mais aussi de la valeur qu’il accorde à la lecture.
Par la mise en place d’activités qui permettent à l’élève de s’exprimer ( commentaires, tags, discussions ) et de prendre
conscience de ce rapport que tout lecteur peut avoir personnellement avec un texte littéraire, se crée une stratégie de
lecture esthétique ou plutôt efférente.
Enfin, nous relèverons deux points :
seuls 20% des élèves du secondaire empruntent des livres. Par la participation au Festival et l’accès simplifié par la
plateforme Alphalire, les élèves ont «emprunté» en moyenne 2 livres chacun sur support numérique, et 5 premiers
romans en moyenne empruntés par élève de cette classe via les médiations scolaires du livre traditionnelle.
l’apprentissage du numérique est d’évidence, aujourd’hui, un facteur de réussite.
! ! ! ! f-Pistes d’exploration
Certains domaines n’ont pas été explorés, faute de temps mais aussi faute d’adaptation de la plateforme Alphalire.
La pratique du commentaire mériterait d’être plus développée. En effet, les élèves pourraient travailler sur
l’augmentation en métadonnées du livre. Prix, émission, explications, repérages, questions aux auteurs, bref, ne pas se
limiter à l’exercice de lecture du livre, mais permettre aux élèves d’entrer dans l’oeuvre par d’autres biais que ceux
auxquels ils sont habitués ( quatrième de couverture par exemple) peut être un vrai travail bénéfique les autorisant aussi
à sortir du livre et le dépasser en traitant de l’auteur, du contexte historique et de son rapport avec les autres oeuvres. Ce
dernier point pourrait être favorisé par la pratique du tag et la création de parcours de lecture différents, fondés sur le
ressenti. Le commentaire est un exercice riche, en toute liberté, une lecture esthétique formant l’argumentation et le goût.
Pour réaliser de bons commentaires, il faut une bonne pratique de l’annotation. La plateforme Alphalire ne permettait
pas cette pratique de manière optimale dans sa version bêta test. Ce point sera abordé lors de la journée professionnelle
de formation du 13 décembre 2012 organisée par le Festival du premier roman de Chambéry.
Conclusion :
Il nous semble important de considérer la lecture comme un objet de partage, une compréhension différenciée. La
lecture d’un texte est l’unique création du lecteur, aussi il est intéressant de lui permettre d’évoluer dans un univers
qu’il s’approprie. En partageant cette expérience, le lecteur alimente la création des autres et vice versa. Ce processus
à l’oeuvre a été analysé et intégré par la majorité des élèves de la classe et a permis la suite de l’expérimentation.
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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9. Comme le note Emile Javal dans « Physiologie de la lecture et de l’écriture» en 1996 2 où il expose les mécanismes physiologiques à
l’oeuvre lors de la lecture, le lien entre la lecture et l’écriture semble une évidence. Il note aussi l’antériorité du savoir-faire de la
lecture sur celui de l’écriture. Aussi, après avoir expérimenter la lecture numérique, nous nous pencherons naturellement vers
l’écriture numérique. !
2-Expérimenter l’écriture connectée, sociale et dispersée.
Comme nous l’avons dit, de la lecture à l’écriture, il n’y a qu’un pas. Mais de la lecture numérique à l’écriture
numérique , ce pas est-il le même ? Demande-t-il des compétences supplémentaires au simple fait de savoir former des
lettres avec sa main et des phrases qui ont du sens ? L’écriture numérique est-elle différente dans le vécu et l’expérience,
de l’écriture manuscrite à laquelle les élèves sont formés ? Y-a-t- il un seul type d’écriture numérique ?
C’est en s’interrogeant sur toutes ces questions, que nous avons répondu de manière originale à la demande de la
mission TICE du Rectorat de Grenoble, de faire écrire une narration aux élèves. Notre solution fut de nous placer dans
une démarche radicalement expérimentale.
Pour rendre possible ce volet de l’expérience , il est à noter que nous avons pu nous appuyer sur l’existence préalable
d’une page Facebook de classe, dédiée à la communication libre entre élèves et professeurs.
Du 30 avril au 30 mai, nous avons créé la narration que vous trouverez sous forme fixe en annexe, et qui est dispersée en
articles sur le blog du numérique au Festival du premier roman de Chambéry :
le préambule de Mme BOMBLED sur l’expérience : Explorer les domaines du possible du numérique en classe ou
aventure(s) dans les méandres de l’innovation
la narration architecturée, dispersée et sociale : Mindmapping de la narration : le Refuge de la page blanche
la fin de la narration : La fin du Refuge de la Page Blanche : un drame, des témoignages.
Le principe de la narration est simple : à partir de l’expérience de Mme BOMBLED qui, pour des raisons personnelles,
fréquentait les salles d’attente médicales, cette dernière a imaginé une narration se passant dans un seul lieu avec
plusieurs personnages. En concertation avec la chargée de mission numérique du Festival du premier roman de
Chambéry, Abeline Majorel, elle a donc proposé à ces élèves de créer chacun un personnage, leur inventant une identité
par le biais de biographies narrées produites librement par eux, mais aussi pour la plupart, en leur donnant une identité
numérique fictive, via des profils Facebook. Tous les personnages devaient se réunir dans un refuge de montagne, qui
donne le titre à la narration : le Refuge de la Page Blanche E330 N5080. L’architecture visuelle et de travail de ce roman
dispersé sur plusieurs supports, se trouve dans un mindmapping (carte heuristique). Enfin, la narration se clôture ou
débute par plusieurs textes, représentant l’enquête et les recherches de personnages annexes, qui racontent la mort dans
une avalanche des personnages du Refuge de la page blanche.
En préalable, il semblait nécessaire de poser comme condition l’acceptation par le professeur du déplacement de son
rôle.
! ! ! a-Objectifs et attentes
A l’évidence, le premier objectif est la création d’une narration par une classe de 33 élèves. Ce simple objectif est déjà un
challenge puisqu’il s’agit d’écriture collaborative. Nous avons voulu garder et même accentuer, l’aspect collectif de ce
2 http://www.amazon.fr/Physiologie-lecture-lécriture-Émile-Javal/dp/110800914X
F e s t i v a l d u p r e m i e r r o m a n d e C h a m b é r y! Innovation numérique dans le cadre scolaire
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10. projet, et former les élèves au travail collaboratif.
Non seulement, les élèves devaient collaborer entre eux, mais aussi avec un tiers étranger à la classe, la chargée de
mission numérique du Festival, qui avait pour prérogative de coordonner le projet, sélectionner les outils numériques,
adapter leur mise en oeuvre, réaliser les synthèses des travaux et former aux usages citoyens numériques les élèves au
travers de ce travail. Pour rendre attractive cette démarche expérimentale aux élèves, nous avons voulu valoriser l’aspect
ludique de l’enseignement, et avons été conduit par la notion de ‘ gai savoir’ qui nous est chère. De plus, nous voulions
permettre une meilleure appréhension et maitrise des outils de partage et de rédaction disponibles sur le web.
L’utilisation d’outils numériques dans cette narration devait répondre à un véritable questionnement : qu’est ce que le
numérique peut apporter/changer dans la construction d’un roman ?
Aussi, nous avons inversé le schéma classique d’étude de la construction du roman. En laissant les élèves
pénétrer la démarche artistique par le biais de la création, composition et appropriation de personnages, nous leur avons
permis d’intérioriser cette même démarche, pour en favoriser la compréhension. L’important était de faire sens pour eux.
Nous nous sommes donc approché d’une démarche d’atelier d’écriture en étudiant la façon de travailler d’un auteur, en
insistant sur la construction du personnage et la vraisemblance du récit. Bien sûr, l’objectif pédagogique était ainsi
d’amorcer le travail de Première qui est axé sur les personnages de roman et ce qu’ils nous disent du monde, mais aussi
de diffuser auprès des élèves une meilleure connaissance des outils et usages citoyens sur le web.
! ! ! b-Méthodologie
Pour rendre efficace ce travail qui devait s’effectuer en peu de séances puisque réparties sur un mois (30 avril- 30 mai),
nous avons choisi d’appliquer une méthode agile, déjà en cours dans les entreprises, et de l’adapter à l’enseignement. La
chargée de mission numérique du Festival du premier roman de Chambéry, Abeline Majorel a été introduite auprès des
élèves d’abord par leur page Facebook de classe, permettant ainsi de personnaliser cette présence et d’entamer la
conversation.
Si en première intention l’idée de narration collaborative et de ses points nodaux ( la rencontre entre les personnages
dans un même lieu ) a été schématisée sur un tableau en classe, elle s’est vite matérialisée dans un mindmapping créé sur
le logiciel Mindmeister intégrant ainsi toutes les évolutions de la narration, au travers des personnages et des liens vers
leur vie numérique. L’arc narratif est ainsi schématisé et accessible à tous puisque posté, c’est à dire publié, sur le blog du
Numérique au Festival du premier roman de Chambéry.
Les élèves ont ainsi pu travailler le texte au travers de leur tablette, et ont eu à disposition des outils tels que Google Doc
pour travailler en document partagé, ou Mindmeister. Ils ont aussi pu se familiariser avec les outils sociaux sur internet,
et leurs usages citoyens.
Une contrainte a été posée en cours d’expérience : les personnages devaient avoir un point commun supplémentaire à
leur passage dans le Refuge de la Page Blanche, celui d’avoir lu un des romans présents sur Alphalire ce qui aura permis
une approche esthétique et sensitive libre des romans.
Mme BOMBLED a beaucoup insisté sur une pratique raisonnée de la langue au cours de ce travail.
! ! ! c-Freins à la mise en oeuvre de l’expérimentation
Le principal frein auquel nous avons été confronté aura été l’utilisation de la SLIS ( solution libre pour l’informatique
scolaire ) dans le lycée. En effet, cette solution empêche toute connexion sur un site social du type Facebook ou pose des
difficultés pour utiliser Skype ou Facetime pour les dialogues en direct avec les élèves et la chargée de mission
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11. numérique du Festival du premier roman de Chambéry. Face à cette difficulté, nous avons du être inventifs et
extérioriser la création par exemple des pages Facebook aux seules compétences des élèves en dehors des heures de
classe. Nous avons pu remarquer d’une part leur parfaite maitrise de l’outil et pourtant d’autre part, leur mauvaise
formation et connaissance en matière de pratiques citoyennes sur internet. De plus, nous notons que dans la classe,
chaque élève possédant un téléphone en 3G pouvait se connecter et accéder à tout ce dont nous avions besoin pour
l’expérience. Cette incohérence sur l’utilisation des réseaux sociaux entre les pratiques des élèves et la réalité scolaire est
non seulement à relever mais à réfléchir. De plus, le réseau interne du lycée crée une discrimination entre les élèves
internes et les autres, puisque les internes ne pouvaient travailler au même rythme que les externes, car bloqués dans les
procédures sociales, et n’ayant la possibilité de créer leur propre approche du personnage que le week-end.
Une inégalité a fait jour dans la pratique via le téléphone portable. Les élèves possédant une connexion 3G et illimitée
pouvaient en temps réel via leur téléphone, même en classe, travailler sur le sujet. Les autres étaient bloqués du fait de la
SLIS. Seuls 3 élèves ont refusé d’ouvrir un profil Facebook à leur personnage. Nous avons donc respecté leur choix et
implémenté leur travail via une correspondance par mail.
Toute l’expérience a nécessité d’externaliser le travail du professeur, ce qui peut parfois poser des problèmes de gestion
du temps.
! ! ! d-Pratiques et retour d’expérience
Pour cette expérience, nous avons donc d’abord créé un arc narratif montrant les points nodaux de la narration, ainsi que
les caractères des personnages et leur relation sur un tableau. Le mindmapping créant une visualisation dynamique et
complète a été créé ensuite, dans une démarche de recherche en interaction entre Mme BOMBLED et Abeline Majorel.
L’écriture des élèves s’est faite à l’extérieur de la classe, comme des devoirs avec évaluation sur des critères classiques et
formels c’est à dire : investissement, abondance du travail, caractéristiques des personnages, écriture, recherche,
orthographie, style. Les notes des élèves se situent dans une fourchette de 10 à 18 sur 20. Nous n’avons pas remarqué
d’élèves réfractaires à ce projet, même ceux refusant d’ouvrir un profil Facebook à leur personnage. Tous étaient investis
dans ce projet, de manière pérenne. Ce projet est né et s’est développé dans une sorte de tension constante, ne subissant
aucune baisse d’investissement.
L’écriture étant un acte solitaire, celle-ci s’est donc faite à l’extérieur de la classe, ce travail étant rendu possible par le
prêt de tablettes aux élèves, qui avaient donc la possibilité d’utiliser ce device de chez eux. Toutefois, certains élèves ont
choisi d’écrire à quatre mains ou même en trio.
Pour mieux investir le domaine numérique, il a été fixé comme condition de départ, l’obligation d’avoir des échanges de
façon numérique c’est à dire via les mails, le Facebook de classe et les google doc, ces derniers ayant été rapidement
abandonnés. Les textes que les élèves ont produit ont tous été reçus par ce biais. Tous les élèves possédaient une adresse
mail et ont accepté volontiers de la transmettre pour pouvoir communiquer. Ils bénéficiaient tous d’une connexion WI-FI
à domicile. Leurs parents, mis au courant de l’expérience, n’ont manifesté aucune réticence, même sur l’utilisation des
réseaux sociaux, et ont même fait part de retours positifs voire d’adhésion complète au projet.
Nous avons voulu par cette expérience, non seulement transmettre des connaissances, mais aussi favoriser un imaginaire
nouveau sur le roman, pour cette génération qui en a déjà une vision différente puisque bercée aux «livres dont vous êtes
le héros», en appliquant et promouvant l’apprentissage du travail de groupe ( notamment en faisant créer à des élèves
les pages Facebook des personnages d’autres élèves ), tout en respectant/favorisant l’autonomie de l’élève.
Cette expérience leur aura permis de comprendre de l’intérieur ce qu’était le travail de construction d’un livre. Nous
avons aussi travaillé avec eux sur la vraisemblance et sur l’incarnation des personnages. Ceux-ci se devaient d’être dans
le réel, de leur donner chair dans le présent, tout en utilisant les outils numériques sociaux. Sur les profils Facebook des
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12. personnages, les élèves pouvaient tout dire et tout écrire, et surtout ont cherché à constituer des univers pour leur
personnage : quel livre lit -il ? quelle musique ? quelles sont ses passions ? son quotidien ? La vraisemblance comme
piste de travail est évoqué dès le titre de la narration : le Refuge de la Page Blanche E330 N5080. En effet, les élèves ont
proposé via la page Facebook de classe, la localisation dans un refuge, existant. Or comment décrire celui ci sans s’y être
rendu? Et que vont penser les lecteurs si ces derniers connaissent le même refuge ? Aussi le nom a été trouvé ( référence
au refuge de la vache blanche ) et les coordonnées sensiblement modifiées pour que la localisation paraisse
réelle mais ne soit que vraisemblable. La question du voyage a beaucoup été abordée et a donné lieu à cette réflexion
d’une élève « L’écriture, c’est comme la lecture, c’est un voyage». Lors de l’expérience, Mme BOMBLED a pu aborder la
notion de réalisme subjectif avec les élèves, notamment via la problématique des commentaires sur Facebook. En effet,
les élèves pouvaient parfois commenter via leur profil propre sur la page du personnage. L’intervention de l’auteur dans
sa page, dans la narration, a donné lieu à une évocation de cette pratique romancière, le réalisme subjectif. Les élèves ont
aussi été confrontés à des problèmes de langue qui furent traités au cours de l’expérience et qui sont propres à l’écriture
romanesque : conjugaison, respect des temps etc ...
Tout au long de l’expérience, via les moyens de communication dont nous disposions, la chargée de mission numérique
du Festival est intervenue pour orienter les élèves vers de bonnes pratiques des média sociaux. Ont été abordé
notamment : le droit d’utilisation d’une image et donc le droit d’auteur, l’utilisation des Creative Commons, les outils de
recherche et de stockage de ces derniers, la responsabilité d’une publication pérenne et donc les problématiques de droit
à l’oubli. La publication sur un blog de cette narration a créé une attente de retour de lecteurs chez les élèves et de
reconnaissance. La question de la mise en page, et l’imagination de formes par les élèves a aussi été posée, notamment
sur la conclusion de la narration.
Cette dernière a donné lieu à de nouvelles formes d’expérimentation textuelles telles que la poésie via les cadavres
exquis. Mais elle a aussi permis un échange, une valorisation du travail des élèves. En effet, plusieurs élèves ont proposé
des textes de conclusion. Mme BOMBLED a donc organisé une sorte de « battle de textes», dans le respect des égos de
chacun. Elle a effectué en classe une lecture, « en mettant le ton» et donc en valorisant, de chaque texte rendu.
Ne pouvant en choisir qu’un, les sélectionnés le furent à l’applaudimètre et en parfait accord avec les élèves, qui bien que
juges et parties, ont en conscience, choisi les cinq textes qui leur semblaient les meilleurs. Le critère pour ce faire fut le
dépassement du cadre purement scolaire dans le travail rendu, allant vers quelque chose de personnel. Par ce travail
d’invention, certains élèves se sont découverts eux-mêmes et aux autres.
Ecrire un roman en classe et avec elle, est presque impossible en dehors des potentialités offertes par le numérique. C’est
ce que nous avons pu conclure post-expérience et après avoir tenté d’écrire une nouvelle dans le cadre de la séquence
inaugurale de l’année de Seconde sur la nouvelle.
! ! ! e-Acquisition des connaissances
Les élèves ont au cours de cette expérience confirmé l’acquisition de notions essentielles en matière d’étude de la langue :
utilisation des temps, orthographe, méthode d’écriture. Ils sont même allés plus loin en abordant des notions littéraires
telles que celle du réalisme subjectif ou celle de la poésie avec les cadavres exquis.
Par cette expérience, les élèves ont vécu la réalité d’un travail collectif. Ils ont pu mesurer la responsabilité que cela
entraine face aux autres, les difficultés ou au contraire les bénéfices de la collaboration. Ils ont aussi travaillé sur l’erreur
puisqu’ils ont accepté de faire, refaire, et encore refaire au besoin. La question de la stabilité de l’écriture numérique a
ainsi été abordée. Ce dernier point est lié à la forme pérenne de la publication sur le web, qui leur a fait comprendre ce
qu’est une trace. Bien sûr, les élèves ont acquis une meilleure connaissance non seulement des outils mais de la culture
du web : livre non homothétique, creative commons, outils de sharing... Toutes ces notions seront pour eux des
ressources, puisque par définition, celle-ci est un moyen permettant de faire face à une situation. Or, tant dans la pratique
numérique qui sera essentielle dans le futur, que dans la mise en perspective et la réflexion, les élèves ont acquis de
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13. nouvelles ressources, avec pour principe directeur de mettre en correspondance, les nouvelles connaissances et les
anciennes.
Finalement, le bénéfice principal de cette expérience est d’avoir montré en pratique le lien entre la fiction et le réel et
l’apport que la fiction peut avoir dans nos vies, en nous amenant vers la réflexion sur des sujets plus larges que
personnels.
! ! ! f-Pistes d’exploration
Il est bien entendu ici que ce travail n’est pas un modèle mais un compte-rendu d’expérience. Nous tenons à garder
l’idée d’expérimentation et d’imagination en action.
Nous avons donc imaginé plusieurs pistes d’exploration possibles à partir de notre expérience :
travail en classes jumelées : à partir d’une correspondance entre classes au sujet des romans lus par exemple sur
Alphalire, nous pourrions organiser l’enrichissement numérique du travail de la classe A par la classe B et inversement.
Ce travail permettrait de se confronter à un retour de lecteur et à la conscience de l’interprétation par le lecteur
différente parfois de l’intention de l’auteur. Cela permettrait d’illustrer cette déclaration de Michel Houellebecq: « Le
lecteur fait 50% du travail.»
travailler sur la fonction du document : en effet celle ci connait un glissement actuellement, de la fonction première qui
est de transmettre, prouver, celle ci devient comme le dit JM Salaün échanger et convaincre.
mutualisation des compétences : en travaillant sur des outils de travail partagé, nous pourrions créer un programme
permettant non seulement aux professeurs d’imaginer des expériences mais aussi de les diffuser sur une plus grande
échelle et de faire participer plusieurs classes simultanément,notamment à l’étranger.
programme de travail sur l’écriture connectée via la résidence numérique d’auteur du Festival du premier roman de
Chambéry créée en septembre prochain : en se confrontant au travail d un écrivain numérique les élèves pourraient
s’approprier une nouvelle littératie, qui devient dominante dans la pratique sociale du web actuellement c’est à dire,
lire, écrire, publier. Le rapport à la publication est assez important car engageant et responsabilisant pour le futur.
Conclusion :
Avec l’expérience du «Refuge de la Page Blanche E330 N5080» les élèves ont pu affronter une «mutation de
l’imaginaire» comme l’explique Philippe Le Guillou. L’enjeu dans les prochaines années sera donc de les aider à
jouer et à se jouer de ces nouveaux dispositifs pour réenchanter la lecture et l’écriture dans un sens plus créatif et
collaboratif. Car ce sont les interactions avant et après qui définissent la vie d’une oeuvre et font que « les bonnes
lectures sont de beaux contresens» comme le disait Proust.
Si vous souhaitez entrer en contact avec le Festival du premier roman de Chambéry et participer à notre programme
d’expérimentation ou élaborer de nouvelles expérimentations :
Daniela Faraill, chargée de mission établissement scolaire: danielafaraill@festivalpremierroman.com
Abeline Majorel, chargée de mission numérique du Festival : abelinemajorel@festivalpremierroman.com
Dominique Bombled, professeur relais du Festival/DAAC de Grenoble : dominique.bombled@ac-grenoble.fr
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