1. INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACION DE PUEBLA MAESTRIA EN EDUCACION CON ESPECIALIDAD EN DOCENCIA ANÁLISIS Y FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y METODOLÓGICA DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA M.C. MANUEL MALDONADO REYES “ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS PILARES DEL APRENDIZAJE” LIC. MARIA DEL ROCIO HERNANDEZ GARCIA

2. CONTENIDO 1.- INTRODUCCION 2.- PROCESO (tema) 3.- RECURSOS 4.- TAREA 5.- EVALUACION 6.- CONCLUSION “ APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS PILARES DEL APRENDIZAJE” Haz click para relax  SALIR

3. I N T R O D U C C I O N ANTES DE INICIAR, CONTESTA ESTAS PREGUNTAS. HAZ CLICK EN EL ICONO  Tradicionalmente se ha pensado que el aprendizaje consiste en que el alumno sea capaz de responder correctamente a las preguntas que le hace el maestro. Por supuesto, las respuestas que no son correctas tienen una consecuencia negativa (mala calificación, señalamiento por parte del maestro ante los compañeros, etc.). Las tendencias actuales nos dicen que el alumno aprende si otorga un significado personal a los contenidos . Esto lo puede hacer cuando los conocimientos previos que tiene sobre un tema se relacionan, se reorganizan y enriquecen al enfrentar un contenido nuevo. Significa que los alumnos son el centro del proceso educativo y que los profesores son quienes les ayudan a apropiarse de nuevos conocimientos y desarrollar nuevas destrezas. I N D I C E

4. Tipos de aprendizaje: · Implica una intencionalidad en el alumno por aprender. · Parte del conocimiento previo del alumno. · Supone la relación sustancial y lógica de los conocimientos nuevos con los que el alumno sabía previamente. · Evalúa procesos y resultados. · Se basa en procedimientos repetitivos. · Exige del alumno una memorización de los conocimientos que resulta poco eficaz. · Utiliza asociaciones arbitrarias. · Evalúa sólo los resultados. Significativo Mecanizado I N D I C E

5. Si bien el alumno tiene su propia estructura, experiencias y conocimientos previos, y se relaciona con el entorno de un modo peculiar, el docente tiene una gran responsabilidad de influir favorablemente en el proceso. Los materiales necesitan tener un significado lógico potencial y el maestro es el encargado de garantizarlo. Además de las estructuras previas de conocimiento y los materiales potencialmente significativos, existen otros factores que forman parte del aprendizaje significativo, tales como la motivación, las relaciones entre alumnos y con el profesor, y los aspectos afectivos, sociales y culturales, entre otros. I N D I C E

6. ¿ Qué condiciones favorecen el logro del aprendizaje significativo? Se parte de que el aprendizaje no se realiza en condiciones de vacío. El alumno cuenta con conocimientos y experiencias previas que deberá relacionar con lo nuevo. Es difícil que el alumno quiera aprender significativamente, si el maestro no quiere enseñar significativamente. Se requieren ciertas condiciones específicas en el alumno y en el material con el que se va a trabajar, como las que se muestran enseguida: I N D I C E

7. Cuando el nuevo conocimiento tiene una estructura interna secuenciada y sus partes fundamentales están organizadas (por ejemplo: de lo concreto a lo abstracto; de lo simple a lo complejo). Significatividad lógica El alumno adquiere el conocimiento Y el significado potencial (lógico) se convierte en un contenido nuevo, que se incorpora y relaciona intencionalmente con lo que él ya sabe. Significatividad psicológica Se establecen relaciones sustanciales o significativas cuando el alumno puede relacionar los contenidos nuevos con lo que él ya sabe. Cuando se aprende así, el contenido puede expresarse de diferentes maneras y conservar su significado. Relaciones sustanciales o significativas. Los nuevos conocimientos no se aprenden de forma repetitiva o memorizada (de forma arbitraria, sin relacionarlos con otros conocimientos previos). El contenido es diseñado y presentado con una intención clara y puede ser relacionado con los conocimientos previos del alumno. Relaciones no arbitrarias. C O N T E N I D O S Se refiere a la disposición que tiene el alumno para aprender y dar sentido a lo que aprende. Motivación. Alumno. DESCRIPCIÓN CONDICIONES ASPECTO I N D I C E

9. R E C U R S O S Qué requiere el alumno y qué debe realizar el maestro para que este aprendizaje se dé en forma integral y continua? Aprendizaje de conceptos: aprender a conocer ¿En qué consiste? · Ideas, teorías, definiciones, principios, representaciones Aprendizaje de procedimientos: aprender a hacer ¿En qué consiste? · Capacidades, destrezas, habilidades, estrategias, herramientas Aprendizaje de actitudes: aprender a ser y aprender a convivir ¿En qué consiste? · Conductas, comportamientos, hábitos, actitudes, maneras de ser, orientados por una serie de valores y principios de vida. Que debe hacer el Maestro Qué debe hacer el alumno I N D I C E

10. T A R E A Diseñar una unidad didáctica de algún tema de la asignatura que actualmente impartas, considerando los pilares del aprendizaje, haciendo énfasis en la consecución de que el aprendizaje del alumno sea significativo. Ejemplo: Actitudinales Actitudinales Actitudinales Procedimentales Procedimentales Procedimentales Conceptuales Conceptuales Conceptuales Criterios de evaluación Actividades de aprendizaje Contenidos Objetivos I N D I C E

11. 1.- ¿Consideras que el transmitir conocimientos a los alumnos, es la tarea más importante a desarrollar en el aula? ¿Por qué? 2.- ¿Trabajas de acuerdo a estos pilares de aprendizaje? 3.- ¿Me preocupo especialmente por aprender a ser y convivir, tanto en mí como en mis alumnos? 4.- ¿Qué estoy dispuesto a aportar para lograr un aprendizaje significativo en mis alumnos? E V A L U A C I O N D E L C U R S O I N D I C E

12. E V A L U A C I O N D E L A T A R E A I N D I C E

13. I N D I C E

14. C O N C L U S I O N E S 1.- El aprendizaje significativo es el proceso que permite al alumno relacionar información nueva con los conocimientos previos que posee. 2.- La realidad del alumno fuera del aula es que no sólo necesita saber cosas , necesita saber hacer cosas , relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas, tomar decisiones.... Y esto se dificulta cuando en clase sólo nos preocupamos porque los niños y jóvenes adquieran nuevos conocimientos de tipo conceptual. I N D I C E SALIR

15. · Presentar la información de manera adecuada: o De manera que los alumnos puedan organizarla en esquemas, mapas, diagramas... o Aplicable a la vida cotidiana. · Realizar con los alumnos actividades de resumen y síntesis, que les permitan comprender cómo acomodar los conocimientos nuevos en las categorías de los que ya han asimilado, así como elaborar categorías nuevas. · Facilitar el aprendizaje colaborativo y la verbalización de los nuevos conceptos. · Integrar el aprendizaje de conceptos al de procedimientos y actitudes. · Ayudar al alumno a activar los conocimientos previos que posee. · Explorar a través de preguntas las ideas que los alumnos tienen acerca del tema y modificarlas en caso de que sean incorrectas. · Propiciar el intercambio de opiniones sobre la construcción que cada alumno ha hecho del tema. · Orientar a los alumnos tanto en el proceso como en el resultado de la construcción de conceptos. · Presentar la información de manera adecuada: o Organizada en apartados. o Acorde a la capacidad de los alumnos. ¿Qué debe hacer el maestro? I N D I C E

16. · Utilizar estrategias procedimentales como elaboración de mapas conceptuales, resúmenes, notas, preguntas que le permitan establecer relaciones entre los conceptos que está aprendiendo. · Encontrar sentido y utilidad a lo que aprende. · Sentir deseos de aprender algo nuevo. · Compartir y comunicar lo que ha aprendido. · Tener una serie de conocimientos previos organizados y significativos con los que va a relacionar el nuevo contenido. · Contar con estrategias de recuperación de la información que ya conoce. · Poder expresar a otros lo que ya sabe. · Incorporar los nuevos conocimientos a las estructuras previas y retenerlos. ¿Qué necesita hacer el alumno? I N D I C E

17. · Explicar a los alumnos: o Los objetivos del procedimiento. o Los pasos a seguir de manera lógica y ordenada. · Utilizar apoyos didácticos como diagramas, dibujos, video, modelaje. · Planear otras actividades en las que el alumno pueda generalizar la estrategia. · Propiciar la verbalización y socialización del aprendizaje. · Diseñar actividades de autoevaluación (por parte del propio alumno), coevaluación (de unos alumnos hacia otros) y heteroevaluación (del maestro a los alumnos). · Programar las actividades de aprendizaje de manera que los alumnos puedan hacer explícito el conocimiento que tienen del procedimiento que se va a trabajar, identifiquen sus objetivos y sus pasos. · Permitir que el alumno active sus conocimientos previos, propiciando que resuelvan un problema a través de un procedimiento determinado. · Ayudar a que los alumnos identifiquen otras situaciones en las que han utilizado procedimientos similares. · Presentar el nuevo procedimiento de manera que los alumnos puedan atribuirle significado. ¿Qué debe hacer el maestro? I N D I C E

18. · Identificar los objetivos de la actividad que se le propone y elaborar una representación mental y gráfica del procedimiento que va a aprender. Por ejemplo, diagramas, notas, croquis... · Autoevaluar su manera de proceder. · Contar con estrategias, habilidades, destrezas previas con las cuales va a conectar el nuevo contenido y tener los mecanismos para recuperarlas. · Tener la capacidad de utilizar la estrategia propuesta y conocer los pasos a seguir para utilizar determinado procedimiento en cualquier situación. · Expresar y demostrar a otros lo que sabe. ¿Qué necesita hacer el alumno? I N D I C E

19. · Propiciar un ambiente en el que los alumnos puedan ensayar, debatir, dialogar, experimentar con las normas, actitudes, valores, comportamientos, que se quiere promover en ellos. · Llegar a acuerdos con los alumnos sobre las normas y criterios de convivencia que han sido reflexionados y aceptados por todos. · Integrar las normas y valores en todos los momentos de la vida escolar y en todas las asignaturas. · Favorecer el aprendizaje colaborativo. · Establecer criterios de valor y normas de convivencia en el aula y en la escuela. ¿Qué debe hacer el maestro? I N D I C E

20. · Relacionar los valores nuevos con aquellos que ya conoce. · Manifestar los principios de vida que ha asumido a través de conductas y comportamientos concretos y específicos. · Tener un repertorio previo de comportamientos y actitudes que manifiesta ante determinadas circunstancias y personas. · Reflexionar sobre las normas y valores que ya conoce y vive, contrastarlos con otros, a fin de identificar si quiere modificar o enriquecer sus comportamientos. ¿Qué necesita hacer el alumno? I N D I C E

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25. ¿Qué es para ti el aprendizaje significativo? ¿Qué has hecho en tu salón de clase para favorecerlo? Como alumno, ¿qué experiencias tuviste que podrías considerar positivamente significativas? HAZ CLICK PARA REGRESAR I N D I C E

26. GRACIAS BYE