by achik sniper

1. Kandungan
1.0 Pengenalan ……………………………………………………………... 1 – 4
2.0 Definisi dan Konsep ‘Papan Cerita’ ……………………………………. 4 – 6
3.0 Ciri-ciri ‘Papan Cerita’ ………………………………………………….. 6 – 9
4.0 Fungsi-fungsi ‘Papan Cerita’ ……………………………………………. 9 – 13
5.0 Contoh ‘Papan Cerita’ …………………………………………………… 14 – 25
6.0 Penutup …………………………………………………………………...
26
7.0 Bibliografi ………………………………………………………………… 26 – 27

2. 1.0 Pengenalan
Bidang teknologi pengajaran tercetus daripada pergerakan audio visual yang kemudiannya
dikenali sebagai media pengajaran. Oleh itu, bolehlah dikatakan media pengajaran menjadi
pengasas kepada penubuhan bidang teknologi pendidikan. Media atau medium bermakna saluran
komunikasi. Istilah ini berasal daripada perkataan Latin yang bermaksud perantara. Ia merujuk
kepada apa sahaja yang membawa maklumat daripada penyampai kepada penerima.
Media pengajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesanan daripada pengirim kepada penerima sehingga dapat merangsang fikiran, perasaan,
perhatian, minat serta perhatian pelajar dan seterusnya terjadinya proses pembelajaran. Media
pengajaran juga merujuk kepada peralatan atau perkakasan dan bahan (perisian) media yang
dikenal pasti, dibina atau dipinda untuk menyokong atau mengendalikan sendiri proses
pengajaran dan pembelajaran (Yusup, 1992 dalam Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Pengajaran berasaskan komputer terutamanya yang melibatkan teknologi multimedia
mula mendapat perhatian di negara ini. Menurut Halimah (1999) dalam Shaifol Bahary Sulaiman
(2004), teknologi multimedia menjadi menarik kerana teknologi ini dapat memberikan kesan
yang berlainan dari kaedah biasa semasa proses persembahan. Kesan penggunaan multimedia ke
atas proses pembelajaran dijangkakan begitu mendalam sekali. Teknologi ini dijangka akan
mengubah kaedah pendidik mengajar dan cara murid belajar pada masa hadapan.
Proses pengajaran dan pembelajaran berasaskan komputer akan menjadi lebih berkesan
dengan kewujudan teknologi multimedia kerana pendidik boleh mempelbagaikan persembahan
mereka. Mohd Zaliman (2001) dalam Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir (2003), menyatakan
teknologi multimedia kian diiktiraf sebagai alat bantuan pengajaran yang sesuai dalam
membantu para pendidik untuk mendalami dan mendasari cabaran dunia pendidikan era baru.
Penggunaan pelbagai teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dapat menggalakkan
pembelajaran kendiri dalam kalangan pelajar. Guru hanya bertanggungjawab memilih media
yang sesuai yang dapat menggalakkan pembelajaran dalam kalangan pelajar.
1

3. Teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran dapat membantu guru dalam
meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran secara keseluruhan. Sebagai contoh
bahan-bahan visual yang menarik dan konkrit bukan sahaja dapat meningkatkan kefahaman
pelajar terhadap sesuatu tajuk bahkan ianya mampu meningkatkan kesan yang mendalam dalam
jiwa pelajar.
Pada permulaan perkembangan pembelajaran berasaskan komputer pengguna tidak
mempunyai kebebasan untuk mengawal proses pembelajaran. Menurut Norhashim (1996) dalam
Baharuddin Aris, Rio Sumarini Shariffudin & Manimegalai Subramaniam (2002),
pada
perkembangan awal pembelajaran berasaskan komputer semua proses persembahan adalah
berbentuk linear dan laluan modul pengajaran telah ditetapkan. Dengan menggunakan teknik
multimedia pembelajaran boleh berlaku secara interaktif. Pelajar dapat berinteraksi dengan
media pengajaran tanpa kehadiran guru.
Norhashim et al. (1996) dalam Shaifol Bahary Sulaiman (2004), menyatakan elemen
multimedia jika digabungkan dengan perisian kursus terkini yang dibina khas untuk
pembangunan skrip akan dapat menghasilkan perisian kursus yang lebih baik dari perisian kursus
yang dibangunkan dengan menggunakan sistem pengarangan tradisi. Brown et al. (1994) pula
menyatakan bahawa aplikasi pembelajaran berasaskan multimedia berupaya untuk memberikan
berbagai contoh yang sebenar kepada pelajar dengan gabungan teks, muzik, imej, video dan
animasi. Pembelajaran berasaskan komputer dalam bentuk multimedia telah berkembang dengan
begitu pesat. Menurut Merrill (1992) dalam John P.D. & Wheeler S. (2008), pembangunan
perisian kursus multimedia untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran telah menjadi lebih mudah
untuk diubahsuai dan disesuaikan untuk penggunaan individu. Kemudahan pembangunan ini
menjadikan perisian kursus sesuai untuk digunakan sebagai pembelajaran kendiri.
Perkembangan teknologi tinggi kini memungkinkan informasi bergerak tanpa had dan
sempadan. Segala-galanya boleh didapati dengan segera dan pantas melalui media elektronik.
Kemajuan canggih yang mampu menjimatkan masa dan penggunaan tenaga malah memudahkan
pemindahan dan transformasi maklumat ini, bergerak dan berlaku dalam ruang siber atau maya
yang tiada lokasinya, kini semakin menjadi realiti dalam dunia pendidikan di Malaysia (Azwan
& Rozita, 2002).
2

4. Penggunaan komputer sebagai alat penyebaran maklumat dan juga sebagai alat bantuan
pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih canggih apabila diperkenalkan teknologi komunikasi
yang disepadukan dengan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Corak
pengajaran dan pembelajaran yang dahulunya lebih berpusatkan guru kini berubah kepada corak
berpusatkan pelajar, lebih-lebih lagi setelah wujudnya projek rintis sekolah bestari yang
mengaplikasikan ICT dalam sistem pengurusan sekolah dan bahan pengajaran dan pembelajaran.
Pada tahun 2003 pula dasar Kementerian Pendidikan dalam penggunaan Bahasa Inggeris
dalam mata pelajaran sains dan matematik merancakkan lagi penggunaan teknologi maklumat
dan komunikasi dalam dunia pendidikan di mana sebanyak 5 bilion ringgit telah diperuntukkan
untuk melaksanakan pengajaran matematik dan sains dalam Bahasa Inggeris. Hal ini termasuk
membekalkan alat ICT di sekolah seperti Projektor LCD dan komputer notebook.
Kurikulum TMK digubal dalam konteks pengajaran/pembelajaran bestari dan disokong
oleh pentaksiran berasas kriteria. Dengan kata lain, pelaksanaan kurikulum teknologi maklumat
berasaskan kepada paradigma baru dalam pendidikan (Voogt & Odenthal, 1997,1999 dalam John
P.D. & Wheeler S., 2008) yang menekankan kepada pemahaman dan penguasaan proses.
Dalam pendekatan ini, pelajar memainkan peranan aktif dalam menentukan haluan dan
kemajuan pembelajaran masing-masing, di mana ianya merupakan pembelajaran berpusatkan
pelajar. Ke arah menguasai pengetahuan dan kemahiran yang ditetapkan, pelajar perlu melalui
proses pembelajaran bermodul.
Pentaksiran berasaskan sekolah akan digunakan oleh pelajar untuk membolehkan mereka
mengukur tahap penguasaan pengetahuan/kemahiran/sikap mereka berbanding kriteria yang
ditetapkan. Pentaksiran berasaskan sekolah dilaksanakan dengan tujuan untuk membolehkan
murid-murid memperbaiki pencapaian diri. Ke arah mencapai hasrat ini, bidang-bidang
pengetahuan dalam kurikulum TMK telah digubal secara bersendiri dan tanpa hierarki.
Pelaksanaan pendekatan baru dalam pengajaran dan pembelajaran menuntut guru untuk
mengubah peranan mereka; daripada tuan kepada pembantu, daripada pengarah kepada penyelia,
daripada diktator kepada fasilitator. Pelajar menentukan dan merancang pembelajaran sementara
guru pula bertindak memastikan pelajar berjaya melaksanakan rancangan pembelajaran mereka
dan mencapai kriteria yang telah ditetapkan. Penggunaan ICT adalah penggunaan ICT secara
3

5. terancang dan bersesuaian serta berfikrah bagi meningkatkan keupayaan dan kecekapan proses
pembelajaran dan pengajaran.
2.0 Definisi dan Konsep ‘Papan Cerita’
Proses storyboarding boleh sangat mengambil masa yang lama dan rumit. Bentuk yang
dikenali hari ini telah dibangunkan di studio Walt Disney pada awal tahun 1930-an. Di dalam
biografi bapanya, Kisah Walt Disney (Henry Holt, 1956), Diane Disney Miller menjelaskan
bahawa ‘Papan Cerita’ lengkap yang pertama telah dicipta pada tahun 1933 ialah Disney Tiga
Ekor Babi Pendek. Menurut John Canemaker, ‘Papan Cerita’ yang berkembang di Disney
daripada komik buku seperti "lakaran cerita" yang diwujudkan pada tahun 1920-an adalah untuk
menggambarkan konsep bagi kartun animasi pendek seperti Plane Crazy dan Steamboat Willie,
dan dalam masa beberapa tahun idea ini merebak ke studio lain.
Menurut Christopher Finch dalam Art of Walt Disney (Abrams, 1974), Disney telah
mewujudkan idea menarik di atas lembaran kertas yang berasingan dan menampal kertas tersebut
pada papan buletin untuk memberitahu tentang cerita yang dibuatnya dalam urutan, sekali gus
mewujudkan ‘Papan Cerita’ pertamanya. Studio kedua yang beralih daripada "lakaran cerita"
kepada ‘Papan Cerita’ adalah Walter Lantz Productions pada awal 1935. Pada tahun 1936,
Harman-Ising dan Leon Schlesinger juga ikut serta. Pada tahun 1937 hingga 1938, semua studio
menggunakan ‘Papan Cerita’.
‘Papan Cerita’ membawa maksud satu siri lakaran bagi menggambarkan turutan isi
kandungan bagi skrin multimedia. Ia juga boleh katakan sebagai susunan grafik dalam bentuk
ilustrasi atau imej yang dipersembahkan bagi tujuan pra-tayangan gambar bergerak, animasi,
grafik bergerak atau media interaktif (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2008). ‘Papan Cerita’
juga merupakan satu susunan visual yang membolehkan pengatur cara perisian menjalankan
tugas pengarangan dengan licin dan teratur.
Wikipedia (2013), “Storyboards are graphic organizers in the form of illustration or
images displayed in sequence for the purpose of pre-visualizing a motion picture, animation,
4

6. motion graphic or interactive media sequence.” ‘Papan Cerita’ ialah skrip yang memberikan
panduan iaitu input dan maklumat dalam proses pemindahan ke dalam bentuk multimedia.
Shaifol Bahary Sulaiman (2004), ‘Papan Cerita’ merupakan himpunan lakaran rupa
bentuk skrin-skrin paparan yang digunakan dalam aplikasi perisian multimedia. Dalam melakar
‘Papan Cerita’, kita perlu mengaplikasikan konsep reka letak. ‘Papan Cerita’ disediakan pada
peringkat awal proses reka bentuk. ‘Papan Cerita’ adalah lakaran imaginasi tentang apa yang
hendak dipaparkan dalam satu persembahan perisian multimedia. ‘Papan Cerita’ memperincikan
kandungan dan keperluan yang diperlukan dalam sesuatu proses pemindahan/persembahan.
‘Papan Cerita’ juga dikatakan sebagai lakaran grafik, skrin paparan yang dilihat oleh
pengguna bersama dengan maklumat audio, video dan kesan interaktif pada setiap bingkai
(Jamaludin Harun, Baharuddin Aris & Zaidatun Tasir, 2001).‘Papan Cerita’ dan navigasi
pembinaan pembangunan perisian banyak meniru corak pembangunan filem, termasuk
penggunaan ‘Papan Cerita’. ‘Papan Cerita’ atau storyboard mewakili paparan setiap skrin dan
cara mana skrin dihubungkan antara satu sama lain. ‘Papan Cerita’ disediakan bertujuan :
1. Penetapan gambaran kasar projek
2. Sebagai panduan kepada pembangun program
3. Memberi gambaran bagaimana setiap skrin dihubungkan
4. Memberi gambaran bagaimana setiap objek berfungsi.
Navigasi atau penerokaan setiap skrin merupakan suatu elemen yang penting. Interaktiviti yang tidak linear akan memastikan projek yang dibangunkan itu menarik dan interaktif
dan ini ditentukan oleh pembangun perisian itu sendiri. Satu lagi perkara yang penting dalam
penyediaan ‘Papan Cerita’ ialah merancang sistem penerokaan bagi setiap skrin di dalam ‘Papan
Cerita’ tersebut. Salah satu aspek multimedia yang paling penting bagi memastikan sesebuah
aplikasi yang dibangunkan menarik serta interaktif ialah aspek inter-aktiviti yang tidak linear
(Jamaludin Harun, Baharuddin Aris & Zaidatun Tasir, 2001).
Hubung kait antara skrin melalui penggunaan butang, hyperteks dan hot spot
membenarkan pengguna berpindah dari satu skrin ke skrin yang lain Sistem penerokaan atau
navigasi boleh dilakukan dalam pelbagai cara seperti susunan yang berturutan, mengikut topik
5

7. atau melalui konsep penjelajahan. Penerokaan mengikut susunan yang berturutan akan
menghasilkan satu sistem yang membolehkan seseorang pengguna bergerak secara linear.
‘Papan Cerita’ ini memberikan panduan secara keseluruhan yang merangkumi langkah
demi langkah penghasilan produk multimedia. Ia mengandungi maklumat berkenaan grafik,
video, bunyi atau suara, teks, skrip, warna, jenis tulisan, jenis saiz dan sebagainya. Dalam kata
lain, semua itu diperlukan oleh ahli kumpulan produksi untuk melakukan tugas. Ia haruslah
dilakukan dengan lengkap supaya ahli kumpulan mengetahui apa yang perlu dilakukan oleh
mereka.
Dalam melakar ‘Papan Cerita’ pembangun perisian perlu mengaplikasikan konsep reka
letak. ‘Papan Cerita’ disediakan di peringkat awal proses reka bentuk. Dengan kata lain, ‘Papan
Cerita’ merupakan lakaran imaginasi pembangun perisian tentang apa yang hendak
dipaparkannya dalam satu persembahan perisian multimedia. Shaifol Bahary Sulaiman (2004),
‘Papan Cerita’ adalah skrip yang memberikan panduan iaitu input dan maklumat dalam proses
pemindahan dalam bentuk multimedia. ‘Papan Cerita’ memperincikan kandungan dan keperluan
yang diperlukan dalam sesuatu proses pemindahan atau persembahan.
3.0 Ciri-ciri ‘Papan Cerita’
Pengajaran bahasa menggunakan komputer memerlukan kaedah dan ciri-ciri pembangunan
perisian yang khusus. Ciri-ciri yang ada pada perisian adalah berdasarkan ciri-ciri yang ada
dalam penyediaan ‘Papan Cerita’ yang dihasilkan sebelum sesuatu perisian itu dibangunkan.
Terdapat lima ciri ‘Papan Cerita’ yang dapat dikesan dengan tujuan untuk membangunkan
perisian pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu.
Ciri pertama yang dikenal pasti ialah papan cerita perlulah bersandarkan pada prinsip
reka letak di mana sesuatu perisian itu dibina. Shaifol Bahary Sulaiman (2004), reka letak dalam
pembangunan perisian ialah ilmu atau kemahiran yang digunakan untuk meletak dan menyusun
media pada paparan bagi membentuk persembahan yang menarik. Keupayaan meletak dan
menyusun elemen media yang baik dan berkesan memberi kesan positif terhadap persembahan.
6

8. Prinsip reka letak yang diringkaskan sebagai CASPER merupakan panduan menyusun media
seperti teks, grafik, animasi dan video pada sesuatu persembahan yang dapat merangsang
perhatian dan minat murid (Shaifol Bahary Sulaiman, 2004). Prinsip reka letak CASPER
berdasarkan singkatan perkataan CASPER yang dirujuk sebagai C (contrast/ perbezaan yang
ketara), A (alignment/ susunan lurus), S (simplicity/ mudah), P (proximity/ berhampiran), E
(emphasis/ penekanan) dan R (repetition/ pengulangan).
Bagi menunjukkan perbezaan antara dua objek, pembangunan perisian perlulah memilih
warna yang kontra iaitu warna gelap dengan warna terang. Kontra juga digunakan untuk
membezakan unsur dengan latar belakang paparan (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013).
Selain membezakan dua item yang berlainan, kontra adalah salah satu cara yang paling berkesan
untuk menambahkan tarikan atau perhatian terhadap sesuatu reka bentuk.
Di samping perbezaan warna, kontra juga boleh ditonjolkan dengan perbezaan font, objek
besar dan kecil, garis halus dengan kasar, tekstur licin dengan kasar, unsur mendatar dengan
menegak, garis berjauhan dengan berdekatan dan grafik kecil dengan besar (Bahagian
Pembangunan Kurikulum, 2013).
Dalam prinsip alignment pula, setiap item yang hendak diletakkan dalam ‘Papan Cerita’
perlulah seimbang dengan muka ‘Papan Cerita’ agar kelihatan menarik. ‘Papan Cerita’ yang
dihasilkan seharusnya pandai menyusun item-item yang ingin dipersembahkan supaya ‘Papan
Cerita’ berkenaan kelihatan seimbang (Shaifol Bahary Sulaiman, 2004). Dalam maksud yang
lain, prinsip alignment ini melibatkan item yang perlu disusun supaya tidak janggal. Item juga
perlu mempunyai kaitan secara visual antara satu sama lain di setiap ‘Papan Cerita’ yang dibina
(Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013).
Tambahan pula, grafik dan animasi perlu ringkas dan dapat menarik pengguna dalam
memahami maksud yang hendak disampaikan. Sesuatu bahan grafik dan bahan yang diletakkan
di atas muka ‘Papan Cerita’ seharusnya dapat memudahkan penerokaan dan merangsangkan
pemikiran. Visual yang dipilih perlulah ringkas, bersesuaian dengan pengguna dan mudah
difahami. Dengan kata lain, penggunaan grafik dan elemen media dalam papan cerita yang
dibina perlulah membantu pengguna memahami ‘Papan Cerita’ dengan mudah. Sekeping gambar
yang ringkas adalah lebih bermakna berbanding teks yang panjang lebar.
7

9. Dalam prinsip proximity item yang digunakan dalam muka perisian perlulah
dikumpulkan pada sesuatu tempat agar mudah difahami oleh pengguna dan mereka dapat melihat
kesinambungan yang wujud antara item (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013).
Dari segi emphasis pula, pembangunan perisian yang akan dibina perlu menggunakan
cara tertentu bagi memberi penekanan terhadap perkara yang dirasakan penting (Shaifol Bahary
Sulaiman, 2004). Sebagai individu yang akan membangunkan sesuatu perisian berdasarkan
‘Papan Cerita’ dinasihatkan agar tidak menggunakan terlalu banyak elemen sampingan untuk
menarik perhatian pengguna yang akan menyebabkan tumpuan pengguna lebih kepada elemen
sampingan. Prinsip terakhir iaitu repetition, pengguna akan dapat mentafsir dan memahami
dengan mudah arahan yang diberikan oleh perisian (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013).
Pengulangan menggunakan persembahan media yang berlainan akan membantu pemahaman
pengguna.
Ciri kedua ialah reka bentuk antara muka ‘Papan Cerita’. Antara ciri yang terdapat dalam
‘Papan Cerita’ bagi membangunkan perisian yang berkualiti ialah mesra pengguna dengan
adanya perihal atur cara yang dianggap senang dipelajari dan digunakan. Antara sifat-sifatnya
ialah penggunaan gambar yang mudah dan menarik bagi semua ikon, arahan bersuara jika
pengguna tidak begitu lancar membaca, kurang penggunaan istilah dan laras komputer,
penggunaan ikon bantuan dan penyediaan peta topik. Kegunaan sifat-sifat ramah pengguna ini
bergantung pada kesesuaian dan sasaran pengguna perisian iaitu murid. Jamaludin Harun,
Baharuddin Aris & Zaidatun Tasir (2001), pendekatan navigasi juga digunakan dengan kaedah
yang sesuai dalam ‘Papan Cerita’ bagi murid menjelajah program secara berkesan. Semasa
perisian digunakan, murid tahu di mana ia berada. Contohnya, butang menu utama, submenu dan
submenu unik akan sentiasa wujud pada setiap skrin dan hanya butang topik dan sub-topik serta
submenu unik yang sedang dijelajah sahaja akan aktif supaya murid akan sentiasa tahu di mana
dia berada dalam program.
Ciri ketiga ialah kualiti ‘Papan Cerita’ yang akan menghasilkan perisian yang berkualiti
dengan imej statik yang menunjukkan gambar untuk menjelaskan konsep atau gambaran.
Jamaludin Harun, Baharuddin Aris & Zaidatun Tasir (2001), imej yang diletakkan perlulah
terang, jelas, tajam dan tidak berubah warna dan bentuk asalnya. Misalnya, animasi yang
berupaya menarik dan memberi makna untuk menjelaskan konsep dan kefahaman. Audio pula
8

10. mestilah sesuai, jelas dan tiada gangguan. Video yang digunakan seharusnya mempunyai gambar
yang terang, jelas, tidak berubah warna dan boleh dikawal. Teks pula mesti mudah dibaca
dengan penggunaan font yang sesuai serta warna yang menarik dengan mengambil kira prinsip
reka letak seperti yang telah diberitahu sebelum ini supaya perisian yang akan dihasilkan
berdasarkan ‘Papan Cerita’ akan menjadi jelas dan menarik.
Ciri keempat ialah penyediaan ‘Papan Cerita’ bagi pembangunan perisian pengajaran dan
pembelajaran perlu diselaraskan dengan Falsafah Pendidikan Negara dan kurikulum kebangsaan.
Kandungannya akan mempunyai unsur-unsur tempatan, sarwajagat dan futuristik. Selain itu,
nilai murni yang selaras dengan agama, budaya dan norma masyarakat Malaysia akan
diketengahkan dalam ‘Papan Cerita’ bagi menghasilkan perisian yang baik. Kemahiran berfikir
secara kritis dapat menilai kemunasabahan atau kewajaran idea, meneliti keberkesanan, kebaikan
dan kelemahan hujah dan membuat pertimbangan serta kemahiran berfikir secara kreatif dapat
memastikan kecekapan menggunakan minda untuk meneroka pelbagai kemungkinan
menghasilkan sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada bersifat maujud, abstrak, idea atau
gagasan.
Ciri kelima pula ialah konsep perisian yang ingin dibangunkan berdasarkan penyediaan
‘Papan Cerita’ perlu membabitkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang digunakan.
Pendekatan ini haruslah diintegrasikan dengan pelbagai pendekatan supaya perisian yang
dihasilkan mencabar dan menyeronokkan. Pendekatan yang boleh digunakan ialah tutorial
dengan memberikan bimbingan dan latihan. Hal ini dapat meningkatkan kefahaman konsep dan
penguasaan kemahiran melalui latihan yang banyak yang akan dimasukkan dalam perancangan
pembangunan perisian itu nanti.
4.0 Fungsi-fungsi ‘Papan Cerita’
Penyediaan ‘Papan Cerita’ sebelum membangunkan sesuatu perisian pengajaran dan
pembelajaran adalah amat penting bagi menghasilkan suatu perisian yang berkualiti untuk
kegunaan murid-murid. Di sini, terdapat empat fungsi ‘Papan Cerita’ yang akan dikupaskan.
9

11. Fungsi pertama, ‘Papan Cerita’ memberikan suatu lakaran awal untuk merancang
susunan persembahan multimedia yang mahu dibina (Bahagian Pembangunan Kurikulum, 2013).
Pembinaan perisian perlu mengambil kira aspek peringkat umur, kebolehan murid dan gaya
belajar mereka (Shaifol Bahary Sulaiman, 2004). Sekiranya guru mengajar murid dalam
lingkungan umur 10 hingga 12 tahun, bahasa yang digunakan janganlah terlalu berbunga-bunga
atau meleret-leret. Hal ini demikian kerana pengalaman mereka masih lagi kurang dalam
penggunaan ayat tersebut. Selain itu, bahasa sebegitu boleh mengelirukan mereka dalam
memahami perkara yang ingin disampaikan oleh guru. Misalnya, dalam pengajaran karangan
bahasa Melayu, guru hendaklah mengajar mereka menggunakan ayat yang pendek-pendek sahaja
bagi mengelakkan mereka melalukan kesalahan struktur ayat. Setelah mereka memasuki
peringkat menengah, barulah guru boleh mendedahkan mereka dengan penggunaan ayat
berbunga-bunga dan ayat yang panjang. Begitu jugalah cara guru menggunakan perisian sebagai
bahan pengajaran. Bahasa yang digunakan hendaklah melihat kepada peringkat umur murid agar
objektif dan hasil pembelajaran akan tercapai.
Kebolehan murid juga perlu diambil kira dalam membangunkan perisian sebagai bahan
pengajaran di dalam kelas. Hal ini demikian kerana setiap murid mempunyai kebolehan yang
berbeza antara satu sama lain. Walaupun mereka berada dalam peringkat umur yang sama, cara
pemikiran mereka berbeza-beza. Misalnya, dalam menentukan aspek-aspek yang perlu
dimasukkan dalam karangan bahasa Melayu, tidak semua murid dapat menentukan perkara yang
tersirat di sebalik sesuatu perkara. Mereka hanya dapat menyatakan sesuatu yang tersurat sahaja.
Jadi, guru perlu bijak dalam membangunkan perisian yang mengandungi bahan-bahan
pengajaran yang boleh membantu mereka berfikir lebih jauh lagi. Oleh sebab itu, ‘Papan Cerita’
memainkan peranan yang sangat penting dalam merancang kandungan sesuatu perisian.
Perkara terakhir dalam pembinaan perisian ialah gaya belajar murid. Setiap murid
mempunyai gaya belajar yang berbeza dalam memahami sesuatu mata pelajaran. Terdapat
sebahagian murid menyukai sesuatu yang mempunyai unsur bunyi-bunyian, animasi, permainan
atau gambar bergerak (video). Penggunaan unsur-unsur ini dapat merangsang murid untuk terus
mengikuti perisian yang dipersembahkan kepada mereka di dalam kelas. Justeru, guru perlulah
merancang sesebuah perisian itu dengan menekankan kandungan unsur-unsur yang telah
dijelaskan tadi.
10

12. Fungsi kedua ialah melalui ‘Papan Cerita’, hal ini akan memudahkan pengembangan idea
dalam reka bentuk persembahan multimedia. ‘Papan Cerita’ akan mencatatkan segala keperluan
terhadap bahan multimedia yang akan dibina (Baharuddin Aris, Rio Sumarini Shariffudin &
Manimegalai Subramaniam, 2002). Misalnya jika penceritaan memerlukan gambar yang dilukis,
maka catatan di ‘Papan Cerita’ akan membantu ingatan pembina multimedia agar menyediakan
lukisan berkenaan. Begitu juga jika memerlukan bahan lain seperti bahan video, bahan audio dan
visual yang lain. Selain itu, apabila ‘Papan Cerita’ disediakan, seseorang individu itu pasti akan
memikirkan elemen-elemen yang perlu dititikberatkan dalam reka bentuk perisian yang akan
dihasilkannya. Misalnya dari segi penggunaan teks, idea-idea untuk memvariasikan teks dari segi
penggunaan pelbagai warna, jenis dan saiz teks pasti akan tercetus secara tiba-tiba melalui
penyediaan ‘Papan Cerita’ yang merupakan lakaran awal sebelum perisian dibangunkan.
Melalui penghasilan ‘Papan Cerita’ juga akan mengembangkan idea-idea dari aspek
memasukkan elemen pautan (hyperlink) dalam perisian pembelajaran seperti pautan teks dan
butang navigasi. Pautan teks ialah pautan antara satu slaid dengan slaid yang lain dengan cara
mengklik pautan teks yang disediakan. Misalnya, jika diklik perkataan ‘SETERUSNYA’, pautan
antara slaid pertama akan berlaku untuk bergerak ke slaid berikutnya. Butang navigasi pula
merupakan pautan antara satu slaid dengan slaid yang lain dengan mengklik imej yang
disediakan seperti butang home. Misalnya, jika mengklik imej
ini, pautan antara satu slaid
ke slaid yang lain akan berlaku.
Fungsi ketiga ialah penyediaan ‘Papan Cerita’ dapat mengurangkan risiko tertinggal
maklumat persembahan yang penting. Hal ini dapat dilihat menerusi format ‘Papan Cerita’.
‘Papan Cerita’ yang dibuat menggambarkan satu persatu langkah yang terlibat dalam
penghasilan sesuatu perisian. Contoh format ‘Papan Cerita’ boleh dirujuk seperti dalam Rajah 1
di bawah.
11

13. Rajah 1
Dengan merujuk Rajah 1, ‘Papan Cerita’ ini lengkap mengandungi maklumat-maklumat
yang diperlukan bagi membina sebuah perisian pengajaran dan pembelajaran yang baik. Segala
maklumat yang telah disenaraikan pada ‘Papan Cerita’ ini pasti dapat meminimumkan risiko
untuk tertinggal maklumat. Antara maklumat penting yang perlu dititikberatkan adalah seperti
penggunaan imej, video, teks (saiz, jenis dan warna), audio, animasi dan pautan.
Fungsi terakhir ialah ‘Papan Cerita’ yang disediakan dapat mengaplikasikan pelbagai
teknik reka bentuk perisian. Proses mereka bentuk sesuatu aplikasi multimedia boleh
dibahagikan kepada tiga bahagian utama iaitu reka bentuk informasi, reka bentuk interaksi dan
reka bentuk antara muka atau persembahan (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).
Reka bentuk informasi menentukan apakah produk atau bahan yang ingin dibangunkan
serta strategi yang akan digunakan. Dalam bahagian ini, pengguna perisian yang akan
dibangunkan dikenal pasti. Seterusnya proses merancang dan mengatur isi kandung dan
maklumat yang ingin disampaikan akan dilaksanakan. Strategi penyampaian maklumat juga akan
ditentukan dalam bahagian ini.
12

14. Reka bentuk interaksi pula menentukan bagaimana perisian berfungsi dan beroperasi.
Dalam bahagian ini, perjalanan perisian yang akan dibangunkan dilakarkan. Selain itu, jenisjenis interaksi, sistem navigasi serta penetapan elemen kawalan yang lain bagi perisian akan
ditetapkan. Kesemuanya ini akan dipersembahkan dalam bentuk ‘Papan Cerita’.
Yang terakhir ialah reka bentuk persembahan iaitu menentukan bagaimana rupa bentuk
perisian yang akan dibangunkan. Dalam bahagian ini, stail paparan dan susun atur elemenelemen multimedia yang akan digunakan ditentukan. Hal ini meliputi pelbagai aspek seperti
pemilihan warna, jenis media, bentuk paparan serta saiz media yang digunakan dan sebagainya
akan ditentukan. Kesemua ini kemudiannya akan ditambahkan ke dalam ‘Papan Cerita’ yang
telah sedia ada. Seterusnya proses pembangunan prototaip bagi perisian yang akan dibangunkan
akan dihasilkan.
13

15. 5.0 Contoh ‘Papan Cerita’
SUBJEK :
Bahasa Melayu
TAJUK SLAID :
NAMA FOLDER :
Courseware
Intro
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
1
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
/
AUDIO
/
ANIMASI
VIDEO
/
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
Lagu yang sesuai hingga
20 saat
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Papan Ayat Interaktif Bahasa Melayu
WARNA
Hitam
AUDIO
Pspn.wav
SYARAT
Ke halaman Intro
14

16. SUBJEK :
Bahasa Melayu
TAJUK SLAID :
NAMA FOLDER :
Courseware
Menu Utama
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
2
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
Audio dimainkan ketika
menekan butang 1, 2, 3, 4,
dan Prosedur
Penggunaan.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Selamat Berjaya
WARNA
Merah, ungu
AUDIO
Blink.wav
SYARAT
Ke halaman Menu Utama
15

17. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Video 1 : Kurangkan Pengambilan Gula
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
3
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
Video dimainkan ketika
menekan butang 1.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Ayah, Budin, makanan, sayur, manis, nasihat, makan
WARNA
Hitam, hijau
AUDIO
Bomb
SYARAT
Ke halaman Video 1
16

18. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Menyusun Perkataan Menjadi Ayat Tunggal
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
4
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
- Teks (ayat tunggal) hadir
selepas butang
ditekan pada
slide ke-3.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Ayah makan sayur, Makanan Budin manis, Ayah nasihat Budin
WARNA
Merah, hitam, Kuning cair
AUDIO
Chicken Dance
SYARAT
Ke halaman Jawapan,
17

19. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Video 2 : Kempen Anti Dadah
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
5
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
Video dimainkan ketika
menekan butang 2.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Cita-cita, arkitek, cikgu, Fatimah, buku, Ahmad, pegang, peguam
WARNA
Merah, hitam, Putih
AUDIO
Bomb
SYARAT
Ke halaman Video 2
18

20. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Menyusun Perkataan Menjadi Ayat Tunggal
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
6
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
- Teks (ayat tunggal) hadir
selepas butang
ditekan pada slide ke-5.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Cita-cita Ahmad arkitek, Cikgu pegang buku, Cita-cita Fatimah peguam.
WARNA
Hitam, hijau
AUDIO
Chicken Dance
SYARAT
Ke halaman Jawapan,
19

21. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Video 3 : Bumi Hijau
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
7
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
Video dimainkan ketika
menekan butang 3.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Ayah, berjimat, abang, tanam, cermat, bercucuk, tolong
WARNA
Hitam, putih
AUDIO
Bomb
SYARAT
Ke halaman Video 3
20

22. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Menyusun Perkataan Menjadi Ayat Tunggal
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
8
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
- Teks (ayat tunggal) hadir
selepas butang
ditekan pada slide ke-7.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Ayah bercucuk tanam, Abang tolong ayah, Ayah berjimat cermat
WARNA
Oren, biru, hitam
AUDIO
Chicken Dance
SYARAT
Ke halaman Jawapan,
21

23. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Video 4 : Amalan Gaya Hidup Sihat
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
9
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
Video dimainkan ketika
menekan butang 4.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Ayah, bersenam, muhibah, ubi, abang, pegang, bersikap, ajak
WARNA
Oren, biru, hitam
AUDIO
Bomb
SYARAT
Ke halaman Video 4
22

24. SUBJEK :
NAMA FOLDER :
Bahasa Melayu
Courseware
TAJUK SLAID :
Menyusun Perkataan Menjadi Ayat Tunggal
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
10
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
/
/
/
/
/
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
- Teks (ayat tunggal) hadir
selepas butang
ditekan pada slide ke-9.
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Ayah pegang ubi, Abang ajak bersenam, Ayah bersikap muhibah
WARNA
Oren, hitam
AUDIO
Chicken Dance
SYARAT
Ke halaman Jawapan,
23

25. SUBJEK :
Bahasa Melayu
TAJUK SLAID :
NAMA FOLDER :
Courseware
Terima Kasih
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
11
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Terima kasih kerana menggunakan perisian ini
WARNA
Merah jambu, Kuning
AUDIO
Tiada
SYARAT
Ke halaman Terima Kasih
24
/
/
/
/

26. SUBJEK :
Bahasa Melayu
TAJUK SLAID :
NAMA FOLDER :
Courseware
Tamat
PENGARANG :
Adnan Ramli
HALAMAN :
12 (akhir)
KEPERLUAN
GRAFIK
TEKS
WARNA
AUDIO
/
ANIMASI
VIDEO
MASA
CETAK
DRAF REKA BENTUK
KEPERLUAN /
TINDAKBALAS
KETERANGAN/PENJELASAN
TEKS
Tiada
WARNA
Tiada
AUDIO
Tiada
SYARAT
Keluar dari program
25

27. 6.0 Penutup
‘Papan Cerita’ yang baik memerlukan daya kreativiti dan imaginasi yang tinggi terutamanya
dalam menyampaikan dan menyusun bahan pelajaran supaya dapat disampaikan kepada murid
dengan lebih tepat, berkesan dan mencapai objektif pembelajaran yang telah ditetapkan. Apabila
hendak membina ‘Papan Cerita’, seseorang individu hendaklah menggunakan keupayaan
komputer sepenuhnya apabila menyediakan sesuatu skrip bagi mendapatkan hasil yang bermutu
tinggi. Penghasilan ‘Papan Cerita’ yang terbaik perlu menitikberatkan beberapa ciri tertentu yang
akan menghasilkan sebuah perisian pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.
7.0 Bibliografi
Azizi Yahaya. (2007). Menguasai Penyelidikan dalam Penyelidikan. Kuala Lumpur: PTS
Profesional Publishing Sdn. Bhd.
Azma A. Hamid. (1990). Teknologi dalam Pendidikan: Mampukah Guru-guru
Mengeksploitasinya?. 20-24.
Azwan & Rozita (2002). Aplikasi Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan
Pembelajaran: Perspektif Mata Pelajaran Kimia SPM. Bangi: Universiti Kebangsaan
Malaysia.
Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2013). KSSR Teknologi Maklumat dan Komunikasi Tahun
4. Putrajaya: Kementerian Pelajaran Malaysia.
Baharuddin Aris, Rio Sumarini Shariffudin & Manimegalai Subramaniam. (2002). Reka Bentuk
Perisian Multimedia. Skudai: Universiti Teknologi Malaysia.
Best, J.W. & Kahn, J.V. (1998). Research in Education. 8th Edition. Boston: Ally & Bacon.
Bogdan, R.C. & Biklen, S.K. (1998). Qualitative Research for Education: An Introduction to
Theory and Methods, 3rd Education. Boston: Ally & Bacon.
Cleborne D. Maddux, D. Lamont Johnson & Jerry W. Willis. (2001). Educational Computing
Learning with Tomorrow’s Technologies. Boston: Ally & Bacon.
26

28. Jamaludin Harun, Baharuddin Aris & Zaidatun Tasir. (2001). Pembangunan Perisian
Multimedia Satu Pendekatan Sistematik. Kuala Lumpur: Venton.
Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia dalam Pendidikan. Bentong: PTS
Publications.
John P.D. & Wheeler S. (2008). The Digital Classroom Harnessing Technology for the Future.
New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Juriah Long. (1998). Inovasi Dalam Perkaedahan Pengajaran Bahasa, Sains Sosial dan
Teknologi Maklumat. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Munir & Halimah Badioze Zaman. (1999). Meningkatkan Kreativiti Berbahasa bagi Kanakkanak Prasekolah Berbantukan Multimedia, Jurnal Dewan Bahasa, 43 (4): 320-326.
Shaifol Bahary Sulaiman. (2004). Pembangunan dan Penilaian Perisian Multimedia bagi Kursus
Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam Pengajaran dan Pembelajaran Kursus
Sekolah Bestari. Tesis Sarjana Pendidikan. Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.
Shaifol Bahary Sulaiman. (2004). Teknologi Maklumat untuk Institusi Perguruan. Kuala
Lumpur: Federal Publication.
Wikipedia. (2013). Story Board. Diakses dari http://en.wikipedia.org/wiki/storyboard pada 8
November 2013.
27