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Impacts des TIC chez les enseignants au secondaire

  1. 1. Université de Montréal Projet de recherche action Les enseignant(e)s au secondaire et l’impact des TIC sur leurs pratiques pédagogiques Travail 430 Par Caroline L. Favreau Nadine Tanguay Travail présenté à Thierry Karsenti dans le cadre du Microprogramme en intégration des TIC en éducation Mars 2014
  2. 2. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 2 Table des matières Impact des TIC sur les pratiques pédagogiques .........................................................................................................3 Problématique............................................................................................................................................................4 Objectif de cette recherche........................................................................................................................................5 Méthodologie.............................................................................................................................................................6 Les résultats................................................................................................................................................................7 Conclusion ................................................................................................................................................................12 Annexe 1...................................................................................................................................................................13 Annexe 2...................................................................................................................................................................14 Bibliographie.............................................................................................................................................................15
  3. 3. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 3 Impact des TIC sur les pratiques pédagogiques Caroline Lucie Favreau Enseignante Nadine Tanguay Enseignante, CS Chemin-du-Roy Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir. L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelés TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes. Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire? Dans le cadre du Microprogramme en intégration pédagogique des TIC de la Faculté d’éducation de l’Université de Montréal, deux étudiantes et enseignantes au secondaire s’intéressent aux réels impacts des TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants au secondaire. Elles ont effectué une enquête auprès d’une trentaine d’enseignants pour valider leurs perceptions et elles désirent proposer des pistes d’interventions qui permettent de mieux intégrer les outils TIC.
  4. 4. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 4 Problématique De façon générale, les recherches sont d’avis qu’il y a de plus en plus d’enseignant(e)s qui intègrent les TIC à la fois dans leur planification et dans leurs tâches professionnelles. Cependant, selon le rapport de Karsenti et Larose (2005), dans la majorité des cas, l’intégration dans les classes demeure isolée et reste au stade d’utilisations sporadiques chez l’enseignant. Malgré que les enseignant(e)s s’entendent tous à dire que la présence des TIC à l’école facilite l’accès à de nombreuses ressources et joue un rôle sur la motivation des élèves, ils poursuivent en dénonçant qu’ils trouvent difficile d’intégrer ces outils technologiques à cause du manque de soutien technique, de temps et de la carence des outils TIC. Toutefois, nous sommes d’avis que même si certaines écoles fournissent le soutien technique, des formations de qualité et l’accès aux TIC, il n’y a pas grande répercussion sur leur façon d’enseigner. Selon nous, dans la plupart des cas, le concept d’intégration des TIC dans la pratique pédagogique est vague et peu connu. Le Dr Ruben (Deschamps, 2013) a développé un modèle nommé SAMR. Il soutient que l’intégration des TIC s’opère sur quatre niveaux; la Substitution, l’Augmentation, la Modification et finalement la Redéfinition. Si les 2 premiers niveaux du SAMR sont ceux les plus évidents à « atteindre » en classe quand on s’approprie une technologie, les deux niveaux « supérieurs » sont très intéressants à considérer puisqu’ils constituent une transformation de la tâche pédagogique. Dans la recherche de Martine Leclerc (2003), elle observe, chez les enseignant(e)s qui utilisent les technologies dans leur classe depuis trois mois, une remise en question de certaines pratiques traditionnelles. Les témoignages laissent apparaître un certain niveau d’aisance avec le changement de certaines pratiques pédagogiques. Mais alors pourquoi la majorité des enseignant(e)s ne dépasse pas le deuxième niveau du modèle SAMR. Les enseignant(e)s pensent qu’ils modifient d’une façon notable leurs approches pédagogiques, mais cette perception est-elle la réalité ?
  5. 5. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 5 Objectif de cette recherche Nous avons décidé de nous pencher sur cette perception que les enseignant(e)s ont des changements réels dans leurs pratiques pédagogiques. Nous voulons vérifier si l’introduction seule des TIC dans la classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques.
  6. 6. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 6 Méthodologie En fonction de l'objectif de l’étude, nous avons créé un questionnaire en ligne auquel ont répondu une trentaine d’enseignants au secondaire principalement des membres du Groupe Facebook Les TIC en éducation, mais aussi des enseignants des écoles secondaire Chavigny et Polyvalente Deux-Montagnes. Ce questionnaire visait à ressortir les changements apportés dans treize des principales approches pédagogiques chez nos répondants depuis qu’ils ont la technologie dans leur classe. Ce formulaire a été influencé par le livre 20 formules pédagogiques (Chamberland et collab.,1995). Nous étions sceptiques sur ces réels changements!
  7. 7. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 7 Les résultats Suite à la lecture des résultats de notre sondage, la grande majorité des enseignants interrogés affirment que les TIC ont apporté des changements dans leurs cours, mais peu au niveau de leurs approches pédagogiques. Conséquemment selon notre analyse avec le modèle du Dr Ruben (Deschamps, 2013) nommé SAMR qui soutient que l’intégration des TIC, s’opère sur quatre niveaux; la Substitution, l’Augmentation, la Modification et finalement la Redéfinition, nous confirmons que la plupart des enseignants ne dépassent pas le deuxième niveau. En effet, ils sont toujours à l’étape AMÉLIORATION et non à celle de la TRANSFORMATION de leur pédagogie. Tout d’abord, nous présentons ci-dessous la répartition des enseignants qui observent des changements dans les approches pédagogiques répertoriées dans notre sondage.
  8. 8. Répartition des enseignants qui observent des changements dans les différentes approches pédagogiques répertoriées Nous remarquons que les portions de « AUCUN CHANGEMENT » (bleu foncé) sont en général dominantes dans les approches pédagogiques ci-dessus. Pour compléter, nous avons regroupé les commentaires des répondants selon l’idée générale émise pour les classer selon le modèle SAMR de Ruben dans un tableau pour faire ressortir à quel niveau ils se sont rendus dans leur transformation pédagogique.
  9. 9. AMÉLIORATION TRANSFORMATION Substitution Augmentation Modification Redéfinition Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 • Aucun changement • TIC appuient, bonifient, facilitent les démos • Démo simultanée, prof et élève • Démo filmée ou projetée sur TNI • Démo faite par les élèves Démonstration • Aucun changement parce qu’il y a des difficultés administratives ou parce que l’enseignant ne croit pas au travail d’équipe • L’utilisation des outils (Skype, portail, Moodle, etc.) collaboratifs facilitent le travail d’équipe • Distribution de tâches pour les travaux d’équipe grandement plus facile • Modification du rôle du travail d’équipe avec les TIC… avant exerciseurs, maintenant découverte de concepts • On doit leur apprendre comment faire pour collaborer Travail d’équipe • Aucun changement • Plusieurs raisons de ne pas changer, manuels plus faciles d’accès, déjà intégrée, source de problème avec le plagiat • Utilisation des TIC facilitent la recherche guidée Recherche guidée • Aucun changement car il y en a toujours eu • Aucun car il y a trop de problèmes externes (programme, informatique) • Utilisation des TIC pour la production et la recherche du projet • Utilisation des TIC pour la communication à distance entre les élèves et avec le prof pendant les travaux • Grâce aux TIC, les élèves font des projets Projet • Aucun changement pour cause de manque de $$$ • Aucun lien entre les labos et les TIC ou manque de temps • Utilise les outils TIC pour la production du travail lui-même • Les TIC facilitent et compensent pour certains handicaps • Utilise les outils TIC (sonde et caméra) pour la prise de données lors de laboratoires Laboratoire Synthèse des commentaires répartis dans les catégories selon le modèle SAMR
  10. 10. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 10 • Aucun changement parce que manque d’accès informatique ou autre • Les ressources numériques permettent une plus grande variété de jeux et plus accessibles • La panoplie de jeux permet d’augmenter l’intérêt des élèves • Les jeux peuvent être de bons exerciseurs, mais aussi permettre d’apprendre des concepts. • Les élèves sont plus actifs car ils peuvent créer eux-mêmes des jeux. Jeux • Aucun changement • Encore des exposés mais utilise les TIC pour dynamiser • Utilise les exposés restreints aux notions difficiles. • Fait des exposés plus courts avec plus de visuel pour s’adapter rapidement aux besoins des élèves. • Exposé en capsule pour l’apprentissage seul ou inversé Exposés • Aucun changement • Pas d’intérêt • Utilisation des outils (Moodle, Netmaths, Notebook) pour mieux stimuler les élèves. (exerciseurs) • Ajout à ses outils habituels Exerciseurs • Aucun changement, prochain défi • Jamais entendu parler • Accès à différentes ressources (enseignement programmé) • Utilisation de nouveaux outils Didacti-Moodle pour ajouter vidéos, bandes sonores aux notes théoriques Enseignement programmé • Aucun changement • Les TIC simplifient l’enseignement par les pairs, rendent plus efficaces les présentations et facilitent le travail des pairs. • Après utilisation des TIC, si l’élève ne comprend pas, il se tourne vers l’enseignement par les pairs • Les TIC peuvent être utilisés devant toute la classe par un pair Enseignement par les pairs • Aucun changement par manque d’appareils ou autre • Nombreuses ressources internet disponibles et accessibles • De nouveaux projets avant impossibles • Différents outils numériques pour faciliter quand l’élève en a besoin Enseignement modulaire • Aucun changement • Utilisation d’outils facilitent l’apprentissage collaboratif Apprentissage collaboratif • Aucun changement Groupe de discussion
  11. 11. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 11 Ce classement nous permet de distinguer clairement les niveaux atteints à chaque approche pédagogique. Nous remarquons aussi que les enseignants, qui disent vivre des changements, n’ont pas transformé leur enseignement du point de vue de Ruben (modèle SAMR). Ce sont les approches les plus participatives où l’élève est plus en action qui ont atteint l’étape « TRANSFORMATION » telles que les démonstrations, le jeu, les exposés, l’enseignement par les pairs et l’enseignement modulaire. Pour quelques enseignants, les démonstrations au lieu d’être faites exclusivement par lui ou la technicienne en travaux pratiques (en science) ont été faites par les élèves. Les élèves sont plus actifs avec le jeu car ils ont créé eux-mêmes des jeux. Les exposés en capsule vidéo ont été utilisés pour l’apprentissage seul ou en classe inversée de façon autonome par les élèves. L’enseignement par les pairs avec les TIC a été utilisé devant toute la classe par un élève. Dans l’enseignement modulaire, différents outils numériques ont été utilisés pour faciliter l’apprentissage selon les besoins de l’élève. Tous ces changements observés par nos répondants sont réalisables grâce à l’intégration des TIC dans les classes.
  12. 12. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 12 Conclusion Ce travail nous a permis d’observer les impacts de l’implantation des TIC dans les pratiques pédagogiques chez les enseignants au secondaire. Tout au long de cette étude, nous avons tenté de démontrer, si l’introduction seule des TIC dans la classe les influence suffisamment pour amener une modification dans les approches pédagogiques. Nous avons constaté que quelque soit la formule pédagogique proposée, les répondants ont plus adapté leurs enseignements aux TIC (étape AMÉLIORATION) que de réellement modifier en profondeur leur pédagogie et leur rôle d’enseignant (étape TRANSFORMATION). Seulement le tiers des répondants ont perçu un changement dans leur rôle d’enseignant en classe. Il faut faire la distinction entre approches pédagogiques et rôle de l’enseignant. Les enseignants qui, grâce aux TIC, changent leur rôle dans la classe sont plutôt rares. La plupart croient, que s’ils font des projets qui intègrent les TIC, ils vivent une réelle transformation de leur pédagogie. Nous ne sommes pas d’accord. Pour vivre une transformation en profondeur, il faut instaurer un changement QUOTIDIEN dans les classes. Cela nous amène à suggérer quelques pistes d’interventions pour améliorer la situation. Crée par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay Finalement, il nous semblerait intéressant, dans l’avenir, de travailler davantage sur la conception de leur rôle en classe. En effet, l'atteinte des niveaux supérieurs de l’étape TRANSFORMATION demande une ouverture au changement de pratique. Cliquez sur l’image pour agrandir.
  13. 13. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 13 Annexe 1 Formulaire de consentement Microprogramme intégration des TIC en pédagogie. Université de Montréal. Vous pouvez répondre à ce questionnaire du 20 janvier au 27 janvier 2014. Depuis plusieurs années, la présence des outils technologiques dans nos écoles se fait sentir. L’accessibilité des technologies de l’information et de la communication plus communément appelés TIC rend plus facile, pour les enseignant(e)s, leur intégration dans les classes. Par contre, si, pour certains enseignant(e)s, la découverte d’une panoplie d’outils TIC provoque un changement dans leurs pratiques pédagogiques en créant de nouveaux besoins, les autres, au contraire, conservent leur modèle d’enseignement traditionnel en ajustant simplement les outils TIC à leurs anciens besoins. Nous tenterons donc de vérifier : quels impacts (effets) ont réellement les TIC dans les pratiques pédagogiques des enseignants(e)s au secondaire? Ce questionnaire ne vous questionnera pas sur vos renseignements personnels. Les informations recueillies resteront anonymes et seront traitées par Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay seulement. Vous recevrez le compte-rendu du projet de recherche-action au courant de l’hiver 2014 par courriel ou par le même moyen que vous avez pu accéder à ce questionnaire. Il est possible que ce projet de recherche soit publié dans différentes revues professionnelles en éducation. Vous en serez informés. Votre participation au questionnaire en ligne atteste votre consentement à participer à ce projet de recherche. Nul besoin de votre signature. N'hésitez jamais à demander plus de détails ou de renseignements. Merci de votre participation et soyez à l’aise de répondre selon votre perception, vos croyances et vos pratiques. Nom des chercheuses : Caroline L. Favreau et Nadine Tanguay
  14. 14. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 14 Annexe 2 Documents utilisés Questionnaire en ligne : http://goo.gl/bk3uYj Résumé des réponses : http://goo.gl/m2SYi2
  15. 15. P r o j e t d e r e c h e r c h e a c t i o n : r a p p o r t d e r e c h e r c h e e t d i f f u s i o n P a g e | 15 Bibliographie Boisjoly, R. (2013). Engager les enseignants dans l’intégration des TIC en simplifiant l’environnement technologique. Apprendo Erogo Sum. 25 avril 2013 (En ligne). http://rboisjoly.blogspot.ca/2013/04/encourager-lengagement-des-enseignants.html Deschamps, S. (2013). Le modèle SAMR. Trousse AP. 29 avril (En ligne). http://www2.cslaval.qc.ca/trousseapo/Le-modele-SAMR Educational Technology and Mobile Learning. (2013). Using technology vs technology integration an excellent chart for teachers. (En ligne) http://www.educatorstechnology.com/2013/04/using-technology-vs-technology.html Edutech Wiki (2013). Intégration des TIC. Dernière modification 11 avril 2013 (En ligne). http://edutechwiki.unige.ch/fr/Int%C3%A9gration_des_TIC Karsenti, T. et Larose, L. (2005). Intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant. Québec. Presses de l’Université du Québec, 257 p. Leclerc, M. (2003). Étude du changement découlant de l’intégration des technologies de l’information et de la communication dans une école secondaire de l’Ontario. Canadian Journal of Learning and Technology. Volume 29 (1). Hiver, 2003. http://cjlt.csj.ualberta.ca/index.php/cjlt/article/view/39/36 Chamberland, Gilles; Marquis, Danielle; Lavoie, Louisette (1995). 20 formules pédagogiques. Presses de l’Université du Québec. 192 p. http://www.puq.ca/catalogue/livres/20-formules-pedagogiques-503.html Nelson, L. (2011).Teachers’ motivation to integrate technology: A study of expectancy-value, perceived instrumentality, and prosocial goals. Oklahoma, UMI 3488211 Raby, C. (2004). Analyse du cheminement qui a mené des enseignants du primaire à développer une utilisation exemplaire des technologies de l'information et de la communication (TIC) en classe. Thèse de doctorat, Université du Québec à Montréal.OCDE (2004). OECD Survey of Upper Secondary Schools – Technical Report, OCDE.

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