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¿Qué enseñar?
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currículo
al servicio del aprendizaje



Aprendizaje por competencias
Elías Antonio Saca                        Estimadas maestras y estimados maestros:
                                                    Presidente de la República

                                                    Ana Vilma de Escobar
                                                    Vicepresidenta de la República
                                                                                              Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete
                                                    Darlyn Xiomara Meza                       lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0:
                                                    Ministra de Educación
                                                                                              Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío
                                                                                              de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de
                                                    José Luis Guzmán                          las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños,
                                                    Viceministro de Educación                 niñas y jóvenes.

                                                    Carlos Benjamín Orozco                    Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares
                                                    Viceministro de Tecnología                de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma
    Celia Morán                                                                               sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje
    por EQUIP2
                                                    Norma Carolina Ramírez                    por competencias.
                                                    Directora General de Educación
                                                                                              Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el
    Renata Huete                                                                              aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda
                                                    Ana Lorena Guevara de Varela
    Ana María Larios                                                                          la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los
                                                    Directora Nacional de Educación
    Diseño de portada,
                                                                                              educandos.
    interiores y diagramación.                      Manuel Antonio Menjívar
                                                    Gerente de Gestión Pedagógica             Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones
                                                                                              en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y
                                                    Rosa Margarita Montalvo                   finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores,
       Agradecimiento a la Agencia de               Jefa de la Unidad Académica
       Cooperación Española (AECID) por                                                       directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen
       financiar la asistencia técnica del                                                    según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores
                                                    Ana Elizabeth de Coreas
       consultor español Antoni Zabala                                                        oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país.
                                                    Coordinadora Proyecto
       (IRIF), quien proporcionó insumos            Curricular de Centro
       básicos para la producción de este
       documento. Y a la Agencia de los             Blanca Estela Velasco
       Estados Unidos para el Desarrollo            Ernesto Esperanza
       Internacional (USAID), a través de           Francisco Antonio Ramos
       EQUIP por financiar el diseño y             Teresa del Carmen de Mejía                  Darlyn Xiomara Meza Lara                         José Luis Guzmán
       la diagramación de esta segunda              Equipo técnico Ministerio de                    Ministra de Educación                    Viceministro de Educación
       versión.                                     Educación



                                    Segunda edición, 008.
    Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en
                  parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación.
             Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
INDICE



                  Fundamentación básica sobre competencias


        .       Definición de competencia...................................................................... 7
        .       Componentes de la competencia............................................................ 8
        .       El aprendizaje por competencias.............................................................. 9
        .       Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 

                  Concreción de las competencias en los
                  componentes curriculares

        .       Objetivos................................................................................................ 
        .       Contenidos............................................................................................. 
        .       Metodología........................................................................................... 6
        .       Evaluación.............................................................................................. 7
        ..     Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación
                  en el sistema educativo.......................................................................... 9

                  Divulgación de las competencias a la comunidad
                  educativa y a la sociedad en general

        .       Competencias para educación parvularia............................................. 0
        .       Enfoques y competencias de las asignaturas para
                  educación básica y media...................................................................... 
        ..     Competencias de Lenguaje.................................................................... 
        ..     Competencias de Matemática............................................................... 
        ..     Competencias de Ciencias..................................................................... 
        ..     Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7
        ..     Competencias de Educación Artística.................................................... 8
        ..6     Competencias de Educación Física........................................................ 9
        ..7     Competencias de Inglés......................................................................... 0
        ..8     Competencias de Informática................................................................ 

                  Niveles de decisión curricular para concretar
                  las competencias

        .       Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6
        .       El Proyecto Curricular de Centro en el marco del
                  Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8
        .       Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8
        .       Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 


                  Glosario



                  Bibliografía




    Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento
    general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados.
    Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación.
    El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                                                                            FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
                                                                                                           FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
       introducciÓn
                                                                                                           SOBRE COMPETENCIAS


    El Salvador ha buscado mantener un            PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de-                1.1 Definición de competencia                            en el individuo, la movilización interiorLos saberes que
    rumbo coherente en materia educa-             fine la política denominada “Currículo                                                                 de un número determinado de recursos     articulan una
    tiva desde hace varias décadas. De            al Servicio del Aprendizaje” y pretende                                                                o saberes, de forma integrada, cuando    competencia son:
    esta manera, con el Plan Decenal de           orientarlo efectivamente. Por tanto, el       El término COMPETENCIA no es nue-                        éste actúa en un contexto o frente a
                                                                                                vo. Ya desde la década de los años 70
                                                                                                                                                                                                  un saber o cono-
    la Reforma Educativa en Marcha, se            nombre de este documento, servirá de                                                                   situaciones-problemas.                   cimiento, un saber
    enfrentaron los desafíos educativos de        referencia a quienes participan en el         se ha venido utilizando, y ha tenido,
                                                                                                desde entonces, múltiples tratamien-                                                              hacer o procedi-




                                                                                                                                                                                                                                                    CURRICULARES
                                                                                                                                                                                                                                                    TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                                                                                    CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
    los años 90, ampliando la cobertura,          diseño y desarrollo curricular en sus dife-                                                            Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber
    reorientando el currículo nacional para       rentes niveles. En él se facilita y orienta   tos. El más difundido, por relacionarse                  lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o
    mejorar la calidad, profundizando en los      el curso de las innovaciones educativas       estrechamente con las competencias                       tado la siguiente definición de compe-
                                                                                                laborales, fue el de “saber hacer en                                                              conducta positiva,
    valores y propiciando la modernización        encabezadas por la implementación de                                                                   tencia:
                                                                                                contexto”.                                                                                       el para qué es el
    del sector educativo.                         Competencias en el sistema educativo,
                                                                                                                                                                                                  objetivo.
                                                  proporcionando a los docentes los cri-
                                                                                                Este concepto ha sido superado por                           Competencia es la “capacidad de
    Con el propósito de renovar la visión de      terios fundamentales para que contex-
                                                                                                autores que criticaron su notable énfa-                      enfrentarse con garantía de éxito
    largo plazo en educación, El Salvador,        tualicen el currículo a la realidad de sus
                                                                                                sis en los procedimientos, es así como                       a tareas simples y complejas en
    inicia un nuevo proceso de planeación         estudiantes, haciéndolo relevante en el
                                                                                                surgen definiciones que aseguran que                         un contexto determinado” (Do-
    y de establecimiento de políticas y           proceso de enseñanza aprendizaje.
                                                                                                                                                             cumento marco para el Currícu-




                                                                                                                                                                                                                                              en general
                                                                                                                                                                                                                                              educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                                                                              tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                                                                              Divulgación de las compe-
    metas educativas prioritarias para los                                                      la competencia es “un puente entre el
                                                                                                saber y el saber hacer” o que es “un                        lum Vasco, AA. VV., 00)
    próximos años, lo cual permita obtener        La primera parte del documento aborda
    resultados importantes para el periodo        el aprendizaje basado en competencias;        saber hacer sabiendo”. La idea clave
    00 - 0.                                  en la segunda, se presenta su concre-         de todas estas definiciones es la de                     En este sentido, la competencia se
                                                  ción en los componentes curriculares;         articular en el término competencia la                   entiende ligada a la acción y como algo
    Es por ello que, en 00, se inicia el        en la tercera, su divulgación; y, para fi-    teoría y la práctica.                                    dinámico y no estático. Está inmersa
    “Plan Nacional de Educación 0”,            nalizar, en la cuarta parte, se trata el                                                               en un contexto donde se plantea una
    bajo la responsabilidad del Ministerio de     tema de la actualización del Proyecto         Actualmente con el auge de un mundo                      determinada actividad y no puede
    Educación, a fin de articular los esfuer-     Curricular de Centro.                         globalizado, el acceso veloz de la infor-                entenderse separada de ambos; consi-
                                                                                                mación y la tecnología, el aprendizaje                   derándose, por ello, un concepto




                                                                                                                                                                                                                                                    concretar competencias
                                                                                                                                                                                                                                                    curricular para
                                                                                                                                                                                                                                                    Niveles de decisión
    zos nacionales por mejorar el sistema
    educativo. Este Plan en ejecución se          El hilo conductor que siguen las temáticas    por competencias adquiere relevancia                     adecuado para referirse a la “Educación
    expresa sintéticamente en cuatro obje-        desarrolladas en este documento son           mundial, y, por consiguiente, el con-                    para la vida”.
    tivos básicos:                                los niveles de concreción del Currículo,      cepto se convierte en el centro de dis-
                                                  cuyos grados de especificidad en la           cusión en revistas, libros, instituciones                En esta definición están implícitas una
    1) Formación integral de las personas.        aplicación de sus componentes y en la         de educación, foros, conferencias y                      serie de condiciones que hacen posible
    2) Once grados de escolaridad para            toma de decisiones, permiten iniciar con      muchos otros eventos que promueven                       el logro de los fines determinados por
       toda la población.                         un planteamiento por competencias a           la formación del perfil que se requiere                  una persona competente. Éstas son:
    3) Formación técnica y tecnológica del        nivel nacional, orientando su contex-         de las personas, independientemente
       más alto nivel.                            tualización en los centros educativos         de su condición física, mental, senso-                   a) Una capacidad.
    4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología   y las aulas, por medio del Proyecto           rial y social, para enfrentarse en forma                 Se refiere al “potencial de partida que
       para el bienestar de la sociedad.          Curricular de Centro y la planificación       competente al siglo XXI.                                 posee cada estudiante y que es ne-
                                                  didáctica.                                                                                             cesario estimular, desarrollar y actuali-            Ser competente
    Para el logro de los objetivos traza-                                                       Es importante resaltar sobre estos plan-                 zar para convertirlo en competencia”.               es ser capaz
    dos en el Plan Nacional de Educación                                                        teamientos que, independientemente de                    Forman parte de la persona, pero más                 de resolver con
    0, se han estructurado  líneas es-                                                      la magnitud de cada uno, todos hacen                     que aprenderse, se desarrollan a través              éxito una tarea
    tratégicas. En materia curricular, la línea                                                 alusión a la virtud fundamental de la                    de aprendizajes que exigen su uti-                   en situaciones
    , EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN                                                              competencia: la posibilidad de provocar,                 lización.                                            concretas.


                                                                                                1 Víctor   Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid.
                                                                                                2 Ibid.
                                                                                                3 Ibid,p. 22.
                                                                                                4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España:
6                                                                                                 2007, p. 39.                                                                                                                            7
                                                                                                5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                       FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
    b) Un enfrentamiento.                       d) Una garantía de éxito.                   El saber referido a conceptos, hechos,      Las actuaciones físicas que implican
    Es la condición que precisa la actuación    Es la seguridad y confianza en la rea-      datos, principios, definiciones, esque-     resultados tangibles (maquetas, traba-
    del sujeto al resolver una situación pro-   lización de la tarea simple o compleja.     mas, secuencias instruccionales, entre      jos escritos) permiten fácilmente inferir
    blema. La actuación se entiende como        La garantía de éxito la da el contar con    otros. Es equivalente a los contenidos      el nivel de logro que ha desarrollado la
    la expresión concreta de los recursos       las herramientas precisas para vencer       declarativos o conceptuales.                persona con relación a una competen-
    que pone en juego una persona cuando        los obstáculos que una tarea simple o                                                   cia específica. En cambio, las actuacio-




                                                                                                                                                                                               CURRICULARES
                                                                                                                                                                                               TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                               CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
    lleva a cabo una actividad, y cuyo én-      compleja plantea. Por ejemplo, para es-     El saber hacer es decir, las habili-        nes mentales hay que inferirlas a partir
    fasis es el uso o manejo de lo que debe     cribir un informe se debe saber el forma-   dades, y destrezas que el individuo uti-    de procesos que no necesariamente lle-
    hacer con lo que sabe en condiciones        to, la extensión, la corrección ortográ-    liza en una actuación determinada con       gan a ser tangibles. Estos procesos que
    en las que el desempeño sea relevante.      fica y gramatical, los hechos o datos       base en los conocimientos internaliza-      se consideran actuaciones de las com-
                                                reportados, entre otros.                    dos. Es equivalente a los contenidos        petencias a nivel mental pueden ser: la
    c) Una tarea simple o compleja.                                                         procedimentales.                            interpretación, la deducción, la síntesis,
    Es la situación problema ante la cual       e) Un contexto determinado.                                                             la argumentación, la inducción, entre
    se actúa; ésta puede ser compleja o         Incluye dos aspectos: primero: el espa-     El saber ser y convivir o sea, el com-      otros.
    simple. Una situación compleja es, por      cio físico o geográfico, donde se ejecu-    portamiento o conducta observable de
                                                tan las acciones. Segundo: el contenido
                                                                                                                                        1.3 El Aprendizaje por
    ejemplo: manejar un auto, participar en                                                 un individuo al resolver una tarea. Re-




                                                                                                                                                                                         en general
                                                                                                                                                                                         educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                         tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                         Divulgación de las compe-
    una carrera de campeonato, escribir un      de este contexto, que son los marcos                                                        competencias
                                                                                            fleja los valores y las actitudes que se
    informe, entre otros. Una tarea simple      referenciales que establecen los sujetos    ponen en juego al llevar a cabo la ac-
    es atender la señal de alto o semáforo      que comparten el espacio físico. De esta    tividad. Es equivalente a los contenidos    Con el propósito de clarificar los apren-
    en un cruce de calle, leer o atender        forma, una persona competente pone          actitudinales.                              dizajes esperados en los educandos, el
    las instrucciones de un manual, entre       en uso los diferentes aprendizajes ad-                                                  Ministerio de Educación está orientan-
    otros.                                      quiridos adaptándolos e integrándolos       El para qué, constituido por la finalidad   do el currículo al desarrollo de compe-
                                                según las necesidades de las diferentes     que da sentido a los aprendizajes. Es el    tencias. Esto no significa abandonar
                                                situaciones de la vida real.                objetivo que promueve la motivación         la propuesta curricular de la reforma
    1.2 Componentes de la                                                                   del estudiante y que determina la utili-    educativa, sino más bien darle continui-




                                                                                                                                                                                               concretar competencias
                                                                                                                                                                                               curricular para
                                                                                                                                                                                               Niveles de decisión
        competencia                                                                         dad de los esfuerzos académicos.            dad, clarificándola y operativizándola
                                                                                                                                        en sus postulados, de manera que se
    La competencia está integrada por los siguientes componentes:

    Esquema No1




                                                                                                    Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las
                                                                                                    actuaciones o desempeños de las personas.




8                                                                                                                                                                                    9
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                                                     FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
                         concreten en los objetivos, conteni-                                                                                             Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque
                         dos, metodología, recursos y evalua-                                                  laboral, sin descuidar por ello una        inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista,
                         ción con mayor articulación y claridad.                                               educación integral, que incluye, por       ción principal del Currículo Nacional ha
                                                                                                                                                                                                 con todos sus
                         concreten en los objetivos, contenidos,                                               supuesto, el saber cultural y hu-          sido contribuir a que el estudiantado de-
                                                                                                                                                                                                 aportes, continúa
                         metodología, recursos y evaluación con                                                mano necesarios para forjarse una          sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las
                         mayor articulación y claridad.                                                        visión del mundo con miras a incidir       y capacidades, de manera que pueda     actividades en el




                                                                                                                                                                                                                             CURRICULARES
                                                                                                                                                                                                                             TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                                                             CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
                                                                                                               en él positivamente.                       participar consciente y activamente en aula, pero ahora
                         El enfoque del currículo salvadoreño                                                                                             su propio aprendizaje.                 enriquecida con
                         es constructivista, humanista y social-
                                                                                                                                                                                                 una visión centra-
                         mente comprometido.                                                                                                              Las estrategias constructivistas posi-
                                                                                                             1.4 Validez del constructivismo                                                     da en el logro de
                                                                                                                                                          bilitan al alumnado acceder a nuevos
                                                                                                                 al desarrollar competencias                                                     competencias.
                         Al trabajar en función del desarrollo de                                                                                         aprendizajes a partir de sus experien-
                         competencias se propicia que el alum-                                                                                            cias y conocimientos previos, enfocan-
                         nado adquiera los aprendizajes signifi-                                             El enfoque constructivista promueve          do gradualmente el proceso hacia la
                         cativos (saberes) por medio de la solu-                                             que el alumnado abandone su actitud          búsqueda de respuestas para que sea
                         ción de problemas contextualizados y el                                             de receptor pasivo, para convertirse en      el propio estudiante el que encuentre




                                                                                                                                                                                                                       en general
                                                                                                                                                                                                                       educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                                                       tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                                                       Divulgación de las compe-
                         desarrollo del pensamiento crítico.                                                 un activo protagonista de su proceso de      las soluciones.
                                                                                                             aprendizaje.
                         A la vez, promueve que al egresar del
                         sistema educativo pueda alcanzar el éxi-
                         to en educación superior o en el medio
                         de trabajo, dado que ambos demandan
                         un recurso humano con altos niveles de
                         desempeño. En este sentido, el currícu-
                         lo se convierte en una herramienta que      las fuentes de aprendizaje son
                         clarifica y determina las competencias      múltiples, no se reducen al aula y al




                                                                                                                                                                                                                             concretar competencias
                                                                                                                                                                                                                             curricular para
                                                                                                                                                                                                                             Niveles de decisión
                         a desarrollar por el alumnado.              trabajo con el profesor en clase;

     Al definir compe-                                               estimula la actualización continua
                         Este planteamiento es totalmente co-
     tencias se busca    herente con los principios generales del    de los programas educativos, para
     orientar a los      currículo nacional: protagonismo, expe-     poder responder a las necesidades
     docentes para       riencia, relevancia, pertinencia e inter-   reales de los educandos en la so-
     que potencien       disciplinariedad.                           ciedad globalizada y del avance de
     aún más el pro-                                                 la ciencia y la tecnología;
     tagonismo de sus
     educandos, gene-                                                se adapta a la necesidad de com-
     rando situaciones      Algunas ventajas de trabajar por         partir esquemas diversos de for-
     que les inviten a      competencias:                            mación presentes en la sociedad
     saber hacer en                                                  internacional;
                            se articula mejor la teoría con la
     una situación
                            práctica, sin olvidar los componen-      se vincula la educación con las de-           Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos
     determinada, lo
                            tes conductuales;                        mandas requeridas en el mundo                 cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di-
     más cercana a la                                                                                              rección determinada.
     realidad.




0
CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS




                                                                                                                                                                                                                                                   SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                                                                   FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
                                                                                                      COMPONENTES CURRICULARES


     Al orientar el aprendizaje hacia el logro   Cualquier actualización curricular afecta   Si bien se habla de competencias a nivel              ella se alcanzan los aprendizajes que               Los planteamien-
     de competencias, se enfatiza el uso que     siempre la estructura y la secuenciación    mundial, cada país lo desarrolla con pe-              luego se afianzan definitivamente al                tos básicos de
     deben tener los contenidos desarrolla-      de los objetivos y contenidos. Esto         culiaridades específicas de acuerdo su                integrarse en resolver situaciones-                 nuestro currí-
     dos en la resolución de problemas, para     significa que los programas de estu-        contexto. Estas actualizaciones curricu-              problemas, afirmando en consecuen-                  culo, asumidos por
     que los educandos tengan la posibilidad     dio presentan algunos cambios en            lares tienen el apoyo de investigadores               cia que la pedagogía por objetivos no               nuestros docentes
     de éxito cuando se encuentren en situa-     su contenido y con una estructura           que tras numerosas experiencias han                   limita la perspectiva constructivista ni            y equipos técni-




                                                                                                                                                                                                                                           CURRICULARES
                                                                                                                                                                                                                                           TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                                                                           CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
     ciones semejantes en otros contextos        diferente.                                  logrado sistematizar marcos teóricos y                la de competencias7.                                cos, permiten, con
     diferentes al aula.                                                                     prácticos, que posibilitan aplicar las in-                                                                mayor seguridad
                                                 Esto es posible si los aprendizajes se      novaciones curriculares.                              Cualquier actualización curricular
                                                                                                                                                                                                       de éxito, la imple-
     La resolución de situaciones-problemas      aplican con garantía de eficiencia, efi-                                                          afecta siempre la estructura y la se-
                                                                                                                                                                                                       mentación de una
     (simples o complejas) en variados con-      cacia y efectividad en una situación        Dentro de estos equipos han surgido dos               cuenciación de los objetivos y conteni-
                                                 muy cercana a la realidad.
                                                                                                                                                                                                       orientación hacia
     textos para el logro de aprendizajes, es                                                posiciones que sostienen postulados                   dos. Esto significa que los programas
     el aporte didáctico que hace la incor-                                                                                                                                                            competencias
                                                                                             opuestos. Uno insiste en la incompati-                de estudio presentarán algunos cam-
     poración de competencias al currículo       Por consiguiente, las competencias          bilidad entre competencias y objetivos,               bios en su contenido y se presentarán               en la educación
     nacional.                                   hacen posible interrelacionar, articu-      por considerar que estos últimos apo-                 con una estructura diferente.                       salvadoreña.
                                                 lar o integrar los contenidos o recursos    yan el aprendizaje aislado y fragmen-




                                                                                                                                                                                                                                     en general
                                                                                                                                                                                                                                     educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                                                                     tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                                                                     Divulgación de las compe-
     En el ámbito escolar, se parte de co-       obtenidos en clase por medio de plan-       tado, propio del conductismo6; el otro                Por tanto, la actualización curricular
     nocimientos, procedimientos y acti-         teamientos constructivistas.                grupo reconoce el fraccionamiento de                  efectuada por el Ministerio de Edu-
     tudes que adquieren los educandos, a                                                    los conocimientos alcanzados por obje-                cación no abandona la orientación
     fin de llegar a la construcción de com-                                                 tivos, pero sostiene que esa pedagogía                por objetivos, considerándolos com-
     petencias que el medio social y cultural                                                sigue siendo válida porque a través de                patibles con las competencias.
     exige.
                                                                                             Esquema No2




                                                                                                                                                                                                                                           concretar competencias
                                                                                                                                                                                                                                           curricular para
                                                                                                                                                                                                                                           Niveles de decisión
                                                                                                                                                                                   ¿Para qué,
                                                                                                  ¿Para qué              ¿Qué                ¿Cómo              ¿Cuándo            Qué, Cómo
                                                                                                  enseñar?             enseñar?             enseñar?            enseñar?            y Cuándo
                                                                                                                                                                                     Evaluar?



                                                                                                 Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares:




                                                                                                                         Los                                       La
                                                                                                     Los                                      La                                       La
                                                                                                                      contenidos                              secuencia de
                                                                                                   objetivos                              metodología                              evaluación
                                                                                                                                                             los contenidos




                                                                                             6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de-
                                                                                             sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen-
                                                                                             cies/ORE_Spanish.pdf
                                                                                             7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de
                                                                                             Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                                   FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
     Esquema No3                                                                       2.1 Objetivos                               La importancia no se determina a partir    Los objetivos
                                                                                                                                   de las asignaturas, sino que el punto de   permiten enunciar
                                                                                                                                   partida deben ser las competencias que     una o más compe-
                                                                                       Para orientar el currículo hacia el logro   necesita el estudiantado para de-sem-
                                                                                       de competencias, se ha realizado una
                                                                                                                                                                              tencias, orientan-
                                                                                                                                   peñarse bien en el ámbito académico,       do la planificación
                                                                                       revisión y mejora de los objetivos, re-     laboral y social, las cuales se enuncian
                                                                                       dactándolos “en formato de competen-                                                   didáctica.
                                                               Ejemplos de




                                                                                                                                                                                                           CURRICULARES
                                                                                                                                                                                                           TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                                           CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
             Ambitos                 Actores                                                                                       en los objetivos.
                                                                decisiones             cia”. Esto implica articular contenidos
                                                                                       conceptuales, actitudinales y procedi-      Los contenidos se clasifican en tres ti-   Para definir los
                                                                                       mentales de manera que respondan a          pos: procedimentales, conceptuales y       contenidos no
                                                                                       una finalidad.                              actitudinales. Esto permite reflejar los   debemos pre-
                                                                                                                                   saberes que componen una compe-            guntarnos ¿Qué
                                                         En este nivel se decide el                                                                                           debo enseñar? La
                                                         nombre de las asignatu-                                                   tencia (saber, saber hacer y saber ser
                              Nivel central y departa-
             Nacional         mental del Ministerio de   ras y de las competencias:      Ejemplo:                                  y convivir), como consecuencia, propia     pregunta es ¿Qué
                                     Educación           Ej.: comprensión lectora.       Realizar acciones relacionadas con        la superación de un modelo educativo       deben aprender
                                                         (Lenguaje).                     el cuidado personal, juegos, expe-        centrado en un solo contenido, por         mis estudiantes




                                                                                                                                                                                                     en general
                                                                                                                                                                                                     educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                                     tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                                     Divulgación de las compe-
                                                                                         rimentos y recetas de cocina me-          ejemplo, la memorización de datos y        para ser compe-
                                                                                         diante la comprensión y el segui-         conceptos.                                 tentes?
                                                                                         miento ordenado de instrucciones
                                                         Deciden en el Proyecto          orales y escritas para desenvol-          La definición de los tres tipos de con-
                                                         Curricular de Centro los        verse adecuadamente en la vida            tenidos, orientan la metodología, ya
                                  Equipo docente         recursos y modalidades de
         Centros educativos        y la Dirección                                        cotidiana. (Lenguaje er grado,           que no se aprenden ni se enseñan de
                                                         lectura que fortalecerán la
                                                         comprensión lectora de          competencias: comprensión oral y          la misma manera, además, garantiza la
                                                         los estudiantes:                comprensión lectora).                     participación y aprendizajes de calidad
                                                                                                                                   para todos los estudiantes, traduciendo




                                                                                                                                                                                                           concretar competencias
                                                                                                                                                                                                           curricular para
                                                                                                                                                                                                           Niveles de decisión
                                                                                                                                   en cambios concretos las formas de
                                                         Tipos de lectura, orga-       Los objetivos expresan el espíritu de las   responder al proceso de enseñanza-
                                                         nización de los estudiantes   competencias, de hecho, su redacción        aprendizaje en el aula.
               Aula             Maestra o maestro        en el aula. Se enuncia en     contempla los mismos componentes:
                                                         la planificación didáctica
                                                         y se realiza con el estu-     un qué (conceptos), un cómo (proce-         Es importante destacar que la distinción
                                                         diantado.                     dimientos), una conducta (actitudes) y      en los tres tipos de contenidos (concep-
                                                                                       un para qué (finalidad).                    tuales, procedimentales y actitudinales)
                                                                                                                                   obedece a una intención educativa y
                                                                                       2.2 Contenidos                              guardan una vinculación intrínseca en-
                                                         Todos los actores son
                                                         importantes, pero la con-                                                 tre sí, por ejemplo, los procedimientos
                                                         creción más significativa                                                 incluyen conceptos, al igual que las ac-
                                                         se da en el trabajo de los    En términos de enseñanza-aprendizaje,       titudes.
                                                         estudiantes con la orien-     la relevancia de los contenidos depende
                                                         tación de sus maestros y
                                                         maestras y en la provisión
                                                                                       de su función en el logro de los objeti-
                                                         de recursos didácticos y      vos, es decir, en el desarrollo de compe-
                                                         materiales.                   tencias.
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                                                                         FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
     2.3 Metodología                                                                                                                                  criterios claves que le permitan valorar Para determinar
                                                   motivarlos. Por ejemplo, utilizar                                                                  qué es lo fundamental en función de las el logro esperado
                                                   documentos auténticos para expe-                                                                   competencias.                              se debe partir de
     El desarrollo de competencias ofrece          riencias de lectura y escritura.                                                                                                              criterios coheren-
     retos importantes en la conducción del                                                                                                           Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe-
     proceso enseñanza-aprendizaje.                Rol activo del alumnado. Concebi-                                                                  un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales




                                                                                                                                                                                                                                                 CURRICULARES
                                                                                                                                                                                                                                                 TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                                                                                 CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
                                                   dos como actores en la resolución                                                                  necesario precisar los criterios desde los se especifican por
                                                   de problemas, son ellos quienes                                                                    cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica-
                                                   aportan soluciones. Las explicacio-                                                                ración, frecuentemente manifestado
       La planificación de experiencias de                                                                                                                                                       dores de logro.
       enseñanza-aprendizaje debe cumplir          nes del docente deben ser breves,                                                                  exclusivamente en una nota.
       al menos los siguientes requisitos:         esforzándose sobretodo, en hacer
                                                   trabajar al alumnado, proporcionán-                   Las clases deben propiciar que               Es muy usual encontrar criterios y pon-
                                                                                                         los estudiantes razonen y descu-                                                      Un recurso nece-
                                                   doles oportunidades para dialogar y                                                                deraciones como las siguientes:
       Énfasis en la aplicabilidad del                                                                   bran los procedimientos.                                                              sario para evaluar
       aprendizaje, lo que se ve en las            comparar lo que han comprendido,                                                                                                            el aprendizaje de
                                                   destinando a la vez tiempo para el                                                                 Carátula con todos los datos (10%)
       aulas, talleres, laboratorios, entre
                                                   trabajo individual, desarrollando un                                                               Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia
       otros, debe responder a la diversi-                                                     2.4 Evaluación




                                                                                                                                                                                                                                           en general
                                                                                                                                                                                                                                           educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                                                                           tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                                                                           Divulgación de las compe-
                                                                                                                                                      Limpieza (10%)                           será la interven-
       dad de poder transferirse a situacio-       currículo más amplio, equilibrado y
                                                                                                                                                      Orden (1%)                               ción del estudiante
       nes de la vida real.                        diversificado, susceptible a ser adap-
                                                   tado a las necesidades individuales         La evaluación permite averiguar el gra-                Responsabilidad (20%)                    ante una situación
                                                   y socioculturales del alumnado.             do de aprendizaje adquirido en los dis-                                                         o problema que
       Construcción del aprendizaje en
                                                                                               tintos contenidos de aprendizaje que                   Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo
       la resolución de problemas. Estas
                                                                                               configuran la competencia. Para ello el                porque se consideran como las carac- más aproximado
       situaciones/problema deben posibi-
                                                                                               docente debe tener claridad sobre qué                  terísticas más importantes del producto posible, de las
       litar que el alumnado articule varios     Los planteamientos anteriores permiten        es lo importante que los estudiantes de-               esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales
       conocimientos, ponga en práctica          estructurar secuencias metodológicas          ben aprender en función de las compe-                  un juicio y la nota.                     sobre las cuales se
       los aprendizajes y sepa utilizarlos de    para desarrollar los contenidos de una        tencias definidas.                                                                              pretende que sea




                                                                                                                                                                                                                                                 concretar competencias
                                                                                                                                                                                                                                                 curricular para
                                                                                                                                                                                                                                                 Niveles de decisión
       nuevo en diversas situaciones.            clase. Estas secuencias se establecen                                                                La competencia refleja una actuación competente.
                                                 como modelos de acuerdo al grado,                                                                    compleja, por ello, los criterios para
       Concepción del aprendizaje como           asignatura, enfoque y a la naturaleza           Los criterios son abstracciones                      evaluarla deben analizarse con sumo
       proceso abierto, flexible y perma-        de sus contenidos. Por ejemplo, en              sobre las características del de-                    cuidado, de manera que también se va-
       nente. Incorporando los avances de        Matemática, se recomienda iniciar               sempeño de un estudiante en una                      loren aspectos como: coherencia de los
       la cultura, la ciencia y la teconología   con una situación que permita a los             tarea… pueden ser aplicados a                        planteamientos, utilización de estrate-
       que sean pertinentes, basado en           estudiantes captar el tema matemático           una variedad de tareas y al mismo                    gias, aplicación de los conceptos, y las
       metodologías activas y variadas que       a partir de una situación. Luego se             tiempo tomar un claro significado                    adaptaciones curriculares de acuerdo a
       permitan personalizar los conteni-        propone la búsqueda de respuestas               en el contexto de cada tarea en                      las características de los educandos.
       dos de aprendizaje y promuevan la         aplicando el razonamiento para deducir          particular. Deben ser escogidos por
       interacción y participación de todos      un algoritmo. Así, se invierte la secuencia     su valor metacognitivo en relación                   Los criterios por sí mismos, suelen ser
       los estudiantes.                          tradicional de iniciar la clase con una         al aprendizaje de los estudiantes y                  complejos para definir una ponde-
                                                 definición y explicación de procesos o          a la enseñanza de los maestros.8                     ración. ¿Cómo identifico la coherencia?
       Consideración de situaciones cer-         algoritmos matemáticos.                                                                              ¿En qué se manifiesta el orden? Para
       canas a los intereses de los es-
                                                                                                                                                      determinar el grado de aprendizaje es-
       tudiantes. Deben ser reales para
                                                                                               Por consiguiente surge la necesidad de                 perado se han definido indicadores de
                                                                                               que el y la docente evalúe a partir de                 logro para cada grado y asignatura.


                                                                                               8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B.
                                                                                               Resnick  John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers



6                                                                                                                                                                                                                                        7
SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                                                   FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
                                                                                                             2.4.1 Refuerzo del carácter
                           Los indicadores de logro son la         Deben tener un grado de concreción                                                      en el profesorado, asumiendo que
                                                                                                                   continuo y motivador
                           evidencia de logro de competen-         mayor que un objetivo especifico.                                                       son los principales protagonistas de
                           cia, constituyen un medio para                                                          de la evaluación en el                  los procesos de evaluación escolar.
                           que el profesorado reconozca el         Deben hacer referencia tanto a                  sistema educativo
                           grado en que sus estudiantes han        contenidos conceptuales, como                                                           Cada prueba se acompaña de una
                           logrado un aprendizaje. Se enun-




                                                                                                                                                                                                           CURRICULARES
                                                                                                                                                                                                           TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                                           CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
                                                                   procedimentales y actitudinales.          La incorporación de indicadores de            detallada descripción de los indica-
                           cian atendiendo a los criterios                                                   logros al currículo, puede emplearse          dores y competencias a evaluar,
                           pero en función e los contenidos        Deben servir para crear escalas a la      para reforzar el carácter continuo y mo-      instructivos de aplicación y califi-
                           de cada asignatura. En lo posible,      hora de calificar el grado de logro       tivador de la evaluación en el sistema        cación, y una propuesta de activi-
                           integran los tres tipos de conteni-     de una competencia.                       educativo. En Primer grado se han uti-        dades de refuerzo académico, para
                           dos, sin embargo, en algunos ca-                                                  lizado para diseñar pruebas de avance         apoyar a estudiantes con resultados
                           sos se definen indicadores para un      Deben orientar la definición de ac-       de Lenguaje y Matemática correspon-           inferiores a lo esperado.
                           solo contenido.                         tividades de evaluación y pruebas         dientes a cada trimestre del año. Estas
                                                                   de distinta naturaleza.                   pruebas presentan las siguientes condi-       El seguimiento se hace por medio
                                                                                                             ciones:                                       de los equipos de seguimiento y




                                                                                                                                                                                                     en general
                                                                                                                                                                                                     educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                                                     tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                                                     Divulgación de las compe-
                                                                   Deben responder a la diversidad de                                                      está enfocando más en las activi-
                           Ejemplos de indicadores (Matemáti-
                                                                   necesidades, intereses y estilos de                                                     dades de refuerzo académico, que
                           ca para primer grado):
                                                                   aprendizaje de los estudiantes.                                                         en los resultados.
                                                                                                               Diseño basado en tablas de indica-
                           Completa los números del  al 9,                                                    dores trimestrales por cada asigna-         Con el propósito de responder a la
                           según el orden de menor a mayor.                                                    tura a nivel nacional.
     Es básico com-                                              Debido a que las competencias de                                                          diversidad del alumnado y a la fun-
     prender que los in-   Establece la relación entre el nu-    las asignaturas hacen referencia a                                                        ción motivadora de la evaluación,
                                                                                                               Aplicadas y calificadas por los y las       se incluyen ítems de evidente facili-
     dicadores de logro    meral y la cantidad de objetos que    ciertas aplicaciones en situaciones y
                                                                                                               docentes, por lo tanto, su estructura       dad procurando que todos los niños
     son los medios        representa.                           contextos reales: resolución de pro-
                                                                                                               y procedimientos deben ser claros y         y niñas tengan la oportunidad y sa-




                                                                                                                                                                                                           concretar competencias
                                                                                                                                                                                                           curricular para
                                                                                                                                                                                                           Niveles de decisión
     para conocer lo                                             blemas, investigación, comprensión
                                                                                                               específicos.                                tisfacción de responderlos.
     que han aprendido     Completa una serie siguiendo el       lectora, producción escrita, entre otros,
     los estudiantes, no   patrón.                               los medios para evaluarlas en el aula
                                                                                                               Su propósito no es consignar una            Se gradúa la dificultad de las prue-
     son los fines. Las                                          deben ser también aproximaciones a la
                           Compone y descompone números                                                        nota por cada niño o niña, sino se-         bas, la primera responde a indica-
                                                                 realidad.
     metas educativas                                                                                          ñalar los indicadores en los que los        dores mínimos de rendimiento aca-
                           menores que 0.
     (donde subyacen                                                                                           estudiantes tienen desempeños in-           démico, las del segundo y tercer
                                                                 Las actividades de evaluación deben
     las competencias                                                                                          feriores a lo esperado y aplicar téc-       trimestre ofrecen mayor dificultad
                                                                 planificarse a partir de los indicadores
     esperadas) se                                                                                             nicas de esfuerzo o nivelación.             de manera progresiva, siempre
                                                                 de logro, no de los contenidos, ya que
     enuncian median-      Las funciones más importantes de      deben permitir evaluar la actuación del                                                   respondiendo a los indicadores de
     te los objetivos.     los indicadores son:                                                                Se difunden antes de su aplicación          evaluación.
                                                                 estudiante; la valoración o ponderación
                                                                                                               para que el profesorado se familia-
                                                                 de la evaluación, deberá ser coherente
                           Se definen para cada objetivo e in-                                                 rice con el tipo de ejercicios, y pueda
                                                                 con las competencias, además deben
                           dican los aspectos a tomar en cuen-                                                 hacer incluso ejercicios de refuerzo      Este carácter continuo de la evaluación
                                                                 destacar los aspectos cualitativos para
                           ta en el momento de decidir cual                                                    previos, para que el estudiantado         se incorpora a los libros de texto, cua-
                                                                 verificar los resultados de aprendizaje y
                           es el grado de éxito en una compe-                                                  también se familiarice con los ítems.     dernos de ejercicios y guías metodológi-
                                                                 mejorar la acción educativa.
                           tencia.                                                                             Esto significa un voto de confianza       cas, con el fin de lograr su permanencia
                                                                                                                                                         en el sistema educativo.




8                                                                                                                                                                                                  9
DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU-




                                                                                                                                                                                          SOBRE COMPETENCIAS
                                                                                                                                                                                          FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
              NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL


     Para comunicar de manera sencilla y         Hacer referencia a competencias en
     clara las competencias, éstas se pre-       parvularia supone darle continuidad a la   actividades con las personas que       manipulación y convivencia, para
     sentan por medio de enunciados breves       propuesta curricular de estos programas    le rodean en forma espontánea y        plantear, resolver o explicar de for-
                                                                                            con entusiasmo, para fortalecer la     ma oral o escrita situaciones que
     que resumen e integran conocimientos,       de estudio, tanto en su enfoque globa-
                                                                                            interacción armónica en la familia,    se le presenten.
     habilidades, actitudes que responden a      lizador como en su estructura a partir
     intencionalidades educativas por asig-      de los tres ámbitos de conocimiento y      escuela y localidad.
                                                                                                                                   7) Aplicación de la matemática




                                                                                                                                                                                  CURRICULARES
                                                                                                                                                                                  TENCIAS EN LOS COMPONENTES
                                                                                                                                                                                  CONCRECIÓN DE LAS COMPE-
     natura (para educación básica) o por        experiencia.
                                                                                            Conocimiento del medio                    al entorno
     ámbito de desarrollo (para educación
     parvularia). Ejemplos de estos enuncia-     En este sentido, se han definido 10        natural, social y cultural             Utilizar los conocimientos ma-
     dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des-    competencias correspondientes a los                                               temáticos en juegos y otras activi-
     cubrimiento y comprensión del medio         tres ámbitos de experiencia y cono-        4) Descubrimiento y compren-           dades, para resolver problemáticas
     natural (Parvularia).                       cimiento.                                     sión del medio natural              que le plantea la vida cotidiana.

     Es importante mencionar, que estas                                                     Describir de manera elemental          Lenguaje y expresión creativa
     competencias no se definen únicamente          Desarrollo Personal                     objetos, seres vivos, hechos
     con el criterio de especialistas de un                                                 y fenómenos naturales de su            8) Comprensión y expresión




                                                                                                                                                                            en general
                                                                                                                                                                            educativa y a la sociedad
                                                                                                                                                                            tencias a la comunidad
                                                                                                                                                                            Divulgación de las compe-
     área, sino que se definen a partir de las      1) Identidad                            entorno mediante la observación,          oral y no verbal
     fuentes que ya se tienen: los Fines de                                                 formulación de preguntas, explica-
     la Educación Nacional, los perfiles del        Adquirir conocimiento de sí mis-        ciones y constatación directa,para     Comprender y expresar nece-
     egresado y los objetivos de los diferen-       mos, descubriendo sus caracte-          construir el conocimiento de ma-       sidades, intereses, sentimientos,
     tes niveles y modalidades educativas.          rísticas individuales, posibilidades    nera global y progresiva.              experiencias y opiniones     con
                                                    y limitaciones para formar el auto-                                            claridad, adecuándose a diversas
     3.1 Competencias para                          concepto y el sentido de pertenen-      5) Descubrimiento y compren-           situaciones para comunicarse y
         Educación Parvularia                       cia cultural.                              sión del medio ambiente so-         relacionarse con los demás.
                                                                                               cial y cultural
                                                    2) Autonomía




                                                                                                                                                                                  concretar competencias
                                                                                                                                                                                  curricular para
                                                                                                                                                                                  Niveles de decisión
     La versión anterior de los programas de                                                                                       9) Comprensión y expresión
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Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0

  • 1. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? currículo al servicio del aprendizaje Aprendizaje por competencias
  • 2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros: Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete Darlyn Xiomara Meza lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0: Ministra de Educación Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de José Luis Guzmán las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, Viceministro de Educación niñas y jóvenes. Carlos Benjamín Orozco Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares Viceministro de Tecnología de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por EQUIP2 Norma Carolina Ramírez por competencias. Directora General de Educación Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los Directora Nacional de Educación Diseño de portada, educandos. interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica Cooperación Española (AECID) por directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen financiar la asistencia técnica del según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores Ana Elizabeth de Coreas consultor español Antoni Zabala oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de Ministra de Educación Viceministro de Educación versión. Educación Segunda edición, 008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
  • 3. INDICE Fundamentación básica sobre competencias . Definición de competencia...................................................................... 7 . Componentes de la competencia............................................................ 8 . El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 . Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ Concreción de las competencias en los componentes curriculares . Objetivos................................................................................................ . Contenidos............................................................................................. . Metodología........................................................................................... 6 . Evaluación.............................................................................................. 7 .. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 9 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general . Competencias para educación parvularia............................................. 0 . Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media...................................................................... .. Competencias de Lenguaje.................................................................... .. Competencias de Matemática............................................................... .. Competencias de Ciencias..................................................................... .. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7 .. Competencias de Educación Artística.................................................... 8 ..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9 ..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0 ..8 Competencias de Informática................................................................ Niveles de decisión curricular para concretar las competencias . Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6 . El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8 . Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8 . Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. Glosario Bibliografía Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
  • 4. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA FUNDAMENTACIÓN BÁSICA introducciÓn SOBRE COMPETENCIAS El Salvador ha buscado mantener un PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia en el individuo, la movilización interiorLos saberes que rumbo coherente en materia educa- fine la política denominada “Currículo de un número determinado de recursos articulan una tiva desde hace varias décadas. De al Servicio del Aprendizaje” y pretende o saberes, de forma integrada, cuando competencia son: esta manera, con el Plan Decenal de orientarlo efectivamente. Por tanto, el El término COMPETENCIA no es nue- éste actúa en un contexto o frente a vo. Ya desde la década de los años 70 un saber o cono- la Reforma Educativa en Marcha, se nombre de este documento, servirá de situaciones-problemas. cimiento, un saber enfrentaron los desafíos educativos de referencia a quienes participan en el se ha venido utilizando, y ha tenido, desde entonces, múltiples tratamien- hacer o procedi- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- los años 90, ampliando la cobertura, diseño y desarrollo curricular en sus dife- Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber reorientando el currículo nacional para rentes niveles. En él se facilita y orienta tos. El más difundido, por relacionarse lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o mejorar la calidad, profundizando en los el curso de las innovaciones educativas estrechamente con las competencias tado la siguiente definición de compe- laborales, fue el de “saber hacer en conducta positiva, valores y propiciando la modernización encabezadas por la implementación de tencia: contexto”. el para qué es el del sector educativo. Competencias en el sistema educativo, objetivo. proporcionando a los docentes los cri- Este concepto ha sido superado por Competencia es la “capacidad de Con el propósito de renovar la visión de terios fundamentales para que contex- autores que criticaron su notable énfa- enfrentarse con garantía de éxito largo plazo en educación, El Salvador, tualicen el currículo a la realidad de sus sis en los procedimientos, es así como a tareas simples y complejas en inicia un nuevo proceso de planeación estudiantes, haciéndolo relevante en el surgen definiciones que aseguran que un contexto determinado” (Do- y de establecimiento de políticas y proceso de enseñanza aprendizaje. cumento marco para el Currícu- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- metas educativas prioritarias para los la competencia es “un puente entre el saber y el saber hacer” o que es “un lum Vasco, AA. VV., 00) próximos años, lo cual permita obtener La primera parte del documento aborda resultados importantes para el periodo el aprendizaje basado en competencias; saber hacer sabiendo”. La idea clave 00 - 0. en la segunda, se presenta su concre- de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se ción en los componentes curriculares; articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo Es por ello que, en 00, se inicia el en la tercera, su divulgación; y, para fi- teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa “Plan Nacional de Educación 0”, nalizar, en la cuarta parte, se trata el en un contexto donde se plantea una bajo la responsabilidad del Ministerio de tema de la actualización del Proyecto Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede Educación, a fin de articular los esfuer- Curricular de Centro. globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi- mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto concretar competencias curricular para Niveles de decisión zos nacionales por mejorar el sistema educativo. Este Plan en ejecución se El hilo conductor que siguen las temáticas por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación expresa sintéticamente en cuatro obje- desarrolladas en este documento son mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”. tivos básicos: los niveles de concreción del Currículo, cepto se convierte en el centro de dis- cuyos grados de especificidad en la cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una 1) Formación integral de las personas. aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y serie de condiciones que hacen posible 2) Once grados de escolaridad para toma de decisiones, permiten iniciar con muchos otros eventos que promueven el logro de los fines determinados por toda la población. un planteamiento por competencias a la formación del perfil que se requiere una persona competente. Éstas son: 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad. 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma Se refiere al “potencial de partida que para el bienestar de la sociedad. Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. posee cada estudiante y que es ne- didáctica. cesario estimular, desarrollar y actuali- Ser competente Para el logro de los objetivos traza- Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. es ser capaz dos en el Plan Nacional de Educación teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más de resolver con 0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones , EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas. 1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid. 2 Ibid. 3 Ibid,p. 22. 4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 6 2007, p. 39. 7 5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
  • 5. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. El saber referido a conceptos, hechos, Las actuaciones físicas que implican Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- resultados tangibles (maquetas, traba- del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre jos escritos) permiten fácilmente inferir blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos el nivel de logro que ha desarrollado la la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. persona con relación a una competen- que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o cia específica. En cambio, las actuacio- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- nes mentales hay que inferirlas a partir fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- de procesos que no necesariamente lle- hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con gan a ser tangibles. Estos procesos que en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- se consideran actuaciones de las com- reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos petencias a nivel mental pueden ser: la c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. interpretación, la deducción, la síntesis, Es la situación problema ante la cual e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre se actúa; ésta puede ser compleja o Incluye dos aspectos: primero: el espa- El saber ser y convivir o sea, el com- otros. simple. Una situación compleja es, por cio físico o geográfico, donde se ejecu- portamiento o conducta observable de tan las acciones. Segundo: el contenido 1.3 El Aprendizaje por ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- una carrera de campeonato, escribir un de este contexto, que son los marcos competencias fleja los valores y las actitudes que se informe, entre otros. Una tarea simple referenciales que establecen los sujetos ponen en juego al llevar a cabo la ac- es atender la señal de alto o semáforo que comparten el espacio físico. De esta tividad. Es equivalente a los contenidos Con el propósito de clarificar los apren- en un cruce de calle, leer o atender forma, una persona competente pone actitudinales. dizajes esperados en los educandos, el las instrucciones de un manual, entre en uso los diferentes aprendizajes ad- Ministerio de Educación está orientan- otros. quiridos adaptándolos e integrándolos El para qué, constituido por la finalidad do el currículo al desarrollo de compe- según las necesidades de las diferentes que da sentido a los aprendizajes. Es el tencias. Esto no significa abandonar situaciones de la vida real. objetivo que promueve la motivación la propuesta curricular de la reforma 1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- educativa, sino más bien darle continui- concretar competencias curricular para Niveles de decisión competencia dad de los esfuerzos académicos. dad, clarificándola y operativizándola en sus postulados, de manera que se La competencia está integrada por los siguientes componentes: Esquema No1 Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 8 9
  • 6. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista, ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con es constructivista, humanista y social- una visión centra- mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi- 1.4 Validez del constructivismo da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos al desarrollar competencias competencias. Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan- nado adquiera los aprendizajes signifi- El enfoque constructivista promueve do gradualmente el proceso hacia la cativos (saberes) por medio de la solu- que el alumnado abandone su actitud búsqueda de respuestas para que sea ción de problemas contextualizados y el de receptor pasivo, para convertirse en el propio estudiante el que encuentre en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- desarrollo del pensamiento crítico. un activo protagonista de su proceso de las soluciones. aprendizaje. A la vez, promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxi- to en educación superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. En este sentido, el currícu- lo se convierte en una herramienta que las fuentes de aprendizaje son clarifica y determina las competencias múltiples, no se reducen al aula y al concretar competencias curricular para Niveles de decisión a desarrollar por el alumnado. trabajo con el profesor en clase; Al definir compe- estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- tencias se busca herente con los principios generales del de los programas educativos, para orientar a los currículo nacional: protagonismo, expe- poder responder a las necesidades docentes para riencia, relevancia, pertinencia e inter- reales de los educandos en la so- que potencien disciplinariedad. ciedad globalizada y del avance de aún más el pro- la ciencia y la tecnología; tagonismo de sus educandos, gene- se adapta a la necesidad de com- rando situaciones Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- que les inviten a competencias: mación presentes en la sociedad saber hacer en internacional; se articula mejor la teoría con la una situación práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos determinada, lo tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- más cercana a la rección determinada. realidad. 0
  • 7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA COMPONENTES CURRICULARES Al orientar el aprendizaje hacia el logro Cualquier actualización curricular afecta Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- de competencias, se enfatiza el uso que siempre la estructura y la secuenciación mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de deben tener los contenidos desarrolla- de los objetivos y contenidos. Esto culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- dos en la resolución de problemas, para significa que los programas de estu- contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por que los educandos tengan la posibilidad dio presentan algunos cambios en lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes de éxito cuando se encuentren en situa- su contenido y con una estructura que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- ciones semejantes en otros contextos diferente. logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular de éxito, la imple- La resolución de situaciones-problemas aplican con garantía de eficiencia, efi- afecta siempre la estructura y la se- mentación de una (simples o complejas) en variados con- cacia y efectividad en una situación Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- muy cercana a la realidad. orientación hacia textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas el aporte didáctico que hace la incor- competencias opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam- poración de competencias al currículo Por consiguiente, las competencias bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán en la educación nacional. hacen posible interrelacionar, articu- por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. salvadoreña. lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- En el ámbito escolar, se parte de co- obtenidos en clase por medio de plan- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular nocimientos, procedimientos y acti- teamientos constructivistas. grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. exige. Esquema No2 concretar competencias curricular para Niveles de decisión ¿Para qué, ¿Para qué ¿Qué ¿Cómo ¿Cuándo Qué, Cómo enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo Evaluar? Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: Los La Los La La contenidos secuencia de objetivos metodología evaluación los contenidos 6 ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de- sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen- cies/ORE_Spanish.pdf 7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
  • 8. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar partida deben ser las competencias que una o más compe- Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem- de competencias, se ha realizado una tencias, orientan- peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian dactándolos “en formato de competen- didáctica. Ejemplos de CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- Ambitos Actores en los objetivos. decisiones cia”. Esto implica articular contenidos conceptuales, actitudinales y procedi- Los contenidos se clasifican en tres ti- Para definir los mentales de manera que respondan a pos: procedimentales, conceptuales y contenidos no una finalidad. actitudinales. Esto permite reflejar los debemos pre- saberes que componen una compe- guntarnos ¿Qué En este nivel se decide el debo enseñar? La nombre de las asignatu- tencia (saber, saber hacer y saber ser Nivel central y departa- Nacional mental del Ministerio de ras y de las competencias: Ejemplo: y convivir), como consecuencia, propia pregunta es ¿Qué Educación Ej.: comprensión lectora. Realizar acciones relacionadas con la superación de un modelo educativo deben aprender (Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- centrado en un solo contenido, por mis estudiantes en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- rimentos y recetas de cocina me- ejemplo, la memorización de datos y para ser compe- diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? miento ordenado de instrucciones Deciden en el Proyecto orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya Equipo docente recursos y modalidades de Centros educativos y la Dirección cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de lectura que fortalecerán la comprensión lectora de competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la los estudiantes: comprensión lectora). participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, traduciendo concretar competencias curricular para Niveles de decisión en cambios concretos las formas de Tipos de lectura, orga- Los objetivos expresan el espíritu de las responder al proceso de enseñanza- nización de los estudiantes competencias, de hecho, su redacción aprendizaje en el aula. Aula Maestra o maestro en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes: la planificación didáctica y se realiza con el estu- un qué (conceptos), un cómo (proce- Es importante destacar que la distinción diantado. dimientos), una conducta (actitudes) y en los tres tipos de contenidos (concep- un para qué (finalidad). tuales, procedimentales y actitudinales) obedece a una intención educativa y 2.2 Contenidos guardan una vinculación intrínseca en- Todos los actores son importantes, pero la con- tre sí, por ejemplo, los procedimientos creción más significativa incluyen conceptos, al igual que las ac- se da en el trabajo de los En términos de enseñanza-aprendizaje, titudes. estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende tación de sus maestros y maestras y en la provisión de su función en el logro de los objeti- de recursos didácticos y vos, es decir, en el desarrollo de compe- materiales. tencias.
  • 9. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar motivarlos. Por ejemplo, utilizar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado documentos auténticos para expe- competencias. se debe partir de El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren- retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe- proceso enseñanza-aprendizaje. Rol activo del alumnado. Concebi- un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- dos como actores en la resolución necesario precisar los criterios desde los se especifican por de problemas, son ellos quienes cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica- aportan soluciones. Las explicacio- ración, frecuentemente manifestado La planificación de experiencias de dores de logro. enseñanza-aprendizaje debe cumplir nes del docente deben ser breves, exclusivamente en una nota. al menos los siguientes requisitos: esforzándose sobretodo, en hacer trabajar al alumnado, proporcionán- Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon- los estudiantes razonen y descu- Un recurso nece- doles oportunidades para dialogar y deraciones como las siguientes: Énfasis en la aplicabilidad del bran los procedimientos. sario para evaluar aprendizaje, lo que se ve en las comparar lo que han comprendido, el aprendizaje de destinando a la vez tiempo para el Carátula con todos los datos (10%) aulas, talleres, laboratorios, entre trabajo individual, desarrollando un Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia otros, debe responder a la diversi- 2.4 Evaluación en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Limpieza (10%) será la interven- dad de poder transferirse a situacio- currículo más amplio, equilibrado y Orden (1%) ción del estudiante nes de la vida real. diversificado, susceptible a ser adap- tado a las necesidades individuales La evaluación permite averiguar el gra- Responsabilidad (20%) ante una situación y socioculturales del alumnado. do de aprendizaje adquirido en los dis- o problema que Construcción del aprendizaje en tintos contenidos de aprendizaje que Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo la resolución de problemas. Estas configuran la competencia. Para ello el porque se consideran como las carac- más aproximado situaciones/problema deben posibi- docente debe tener claridad sobre qué terísticas más importantes del producto posible, de las litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten es lo importante que los estudiantes de- esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas ben aprender en función de las compe- un juicio y la nota. sobre las cuales se los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea concretar competencias curricular para Niveles de decisión nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente. como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va- nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate- que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos. dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde- definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia? Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para canas a los intereses de los es- determinar el grado de aprendizaje es- tudiantes. Deben ser reales para Por consiguiente surge la necesidad de perado se han definido indicadores de que el y la docente evalúe a partir de logro para cada grado y asignatura. 8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B. Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers 6 7
  • 10. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.4.1 Refuerzo del carácter Los indicadores de logro son la Deben tener un grado de concreción en el profesorado, asumiendo que continuo y motivador evidencia de logro de competen- mayor que un objetivo especifico. son los principales protagonistas de cia, constituyen un medio para de la evaluación en el los procesos de evaluación escolar. que el profesorado reconozca el Deben hacer referencia tanto a sistema educativo grado en que sus estudiantes han contenidos conceptuales, como Cada prueba se acompaña de una logrado un aprendizaje. Se enun- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- procedimentales y actitudinales. La incorporación de indicadores de detallada descripción de los indica- cian atendiendo a los criterios logros al currículo, puede emplearse dores y competencias a evaluar, pero en función e los contenidos Deben servir para crear escalas a la para reforzar el carácter continuo y mo- instructivos de aplicación y califi- de cada asignatura. En lo posible, hora de calificar el grado de logro tivador de la evaluación en el sistema cación, y una propuesta de activi- integran los tres tipos de conteni- de una competencia. educativo. En Primer grado se han uti- dades de refuerzo académico, para dos, sin embargo, en algunos ca- lizado para diseñar pruebas de avance apoyar a estudiantes con resultados sos se definen indicadores para un Deben orientar la definición de ac- de Lenguaje y Matemática correspon- inferiores a lo esperado. solo contenido. tividades de evaluación y pruebas dientes a cada trimestre del año. Estas de distinta naturaleza. pruebas presentan las siguientes condi- El seguimiento se hace por medio ciones: de los equipos de seguimiento y en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- Deben responder a la diversidad de está enfocando más en las activi- Ejemplos de indicadores (Matemáti- necesidades, intereses y estilos de dades de refuerzo académico, que ca para primer grado): aprendizaje de los estudiantes. en los resultados. Diseño basado en tablas de indica- Completa los números del al 9, dores trimestrales por cada asigna- Con el propósito de responder a la según el orden de menor a mayor. tura a nivel nacional. Es básico com- Debido a que las competencias de diversidad del alumnado y a la fun- prender que los in- Establece la relación entre el nu- las asignaturas hacen referencia a ción motivadora de la evaluación, Aplicadas y calificadas por los y las se incluyen ítems de evidente facili- dicadores de logro meral y la cantidad de objetos que ciertas aplicaciones en situaciones y docentes, por lo tanto, su estructura dad procurando que todos los niños son los medios representa. contextos reales: resolución de pro- y procedimientos deben ser claros y y niñas tengan la oportunidad y sa- concretar competencias curricular para Niveles de decisión para conocer lo blemas, investigación, comprensión específicos. tisfacción de responderlos. que han aprendido Completa una serie siguiendo el lectora, producción escrita, entre otros, los estudiantes, no patrón. los medios para evaluarlas en el aula Su propósito no es consignar una Se gradúa la dificultad de las prue- son los fines. Las deben ser también aproximaciones a la Compone y descompone números nota por cada niño o niña, sino se- bas, la primera responde a indica- realidad. metas educativas ñalar los indicadores en los que los dores mínimos de rendimiento aca- menores que 0. (donde subyacen estudiantes tienen desempeños in- démico, las del segundo y tercer Las actividades de evaluación deben las competencias feriores a lo esperado y aplicar téc- trimestre ofrecen mayor dificultad planificarse a partir de los indicadores esperadas) se nicas de esfuerzo o nivelación. de manera progresiva, siempre de logro, no de los contenidos, ya que enuncian median- Las funciones más importantes de deben permitir evaluar la actuación del respondiendo a los indicadores de te los objetivos. los indicadores son: Se difunden antes de su aplicación evaluación. estudiante; la valoración o ponderación para que el profesorado se familia- de la evaluación, deberá ser coherente Se definen para cada objetivo e in- rice con el tipo de ejercicios, y pueda con las competencias, además deben dican los aspectos a tomar en cuen- hacer incluso ejercicios de refuerzo Este carácter continuo de la evaluación destacar los aspectos cualitativos para ta en el momento de decidir cual previos, para que el estudiantado se incorpora a los libros de texto, cua- verificar los resultados de aprendizaje y es el grado de éxito en una compe- también se familiarice con los ítems. dernos de ejercicios y guías metodológi- mejorar la acción educativa. tencia. Esto significa un voto de confianza cas, con el fin de lograr su permanencia en el sistema educativo. 8 9
  • 11. DIVULGACION DE LAS COMPETENCIAS A LA COMU- SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA NIDAD EDUCATIVA Y A LA SOCIEDAD EN GENERAL Para comunicar de manera sencilla y Hacer referencia a competencias en clara las competencias, éstas se pre- parvularia supone darle continuidad a la actividades con las personas que manipulación y convivencia, para sentan por medio de enunciados breves propuesta curricular de estos programas le rodean en forma espontánea y plantear, resolver o explicar de for- con entusiasmo, para fortalecer la ma oral o escrita situaciones que que resumen e integran conocimientos, de estudio, tanto en su enfoque globa- interacción armónica en la familia, se le presenten. habilidades, actitudes que responden a lizador como en su estructura a partir intencionalidades educativas por asig- de los tres ámbitos de conocimiento y escuela y localidad. 7) Aplicación de la matemática CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- natura (para educación básica) o por experiencia. Conocimiento del medio al entorno ámbito de desarrollo (para educación parvularia). Ejemplos de estos enuncia- En este sentido, se han definido 10 natural, social y cultural Utilizar los conocimientos ma- dos son: Expresión oral (Lenguaje), Des- competencias correspondientes a los temáticos en juegos y otras activi- cubrimiento y comprensión del medio tres ámbitos de experiencia y cono- 4) Descubrimiento y compren- dades, para resolver problemáticas natural (Parvularia). cimiento. sión del medio natural que le plantea la vida cotidiana. Es importante mencionar, que estas Describir de manera elemental Lenguaje y expresión creativa competencias no se definen únicamente Desarrollo Personal objetos, seres vivos, hechos con el criterio de especialistas de un y fenómenos naturales de su 8) Comprensión y expresión en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- área, sino que se definen a partir de las 1) Identidad entorno mediante la observación, oral y no verbal fuentes que ya se tienen: los Fines de formulación de preguntas, explica- la Educación Nacional, los perfiles del Adquirir conocimiento de sí mis- ciones y constatación directa,para Comprender y expresar nece- egresado y los objetivos de los diferen- mos, descubriendo sus caracte- construir el conocimiento de ma- sidades, intereses, sentimientos, tes niveles y modalidades educativas. rísticas individuales, posibilidades nera global y progresiva. experiencias y opiniones con y limitaciones para formar el auto- claridad, adecuándose a diversas 3.1 Competencias para concepto y el sentido de pertenen- 5) Descubrimiento y compren- situaciones para comunicarse y Educación Parvularia cia cultural. sión del medio ambiente so- relacionarse con los demás. cial y cultural 2) Autonomía concretar competencias curricular para Niveles de decisión La versión anterior de los programas de 9) Comprensión y expresión Establecer relaciones de respeto, escrita estudio de educación parvularia, consti- Expresar sus ideas con confianza, aceptación de las diferencias, tuyó un avance importante en el plan- demostrando creciente control y participación y colaboración al in- Interpretar y producir mensajes es- teamiento por competencias: en primer organización para realizar tareas, teractuar en su medio ambiente critos a partir de la construcción lugar, sus unidades de aprendizaje inte- así como la capacidad de resolver socio-cultural, distinguiendo los de significados con imágenes, sím- grado presentaban los tres tipos de con- situaciones de la vida cotidiana con elementos básicos de la historia bolos y signos, reconociendo dife- tenido (conceptuales, procedimentales creatividad y originalidad, para de- y de la cultura salvadoreña, para rentes textos y reflexionando sobre y actitudinales) de manera explícita. senvolverse con independencia en fortalecer su identidad lingüística, el lenguaje escrito, para garantizar La integración de estos saberes es parte diferentes contextos de su medio cultural y nacional. la comprensión y la claridad de sus sustantiva de una competencia. ambiente. creaciones y comunicar sus nece- 6) Razonamiento lógico y uso sidades, intereses, sentimientos, En segundo lugar, dichos programas 3) Convivencia planteaban indicadores de logro de lenguaje matemático experiencias y opiniones. por cada unidad. Con ello se definen Compartir intereses, experiencias, Construir y relacionar concep- claramente los desempeños más im- conocimientos y emociones, prac- tos matemáticos en situaciones portantes que el alumnado debe lograr ticando valores al realizar diversas lúdicas que implican percepción, en cada unidad. 0