1. LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA
PRIMARIA Y SECUNDARIA
Lic. Maria Concepción Torres Castro
Educadora

2. TECNICAS DE EVALUACION
• Son un conjunto de acciones o procedimientos
que conducen a la obtención de información
relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.
• Las Técnicas de Evaluación pueden ser
• Informales o No formales
• Semiformales
• Formales

3. TÉCNICAS INFORMALES
• Son de duración breve. Suelen confundirse con acciones
didácticas.
• No se presentan como actos evaluativos
• Se realiza a lo largo de la clase: observaciones espontáneas,
conversaciones, diálogos, preguntas de exploración
Observación de actividades
Exploración a través de preguntas
- Habla del alumno
- Expresiones
paralingüísticas
- Pertinentes
- Significativas
- Acorde con la
intención educativa

4. TÉCNICAS SEMIFORMALES
Mayor tiempo de preparación.
Mayor tiempo para valoración.
Exigen respuestas más duraderas.
Pueden generar calificaciones:
Ejercicios y prácticas
realizadas en clase
Tareas realizadas fuera
de clase
Los errores se
corrigen,
antes que
consignarlos
La información
obtenida debe ser
retomada en el contexto
de enseñanza

5. TÉCNICAS FORMALES
Planeación y elaboración más sofisticada.
Su aplicación demanda mayor cuidado. Tiene
reglas determinadas sobre forma de conducirse de
los alumnos.
Se aplican en forma periódica o al finalizar un ciclo
Pruebas o exámenes tipo test
Pruebas de ejecución
Listas de cotejo y escalas Observación
sistemática

6. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Es el soporte físico que se emplea para recoger información sobre
los aprendizajes de los estudiantes
Todo recurso que nos brinda información sobre el aprendizaje de
los alumnos.
Ningún instrumento es por sí mismo suficiente si no se utiliza en
forma inteligente y reflexiva.
Mientras más información se obtenga más certeza tendremos de
los resultados que esperamos obtener.
Los instrumentos deben evaluar aprendizajes significativos.

7. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
Observación sistemática
Lista de cotejo,
registro anedoctico
escala de actitudes
diarios de clase,
escalas de diferencial
semántica

8. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
SITUACIONES ORALES
DE EVALUACION
Exposición
Dialogo
Debate

9. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
EJERCICIOS
PRACTICOS
MAPA CONCEPTUAL
MAPA MENTAL
RED SEMANTICA
UVE HEURISTICA DE GOWIN
ANALISIS DE CASOS
PROYECTOS
DIARIO
PORTAFOLIO
ENSAYO

10. TECNICAS CON SUS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
PRUEBAS
ESCRITAS
1. Pruebas de Desarrollo
Examen Temático
Ejercicio interpretativo
2. Pruebas Objetivas
De respuesta alternativa
De correspondencia
De selección múltiple
De ordenamiento
De emparejamiento

11. LAS PREGUNTAS EN CLASE
Usadas para:
Restablecer o mantener la atención.
Detenerse o centrar una temática específica.
Poner en evidencia si alguien no está atento.
Pregunta buena es la que se entiende.
Más difícil es preguntar que responder.
No se pregunta para penalizar
Deben desencadenar en el diálogo.
Deben exigir respuestas abiertas.
Fomentar capacidades más allá de la retención.
Preguntar en el momento preciso.

12. EXAMEN ESCRITO DE ENSAYO
Examen escrito de ensayo o respuesta libre
Prueba en la que se solicita, a través de preguntas
el desarrollo por escrito de un discurso que
evidencie determinados conocimientos. Puede ser
de respuesta libre u orientada
Utilidad:
Posibilita exposición ordenada.
Expresión de puntos de vista
Desarrolla el razonamiento
Permite discriminar información
Orientaciones:
Precisar criterios para la calificación
y darlo a conocer en el examen.
Explicitar claramente el tipo de
respuesta.
Dar pistas sobre lo que se espera que
desarrolle el alumno.
Paciencia en la corrección.

13. PRUEBAS OBJETIVAS
Repertorio de preguntas, cuyas respuestas son delimitadas,
y que permiten calificación libre de interpretaciones
subjetivas
Tipo de preguntas:
Verdadero-falso
Alternativa múltiple
Relación de pares
De completamiento
Recomendaciones:
Las preguntas deben ser relevantes.
Las preguntas deben ser claras y precisas.
Tener seguridad en que sólo hay una
respuesta correcta.
Evitar negaciones o dobles negaciones.
Eliminar información redundante.
Evitar en lo posible “Todas las anteriores”
Evitar la deducción lógica.
Dejar espacios similares en las de
completamiento.

14. EXAMEN DE RESPUESTAS BREVES
Demandan respuestas breves, en relación a las de tipo
ensayo (definiciones, descripciones, explicaciones en
pocas líneas)
Utilidad:
Abarca contenidos
amplios.
Comprueba recuerdo
de información.
Relativamente
sencillas de construir
y calificar
Orientaciones:
Presentarlo por escrito.
Formular preguntar de manera familiar y
relevante.
Precisión y claridad en la pregunta.
Corregir positivamente, no sólo para
puntuar.
Comentar el examen con el grupo.

15. CARPETAS DE TRABAJO REPRESENTATIVO
Colección organizada de los trabajos representativos en
determinadas áreas o asignaturas.
El alumno da cuenta de la evolución de su aprendizaje.
Da cuenta de cómo el alumno valora su trabajo.
Permite atender la diversidad, a partir del avance
personal del alumno.

16. PRUEBAS DE EJECUCIÓN
Son las actividades reales o simuladas en las que los
alumnos ejecutan las habilidades técnicas o aplican los
conocimientos adquiridos.
• Escribir textos
• Solucionar problemas matemáticos
• Prácticas de laboratorio.
• Debe corresponder con las intenciones de enseñanza.
• Debe permitir que los estudiantes demuestren su
progreso en las habilidades implicadas.
• Deben ser reales o auténticas en lo posible.

17. LISTAS DE COTEJO
Instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de
una serie de características o atributos relevantes en la
ejecución o productos realizados por los alumnos.
Pasos para su construcción:
-Elaboración del listado de
atributos.
- Ubicarlos en orden lógico.
- Organizar y dar
presentación a la lista.
- Conviene añadir algunos
errores típicos.
Recomendaciones:
-La lista no debe ser muy
extensa.
- Los ítemes deben centrarse
en aspectos relevantes.
-Los ítemes deben redactarse
con claridad.
- La lista debe ser de fácil
uso.

18. ESCALAS
Instrumentos que permiten establecer estimaciones
cualitativas o cuantitativas dentro de un continuo sobre
ejecuciones o productos realizados por los alumnos.
Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y
otro positivo.
CUALITATIVAS CUANTITATIVAS
SUGERENCIAS:
-Los puntos deben ser siempre más de dos.
- El número de puntos debe permitir identificar
diferencias claras para establecer comparaciones.
- Preferentemente el número de puntos debe ser impar.
- Debe evitarse dosis elevadas de inferencia o
interpretación (Claridad en reactivos).

19. GUÍAS DE OBSERVACIÓN
Necesarias para evaluar las capacidades e imprescindible
para las actitudes.
Exige del profesor:
- Intención de aprehender
lo observable.
- Variedad de
perspectivas.
- Gran imaginación.
- Capacidad para
globalizar las
observaciones.
Pasos:
-Seleccionar aspectos a
observar.
- Propiciar situaciones
adecuadas.
- Preparar la guía de
observación.

20. RECOMENDACIONES PARA EL TRABAJO EN EQUIPO
• Indicar en forma precisa qué hará el equipo.
• Identificar tareas para cada uno de los integrantes que sumadas
representen el esfuerzo de todos.
• Establecer tareas con diferente nivel de complejidad.
•Organizar los equipos de trabajo de manera que haya cierto
equilibrio entre los mismos.
• De ser posible dar las instrucciones por escrito.
• Monitorear el trabajo de los equipos y comprobar que siguen las
instrucciones.
• A la hora de valorar el trabajo insistir en el carácter colectivo del
mismo.

21. TÁCTICAS DE EVALUACIÓN INTEGRADA
Elimina la carga pesada de la formalidad y da
prioridad a la naturalidad de la evaluación.
Requiere una buena comunicación en el aula.
Incorporar preguntas clave en el estudio de textos o unidades.
Establecer un plan de trabajo para favorecer la autoevaluación.
Seguimiento continuo de las tareas, explicitando los criterios que se
tendrán en cuenta.
Expresar las actividades académicas en producciones de algo.
Ejercitar capacidades a través de actividades interesantes y
atractivas.
Hacer preguntas diagnósticas y comentarios en clase para conocer al
grupo.
Evitar que la dosificación del estudio se haga en función de la
evaluación.
Quitar el carácter de examen que determina el resultado final.
Gimeno Sacristán (1992)