2. ¿Qué es Competencia lectora:
la competencia comprender y utilizar
lectora? textos escritos, reflexionar
sobre ellos y
comprometerse con la
lectura para alcanzar los
propios objetivos,
desarrollar el
conocimiento y potencial
personales y participar en
la sociedad (PISA 2009)
4. El lector genera el significado
a partir de sus objetivos de
lectura, de sus conocimientos
previos, de sus destrezas y de
las “instrucciones” que el texto
le proporciona.
Las situaciones y los fines Los textos escritos –su
de la lectura determinan el estructura, sus marcadores,
modo en que el lector su estilo…- proporcionan a
pone en marcha sus los lectores “instrucciones”
destrezas y estrategias para para la interpretación.
construir el significado.
5. • Comprobar cuál es el orden de publicación de las novelas de
un determinado escritor.
• Decidir si el contenido de un reportaje encontrado en el
periódico nos va servir para un trabajo que estamos
elaborando.
• Analizar -por ejemplo, haciendo un esquema- el modo en que
están organizadas las ideas principales de un ensayo para
comprender mejor la relación que hay entre ellas.
• Contrastar los diferentes puntos de vista con los que se trata
un mismo tema en varios artículos.
• Revisar una carta al director antes de enviarla, fijándonos
especialmente en el estilo (registro) utilizado .
• Diferentes tareas
• Diferentes aspectos de la competencia lectora
7. Obtener información
¿Cuál fue el objetivo que impulsó la creación de la
Unión Europea?
8. Una comprensión global
¿Cuál es la finalidad del texto?
•Reconocimiento de la clase de texto (género) y de su
función social.
•Identificación del propósito específico del autor.
¿Cuál es el tema o temas del texto?
•De qué trata el texto tomado globalmente, o en sus
diferentes partes.
9. ¿Cuál es la intención
de este texto?
http://www.es.amnesty.org/ac
10. ¿Cuál es la intención
de este texto?
http://www.congde.org/uploads/des
13. Elaborar una interpretación
(Integrar ideas y relacionarlas)
• Identificar las ideas principales
• Elaborar las ideas principales mediante
procedimientos de integración.
• Captar las relaciones entre las ideas dentro de
diferentes patrones organizativos
• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para
mantener la continuidad temática.
14. ¿Las ideas principales las determina
el autor del texto o las selecciona el
lector según los objetivos de la
lectura?
La memoria de la fábrica de trenes
15. Elaborar una interpretación
(Integrar ideas y relacionarlas)
• Identificar las ideas principales
• Elaborar las ideas principales mediante
procedimientos de integración.
• Captar las relaciones entre las ideas dentro de
diferentes patrones organizativos.
• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para
mantener la continuidad temática.
16. Ejemplos de cómo integramos las ideas
Los judíos que vivieron en los reinos cristianos de la
península Ibérica [...] sufrieron grandes persecuciones, pero
también vivieron largos periodos de prosperidad y tolerancia
[...].
Los judíos españoles fueron a menudo queridos por los
monarcas, no precisamente por un amor desinteresado, sino
debido a los grandes beneficios que aportaban a las coronas
bajo las cuales buscaban protección. [...] Las comunidades
judías servían para repoblar territorios que, tras los avances
militares, quedaban baldíos; también aportaban dinero y
consejeros al rey, médicos, mercaderes y otros profesionales
cualificados a la comunidad, que hacían florecer la economía
allí donde se asentaban.
Fuente: Fernando Franco, Proyecto Clío
http://clio.rediris.es/fichas/sefardies.htm
17. Ejemplos de cómo integramos las ideas
El agua de la superficie de la tierra y de los
mares se evapora al calentarse por la acción del
sol. Al enfriarse, el vapor se condensa y cae en
forma de precipitaciones de lluvia y nieve. Una
parte de las ellas se filtra en el suelo y el resto
se escurre hacia los ríos y los arroyos. Las
aguas de los ríos y los arroyos reabastecen a los
mares y a los lagos.
El ciclo del agua comprende estos procesos:
evaporación, condensación, precipitación, infiltrado
y escorrentía.
18. Elaborar una interpretación
(Integrar ideas y relacionarlas)
• Identificar las ideas principales
• Elaborar las ideas principales mediante
procedimientos de integración.
• Captar las relaciones entre las ideas dentro de
diferentes patrones organizativos
• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para
mantener la continuidad temática.
19. Los esquemas organizativos de los textos
a) Esquema descriptivo:
• Clasificación (partes, dimensiones o tipos más
característicos de un fenómeno).
• Organización temporal o secuencial: relato de las
fases por las que una entidad se ha configurado.
•…
b) Esquema explicativo o causal: explicación de un
fenómeno, acción, suceso, situación, etc.
c) Esquema problema-solución: medios para alcanzar
un determinado fin.
d) Esquema comparativo: la similitud o contraste entre
dos problemas, soluciones, fenómenos…
e) Esquema argumentativo: justificación de un
enunciado mediante pruebas.
20. Esquema descriptivo: enumeración
E
Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro
requisitos. En primer lugar, debe dar sujeción al
pie, especialmente a la articulación del tobillo.
También debe proporcionar estabilidad al jugador
de modo que no resbale en suelo mojado…
21. Esquema descriptivo (clasificación)
Sabemos que la población tiende a concentrarse en las ciudades
porque muchas personas acuden a ellas esperando encontrar más
oportunidades que en los núcleos rurales: trabajo, educación,
servicios sanitarios, actividades de ocio, etc. Pero la ciudad también
presenta muchos problemas. Éstos se pueden agrupar en tres
tipos diferentes: medioambientales, falta de equipamientos y
sociales.
Por una parte, … Por otra parte, … Otro tipo de contaminación, …
Además, … En cuanto a, …. Finalmente, …
22. Esquema causal
Trilepidea adamsii desapareció por una combinación de
circunstancias que nadie podía haber previsto hace cien años.
• Su habitat se redujo debido a…
• La población se redujo todavía por…
• La dispersión del muérdago cayó todavía más al…
24. Recursos lingüísticos del texto argumentativo
a) Verbos como:
• preguntarse por
• suponer, presuponer
• indagar, informarse de, averiguar, constatar
• someter a prueba
• probar, demostrar, concluir
b) Marcadores de orden
c) Marcadores de causa, de consecuencia, de
condición, de oposición…
d) Expresiones para expresar el grado de certeza.
25. Elaborar una interpretación
(Integrar ideas y relacionarlas)
• Identificar las ideas principales
• Elaborar las ideas principales mediante
procedimientos de integración.
• Captar las relaciones entre las ideas dentro de
diferentes patrones organizativos.
• Enlazar los enunciados sucesivos del texto para
mantener la continuidad temática.
26. El agua de la superficie de la tierra y de los mares se evapora
al calentarse por la acción del sol e ingresa en la atmósfera en
forma de vapor.
Al enfriarse, ? se condensa y cae por efecto de la
gravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve.
? , las que caen en la tierra, se filtran en el suelo y
el resto se convierte en ríos y arroyos.
? se alimentan de forma continua, no sólo por las
precipitaciones, sino también por aguas subterráneas. ?
sube a la superficie en forma de manantiales o va a parar
a los ríos.
Las aguas que ? aportan, así como las
procedentes de las precipitaciones, reabastecen a los mares y
a los lagos. De este modo, las pérdidas por evaporación se
compensan de forma constante.
27. Inf. Inf.
conocida nueva
Inf. Inf.
conocida nueva
Inf. Inf.
conocida nueva
28. Un huracán o ciclón tropical es el tipo de tormenta
más arrasador que existe. Tiene su origen sobre el
océano, en los trópicos. Cuando la temperatura de la
capa superficial de agua es alta, el aire caliente,
lleno de humedad, comienza a elevarse, y la
rotación de la tierra hace que empiece a girar. Esta
acción hace descender la presión de la zona. El
descenso de la presión atrae el aire de las
regiones próximas. Con el flujo del aire, el giro se
hace más y más violento y una rugiente tormenta
empieza a desplazarse por el océano.
29. Inf. Conocida Inf. Nueva
CAUSA CONSECUENCIA
Inf. Conocida Inf. Nueva
CAUSA CONSECUENCIA
Inf. Conocida Inf. Nueva
CAUSA CONSECUENCIA
30. Las casas ricas de al-Andalus tenían un portón
de entrada, siempre cerrado, que comunicaba
a un zaguán, por el que se llegaba a un patio
central, de planta rectangular Tres de los
lados del patio tenían galerías con columnas
de mármol. Su centro lo ocupaba una
pequeña alberca con un surtidos. En un
rincón había una pequeña escalera para subir
al piso superior. En torno al patio estaban los
dormitorios para la familia, sirvientes y
esclavos.
32. Reflexionar sobre el contenido del texto
Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando:
•Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de unas
informaciones.
•Aplicamos la información obtenida para resolver un
problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro
texto, etc.
•Consideramos que las informaciones obtenidas son
insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos
recurriendo a otras fuentes
•Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican
determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…)
•Etc.
33. Reflexionar sobre el contenido
Averigua si la información
de este texto tiene alguna
relación con la historia de
alguno de tus abuelos.
34. Reflexionar sobre la forma del texto
Reflexionamos sobre la forma del texto cuando:
•Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser
leído.
•Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género al
que pertenece y a su soporte.
•Consideramos la adecuación del estilo empleado según
factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el tipo
de destinatario, etc.
•Reconocemos el papel de determinados procedimientos
retóricos para hacer la comunicación más eficaz:
repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones,
imágenes, exhortaciones, preguntas retóricas, etc.
36. Bibliografía
La lectura en PISA 2009. Instituto de Evaluación. Ministerio de Educación
.
Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe: (2007) Competencia en
comunicación lingüística. Madrid, Alianza Editorial.
Sánchez Miguel, Emilio (1998): Comprensión y redacción de textos.
Barcelona, Edebé (capítulo I)
Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura. Barcelona, Graó.
37. Isabel Solé: Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no
tan evidentes.
http://docentes.leer.es/files/2009/11/ep_eso_prof_8preguntas_lectura_isabelsole.p
Emilio Sánchez Miguel: ¿Por qué leer con los alumnos en las aulas?
http://docentes.leer.es/files/2010/07/art_prof_eso_bach_porqueleerconlosa
Eduardo Vidal Abarca: 10 claves para enseñar a comprender.
Secundaria
http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_eso_10clavesparaensenaraco
Neus Sanmartí: Leer para aprender ciencias
http://docentes.leer.es/files/2010/10/art_prof_eso_leerciencias_neussanmarti.pdf
38. José Ignacio Madalena: Aprender Geografía e Historia.
Aprender a leer.
http://familias.leer.es/files/2010/06/art_jimadalena_aprender_geografia_hist
Rafael Pérez Gómez: Para la lectura de textos de contenido
matemático.
http://docentes.leer.es/files/2011/08/art_prof_matematicas_rafaelpere
Anna Camps: Siete principios en que basar la enseñanza de la
escritura en Primaria y Secundaria.
http://docentes.leer.es/files/2009/05/art_prof_ep_eso_sieteprincipios_
Notes de l'éditeur
Trabajar con el texto de Macosa y los diferentes contextos de lectura.
A partir de Sánchez Miguel, E. (1998): Comprensión y redacción de textos . Barcelona, Edebé, pp. 59-61)
