1. JEAN PIAGET - Desenvolvimento Intelectual
O conhecimento Não É Uma Realidade da copia. Conhecer Objeto hum, hum Conhecer Acontecimento Não É
Simplesmente Olhar e Fazer Uma OU REPRODUÇÃO imagem mental do Mesmo. Para Conhecer UM objeto e
Necessário Agir Sobre ELE. Conhecer USAR é, Modificar, Transformar esse mês Objeto, e compreender o Processo
Dessa Transformação e, conseqüentemente, compreender o MoDo Como o objeto e construido. Assim, a Operação É
Que É uma Essência do Conhecimento.
por Wanda Y. Ginn
Jean Piaget nasceu em Neuchâtel (Suíça), em 9 de agosto de 1896. Ele morreu em Genebra, em 16 de setembro de
1980. Ele era o filho mais velho de Arthur Piaget, professor de literatura medieval na Universidade, e de Rebecca
Jackson. Aos 11 anos, quando era aluno na escola latino-alta Neuchâtel, escreveu uma pequena nota sobre um pardal
albino. Este artigo curto é geralmente considerado como o início de uma brilhante carreira científica feita de mais de
sessenta livros e centenas de artigos.
Piaget tem sido rotulada como interacionista, bem como um construtivista. Seu interesse no desenvolvimento cognitivo
veio de sua formação nas ciências naturais e seu interesse em epistemologia. Piaget estava muito interessado no
conhecimento e na forma como as crianças vêm para conhecer o seu mundo. Ele desenvolveu a sua teoria cognitiva
realmente observar as crianças (algumas das quais eram seus próprios filhos). Usando uma pergunta padrão ou um
conjunto de questões como ponto de partida, ele seguiu de trem da criança do pensamento e permitiram o
questionamento de ser flexíveis. Piaget acreditava que os comentários das crianças espontânea forneceu indícios
valiosos para compreender seu pensamento. Ele não estava interessado em uma resposta certa ou errada, mas sim
quais as formas de lógica e raciocínio da criança utilizadas (Singer, 1978). Depois de muitos anos de observação,
Piaget concluiu que o desenvolvimento intelectual é o resultado da interação de fatores hereditários e
ambientais. Como a criança se desenvolve e interage constantemente com o mundo ao seu redor, o conhecimento é
inventado e reinventado. Sua teoria do desenvolvimento intelectual é fortemente baseada nas ciências biológicas. Ele
viu o crescimento cognitivo como uma extensão do crescimento biológico e como sendo regido pelas mesmas leis e
princípios (Londres, 1988). Ele argumentou que o desenvolvimento intelectual controlados todos os outros aspectos do
desenvolvimento - emocional, social e moral.
ESTÁGIOS do desenvolvimento intelectual
Piaget pode ser melhor conhecido pelos seus estágios de desenvolvimento cognitivo. Piaget descobriu que as crianças
pensar e raciocinar de forma diferente em diferentes períodos da sua vida. Ele acreditava que todos passaram por uma
seqüência invariável de quatro estágios qualitativamente distintos. Invariantes significa que uma pessoa não pode pular
etapas ou reordená-las. Apesar de toda criança normal passa pelas fases exactamente a mesma ordem, há alguma
variabilidade nas idades em que as crianças alcançar cada etapa. Os quatro estágios são: sensório-motor de
nascimento - para 2 anos; preoperational - 2 anos a 7 anos; operacional concreto - 7 anos aos 11 anos, e operacional
formal (raciocínio abstrato) - 11 anos e acima. Cada fase tem tarefas cognitivas importantes, que devem ser
cumpridas. No estágio sensório-motoras, as estruturas mentais são principalmente preocupado com o domínio de
objetos concretos. O domínio dos símbolos ocorre na fase pré-operacional. Na fase concreta, as crianças aprendem o
domínio de classes, relações e números, como a razão. A última fase diz respeito ao domínio do pensamento (Evans,
1973).
Como as crianças aprendem
... Descobrimos que a educação não é algo que o professor faz, mas isso é um processo natural que se desenvolve
espontaneamente no ser humano. Não é adquirida pela escuta das palavras, mas em virtude das experiências em que
a criança age sobre seu ambiente. A tarefa do professor não é falar, mas para preparar e organizar uma série de
motivos para a atividade cultural em um ambiente especial feito para a criança. (Dra. Maria Montessori)
Um componente central da teoria de Piaget do desenvolvimento da aprendizagem e do pensamento é que ambos
envolvem a participação do aluno. O conhecimento não é apenas transmitido verbalmente, mas deve ser construído e
reconstruído pelo aluno. Piaget afirmou que para a criança conhecer e construir o conhecimento do mundo, a criança
deve agir sobre os objetos e é essa ação que proporciona o conhecimento dos objetos (Sigel, 1977); a mente organiza
a realidade e agir sobre ele. O aluno deve estar ativo, ele não é um recipiente para ser enchido com fatos. abordagem
de Piaget a aprendizagem é uma abordagem de prontidão.Readiness abordagens em psicologia do desenvolvimento
enfatizam que as crianças não podem aprender alguma coisa até a maturação lhes dá determinados pré-requisitos
(Brainerd, 1978). A capacidade de aprender qualquer conteúdo cognitivo está sempre relacionada com seu estágio de
desenvolvimento intelectual. As crianças que estão numa determinada fase não podem ser ensinados os conceitos de
um estágio superior.
desenvolvimento intelectual envolve três processos fundamentais: a assimilação, acomodação e equilíbrio. A
assimilação envolve a incorporação de novos eventos em estruturas cognitivas pré-existentes. Alojamento significa
mudar as estruturas existentes para acomodar as novas informações. Esse processo dual, assimilação-acomodação,
permite que a criança forma de esquema. Equilíbrio envolve a pessoa encontrar um equilíbrio entre ele eo ambiente,
entre assimilação e acomodação. Quando uma criança experimenta um novo evento, define o desequilíbrio no até que
ele é capaz de assimilar e acomodar as novas informações e, assim, atingir o equilíbrio. Existem muitos tipos de

2. equilíbrio entre assimilação e acomodação que variam de acordo com os níveis de desenvolvimento e os problemas a
serem resolvidos. Para Piaget, o equilíbrio é o principal fator para explicar por que algumas crianças avançar mais
rapidamente no desenvolvimento da inteligência lógica do que os outros (Lavatelli, 40).
Implicações para a educação
Um currículo de inspiração piagetiana enfatiza uma filosofia centrada no aluno de ensino. Os métodos de ensino que
as crianças da escola mais americanos estão familiarizados com o professor - palestras, demonstrações,
apresentações áudio-visuais, ensinando máquinas e instrução programada - não se encaixam com as idéias de Piaget
sobre a aquisição do conhecimento. Piaget defendida descoberta activa ambientes de aprendizagem em nossas
escolas. Inteligência cresce através do duplo processo de assimilação e acomodação, portanto, as experiências devem
ser planejadas para permitir que as oportunidades de assimilação e acomodação. As crianças precisam de explorar,
manipular, experimentar, questionar e buscar as respostas por si mesmas - a atividade é essencial. No entanto, isto
não significa que as crianças devem ser autorizados a fazer o que quiserem. Então, qual é o papel do professor? Os
professores devem ser capazes de avaliar o atual nível cognitivo da criança, os seus pontos fortes e fracos. Instrução
deve ser individualizada, tanto quanto possível e as crianças devem ter oportunidades para se comunicar uns com os
outros, para discutir e debater temas. Ele viu os professores como mediadores do conhecimento - eles estão lá para
orientar e estimular os alunos. Permita que as crianças cometem erros e aprender com eles. A aprendizagem é muito
mais significativa se a criança é permitido experimentar por conta própria em vez de ouvir a palestra do professor. O
professor deve apresentar aos alunos os materiais e as situações e ocasiões que lhes permitam descobrir novas
aprendizagens. Em seu livro Para Compreender é inventar Piaget disse que o princípio básico de métodos ativos pode
ser expressa como segue: "compreender é descobrir, ou reconstruir pela redescoberta, e essas condições devem ser
respeitadas, se no futuro as pessoas estão a ser formado que são capazes de produção e criatividade, e não apenas a
repetição "(p.20). Na aprendizagem ativa, o professor deve ter confiança na capacidade da criança de aprender por
conta própria.
IMPLICAÇÕES PARA TECNOLOGIA DE INSTRUÇÕES
Laboratórios, oficinas e tecnologias que incentivem a interatividade como multimídia, hipermídia e se encaixar na
realidade virtual com o pensamento de Piaget. Software de computador que é estritamente de perfuração e prática não
se enquadra em um ambiente de descoberta ativa.Perfurar e praticar a memorização, muitas vezes utilizados em
escolas de idiomas, não incentivar a criatividade e descoberta.
Os alunos não só pode usar multimídia para aprender, mas eles também podem usá-lo para comunicar a sua
compreensão do assunto para que os rodeiam. Eles podem criar o que eles aprendem usando uma ferramenta de
autoria como Hypercard. ensino Peer é usado como os alunos trabalham juntos na elaboração de seus projetos. Os
alunos tornam-se participantes activos em vez de esponjas passiva eo professor realmente assume o papel de
facilitador como ela lhes dá orientação em suas criações. Hipermídia permite também que os alunos a manipular o seu
ambiente que sigam o caminho (s) de sua escolha. A realidade virtual tem potencial para movimentar a educação de
sua dependência de livros para aprendizagem experential em ambientes naturais. Por exemplo, ao invés de ler sobre
um evento, as crianças podem participar neste evento com pessoas simuladas e / ou objetos. Estas tecnologias de
fornecimento aos alunos um ambiente de aprendizagem que incentiva as crianças a iniciar e concluir as suas próprias
actividades.
REFERÊNCIAS
Brainerd, C. J. (1978). A teoria de Piaget de Inteligência. New Jersey: Prentice Hall, Inc.
Evans, R. (1973). Jean Piaget: O homem e suas idéias. New York: E. P. Dutton & Co., Inc.
Lavatelli, C. (1973). A teoria de Piaget aplicada a um currículo da primeira infância. Boston: Ciência e American
Engineering, Inc.
Londres, C. (1988). A perspectiva construtivista de Piaget sobre o desenvolvimento do currículo.Leitura Melhoria, 27,
82-95.
Piaget, J. Desenvolvimento e aprendizagem. Em LAVATTELLY, CS e STENDLER, F. Leitura em anddevelopment
comportamento da criança. New York: Hartcourt Janovich Brace, 1972.
Piaget, J. (1972). Compreender é inventar. New York: The Viking Press, Inc.
Sigel, I. e Armar, R. (1977). Desenvolvimento Cognitivo da infância para a adolescência: uma perspectiva
construtivista. NY: Holt, Rinehart e Winston.
Singer, D. & Revenson, T. (1978). A Primer Piaget: Como uma criança pensa. NY: Press International Universities, Inc.
IDIOMA metodologia de ensino - REVISÃO
Ricardo Schütz

3. Na aprendizagem de línguas, a distinção é feita geralmente entre língua materna, segunda língua, de línguas
estrangeiras. A língua materna é a primeira língua ou uma língua aprende (ou adquire) como uma criança. Quando os
imigrantes vêm para um país novo e aprender a língua do país, eles estão aprendendo uma segunda língua. Por outro
lado, quando os estudantes que falam Inglês nos Estados Unidos aprender francês ou espanhol na escola, ou quando
os brasileiros estudar Inglês no Brasil, eles estão aprendendo uma língua estrangeira. As siglas de ESL e EFL stand
para a aprendizagem de Inglês como Segunda e Língua Estrangeira.
Muitas teorias sobre o ensino e aprendizagem de línguas têm sido propostas. Essas teorias, normalmente influenciada
por desenvolvimentos no campo da lingüística e da psicologia, têm inspirado diversas abordagens para o ensino da
segunda língua e estrangeira. O estudo dessas teorias e como elas influenciam a metodologia do ensino de línguas
hoje é chamado de Lingüística Aplicada.
O método de tradução de gramática (18, 19 e início do século 20), por exemplo, é um método rápido com base nos
pressupostos de que a linguagem é essencialmente gráfico, que o objectivo principal de estudo da língua segunda é a
construção do conhecimento da estrutura da língua quer como uma ferramenta para a pesquisa literária e da tradução
ou para o desenvolvimento das competências lógico do aluno, e que o processo de aprendizagem da língua segunda
deve ser dedutivo, exige esforço, e deve ser realizado com referência constante à língua nativa do aluno.
A abordagem Audiolingual, que foi muito popular dos anos 1940 até os anos 1960, é baseado na lingüística estrutural
(estruturalismo) e da psicologia behaviorista (behaviorismo de Skinner), e coloca grande ênfase na falado ao invés de
linguagem escrita, e sobre a gramática das línguas, nomeadamente, Salientando a formação de hábitos como um
modo de aprendizagem.Rote memorização, RPG e perfuração de estrutura são as atividades
predominantes.abordagens Audiolingual não dependem tanto da capacidade criativa do professor e não exigem
proficiência em língua excelente, sendo sempre criticou a um conjunto de lições e livros.Portanto, eles são fácil de ser
implementado e barato para ser mantido e ainda estão em uso por muitos cursos de embalagens (especialmente no
Brasil).
Em meados do século 20 psicólogos cognitivos como Vygotsky e Piaget trazer teorias que ajudam a explicar a limitada
eficácia das abordagens tradicionais prescritivas e mecanicista do ensino de línguas. Essas teorias servem como base
para as novas abordagens natural-comunicativa.
Começando em 1950, Noam Chomsky e seus seguidores desafiaram as suposições anteriores sobre a estrutura e
aprendizagem das línguas, tomando a posição de que a linguagem é criativo (não memorizei), e do Estado governado
(não baseado em hábito), e que os fenômenos universais da mente humana subjacentes a todos os idiomas. Esta
"revolução chomskiana" inicialmente deu origem ao ecletismo no ensino, mas, mais recentemente, conduziu a dois
ramos principais de abordagens de ensino: as abordagens humanista baseada no ensinamento de uma pessoa
carismática, e com base em conteúdo abordagens comunicativas, que tentam incorporar o que foi aprendido nos
últimos anos sobre a necessidade de participação activa aluno, sobre a entrada linguagem apropriada, e sobre a
comunicação como uma atividade humana. Mais recentemente, tem havido também uma mudança significativa em
direção a uma maior atenção à leitura e à escrita como um complemento de ouvir e falar, com base em uma nova
consciência de diferenças significativas entre as línguas faladas e escritas, bem como sobre a noção de que lidar com
a linguagem envolve uma interação entre o texto, por um lado, eo conhecimento do mundo cultural e de aprendizagem
baseado experiencialmente baseado do receptor, por outro.
Houve evolução, como um grande ênfase na instrução individualizada, as abordagens mais humanista para
aprendizagem de línguas, um maior foco no aluno e maior ênfase no desenvolvimento da comunicação, ao contrário
meramente lingüística, competência.
Além generativism Chomsky, os avanços na ciência cognitiva e psicologia educacional realizada por Jean Piaget e Lev
Semenovich Vygotsky, na primeira metade do século fortemente influenciada teoria do ensino de línguas nas décadas
de 1960 e 70. Essas novas tendências favorecendo visões mais humanistas e colocando um maior enfoque no aluno e
na interação social deu lugar ao Natural (E.U.A.) e comunicativa (Inglaterra) se aproxima.Comunidade psicólogo
Charles Curran Language Learning e Krashen e Terrell Natural Approach (em 1980) são bons exemplos desta nova
tendência no ensino de línguas que Hammerly chamadas Comunicativa megatheory Naturalistic Aquisitionist de ensino
da língua.
Piaget e Vygotsky, pais da psicologia cognitiva contemporânea, Enfatizam Que Conhecimento e construido em
Ambientes Naturais de interação culturalmente, sociais estruturados. CADA aprendiz constrói Seu Próprio Aprendizado
Baseado em Experiências de Fundo psicológico resultantes de SUA Participação ativa Ambiente não.
A partir de pensadores Como Piaget e Vygotsky, observa-SE UM Declínio de credibilidade Nos métodos de ensino
vigentes, abrindo-se um Espaço teorias prescritivas e mecanicistas Menos e Mais Naturalistas e cognitivistas.
Noam Chomsky revoluciona uma lingüística n º s 50 anos afirmando Que Língua e Uma habilidade Criativa E não
taul_maril, e Que Não São as Regras da gramática determinam Que O Que É Certo e Errado, Mas sim o Desempenho
de falante nativo UM instruído determinação Que o Que É inaceitável OU aceitável. Mais recentemente como Idéias de
Chomsky passaram um Inspirar uma metodologia de ensino de Línguas nd Direção de Uma Abordagem humanística
baseada em Comunicação e intermediação de carismático orientador da UM e participação ativa do aluno.
Finalmente nsa Stephen Krashen anos 80 CRIA o Natural Approach, trazendo AO ensino de Línguas Estrangeiras
como Contribuições de Piaget e Vygotsky à psicologia educacional. Em seu livro (Principles and Practice no Second

4. Language Acquisition) Krashen estabelece Uma distinção Entre estudo e assimilação de Idiomas e conclui Que o
ensino de Línguas Eficiente Não É Aquele Que Depende de Receitas didáticas em Que OU Pacote busca
Equipamentos de Apoio Caros, Mas sim Aquele Que explora uma habilidade do instrutor em criar Situações de
Comunicação Autêntica, Não necessariamente Dentro de Uma sala de aula, Que enfatiza o Intercâmbio Entre Pessoas
de Diferentes culturas, e dissocia Que como Atividades de Ensino e Aprendizado do Plano técnico-didático,
colocando- como Plano Num psicológico-Pessoal.
Tradução do inglês para o português
NOAM CHOMSKY FONTE: http://www.sk.com.br/sk-chom.html
João Wainer Folha Imagem /
O lingüista
norte-americano
Noam Chomsky,
Que esteve em visi-
ta ao Brasil Pela
em Primeira Vez
novembro de 1996,
QUANDO proferiu Várias palestras. Quando estudamos a linguagem humana, estamos nos aproximando do que
alguns poderiam chamar de "essência humana", as qualidades distintivas da mente que são, tanto quanto sabemos,
exclusivo para o homem.
Noam Chomsky, a linguagem e a mente Portanto, a hipótese óbvia é que a nossa língua é o resultado do
desdobramento de um programa determinado geneticamente.
Noam Chomsky, em entrevista à TV KBS, Kyoto, Japão
A linguagem serve essencialmente para a expressão do pensamento.
Noam Chomsky, Linguagem e Responsabilidade
Na minha opinião não deveria falar de uma "relação" entre a linguística ea psicologia, lingüística, porque faz parte da
psicologia.
Noam Chomsky, Linguagem e Responsabilidade
A criança, colocada em uma comunidade lingüística, é apresentou um conjunto de frases que é limitado e muitas vezes
imperfeita, fragmentado, e assim por diante. Em Apesar disso, em um tempo muito curto, ele consegue "Construção",
na internalização da gramática da sua linguagem, desenvolvimento do conhecimento que é muito complexo, ...
Noam Chomsky, Linguagem e Responsabilidade
CHOMSKY, Noam. linguista e escritor político americano nasceu em 7 de dezembro de 1928, em Filadélfia,
Pensilvânia.
Avram Noam Chomsky foi introduzido à lingüística por seu pai, um estudioso do hebraico, que trabalhou com a
lingüística histórica. Noam estudou na Universidade da Pensilvânia, obtendo um doutorado em lingüística em 1955, e
então ele começou a ensinar no Instituto de Tecnologia de Massachusetts, onde hoje é o Instituto Professor do
Departamento de Lingüística e Filosofia.
Para encontrar os princípios comuns a todas as linguagens que permitem às pessoas falar livremente e de forma
criativa é a descrição de Noam Chomsky, de seu objetivo como um lingüista. Vários trabalhos recentes têm enfatizado
que todas as crianças atravessam as mesmas fases de desenvolvimento da linguagem, independentemente da língua
que estão aprendendo. Ao analisar este, Chomsky deu lingüística, o estudo do discurso humano, uma nova direção.
Saber uma língua significa ser capaz de produzir um número infinito de sentenças nunca antes falado e compreender
frases nunca ouvidas antes. Chomsky refere-se a essa capacidade como o aspecto "criativo" da linguagem.
Seu primeiro livro, Estruturas Sintáticas, publicado em 1957, descreve o seu sistema de gramática
transformacional. Esta gramática é composta de estruturas de superfície - os sons e as palavras em uma frase - e as
estruturas profundas que contêm o significado da frase. O significado é convertido por uma transformação - as de um
conjunto ordenado de regras - para uma estrutura de superfície. Chomsky diz que as crianças nascem com um
conhecimento dos princípios da estrutura gramatical de todas as línguas, e esse conhecimento inato explica o sucesso
ea rapidez com que aprendem a língua.
Além disso, seu trabalho implica e afirma que a lingüística é um ramo da psicologia, e que a compreensão das regras
de uma linguagem joga luz sobre os princípios que regulam o pensamento humano. Outras de suas publicações
linguística incluem:
Aspectos da Teoria da Sintaxe (1965)
Lingüística cartesiana (1966)
O padrão sonoro de Inglês (com Morris Halle, 1968)
Linguagem e da mente (1968, 1972)
A Estrutura Lógica da Teoria Lingüística (1975)
Reflexões sobre a Língua (1975)

5. Palestras sobre o Governo e encadernação (1981)
Modular Abordagem para o Estudo da Mente (1983)
Barreiras (1986)
Noam Chomsky tem sido muito mais do que apenas um lingüista brilhante e revolucionário. Os estudos de Chomsky
sobre as questões políticas e sociais são fortes com críticas inteligentes.Um ativista de longa data político, Chomsky é
o autor de numerosos livros e artigos sobre E.U. política externa, política internacional, direitos humanos, história
moderna, a vida política americana, e os movimentos de paz.
Este é o outro lado do Sr. Chomsky, que muito compreensivelmente, a mídia americana tenta esconder. Sua social,
político, econômico e obras incluem:
Poder Americano e os Novos Mandarins (1967)
Paz no Oriente Médio (1974)
A Economia Política dos Direitos do Homem (dois volumes, 1979)
Linguagem e Responsabilidade (1979)
O fatídico Triângulo (1983)
A Cultura do Terrorismo (1988)
Mobilizar a Democracia: Mudando o Papel E.U. no Oriente Médio (1991)
Estados Rogue (2000)