Aulas de filosofia trabalhadas no ensino médio - SP - 2009
1. Relatório – Aulas executadas
Currículo – Ensino Médio – SP-2009
Disciplina: Filosofia 1º, 2º e 3º séries
Professor: Adriano de Araujo
Conteúdos trabalhados
Esclarecimentos:
Compreendemos o conceito aula como um conjunto de lições (aquilo que é assimilado e exercitado pelo
discente) realizadas num determinado período de tempo (ex: horas, dias, meses...) e constituindo uma unidade
de trabalho1. Unidade de trabalho que sempre se configura de acordo com a situação real e concreta apresentada
(estado afetivo e cognitivo do discente, condições estruturais de ensino-aprendizado; e, evidentemente, levando
em conta os futuros contingentes).
Em nossas aulas procuramos assegurar o aprendizado autêntico, a manifestação sincera e criativa do discente;
pois da mesma maneira que se espera a manifestação livre e responsável do docente, também, se espera tal
manifestação no discente. Desse modo, na constituição ou realização da unidade do nosso trabalho procuramos
aquela atualização incessante das potencialidades do discente, explicitando gradativamente sua autonomia.
Acreditamos que tais potencialidades (habilidades, hábitos, virtudes...) sejam explicitadas mediante o
afastamento daquele automatismo hipertrofiado tão predominante em nosso sistema educacional (o psitacismo
pragmatista-tecnicista).
Em suma, nosso propósito foi fundamentado na visão intelectual ou intuição que possuímos do ser humano; ou
seja, na sua condição de pessoa humana, tomada pela sua unidade, identidade e autonomia; Foi em tais
circunstancias que atentamos mais à boa Filosofia da Educação (personalista) do que ao naturalismo
pedagógico imperativo.
Sendo assim, vejamos a descrição das aulas das 1º, 2º e 3º séries; ou seja, a partir das lições que foram aplicadas
em sala:
Da 1º série:
Tema da Primeira aula: Introdução reflexiva da filosofia.
Objetivo da aula: Reconhecimento da atitude ou espírito filosófico.
Lições Descrição
Primeir
a Aula
Lição 1 Inaugural Esclarecimentos acerca do sentido e
valor da Filosofia.
Uso de alegorias (de Platão, Bergson...),
1
Cf. Santos, Theobaldo Miranda.Noções de Pedagogia Cientifica.São Paulo: C. Ed. Nacional, 1963.
1
2. e citações de vários filósofos como
meio de reforçar o sentido da filosofia.
Lição 2 Introdução e estudo das Esclarecimentos acerca da lógica, da
partes da filosofia (algumas filosofia especulativa
noções). e da filosofia prática.
Lição 3 A Propedêutica da filosofia Demonstração do valor de pensar o
(o valor da lógica). pensamento como instrumento do
conhecimento.
Lição 4 Continuação da Lição 3 Desenvolvimento de questionamentos
(atividade em grupo).
Lição 5 Concepção de “mito” e Verificação da importância da
“logos” (atitude ou espírito manifestação do “logos” como origem
filosófico) do filosofar no mundo e
reconhecimento do homem enquanto
construtor de mitos.
Tema da segunda aula: Noção do pensamento clássico no desdobramento da história da
filosofia.
Objetivo da aula: Desenvolvimento e familiarização dos primeiros e principais conceitos
que edificam toda filosofia clássica.
Lições Descrição
Lição 1 Os pré-socráticos (noção de Discussão sobre os primeiros físicos
princípio como causa do que procuraram definir a causa ou
real) origem da realidade.
Lição 2 Continuação da Lição 1. Desenvolvimento de atividade:
Especulação de causas para
compreender o mundo real.
Lição 3 Estudo do pensamento de Exame da noção de “vir-a-ser” (devir,
Heráclito evolução, mudança...).
Lição 4 Estudo do pensamento de Exame da noção de “ser” (leitura da
Parmênides poesia sobre a natureza do pré-
socrático).
Segunda Aula
Segunda Aula
Lição 5 Parmênides X Heráclito Contraposição do “ser” e “vir-a-ser” ( o
problema filosófico).
Lição 6 Estudo do pensamento de As aporias que justificam o ser.
Zenão (discípulo de
Parmênides)
Lição 7 Estudo dos sofistas Estudo dos principais sofistas e suas
(discípulos de Heráclito) ideias; como também, seus métodos
argumentativos (a sofistica).
Lição 8 Verificação de aprendizagem Cinco questões envolvendo todas as
ou avaliação. lições anteriores (em grupo).
Lição 9 Introdução ao pensamento de Explicação acerca da vida e importância
Sócrates de Sócrates no desdobramento da
2
3. Lição 10 Método socrático (a arte da filosofia.
dialética descendente). Noções da “ironia” e “maiêutica” como
caminho ou método da filosofia.
Lição 11 Atividade para assimilação Elucidação por meio de redação crítica
envolvendo o método em nosso
contexto atual.
Lição 12 Doutrina de Sócrates (visão Estudo do impacto da doutrina socrática
geral) na sua época; a noção de alma, ethos
Lição 13 A psicologia, moral e como expressão moral e de Deus como
teodicéia socrática origem da ordem natural.
Lição 14 A Filosofia de Platão Introdução ao pensamento platônico: a
solução do problema Heráclito X
Parmênides; a influência do mestre
Sócrates para a composição dialética
etc.
Lição 15 Dialética platônica (a Esclarecimentos sobre a concepção
solução do Problema) dualista por meio de diagrama; a
epistemologia intrínseca e suas
possibilidades.
Lição 16 Ética e política em Platão Noções do agir pela e com as virtudes:
sabedoria, coragem, temperança e
justiça. Da manifestação das virtudes
como meio político etc.
Lição 17 Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões
ou avaliação envolvendo todas as lições anteriores a
partir da última avaliação (em grupo).
Tema da terceira aula: O pensamento aristotélico em sua perenidade.
Objetivo da aula: Demonstrar como o pensamento filosófico aristotélico, em muitos
aspectos, é vivo e dinâmico.
Lições Descrição
Lição 1 Introdução à Filosofia de Discussão sobre a formação filosófica
Aristóteles. de Aristóteles a partir das concepções
de Platão e dos filósofos anteriores.
Alusão sobre seu impacto ainda em
nossos dias; seja em epistemologia,
metafísica, ética, política etc.
Terceira Aula
Lição 2 Acerca da definição e divisão Explicação da filosofia como ciência
da filosofia em Aristóteles. das causas últimas e os modos em que
se divide (organon, teorética, prática e
poética)
Lição 3 O método de Aristóteles. Exame do caminho trilhado por
Aristóteles na composição da ciência
universal (metafísica), da filosofia da
natureza etc.
Lição 4 Atividade contemplando o Elaboração de texto abordando tema
método de Aristóteles. livre com emprego do método.
3
4. Lição 5 Estudo da filosofia prática e Abordado o “uso consciente” como
política enfocando o tema: manifestação de virtude (mediana), em
“uso consciente da que a finalidade da tecnológica é o bem
tecnologia”. comum.
Lição 6 Atividade (questões) Elaboração de respostas fundamentadas
no tema trabalhado em lição anterior.
Lição 7 O Bem como Felicidade em Esclarecimento acerca da realização das
Aristóteles. melhores potencialidades humanas
como Bem; portanto, como Felicidade
(eudaimonia).
Lição 8 Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões
ou avaliação envolvendo todas as lições anteriores a
partir da última avaliação (em grupo).
Lição 9 Divisão da ética em Elaboração de argumentos que
Aristóteles (reforço) demonstrem a ordem de bens (do
individual ao coletivo); de modo que,
fosse possível compreender as partes da
ética aristotélica.
Lição 10 Teoria das virtudes e Demonstração da eficiência do agir e
atividade sobre a mediana ou ser no mundo como resultado do justo
meio justo. meio, das virtudes (prudência,
temperança, coragem e justiça).
Lição 11 Estudo da política Abordado os tipos de governo e os tipos
aristotélica. de corrupção destes.
Lição 12 Metafísica e Categorias Estudo do ser e seus modos; substância,
quantidade, qualidade...
Lição 13 Atividades Redação envolvendo as categorias; tema
livre.
Lição 14 Teoria das causas e o O modo de explicar a realidade
hilemorfismo. existente pelas causas (material, formal,
eficiente e final), E também, o
movimento pela forma (hile) e matéria
(morfé).
Lição 15 Atividades Questionamentos sobre as causas.
Lição 16 Verificação de aprendizagem Resolução de cinco questões
ou avaliação envolvendo todas as lições anteriores a
partir da última avaliação (em grupo).
Da 2º série (Não foi possível empregar as lições da terceira aula conforme planejado):
Tema da primeira aula: Introdução reflexiva da filosofia.
Objetivo da aula: Reconhecimento da atitude ou espírito filosófico.
Lições Descrição
Primeir
a Aula
Esclarecimentos acerca do sentido e valor
Lição 1 Introdução da Filosofia.
Uso de alegorias (de Platão), e citações
4
5. de vários filósofos como meio de reforçar
o sentido da filosofia.
Esclarecimentos etimológicos de
Introdução ao pensamento conceitos: educação, inteligência e
Lição 2 Filosófico (algumas outros; demonstração da diferença entre
noções). ser autônomo e autômato, verificação da
importância de Pensar e Viver a Filosofia
Introdução ao estudo das Demonstração que tudo que existe possui
Lição 3 causas últimas como meio um sentido, uma razão de ser, que tudo é
de filosofar. eivado de causas. E que o homem é mais
Lição 4 Continuação da Lição 3 feliz quando conhece as causas.
Definição da importância do filosofar no
Verificação de
Lição 5 mundo e relatar a razão pela qual o
aprendizagem ou avaliação
filósofo é autônomo.
Tema da segunda aula: Noções de lógica formal e material.
Objetivo da aula: Desenvolvimento do pensamento bem ordenado e esclarecido.
Lições Descrição
Discussão sobre o principal instrumento
Lição 1 Introdução à lógica humano e sua importância prática; uso do
exemplo do “cirurgião”.
Explicação da limitação da inteligência
humana por ser racional; compreensão do
A lógica como que é ser racional; as três operações da
Lição 2 instrumento e suas duas razão.
partes: Formal e Material. Esclarecimento da lógica (logos ou razão)
como instrumento do conhecimento; uso
do exemplo da casa em construção e do
liquidificador.
Iniciação ao estudo das Comentário breve sobre as três operações
Segunda Aula
Lição 3 três operações da razão (a da razão; início do estudo da primeira
lógica Formal) operação (apreensão)
Explicação sobre abstração e apreensão
A primeira operação da (indução natural); sobre os tipos de idéias
Lição 4
razão (apreensão) ou conceitos.
Elaboração de atividade: dizer como o
Verificação de homem apreende as idéias.
Lição 5 Estudo das noções: compreensão e
aprendizagem ou avaliação
extensão das idéias; como também, os
Lição 6 Continuação da Lição 4 tipos de termos (unívocos, equívocos e
análogos)
Estudo do enunciado copulativo e
A segunda operação da judicativo; a composição de ideias como
Lição 7
razão (o juízo) afirmação e da divisão de idéias como
negação
Estudo da identidade, contradição, razão
A origem dos primeiros
Lição 8 de ser (causalidade e finalidade) como
princípios necessários e
princípios constituídos no juízo.
und
Aul
Seg
universais nos juízos.
a
a
Esclarecimento sobre a impossibilidade
5
6. de filosofar ou fazer qualquer ciência sem
o emprego dos primeiros princípios.
Verificação de Elaboração de explicação sobre a
Lição 9
aprendizagem ou avaliação formação dos juízos; como também, de
como eles se manifestam como princípios
Lição 10 Continuação da Lição 9 racionais.
Elucidação acerca dos tipos e divisão dos
Estudo sobre os tipos de
Lição 11 juízos (material, formal, analíticos e
juízos
sintéticos)
Lição 12 Proposições Estudo da classificação das proposições,
do quadro das oposições e das leis da
Lição 13 Continuação da Lição 12 oposições.
A terceira operação da Introdução ao raciocínio (o que significa
Lição 14
razão (o raciocínio) raciocinar?...)
Esclarecimentos sobre o raciocínio
Lição 15 A indução e a dedução
indutivo (cientifico) e o dedutivo.
Noções da argumentação como expressão
Lição 16 Argumentação verbal do raciocínio; modos de
argumentar (as falácias ou paralogismos).
Estudo das condições de verdade na
Lição 17 Noções de Lógica material
razão.
As condições materiais da
Estudo da verdade, certeza, evidencia,
Lição 18 razão (ou estados da
erro, opinião, dúvida, fé e nesciência.
consciência)
Verificação de Elaboração de texto envolvendo todas as
Lição 19 condições materiais da razão. Um conto,
aprendizagem ou avaliação
uma Crítica argumentativa etc.
Lição 20 Continuação da Lição 19
Tema da terceira aula: As diversas correntes do pensamento filosófico diante da verdade
do conhecimento.
Objetivo da aula: Emprego da formação lógico-conceitual na abordagem das diversas
correntes do pensamento filosófico.
Lições Descrição
Discussão sobre a formação de correntes
Noção de correntes de
Terceira Aula
Lição 1 Filosóficas que fundamentam o
pensamento Filosófico
pensamento ocidental através dos tempos.
Explicação do pensamento filosófico que
adota o dogmatismo e o ceticismo.
Lição 2 Dogmatismo e Ceticismo
Exemplificando com Filósofos antigos
modernos.
6
7. Examinar a oposição do dogmatismo e
Verificação de ceticismo diante das condições materiais
Lição 3
aprendizagem ou avaliação da razão.
Explicação do pensamento filosófico que
adota o empirismo e o idealismo.
Lição 4 Empirismo e idealismo
Exemplificando com Filósofos antigos
modernos.
Examinar a oposição do empirismo e
Verificação de idealismo diante das condições materiais
Lição 5
aprendizagem ou avaliação da razão.
Explicação da origem do positivismo em
Lição 6 A corrente positivista oposição às correntes de pensamento
filosófico anterior.
Esclarecimento das quatro fases do
O método positivo de fazer
Lição 7 método positivo de fazer ciência e sua
ciência
atualidade.
Demonstração das deficiências do
Critica do método positivo
método positivo pela crítica do
Lição 8 a partir das condições
conhecimento. As verdades de fato e as
materiais da razão.
verdades de direito.
Elaboração de argumentos contra ou a
Verificação de
Lição 9 favor à corrente positivista. Será que a
aprendizagem ou avaliação
ciência nega a filosofia?...
A filosofia realista ou
Demonstração da eficiência do realismo
perene como solução aos
Lição 10 diante das antinomias apresentadas nas
problemas e oposições
correntes de pensamentos anteriores.
anteriores.
Elaboração de argumentos sustentando a
Verificação de corrente de pensamento mais adequada,
Lição 11
aprendizagem ou avaliação isto é, considerando todos os aspectos
apresentados antes.
Da 3º série:
Tema da primeira aula: Reflexão sobre a cultura, educação e a irredutibilidade do homem
às condições materiais.
Objetivo da aula: Reconhecimento da transcendência da dimensão humana no que diz
respeito ao contexto reducionista-determinista.
Lições Descrição
Esclarecimentos sobre o que é cultura; do
Introdução à vida ser, agir e fazer na educação; o sentido
Lição 1
Primeira Aula
autônoma. de autonomia e automatismo no processo
educativo.
Demonstrada a importância do uso da
Revisão das três operações
razão para ser e agir no mundo
da razão para fundamentar
Lição 2 (autonomia), de modo que, o homem não
a potencialidade de
fique apenas no fazer, instrumentalizando
autonomia.
seu ser (automatismo)
7
8. Percepção do valor da visão que o
Lição 3 Percepção da visão. homem possui do mundo, da vida e das
pessoas como modo de saber agir e ser.
Lição 4 Continuação da Lição 3 Promoção do abrir-se para dentro (a
interioridade).
Estudo do artigo: “A Abordada a importância da
irredutibilidade do espírito irredutibilidade humana ao mecânico, à
Lição 5
humano às condições animalidade, ao social e ao
materiais” comportamental.
Verificação de
Cinco questões envolvendo todas as
Lição 6 aprendizagem ou
lições anteriores (em grupo).
avaliação.
Tema da segunda aula: A interioridade (Eu sujeito e Eu objeto); e a concepção da Pessoa
Humana.
Objetivo da aula: Promover a consciência da natureza pessoal em toda sua amplitude.
Lições Descrição
Noção do Eu sujeito e Eu Esclarecimentos acerca da dualidade
objeto como expressão de interior no homem; percepção de si como
Lição 1
dualidade em uma mesma centro de convergência; como pessoa.
realidade; o homem. E elaboração de atividade (redação: quem
Segunda Aula
Lição 2 Continuação da Lição 1. sou eu?).
Caracteres do Eu sujeito e Demonstração da unidade, identidade e
Lição 3 autonomia manifesta no e pelo Eu
sua autonomia.
sujeito; o qual é aquilo que dignifica o
Lição 4 A Pessoa Humana homem como Pessoa Humana.
Verificação de
Cinco questões envolvendo todas as
Lição 5 aprendizagem ou
lições anteriores (em grupo).
avaliação.
Tema da terceira aula: Filosofia Moral
Objetivo da aula: Desenvolver a consciência moral conforme a ordem natural ou
extramental.
Lições Descrição
Situamos o discente da concepção da
Introdução à filosofia Moral ou Ética dentro da Filosofia
Lição 1
moral Prática; como também, das implicações
etimológicas dos termos.
Trabalhadas as primeiras noções de
“consciência moral” como bússola de
Terceira Aula
conduta humana (Ser e Agir) em
Explicitação teórica
desconformidade com a técnica e
Lição 2 enfocando o tema: “uso
tecnologia (fazer); Explorados conceitos
consciente da tecnologia”.
como: tecnocracia, individualismo,
automatismo, tecnicismo, pragmatismo
etc.
Lição 3 Atividade reflexiva Desenvolvimento dos conceitos
anteriores e construção analógica a partir
Lição 4 Continuação da Lição 3 do trecho da obra “O mundo precisa de
8
9. filosofia” de Eduardo Prado de
Mendonça. (em grupo)
Compreensão das partes da filosofia
Lição 5 Divisão da filosofia Moral moral: moral geral ou ética, moral
individual e social.
Verificação de
Cinco questões envolvendo todas as
Lição 6 aprendizagem ou
lições anteriores (em grupo).
avaliação.
Abordado o desdobramento teleológico
A felicidade como fim
Lição 7 dos atos humanos. Desenvolvida redação:
(alusão à Aristóteles).
o que é felicidade?...
Explicação da moralidade objetiva em
razão de: objeto, circunstância e intenção;
A moralidade objetiva e
Lição 8 e moralidade subjetiva (consciência
subjetiva
moral) em razão de: verdade, certeza,
dúvida e opinião.
O quadro psicológico do Explicitação da atuação intelectiva e
Lição 9
ato moral. volitiva do homem.
Verificação de
Cinco questões envolvendo todas as
Lição 10 aprendizagem ou
lições anteriores (em grupo).
avaliação.
Conteúdo complementar
Podemos destacar como “conteúdo complementar” ao nosso trabalho e à nossa bibliografia (ver anexo) alguns
artigos publicados na internet; são eles:
Nosso estudo sobre o tema indicado como projeto escolar (“uso consciente da tecnologia”) ver em:
http://www.consciencia.org/a-primazia-do-uso-consciente-da-tecnologia
Nosso texto apresentado na VIII Semana de Filosofia – Centro de Ciências e Humanidades da
Universidade Presbiteriana Mackenzie; ver em:
http://www.veritatis.com.br/article/5293
.
Conteúdos a serem retomados em 2010 (na série seguinte)
Obs: Aula a ser retomada na próxima série; porém, de modo relativamente co-
extensivo!...
Tema da terceira aula: As diversas correntes do pensamento filosófico diante da verdade
do conhecimento.
Objetivo da aula: Emprego da formação lógico-conceitual na abordagem das diversas
correntes do pensamento filosófico.
9
10. Lições Descrição
Discussão sobre a formação de correntes
Noção de correntes de
Lição 1 Filosóficas que fundamentam o
pensamento Filosófico
pensamento ocidental através dos tempos.
Explicação do pensamento filosófico que
adota o dogmatismo e o ceticismo.
Lição 2 Dogmatismo e Ceticismo
Exemplificando com Filósofos antigos
modernos.
Examinar a oposição do dogmatismo e
Verificação de ceticismo diante das condições materiais
Lição 3
aprendizagem ou avaliação da razão.
Explicação do pensamento filosófico que
adota o empirismo e o idealismo.
Lição 4 Empirismo e idealismo
Exemplificando com Filósofos antigos
modernos.
Examinar a oposição do empirismo e
Verificação de idealismo diante das condições materiais
Lição 5
aprendizagem ou avaliação da razão.
Terceira Aula
Explicação da origem do positivismo em
Lição 6 A corrente positivista oposição às correntes de pensamento
filosófico anterior.
Esclarecimento das quatro fases do
O método positivo de fazer
Lição 7 método positivo de fazer ciência e sua
ciência
atualidade.
Demonstração das deficiências do
Critica do método positivo
método positivo pela crítica do
Lição 8 a partir das condições
conhecimento. As verdades de fato e as
materiais da razão.
verdades de direito.
Elaboração de argumentos contra ou a
Verificação de
Lição 9 favor à corrente positivista. Será que a
aprendizagem ou avaliação
ciência nega a filosofia?...
A filosofia realista ou
Demonstração da eficiência do realismo
perene como solução aos
Lição 10 diante das antinomias apresentadas nas
problemas e oposições
correntes de pensamentos anteriores.
anteriores.
Elaboração de argumentos sustentando a
Verificação de corrente de pensamento mais adequada,
Lição 11
aprendizagem ou avaliação isto é, considerando todos os aspectos
apresentados antes.
10
11. Anexo I - Bibliografia Empregada e Consultada
Além de empregarmos os conteúdos dos “cadernos”, isto é, de modo analógico; tomamos como referencial a
seguinte bibliografia:
MELENDO, Tomas. Iniciação à Filosofia – Razão, Fé e Verdade. São Paulo: Ed. Instituto Brasileiro de
Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2005.
TOBIAS, José Atonio. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Editora Ave Maria, 2007.
JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro:
Editora Agir, 2001.
MARITAIN, Jacques. Introdução Geral à Filosofia.(Elementos de Filosofia I). Trad. Ilza das Neves e
Heloisa de Oliveira Penteado. 18a ed. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1977.
PADOVANI, Humberto. História da Filosofia. São Paulo: Editora Melhoramentos, 1970.
FRANCA, Pe. Leonel. Noções de história da Filosofia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1990.
MENDONÇA, Eduardo Prado de. O Mundo precisa de Filosofia. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1968.
MARITAIN, Jacques. A ordem dos Conceitos lógica Menor – (Elementos de Filosofia II). Trad. Ilza das
Neves. São Paulo: Editora Agir 2001.
COPI, Irving Marmer. Introdução à Lógica. São Paulo: Ed. Mestre Jou, 1968.
AVIM, Décio Ferraz. Lógica. São Paulo: Gráfica Saraiva, 1957.
JOLIVET, Regis. Tratado de filosofia – Vol. I – Lógica e Cosmologia. Rio de Janeiro: Editora Agir,
1969.
JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro:
Editora Agir, 2001.
TOBIAS, José Atonio. Iniciação à Filosofia. São Paulo: Editora Ave Maria, 2007.
LLANO, Alejandro. Gnosiologia Realista. Trad. Fernando Marquezini. São Paulo: Ed. Instituto
Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2003.
JOLIVET, Regis. Tratado de filosofia – Vol. III– Metafísica. Rio de Janeiro: Editora Agir, 1969.
JOLIVET, Regis. Curso de Filosofia. Trad. Eduardo Prado de Mendonça. 20a ed. Rio de Janeiro:
Editora Agir, 2001.
LAUAND, Luiz Jean. Questão disputada sobre a verdade. In: Tomás de Aquino. Verdade e
Conhecimento. São Paulo: Editora Martins Fontes, 2002.
ARTIGAS, Mariano. Filosofia da Natureza. Trad. José Eduardo de Oliveira e Silva. São Paulo: Ed.
Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2005.
11
12. STORK, Y. Ricardo, ECHEVARRÍA, A. Javier. Fundamentos de Antropologia. São Paulo: Ed.
Instituto Brasileiro de Filosofia e Ciência Raimundo Lúlio, 2005.
BARROS, Manuel Correa de. Lições de Filosofia Tomista. Porto: Ed. Livraria Figueirinhas, 1945.
MARITAIN, Jacques. Sete lições sobre o Ser. Trad. Nicolás Nyimi Campanário. São Paulo: Ed.
Loyola, 1996.
EMPREGADA E CONSULTA DA COMO VOCÁBULARIO OU DICIONÁRIO:
JOLIVET, Régis. Vocabulário de Filosofia. Buenos Aires: Ediciones Desclée de Brouwer, 1954.
MATTOS, Carlos Lopes de. Vocabulário Filosófico. São Paulo: Editora Leia, 1957.
MOLINARO, Aniceto. Léxico de Metafísica. São Paulo: Ed. Paulus, 2002.
12
13. Anexo II – Parecer sobre o uso e conteúdo dos cadernos de Filosofia
Do uso dos cadernos:
O filósofo brasileiro Raimundo de Farias Brito dizia: “a filosofia, de fato, foi por nós definida como o instinto
mesmo do conhecimento, como a curiosidade natural que nos leva a investigar a natureza mesma das coisas”.
Diante de tal definição não é difícil constatarmos que a filosofia só pode ser elaborada ou desenvolvida a partir
daquela disposição autônoma e autêntica do sujeito, ou seja, daquela manifestação livre das determinações ou
reducionismos de sistemas uniformes.
Com efeito, entendemos que é um “estado de direito” a liberdade de ensinar, de elaborar as próprias aulas,
desenvolver métodos e experiências, preparar materiais de acordo com os próprios estudos dentro da lógica,
epistemologia, gnosiologia, ética, política, estética, metafísica etc. Seguindo uma bibliografia adequada com a
própria formação, e também, respeitando o ritmo natural de assimilação (cognitivo e afetivo) do discente.
Consideramos que o uso dos cadernos de filosofia, em última hipótese, deve servir como apoio aos docentes
menos preparados do ponto de vista magisterial; como também, fazemos coro ao que é assegurado pela
Constituição de 1988 (inciso II e III do Art. 206) e pela LDB (Art. 12 e 13). Com efeito, usamos os cadernos em
conjunto com outros materiais, constituindo a boa construção analógica intrínseca à filosofia.
Afinal, na filosofia existem muitas linhas ou correntes de pensamento (pragmatista, individualista, coletivista,
personalista, existencialista...); e a variação entre uma linha ou outra depende da visão interior que o docente-
filósofo possui do homem, da vida e do mundo. Razão pela qual, o ensino de filosofia é tão fértil; já que a
filosofia é plural e se diz como um todo aberto, jamais como um todo fechado ou ciência positiva.
Sendo assim, enfatizamos que o desenvolvimento ou planejamento de conteúdos e aulas em filosofia deve
corresponder à manifestação da liberdade interior de cada docente; do contrário, não haverá jamais a educação
filosófica, e sim, o adestramento ideológico
Do conteúdo dos cadernos
Mesmo que exista um entrelaçamento de idéias, ainda que, eivado de um ecletismo; é evidente o
distanciamento da realidade singular e concreta do discente; afinal, os cadernos não respeitam a disposição,
ordem e divisão de conteúdos que favoreçam gradualmente o ritmo natural do ensino-aprendizado.
Significa que nas três séries não há possibilidades do docente desenvolver aquela construção lógico-conceitual
necessária para trabalhar um pensamento de Descartes, Kant, Aristóteles etc. Portanto, sem deixar os cadernos
inativos por algum tempo, não é possível tal desenvolvimento!... A menos que a Filosofia se transforme em
“conhecimentos gerais” ou “curiosidades acerca do pensamento humano”, o que seria ridículo!...
Portanto, como trabalhar a concepção da “dúvida hiperbólica” adequadamente em Descartes sem uma
preparação ou exame lógico-conceitual, por exemplo?... E haverá tempo para tanto?...
13
14. Na intenção de tornar o conteúdo vivencial ou realizável no discente, o docente deverá reelaborar a estrutura
dos cadernos conforme a realidade existente, que é variável e plural. Em outras palavras, teria de fazer outros
cadernos, o que é contraditório e inconcebível!...
Professor de filosofia: Adriano de Araujo
14