Los docentes de hoy tienen una urgencia, entre tantas urgencias, y es la mirada que tienen hacia la lectura. Que entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien por décadas la lectura fue única y estuvo cruzada solo por la discusión del método de enseñanza, actualmente se deben replantear los modos de leer y de enseñar a leer.

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LA LECTURA: NUEVOS RETOS PARA EL DOCENTE DE HOY
Adriana Domínguez
3 de diciembre de 2013
¡Hay tantas maneras de leer,
y hace falta tanto talento para leer bien!
Gustavo Flaubert (1821-1880) Escritor francés.
Los
docentes
de
hoy
tienen
una
urgencias, y es la mirada que tienen
urgencia,
entre
tantas
hacia la lectura. Que
entienden por lectura, cuando están leyendo y que se lee. Si bien
por décadas la lectura fue única y estuvo cruzada solo por la
discusión
del
método
de
enseñanza,
actualmente
se
deben
replantear los modos de leer y de enseñar a leer.
Los docentes son sin duda la clave que debe dar lugar a toda
reforma educativa pero para ello deben ser conscientes de los
cambios que emergen día a día en esta sociedad que nos exige
ciudadanos con posibilidades de leer su entorno y con capacidad
La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez

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de
modificarlo.
Esos
cambios
nos
exigen
realizar
múltiples
lecturas de lo que el mundo nos dice a cada instante. Desde que
abrimos nuestros ojos por la mañana para comenzar nuestros días
comenzamos nuestra lectura cotidiana, el reloj, la cafetera, un
mensaje de
texto,
el diario impreso u on-line, publicidades,
correspondencias, carteles, pancartas, libros impresos, libros
on-line, revistas, publicaciones, indicaciones, el chat, correos
electrónicos, imágenes, etiquetas, cartas de cafeterías, boletos,
páginas de internet, textos interactivos, programaciones, redes
sociales entre otros textos no menos importantes. Todos estos
nuevos textos y nuevas formas de comunicarse nos obligan a re
significar
nuestras
accedemos
caminos
nuestros
formas
a
la
que
de
métodos,
reconocer
lectura
llevaran
nuestras
estructuras
un
y
texto
de
estos
textos
a
los
alumnos
interpretarlos.
“No podemos pretender que
Las cosas cambien si seguimos haciendo lo mismo.
La crisis es la mejor bendición
Que puede sucederle a personas y países
Porque la crisis trae progreso.
La lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez
por
y
supuesto
como
a
mentales,
como
trazamos
reconocerlos
los
e

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La creatividad nace de la angustia
Como el día de la noche oscura.
Es en la crisis que nace la inventiva,
Los descubrimientos y las grandes estrategias”
Albert Einstein
¿Qué herramientas les dieron a los docentes para comprender
esa realidad y por ende que herramientas les brindaron
alumnos
a los
desde la escuela para que accedan a esa comprensión del
mundo a través de la lectura?
Mientras nos posicionamos en un postura de opinión sobre el
tema si desaparecerán los libros impresos, si serán invadidos por
libros en línea y lo nocivo de Internet o no sobre la adquisición
de la lectura a través de técnicas de comprensión, nos vamos
alejando cada vez más de la realidad de comprender y aceptar
múltiples miradas que nos permitan reconocer diferentes modos de
leer.
Esas
múltiples
miradas
nos
obligan
a
renovar
nuestra
concepción de lectura, buscar la teoría apropiada que nos lleve
en
una
ida
y
vuelta
con
la
práctica
permanente.
Buscar
las
respuestas que la sociedad demanda y espera con respecto a la
lectura que deben realizar los niños y jóvenes de la actualidad.
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Dice Emilia Ferreiro (2000) en respuesta a la pregunta sobre
qué debemos hacer para que los chicos de hoy puedan ser lectores
y escritores del mañana, afirma:
“Es probable que los ciudadanos del siglo XXI tengan que
saber leer más y saber seleccionar mejor que los de finales del
siglo XX. También es posible que tengan que escribir más y con
mayor rapidez. Las nuevas tecnologías, que se encuentran tanto en
el espacio laboral como en el espacio doméstico, están cambiando
rápidamente la manera de leer y producir textos. Aparecen nuevos
géneros
que
vinculados
no
con
Precisamente
tienen
las
porque
requerimientos,
aún
denominación
prácticas
es
habría
muy
que
de
precisa
comunicación
difícil
formar
que
por
anticipar
lectores
y
están
Internet.
esos
nuevos
flexibles,
con
capacidad de leer de distintas maneras, según las necesidades de
la situación; para seleccionar sin perderse en un flujo incesante
de nuevas informaciones; para dudar de la veracidad de todo lo
que
se
les
ofrece
(particularmente
“en
pantalla”)
y
para
aprovechar espacios inéditos de comunicación y de expresión antes
inexistentes. Saber leer y escribir seguirá siendo necesario. Ser
ciudadano de la cultura letrada, que circula de pleno derecho en
ella
sin
sentirse
excluido
será
cada
vez
más
necesario.
Tan
necesario como aprender a escribir con las dos manos, a través de
un teclado.” Apenas hace casi catorce años atrás ya estaba en la
agenda de sus preocupaciones de esta destacada investigadora las
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nuevas
formas
intrincados
de
leer
caminos
de
y
hoy
todavía
cambios
no
caminando
logramos
los
por
estos
docentes
reencontrarnos con esa nueva mirada de las nuevas formas de leer.
Para este nuevo cambio se necesita una propuesta heurística
planteada desde los responsables de las capacitaciones docentes
en
conjunto
con
los
receptores
de
las
mismas
brindando
información desde las mismas prácticas docentes. De este modo, la
teoría y la práctica en diálogo directo resolverán el cómo leer
hoy en los ámbitos educativos.
Dice Sir Ken Robinson “Los sistemas educativos actuales no
fueron diseñados para enfrentarse a los retos que hoy tenemos por
delante. Se desarrollaron para satisfacer las necesidades de una
época anterior. No basta con reformarlos: hay que transformarlos.
(Robinson)
La anterior cita nos remonta a los infinitos intentos del
sistema
educativo
de
innumerables
anuncios
de
reformas
desencajadas y sin articular que nos llevaron a esta urgencia
anunciada y a otras tantas no mencionadas en esta publicación.
Hoy necesitamos una transformación real para poder sobrevivir a
estas nuevas formas de leer en el mundo actual.
Aceptar por fin que “el verbo leer no ha tenido ni tendrá la
misma significación en el siglo XII y en el XXI ya que las
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prácticas
de
lectura
son
construcciones
sociales.”
(Ferreiro,
2001)
Entonces ¿cuál es la respuesta a esta urgencia? “Déjame que
te cuente algunas historias en las que las respuestas no siguen a
las preguntas, el reposo no sigue a la inquietud, el saber no
sigue
a
la
duda,
la
no
sigue
reconciliación
solución
a
la
no
sigue
herida.
al
Coloca,
problema
si
y
la
quieres,
tu
cuento junto a los nuestros. Y no preguntes el camino a quien ya
lo
sabe,
porque
renunciarías
a
la
posibilidad
de
perderte”
(Larrosa, 1995)
Desandar
cuando
nuestras
leemos?
¿Todos
propias
leemos
rutas
lo
de
mismo?
lectura,
¿Qué
¿qué
leemos
buscamos
cuando
leemos? ¿Qué estrategias utilizamos para leer un diario? ¿Qué
caminos recorremos en la lectura de Internet? ¿Qué información
nos
proporciona
la
lectura
de
la
rutina
diaria?
¿Cómo
la
sistematizamos para enseñarlas? En gran medida todos los adultos
convivimos con estas representaciones a diario, solo nos queda
descifrarlas en nuestra conciencia para aceptarlas y de ese modo
comenzar a pensar de manera científica estas nuevas formas de
leer, de escribir y de comunicar. De ese modo convertirlas en
prácticas eficientes escolares.
Comprender y ampliar nuestra mirada a la multiplicidad de
textos no convencionales nos habilita para la observación atenta
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del mundo lector que nos rodea, dice (Larrosa, 1995), “Desde mi
punto de vista, todo lo que nos pasa puede ser considerado un
texto, algo que compromete nuestra capacidad de escucha, algo a
lo que tenemos que prestar atención. Es como si los libros pero
también
las
personas,
los
objetos,
las
obras
de
arte,
la
naturaleza, o los acontecimientos que suceden a nuestro alrededor
quisieran decirnos algo. Y la formación implica necesariamente
nuestra capacidad de escuchar (o de leer) eso que tienen que
decirnos. Una persona que no es capaz de ponerse a la escucha ha
cancelado su potencial de formación y de trans - formación
(…)
Por el contrario, (Bondía, 1996)afirma que en la escucha uno está
dispuesto a oír lo que no sabe, lo que no quiere, lo que no
necesita. Uno está dispuesto a perder el pie y a dejarse tumbar y
arrastrar por lo que le sale al encuentro. Está dispuesto a
transformarse en una dirección desconocida.
Toda esta reflexión nos debe interrogar sobre nuestra propia
experiencia de lectura y lograr despojarnos de viejas estructuras
y
representaciones
que
no
nos
dejan
perfilar
un
abordaje
diferente de la lectura.
Pero
también
es
importante
despojarnos
de
sentencias
apocalípticas que fallan una y otra vez que los niños y jóvenes
no
leen,
que
son
incapaces
de
pasar
pruebas
de
comprensión
lectora, etc. El problema no son los libros, el problema va más
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allá,
dice
(Bondía,
1996),”
El
problema,
parece,
no
es
la
literatura sino la escuela”. En esta reciente publicación del
Diario la Nación (Vázquez, 2013) analiza el creciente aumento de
las ventas de libros fuera de los cánones escolares demostrando
que cada vez se lee más pero contradictoriamente esa lectura está
por fuera de la escuela.
Los docentes tienen hoy una urgencia que resolver para dar
respuesta a los diferentes ámbitos sociales que interrogan a la
escuela y a los docentes mismos, y como siempre, ellos son la
clave para la verdadera transformación del sistema educativo.
BIBLIOGRAFÍA
Bondía, J. L. (1996). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Barcelona:
Laertes.
Ferreiro, E. (2001). Pasado y Presente del verbo leer. Pasado y presente del verbo leer . Buenos Aires .
Ferreiro, E (2000). El Monitor. Ciudadanos de la cultura letrada.( Entrevista a Emilia Ferreiro, en Revista
El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Año 1, número 1, Ministerio de Educación de la Nación, tercer
trimestre 2000.
Larrosa, J. R. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre Narrativa y Educación. Barcelona : Laertes .
Robinson, S. K. (s.f.). La Escuela Creativa Transformadora : Una nueva conciencia .
Vázquez, L. (29 de noviembre de 2013).Extraído el 1º de diciembre de 2013. La Nación. Literatura en las
aulas: entre el placer y el trabajo , págs. http://www.lanacion.com.ar/1642911-literatura-en-las-aulasLa lectura: Nuevos retos para el docente de hoy – Adriana Domínguez

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Trabajos citados
Bondía, J. L. (1996). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Barcelona:
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El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Año 1, número 1, Ministerio de Educación de la Nación, tercer
trimestre 2000.
Larrosa, J. R. (1995). Déjame que te cuente. Ensayos sobre Narrativa y Educación. Barcelona : Laertes .
Robinson, S. K. (s.f.). La Escuela Creativa Transformadora : Una nueva conciencia .
Bondía, J. L. (1996). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Barcelona:
Laertes.
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El Monitor de la Educación, Buenos Aires, Año 1, número 1, Ministerio de Educación de la Nación, tercer
trimestre 2000.
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aulas: entre el placer y el trabajo , págs. http://www.lanacion.com.ar/1642911-literatura-en-las-aulasentre-el-placer-y-eltrabajo?fb_action_ids=10201826919732905&fb_action_types=og.likes&fb_source=aggregation&fb_aggr
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