5. ¿De qué manera clasifican las didácticas activas sus corrientes más representativas? Didácticas Contemporáneas Según el propósito de formación afectiva Autoconocimiento Autovaloración Autoadministración Destrezas sociogrupales Autoconocimiento Autovaloración Autoadministración Destrezas interpersonales Competencias afectivas intrapersonales socioafectivas . Competencias afectivas Intrapersonales interpersonales.
6. APREDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Secuencia didáctica Competencias operacionales. Modificabilidad cognitiva estructural. Propósito Enseñar a diseñar soluciones a problemas reales Rol del Maestro No directivo-tutor Liderazgo-Instrumental Eje actitudinal - afiliativo Labor Selecciona el problema Diseña la experiencia Acompañar al grupo en la construcción de las soluciones. Rol del Alumno Autónomo: asume un rol Actitudes afiliativas Labor: Diseñar soluciones, desde un rol especifico utilizando fuentes de información . Tareas de los estudiantes Apropiación de contenidos. Diseño de solución del problema. Participación Grupal . Didácticas contemporáneas funcionales. Didácticas cognitivas Diseño de la experiencia Desarrollo de la experiencia. Evaluación.
7. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Secuencia Didáctica Pedagogía problemática Propósito: Problematizar el conocimiento y la cultura . Cambio conceptual, metodológico, actitudinal y axiológico. Propósito: enseñar microparadigmas. Propósito : Transferir significativamente al alumno redes conceptuales y proposiciones científicas . Rol del maestro: Directivo-cognitivo Induce procesos para incluir los preconceptos en genuinos conceptos. Rol del alumno : Participativo Actitud cognitiva Diferencia y organiza conceptos y proposiciones. Recursos didácticos : Mapas conceptuales Evalúa el nivel de integración estructural. Busca incluir un nuevo concepto en la estructura cognición previa. Currículo. Principios psico -epistemológicos Variables Cognitivas y efecto-sociales . Didácticas contemporáneas estructurales. Didácticas cognitivas . Planeación Desarrollo Evaluación
8. DIDÁCTICA PROBLÉMATICA Secuencia didáctica . Aprendizaje significativo Integrar conceptos a la mente. Cambio conceptual, metodológico, actitudinal, axiológico Reconstruir y construir estructuras mentales de los individuos. Comprensión sistémica Comprensión relaciones conceptuales categoriales . Modificación estructuras. Exposición problemática . Búsqueda cognoscitiva Diálogo socrático . Preguntas y tareas problemáticas. Currículo definido Ideas previas alumnos . Situaciones problemáticas Lógica histórico-epistemológica de los saberes problemas, disciplinares. Propósito Problematizar el conocimiento. Desarrollar instrumentos mentales y sistemas operacionales . Rol del Maestro: eje directivo-poco directivo. Eje Liderazgo afectivo- instrumental Actitud principal. Mediador intelectual investigador de su practica. Rol del Alumno: Apropiación dialéctica integradora de los saberes. Espíritu científico. Recursos didácticos Mapas mentales, juegos de roles, redes. Didácticas contemporáneas estructurales. Didácticas cognitivas. Diseño de la experiencia Desarrollo de la experiencia Evaluación proyección.
9. CAMBIO CONCEPTUAL METODOLÓGICO ACTITUDINAL Y AXIOLÓGICO. Secuencia didáctica. Aprendizaje significativo. Propósito: Integrar conceptos a las estructuras del alumno. Didáctica problemática Propósito: problematizar el conocimiento y la cultura . Determine esquemas Alternativos Propuesta metodológica de trabajo en el aula Identifica permanencias o modificaciones en las estructuras metales. Currículo indefinido. Dominio conceptual del profesor. Parámetro la comunidad científica. Propósitos: Reconstruir y construir estructuras mentales de los individuos. Rol del maestro: Directivo-cognitivo Liderazgo-instrumental . Rol del alumno: Autónomo Actitud-cognitiva. Construye su versión del mundo. Recursos didácticos Mapas conceptuales. Didácticas contemporáneas estructurales . Didácticas estructurales- cognitivas. Clase Preparación
10. Dimensiones de la comprensión. Contenidos Formas de comunicación. Métodos Propósitos
11. ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Secuencia didáctica PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Propósito : Busca el desarrollo de altos niveles de comprensión de contenidos, métodos, formas de comunicación y propósitos. Maestro: directivo. Liderazgo afectivo-eje actitudinal cognitivo. Alumno: Participativo-actitud afiliativa. Construye sus propias comprensiones. Recursos: metacurrículo. Exploración del tema generador. Investigación dirigida. Construcción de proyectos personales de síntesis Evaluación diagnostica continua. Estándares. Temas generativos. Imágenes mentales Metas de comprensión. Didácticas contemporáneas estructurales Didácticas cognitivo-afectivas Preparación Clase
12. Temas generativos Metas de comprensión Hilos conductores. Metas especificas. Desempeños de comprensión Evaluación diagnostica continua ESTANDARES Se hacen explicitas en Son comprendidas a través de Son cualificados en tres momentos Mediante Exploración del tema Investigación dirigida Proyectos personales de síntesis Jornadas de entretenimiento Clase instrucciones Enseñanza socrática
13.
14.
15. 4. Síntesis Integrar y descubrir relaciones entre todas las partes de un conjunto Unir partes, seleccionar, abreviar, globalizar . 7. Decodificación Relacionar o agrupar elementos de un todo a partir de determinados criterios . Elegir variables, seleccionar principios, esquemas, matrices . 6. Codificación . Sustituir los objetos por símbolos convencionales para facilitar su manipulación y para ahorrar tiempo y esfuerzo en la elaboración de la información, Usar símbolos, signos escalas, mapas, reducir . 5. Clasificación Dar significado o traducción a un código Dar significados, usar otras modalidades, sinónimos . 8. Proyección de relaciones virtuales Descubrir, a partir de nuestros conocimientos y de nuestras imagines mentales, relaciones en los estímulos que nos llegan, dándoles una organización, una forma o un significado explícitamente conocido para nosotros Relacionar, descubrir elementos comunes buscar elementos implícitos .
16. 9. Diferenciación. 10. Representación mental . 11. Transformación mental 12. R. divergente 13. R. hipotético. Surge de la actividad de comprar y consiste en encontrar los rasgos no comunes tanto relevantes como irrelevantes . Interiorizar las imágenes de nuestros conocimientos Elaborar mentalmente un concepto que experimenta un cambio o transformación , Crear nuevas relaciones, nuevas representaciones, significados y otras posibles aplicaciones. Anticipar situaciones o soluciones a los problemas . Discriminar, enfocar la atención, comprar, usar varios criterios . Abstraer, asociar, interiorizar, sustituir imágenes, elaborar . Añadir o quitar elementos proponer nuevas hipótesis . Adoptar otra posición, situarse en el puesto de otros, puntos de vista . Imaginar nuevas condiciones, situaciones, soluciones, predecir
17. 14. Transitivo 15. R. analógico. 16. R. Lógico 17. R. silogístico 18. R. inferencial Elaborar conclusiones a partir de dos proposiciones dadas . Relacionar o comprar atributos o relaciones entre dos o mas elementos para ver su relación con un tercero e inducir conclusiones . Usar normas universales de argumentación para expresar nuestro pensar. Elaborar de manera lógica y formal las conclusiones a partir de dos o mas premisas . Elaborar nueva formación a partir de la información dad . Inferir situaciones implícitas, hacer lectura reversible. Buscar relaciones de causa- utilidad. Establecer vínculos al comparar cualidades o variables. Argumentar, dar explicación, expresar puntos de vista . Representar en diagramas de Venn, formar conjuntos y subconjuntos . Relacionar y extraer nuevas informaciones con los datos.
18. Ordenar, encontrar elementos de una secuencia, predecir hechos o comportamientos conociendo regularidades 19. R. progresivo Obtener conclusiones a partir de la regularidad de la ocurrencia de los hechos. .
