1. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
ETAPA: CATEGORIZA MODELOS DE
ENSEÑANZA
DESCRIPCIÓN DE LAS ACCIONES Enseñanza directa o tratamiento de
la información , enseñanza
cooperativa/social, enseñanza
indagación científica o
constructivista
1. Mantener el orden en la clase 1
2. Preguntar por las obras de Cervantes 2
3. Comprobar la realización de los ejercicios 3
4. Lectura expresiva y comprensiva 4
5. Preguntas de comprensión lectora 5
6. Qué son palabras sinónimas 6
7. La asamblea de aula 7
8. Evaluación del comportamiento 8
9.
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2. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
Para completar el recurso 4.2. el siguiente documento servirá de apoyo:
LOS MODELOS DE ENSEÑANZA: PROPUESTA INTEGRADORA
METODOLOGÍAS: Trabajo resumen del dossier que está editado en el DVD Atlántida y CD del
año 2008, Integrando competencias. Resumen del trabajo junto al CEP de Arucas, Las Palmas,
siguiendo el libro de Modelos de Joyce y Weil
El problema de elegir estrategias adecuadas de enseñanza es diferente si en lugar de
perseguir el único camino bueno, nos concentramos en las posibilidades de una sola
variedad de modelos que nos ofrece la experiencia. Ningún método exclusivo
conocido tiene éxito con todos los alumnos ni alcanza todos los objetivos. Nuestra
tarea consiste en aportar un medio ambiental en el que poder enseñar a los alumnos
con una variedad de modos que faciliten su desarrollo. (Joyce y Weil, 1985: 19)
Coordinan: José Moya y Florencio Luengo
1. MODELOS DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA/ APROXIMACIONES AL CONSTRUCTIVISMO
El profesorado
Fase 1: confrontación con el problema. Se presenta al alumnado un hecho
desconcertante en un área de investigación y solicita su opinión así como la exposición de
posibles explicaciones.
Fase 2: Presenta las distintas fuentes de información, así como su localización y las
condiciones de uso. Presenta los distintos instrumentos de búsqueda que los estudiantes
podrán emplear.
Fase 3: Anima y supervisa el trabajo de campo, resuelta dudas y facilita el trabajo con
las fuentes de información.
Fase 4: Fija criterios para el trabajo con los datos y su interpretación así como para la
presentación de las conclusiones en la clase.
Fase 5: Discusión. Solicita de los estudiantes distintas explicaciones posibles y el
organiza el debate entre ellas.
Fase 6: Presenta los procedimientos y recursos para presentar las conclusiones finales
a otras clases o a otras personas dentro o fuera del centro
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3. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
Fase siete: Ayuda en el análisis y facilitar la discusión de los procesos de indagación
utilizados para advertir los elementos más eficaces.
El alumnado
Reflexiona y formula las primeras ideas o supuestos.
- Verifican la naturaleza y las condiciones de los objetos de la indagación.
- Recopilan información.
- Cumple dos funciones: la experimentación y la verificación directa. En la primera se
incorporan nuevos elementos a la situación estudiando las diferencias que produce y
en la segunda se da cuando el alumnado ensaya una teoría o hipótesis.
- Organizan los datos, formulan reglas o explicaciones de los acontecimientos.
- Se analizan las estrategias para la indagación y se desarrollan las más eficaces
volviendo a diseñar la experiencia, organizar los datos de manera diferente,
produciendo nuevos datos, etc.
2.-MODELO SOCIAL/METODOLOGÍAS COOPERATIVAS… DIALÓGICAS
El profesorado
F1.- Preparación del grupo: Identificación o presentación de un problema.
F2.- Selección de los participantes: describe a los personajes. Debe ejercer cierto grado
de control sobre la situación.
F3.- Colabora en la ambientación del trabajo mediante preguntas. Identifica una
sencilla línea de acción y clarifica un marco general para que los participantes se sientan
seguros en sus roles.
F4.- Preparación de las condiciones y recursos para facilitar el trabajo autónomo de los
grupos. Presentación de reglas comunes.
F5.- Desarrollo del trabajo. Estimular y controla el tiempo, anima a la participación de
todos los miembros del grupo.
F6.- Puesta en común. Fija las condiciones para la puesta en común y anima a todos los
grupos a presentar su trabajo al resto.
F7 Evaluación. Fija los criterios e indicadores de evaluación de los aprendizajes
adquiridos, así como las condiciones para que los estudiantes participen en la evaluación.
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4. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
F8.- facilita y contribuye a la reflexión final del grupo y a la transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
El alumnado
F1.- Se sensibiliza ante el problema presentado. Hacen descripciones de situaciones
reales o imaginarias en donde aparece dicho problema.
F2.- Participan en la selección de los miembros del grupo y el reparto de tareas.
F3.- Localizan las fuentes de información y utilizar los recursos disponibles para
obtenerla
F4.-Planifican las distintas actividades que tendrán que realizar y acuerdan algunos
criterios de realización
F5.- Ponen en común los resultados y preparan su presentación final
F7.- Establecen una autoevaluación del grupo y de cada uno de sus participantes.
3.-MODELO ENSEÑANZA DIRECTA, INSTRUCTIVO
El profesorado
Diagnóstico previo eficaz de los conocimientos y habilidades de cada estudiante.
F1.- Preparación: Establece el esquema, comunica las expectativas y determina el
grado de responsabilidad de los alumnos(as) en las actividades. Tres pasos: i) El docente
determina el propósito de la lección y el nivel, ii) Describe el contenido y su relación con los
conocimientos previos, iii) Analiza los procedimientos requeridos de la lección.
F2.- Presentación: Explica el nuevo concepto o habilidad y proporciona demostraciones
y ejemplos, transmitiendo información verbal y visual (RVT) Los docentes eficientes dedican
más tiempo a la explicación y demostración del nuevo material. Averigua si se comprendió la
información.
F3.- De práctica estructurada: Conduce a los alumnos y alumnas a través de los
ejemplos prácticos, trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de forma
estructurada según la representación visual de la tarea. Realimentación a partir de las
respuestas de los estudiantes, reforzando las correctas y corrigiendo errores. Los docentes
eficientes hacen más preguntas para verificar la comprensión del estudiante.
F4.- Práctica guiada: Permite a los docentes evaluar las habilidades de los alumnos(as)
para realizar la tarea, estimando la cantidad y tipo de errores que cometen. Supervisar el
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5. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
trabajo del alumnado y proporcionar una realimentación correctiva cuando es necesario. Los
buenos docentes no dejan pasar los errores ni se limitan a dar las respuestas correctas,
emplean técnicas para corregir o enseñan nuevamente el material, brindando muchas
oportunidades para practicar y que responda la mayor cantidad de alumnado posible.
F5.- Práctica independiente: El docente examina el trabajo una vez terminado y
comprueba que permanece estable (se mira a lo largo de un mes en cinco o seis sesiones)
El alumnado
Recuerdan o reconocen la información recién expuesta. Practican grupalmente y se ofrecen a
escribir las respuestas.
La realimentación que reciben en esta etapa incide en los logros futuros. Se ejercitan
los estudiantes por cuenta propia mientras el docente se encuentra aún en el entorno.
El alumno(a) ha llegado a un nivel de exactitud del 85 ó 90 % en la práctica guiada.
Los estudiantes se ejercitan por sí solos.
4.-MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONALIZADA. Modelos de Enseñanza basados en enfoques
de tipo personal
El problema es que, con frecuencia, se pide a los alumnos que se adapten a un modelo de
enseñanza previamente definido sin que, en ningún momento, se hayan considerado las
necesidades propias del alumnado. Dicho de otro modo, en educación como en medicina se
corre el riesgo de interesarse por el aprendizaje, pero no por el aprendiz.
Numerosos educadores y psicólogos llevan tiempo insistiendo para que
reconsideremos nuestros conceptos de educación y escolarización, y quiénes
son los usuarios del sistema (por ejemplo, Lincoln, 1995; Marshall, 1992;
Sarason, 1995a). Se está imponiendo una visión consensuada de las escuelas
como sistemas vivos –sistemas al servicio de los estudiantes,
fundamentalmente– cuya función básica consiste en facilitar el aprendizaje a
sus principales receptores (los estudiantes), así como servir al resto de
personas que prestan apoyo al proceso de aprendizaje (incluyendo
profesores, administradores, padres y otros miembros de la comunidad). Los
defensores de la perspectiva centrada en el aprendiz van más allá y añaden
que para facilitar la función de aprendizaje a todos aquellos que se hallan
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6. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
inmersos en tal proceso, el sistema educativo y escolar debe reflexionar
sobre cómo proporcionar a la diversidad de estudiantes un contexto de
máximo apoyo –un contexto cuya forma estará determinada principalmente
por el profesor, y por la forma en que éste, a su vez, entienda y valore el rico
conjunto de necesidades y diferencias individuales que presentan los
alumnos–. Desde esta perspectiva, el currículo y los contenidos son factores
importantes, pero no los únicos que inciden en la motivación, el aprendizaje
y el rendimiento que desean alcanzar los estudiantes. De tanta importancia
como el currículo y los contenidos, y fundamental para su asimilación, es la
atención a las necesidades individuales de aprendizaje (McCombs y Whisler,
2000: 17).
Una gestión del aula centrada en el aprendiz supone, entre otras cosas, que el profesor
pueda dedicar un tiempo a los problemas personales del alumno.
Una buena organización de la clase le permite al maestro tener siempre
tanto un tiempo como un lugar para atender esas ansiedades. A los niños se
les asegura que el maestro tiene una rutina amistosa e informal, pero
perfectamente delimitada, que le permite escuchar sus problemas
individuales. Puede ser durante el patio o después de clase. Si el aula está
ocupada en esos momentos, tiene que haber otro espacio para que el
maestro y el niño puedan charlar. Puede ser en el despacho del subdirector
o en el del tutor, pero tiene que ser un espacio donde se pueda desarrollar
una conversación sin interrupciones y de la que, además, el niño esté seguro
de la confidencialidad (Fontana, 2000: 136).
Igual atención pueden merecer los problemas y cuestiones relativas a la pertenencia
del alumno a un grupo de personas y, por tanto, a los problemas que comparte con esas
personas. En cualquier caso, debe quedar claro que una gestión del aula centrada en el
aprendiz presenta algunos rasgos diferenciadores de gran interés –cuadro 4–.
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7. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
Cuadro 4. Características de una organización y gestión del aula centrada en el aprendiz
El conjunto de teorías, que hemos recogido bajo la denominación de modelo para el
desarrollo personal y social, es mucho más amplio y disperso que los anteriores. Este grupo de
teorías comparten muy pocos elementos comunes (incluidos conceptos y enunciados), sin
embargo, nosotros hemos decido agruparlos juntos porque comparten la finalidad. El
horizonte común a este conjunto de teorías que hemos agrupado bajo la denominación de
modelo para el desarrollo personal podemos encontrarla en la satisfacción de lo que se
consideran necesidades humanas. Todo este conjunto de teorías subraya que, sea cual sea la
finalidad inmediata, o el contexto en que se desarrolle la acción educativa, esta tiene que
contribuir a la satisfacción de las necesidades humanas.
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8. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
Desde un punto de vista filosófico, los modelos de esta sección tienden a
maximizar el desarrollo personal único. Todos enfocan la construcción de
la propia realidad individual: hallazgo de la identidad personal y vida
acorde con el reconocimiento de la dignidad propia. La vida individual se
auto justifica: lo que cuenta es la existencia y la experiencia única. Por
tanto, los cambios de actividad a largo plazo cuentan en este grupo de
modelos más que los resultados didácticos a corto plazo, puesto que se
dirigen a fomentar el desarrollo de la personalidad globalmente
considerada (Joyce y Weill, 1985: 160).
Así pues, mientras en las teorías anteriores los conceptos clave eran
“comportamiento” y “capacidades” o “competencias” aquí, el concepto clave es
“necesidades”. El gran reto que tienen que abordar quienes se comprometen a realizar una
gestión del aula desde esta perspectiva es lograr el equilibrio entre el desarrollo personal de
cada sujeto y su pertenencia a un grupo y a un aula. Las diversas corrientes que se agrupan en
este modelo han buscado ese equilibro de tres formas distintas (Joyce y Weill, 1985):
• Creando ambientes que empujan suavemente al alumnado sin forzarle a ejecutar un
conjunto definido de acciones.
• Creando ambientes en los que los individuos pueden desarrollar su creatividad como
un elemento esencial de la acción educativa.
• Creando ambientes que faciliten y favorezcan el autodesarrollo de los alumnos y
alumnas.
Por regla general, las teorías que hemos recogido bajo esta denominación tratan de
crear medios para el aprendizaje orientados a la participación y al compromiso, más que al
control o a la evaluación de las realizaciones. Uno de los mejores exponentes de las teorías
que se sitúan dentro de este modelo en la pedagogía no directiva es la de Karl Rogers. Desde
la perspectiva de este conocido psicólogo, las relaciones humanas positivas son más
importantes para los alumnos que las asignaturas y los procesos intelectuales. En consonancia
con estas ideas, el profesor actúa más como orientador y consejero que como director del
proceso de enseñanza.
La atención a las necesidades personales y, por tanto, al aprendiz como persona
constituye el rasgo definitorio de una forma de concebir la educación y su correspondiente
gestión en la escuela y en el aula. Una de las manifestaciones de este interés y esta
preocupación es la incorporación del desarrollo del autoconcepto como objetivo de la
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9. LA CONSOLIDACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
COMO ELEMENTOS ESENCIALES DEL CURRÍCULO
MODALIDAD FORMATIVA A.1. (Centros en iniciación)
ACTIVIDAD 4.- METODOLOGÍA Y AULA: TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES
Y MODELOS DE ENSEÑANZA PARA MEJORAR LOS NIVELES COMPETENCIALES
Recurso 4.2.: Relación de las acciones del diario de aula con los distintos modelos de enseñanza
educación. El autoconcepto, o la imagen que una persona tiene de sí misma, es un elemento
educativo esencial, dado que constituye una necesidad vital. Los componentes esenciales del
autoconcepto son la autoestima y el reconocimiento de las propias competencias. Esto
significa que la imagen que una persona alcanza de sí misma está basada en dos elementos: el
valor que atribuye a lo que es y el valor que atribuye a lo que hace.
Teniendo en cuenta estos dos componentes del autoconcepto, un educador puede
realizar una gestión adecuada de su aula, desde la perspectiva personal, sin lograr que las
tareas que propone a sus alumnos y el modo en que este las desarrolla contribuyan a mejorar
su autoconcepto. La gestión del aula para que los estudiantes mejoren su autoconcepto o
alcancen un autoconcepto positivo de sí mismos puede incluir diversas acciones e
instrumentos, algunas de las acciones más adecuadas parecen recogidas en el cuadro 4.
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