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Puis les professeurs de lycées en physique-chimie
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Les discussions synchrones sont utilisées lors de
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1- Elaborer les questionnaires pour les enseignants
2- Tester les questionnaires
3- Apporter les modifications nécessaires...
7- Créer un échantillon d’enseignants selon des
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9- Faire pratiquer différentes formes de collaboration
en ligne
11- Analyse des pratiques collaboratives et Rédaction
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DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION :
Mise à disposition de données sur les besoins des
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Plus grande maîtrise de l’outil informatique
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Sensibilisation des décideurs sur la pertinence des
pratiques collaboratives, sur la nécessité d’implantation
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Il s’agit de présenter, analyser et interpréter les
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Compte tenu des possibilités offertes aux acteurs, et
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Conformément à l’objectif qui lui était assigné, ce
projet a mis en évidence le potentiel des pratiques
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Le projet a permis de mettre en place une équipe
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Les outils informatiques et/ou la plate-forme, se
substituant aux espaces réels, deviennent l’espace
commun aux groupes.
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En conclusion projet a permis d’affirmer qu’il est
possible toutefois d’affirmer que les pratiques
collaboratives en ligne...
BIBLIOGRAPHIE
1- Bruillard, E., Clouet, N. & Fouenard, S. (2006). Contribution à
l’analyse de forums de discussion Elément...
4- Daele, A. (2006). Développement professionnel des enseignants dans un
contexte de participation à une communauté virtue...
7- Dillenbourg, P., Baker, M.J., Blaye, A., O’Malley, C. (1996). The
evolution of research on collaborative learning in Re...
10-Peraya, D. Projet Pschiavo. Rapport final du sous-projet B, ligne 2,
http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/poschiavo/rap...
Résumé
L’intégration des TICs dans l’enseignement–apprentissage constitue une
préoccupation majeure en matière d’éducation...
Les enseignants ont expérimenté le partage pédagogique en ligne : échanges
d’expériences, de documents pédagogiques, élabo...
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PRATIQUES COLLABORATIVES EN LIGNE :
INCIDENCES SUR LE RENFORCEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES
Responsables scientifiques du projet:
RANARIVELO Yvonne (Faculté des sciences)
RAZAFIMBELO Judith (Ecole Normale Supérieure
BRUILLARD Eric (ENS Cachan)
ANDRIANARIMANANA J.C. Omer : Administrateur de la plateforme

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PRATIQUES COLLABORATIVES EN LIGNE : INCIDENCES SUR LE RENFORCEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES

  1. 1. FACULTE DEGS FACULTE DES SCIENCES FACULTE DE MEDECINE FACULTE DES LETTRES ET SCIENCES HUMAINES ECOLE NORMALE SUPERIEURE ECOLE SUPERIEURE DES SCIENCES AGRONOMIQUES ECOLE SUPERIEURE POLYTECHNIQUE UNIVERSITE ANNEXE A ANTSIRABE (Sciences, Agro, lettres) UNIVERSITE ANNEXE A SOAVINANDRIANA (Sciences, Agro, Lettres)
  2. 2. E N S
  3. 3. PRATIQUES COLLABORATIVES EN LIGNE : INCIDENCES SUR LE RENFORCEMENT DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES Responsables scientifiques du projet: - RANARIVELO Yvonne (Faculté des sciences) - RAZAFIMBELO Judith (Ecole Normale Supérieure - BRUILLARD Eric (ENS Cachan) - ANDRIANARIMANANA J.C. Omer : Administrateur de la plateforme
  4. 4. Il s’agit d’un projet commun à l’Université d’Antananarivo et l’ENS Cachan, intitulé : « Pratiques collaboratives en ligne : incidences sur le renforcement des compétences professionnelles- Expérimentation auprès de professeurs de lycées de Madagascar». Il s’intéresse aux impacts que pourrait avoir la collaboration en ligne au sein des professeurs des classes secondaires
  5. 5. A Madagascar, malgré les difficultés de divers ordres au sein de son système éducatif, il existe une volonté politique de ne pas être en reste, face aux changements de la société dus à l'évolution de la technologie dans le monde actuel. L’usage des TICs en contexte scolaire constitue ainsi un domaine priorisé, diverses actions sont en train d’être entreprises et il s’avère nécessaire que de véritables réflexions et travaux de recherche soient menés à ce sujet.
  6. 6. A Madagascar, on assiste à l'expansion des usages sociaux des TICs hors école alors que les TIC sont faiblement présents dans les établissements scolaires. Si bon nombre d’élèves surfent dans les cybers-café qui se sont multipliés de façon vertigineuse, l’école, pour ne pas dire les enseignants, a du mal à s’y mettre.
  7. 7. De son côté, l’Etat affiche sa volonté d’introduire et de développer l’utilisation des TICs à l’Ecole. Un nombre très insuffisant d’établissements commencent à être équipés d’ordinateurs ; un projet de mise en place de centres de ressources TIC dans des lycées pilotes est en étude.
  8. 8. Les enseignants des lycées disposent d’un cadre, l’Equipe Pédagogique (EP), pour discuter et résoudre des problèmes inhérents à leur profession. C'est une forme de collaboration qui a contribué à améliorer les pratiques enseignantes au sein des établissements et à résoudre des problèmes relatifs à chaque discipline. Mais ces échanges sont très limités, l’indisponibilité des enseignants est un obstacle majeur. PROBLÉMATIQUE
  9. 9. De plus, l’insuffisance de documents (pédagogiques et académiques) et de formation continue les place dans une position d’isolement scientifique. Avec le développement d’Internet, on peut avoir la constitution d’un nouvel espace d’écriture et de nouveaux outils de dialogue électronique. PROBLÉMATIQUE
  10. 10. Mais les professeurs sont-ils disposés à renforcer les collaborations pédagogiques existantes au sein de diverses équipes pédagogiques d’établissement par des pratiques collaboratives en ligne? Si oui, à quelles conditions la collaboration en ligne pourra-t-elle contribuer à l’acquisition de nouvelles connaissances/compétences? Les échanges qui s’y déroulent contribuent-elles à modifier les pratiques ? PROBLÉMATIQUE
  11. 11. L’objectif principal du projet est de mettre en évidence le potentiel des pratiques collaboratives en ligne dans la suppression de l'isolement professionnel des enseignants grâce à la mise en place de nouvelles formes d'échanges, de partages, de communications en partant d’une expérience pilote. OBJECTIFS
  12. 12. L’hypothèse de ce travail de recherche est la suivante : Les pratiques collaboratives en ligne ont des incidences sur les enseignants au plan des connaissances, au plan de leurs pratiques pédagogiques, au plan de l’intégration des TICs dans leur enseignement, ainsi que dans le domaine psycho-affectif. HYPOTHESE
  13. 13. Trois étapes sont envisagées pour mener ce travail. La première étape consiste à faire des enquêtes par le biais de questionnaire pour faire un état des lieux sur la perception des enseignants concernant l’intégration des TICs, leurs compétences en TIC et sur les moyens existants dans les établissements. MÉTHODOLOGIE
  14. 14. Le questionnaire est adressé à des enseignants des principaux lycées de Madagascar, les régions où il y a des cybercafés donc possibilité de connexion à Internet. Dans une seconde étape, il s'agit d'expérimenter la collaboration en ligne, d’un côté entre professeurs toutes disciplines confondues en les faisant discuter sur un sujet d’ordre transversal, MÉTHODOLOGIE
  15. 15. Puis les professeurs de lycées en physique-chimie (PC), en sciences de la vie et de la terre (SVT), en histoire géographie (HG) et en lettres malgaches (LM) se collaboreront par le biais de forum et de chat. Le travail collaboratif soutenu par les TICs proposé aux enseignants impliqués dans ce projet consiste à des échanges et communications asynchrones à travers des forums de discussions sur le site Web du projet. MÉTHODOLOGIE
  16. 16. Les discussions synchrones sont utilisées lors de causeries dans les salons-chats du site et des regroupements en présentiel. Dans une troisième étape, on procédera aux analyses quantitative et qualitative du corpus MÉTHODOLOGIE
  17. 17. 1- Elaborer les questionnaires pour les enseignants 2- Tester les questionnaires 3- Apporter les modifications nécessaires puis valider 4- Passer les questionnaires dans des lycées 5- Traitement et analyses des données recueillies 6- Cibler les établissements d’expérimentation et les centres partenaires facilitateurs
  18. 18. 7- Créer un échantillon d’enseignants selon des critères bien définis sur la base des résultats d’enquêtes menées dans le cadre de l’hypothèse 8-Missions auprès des établissements d’expérimentation : regroupement présentiel des acteurs, présentation du projet, démonstration des fonctionnalités de l’outil de collaboration choisi (plateforme, ou forum, chat)
  19. 19. 9- Faire pratiquer différentes formes de collaboration en ligne 11- Analyse des pratiques collaboratives et Rédaction de Rapport scientifique 12- Faire un suivi du comportement des enseignants au-delà de la durée de l’expérimentation 13- Analyse, interprétation et conclusion 14- Synthèse et rédaction de rapport final
  20. 20. DANS LE DOMAINE DE LA FORMATION : Mise à disposition de données sur les besoins des enseignants grâce à l’exploitation des réponses aux questionnaires Solution à la rupture de l’isolement des enseignants des lycées Développement des compétences personnelles de l’enseignant dans la recherche et l’accès à l’information
  21. 21. Plus grande maîtrise de l’outil informatique Renforcement des compétences dans les technologies de base d’Internet Sensibilisation des enseignants sur les possibilités offertes par les TICE SUR LES DÉCIDEURS : Prise de conscience par les décideurs de l’état d’isolement et des besoins des enseignants des lycées
  22. 22. Sensibilisation des décideurs sur la pertinence des pratiques collaboratives, sur la nécessité d’implantation de centres de ressources TIC AUPRÈS DES ASSOCIATIONS : Sensibilisation des partenaires de l’éducation sur leurs contributions possibles dans le domaine du renforcement des compétences des enseignants des lycées par le biais des TICs.
  23. 23. Enquêtes par le biais de questionnaire pour faire un état des lieux: sur la perception des enseignants concernant l’intégration des TICs, sur les capacités des enseignants en TIC sur les moyens existants Le questionnaire est adressé à des enseignants des principaux lycées de Madagascar, les régions où il y a des cybercafés.
  24. 24. Les questions concernent le fonctionnement de: l’Equipe Pédagogique (EP), les avantages et les inconvénients d’un travail en collaboration avec les collègues, leur opinion sur ce qui pourrait être des obstacles au travail collaboratif.
  25. 25. Après les questions sur: leurs habiletés en informatique de base et en TIC, l’utilisation du courrier électronique, Il leur a été demandé s’ils seraient prêts à participer à une expérimentation portant sur des échanges de pratiques pédagogiques et didactiques avec des collègues en ligne.
  26. 26. Il s’agit de présenter, analyser et interpréter les résultats des entretiens réalisés auprès des professeurs de lycées de l’île. Les analyses porteront ici sur chacun des cinq groupes de discussion avant d’en faire une synthèse pour essayer de dégager les éléments pertinents à prendre en compte pour l’étude des impacts d’une collaboration en ligne entre professeurs de lycées.
  27. 27. Participation Groupe de discussion PC SVT HG LM Total Nombre de participants 244 243 410 161 1058 Nombre moyen de messages par participant 27 20 20 30 24
  28. 28. RESULTAT DE TRAITEMENT DES QUESTIONNAIRES FORMATION ET PROFESSIONNALISATION INCIDENCES Les professeurs reconnaissent avoir acquis des savoirs théoriques et pratiques mais considèrent que les savoirs mutualisés sont insuffisants de sorte qu’ils n’ont pas été en mesure d’émettre des remarques sur leur mise en pratique. Les participants pensent que le travail collaboratif leur a permis de résoudre ensemble un problème pédagogique. Ils trouvent qu’il est nécessaire de travailler ensemble sur des problèmes liés à l’enseignement. Ils estiment que, grâce au projet, leur pratique d’enseignement s’est améliorée. Groupe PC
  29. 29. L’acquisition des savoirs pratiques à travers la collaboration touche la majorité des professeurs de SVT qui ont pu développer la sortie écologique. Savoirs mutualisés: les participants ont affirmé que les sujets discutés leur paraissent insuffisants. Développement personnel : o meilleure utilisation des matériels informatiques et de l’Internet. o plus d’échanges avec les collègues. Développement professionnel : Plus d’échanges d’expériences pédagogiques entre les enseignants (contenus disciplinaires) Efficacité de leur enseignement : avoir eu l’adhésion des élèves sur la nouvelle pratique pédagogique. Ils ont suggéré l’ouverture de la collaboration au niveau régional et national. Groupe SVTFORMATION ET PROFESSIONNALISATION INCIDENCES
  30. 30. La technique d’enseignement est le savoir théorique acquis lors de l’utilisation du forum Connaissances théoriques approfondies sur la pédagogie active Adhésion aux TICE : contact avec l’ordinateur, familiarisation avec l’outil informatique et la plate-forme, connaissance et utilisation du web Acquisition de compétences minimales en TICE Adoption d’une nouvelle méthode de travail Effet d’entraînement : demande à adhérer au groupe. Encouragement pour le programme de l’enseignement secondaire intégrant les TICE Groupe HG INCIDENCESFORMATION ET PROFESSIONNALISATION
  31. 31. Groupe LM FORMATION ET PROFESSIONNALISATION INCIDENCES Acquisition de connaissances sur l’outil informatique, sur les fonctionnalités d’une plate-forme, Actualisation et approfondissement des connaissances académiques : énonciation, analyse du discours, types de discours nécessaires à la communication - Autoformation améliorée - Mutualisation des savoirs - Applications en classe Autoformation des membres améliorée Lors de l’application en classe, il a été constaté: o une participation active des élèves sur les thèmes développés dans le programme o Créativité plus épanouie des élèves en matière de communication.
  32. 32. CONCLUSION GENERALE ET PERSPECTIVES Compte tenu des possibilités offertes aux acteurs, et à l’état actuel de l’utilisation des TICs à Madagascar, les résultats présentent beaucoup de facteurs encourageants. Il s’agit d’un projet pionnier, et, malgré des déclarations de politique d’orientation prônant la mise en avant des TICE, il s’avère que, sur ce plan, la recherche joue bien son rôle et devance les actions.
  33. 33. Conformément à l’objectif qui lui était assigné, ce projet a mis en évidence le potentiel des pratiques collaboratives en ligne dans la suppression de l'isolement professionnel des enseignants grâce à la mise en place de nouvelles formes d'échanges, de partages, de communications en partant d’une expérience pilote
  34. 34. Le projet a permis de mettre en place une équipe pionnière de professeurs de lycée qui vont discuter en ligne de toute question relative à l’éducation (équipe RESAMAD). Il a également créer une opportunité pour des échanges et partages entre professeurs de lycées via le réseau.
  35. 35. Les outils informatiques et/ou la plate-forme, se substituant aux espaces réels, deviennent l’espace commun aux groupes. Cet espace est la mémoire collective du groupe et il est censé être à la fois un espace de travail, un espace de communication et de convivialité.
  36. 36. En conclusion projet a permis d’affirmer qu’il est possible toutefois d’affirmer que les pratiques collaboratives en ligne ont des incidences sur les enseignants au plan des connaissances, au plan de leurs pratiques pédagogiques, au plan de l’intégration des TICs dans leur enseignement, ainsi que dans le domaine psycho-affectif.
  37. 37. BIBLIOGRAPHIE 1- Bruillard, E., Clouet, N. & Fouenard, S. (2006). Contribution à l’analyse de forums de discussion Eléments de méthodologie et résultats in Bruillard, E. (Dir). Technologies de communication et formation d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation pp 45- 58). Lyon : INRP (pp 181-197) 2- Charlier, B & Peraya, D. (Eds., 2003) Technologie et innovation en pédagogie . Dispositifs innovants de formation pour l'enseignement supérieur. Bruxelles : De Boeck Université 3- Charlier, B., Deschryver, N. & Daele, A. (1998). Apprendre en collaborant à distance : ouvrons la boîte noire. In Guir, R. (Ed.) TIC et formation des enseignants. Bruxelles : De Boeck (pp 1-16)
  38. 38. 4- Daele, A. (2006). Développement professionnel des enseignants dans un contexte de participation à une communauté virtuelle : une étude exploratoire in Bruillard. E. (Dir). Technologies de communication et formation d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation (pp 45- 58). Lyon : INRP (pp 59-79) 5-Depover, C., Quintin, J.-J. & De Lièvre, B. (2004). Analyse des effets de deux modalités de constitution des groupes dans un dispositif hydride de formation à distance. Bruxelles : Revue internationale de technologie et pédagogie universitaire 6-D’halluin, C. (2006). Processus collaboratifs dans les formations hybrides d’enseignants in Bruillard, E (Dir). Technologies de communication et formation d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation (pp 45-58). Lyon : INRP
  39. 39. 7- Dillenbourg, P., Baker, M.J., Blaye, A., O’Malley, C. (1996). The evolution of research on collaborative learning in Reiman, P., Spada, H. (Eds.) Learning in Humans and Machines: Towards an Interdisciplinary Learning Science, pp. 189-211.Oxford: Pergamon 8-Dillenbourg, P. (1999). What do you mean by collaborative learning in P. Dillenbourg, (Ed) Collaborative-learning: Cognitive ant computational approaches (pp 1-16). Oxford : Elsevier 9-Henri, H. & Lundgren-Cayrol (2003). Apprentissage collaboratif à distance – Pour comprendre et concevoir les environnements d’apprentissage virtuels. Quebec : Presse de l’Université de Quebec
  40. 40. 10-Peraya, D. Projet Pschiavo. Rapport final du sous-projet B, ligne 2, http://tecfa.unige.ch/tecfa/research/poschiavo/rapports/rapport_final.pdf (adresse active le 28-02-2007) 11-Sidir, M. (2006). Interactions communicationnelles à travers les forums de discussion dans un dispositif de e-formation résultats in BRUILLARD, E (Dir). Technologies de communication et formation d’enseignants. Vers de nouvelles modalités de professionnalisation (pp 235-249). Lyon : INRP (pp 181-197)
  41. 41. Résumé L’intégration des TICs dans l’enseignement–apprentissage constitue une préoccupation majeure en matière d’éducation à Madagascar. Dans cette expérience pilote, il s'agit d'analyser les incidences des pratiques collaboratives en ligne sur les enseignants de lycées au plan des connaissances, au plan de leurs pratiques pédagogiques, au plan de l’intégration des TIC dans leur enseignement, ainsi que dans le domaine psycho-affectif. Des enquêtes sont menées à l'aide d’un questionnaire. L'exploitation des réponses a permis d'obtenir un état des lieux en début de projet. Des enseignants de quatre disciplines ont été sollicités à collaborer en ligne durant le projet. Des documents didactiques sont les produits attendus de leur collaboration.
  42. 42. Les enseignants ont expérimenté le partage pédagogique en ligne : échanges d’expériences, de documents pédagogiques, élaboration de fiches pédagogiques, partage et actualisation de connaissances disciplinaires. Il s’agit ensuite d’expérimenter les produits auprès des élèves. Une certaine latitude leur a été toutefois donnée quant au choix du sujet et/ou du thème à expérimenter. L'analyse des traces de ces pratiques collaboratives a ensuite été entreprise. Elle a mis en évidence les obstacles et les difficultés rencontrées par ces enseignants. Des entretiens auprès de ces enseignants ont permis d’évaluer leur appropriation de la notion de travail collaboratif en ligne, les incidences sur leurs compétences professionnelles.

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