Presentación Ing. Quimica en el 1er Congreso "La Formacion del Ingeniero Tecnologico"

1. retencIón y DesgranamIento en
la carrera De IngenIería
QuímIca De la unIversIDaD
tecnológIca nacIonal
FacultaD regIonal Buenos aIres
aDrIana m. aDámolI, gracIela c. celma,
maría Del carmen gutIérrez, susana n.
santana
Departamento De IngenIería QuímIca
25 De septIemBre De 2012

2. OBJETIVO DEL TRABAJO:
• Analizar datos de retención y desgranamiento de alumnos de la
carrera a partir del seguimiento sistemático de las cohortes 2003-
2010, como elementos necesarios para la evaluación de los
proyectos y acciones implementadas desde 2003 en el marco del
Planeamiento Estratégico de la carrera:
 Sistema Institucional de tutorías
 Modificaciones curriculares
 Mejoras en la formación práctica
 Mejoras en infraestructura
 Capacitación docente
 Bienestar estudiantil

3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
• DESERCIÓN:
Actualmente, a pesar de que la definición de deserción estudiantil está en discusión, existe consenso en
definirla como un abandono voluntario que puede ser explicado por diferentes categorías de variables. Sin
embargo, la forma de analizar su impacto en la deserción depende del punto de vista desde el cual se
haga el análisis, esto es: individual, institucional y estatal.
• RETENCIÓN:
Se calcula como alumnos reinscriptos de cada cohorte en el año analizado y, si existiera, la cantidad de
graduados de dicha cohorte en dicho año
• SUPUESTO ABANDONO:
Lo definimos como alumnos ingresantes por cohorte, menos los alumnos retenidos en la carrera en el año
de análisis
• DESGRANAMIENTO:
Es la demora en la graduación más allá de la duración ideal de la carrera.
Tanto la deserción como el desgranamiento pueden deberse a una multiplicidad de factores:
 Personales: motivaciones, capacidades cognitivas, hábitos de estudio, conocimientos previos, nivel de
pensamiento formal, personalidad, autoestima, desarraigo, habilidad social, inteligencia emocional
 Entorno familiar y social: violencia, adicciones, desempleo, inseguridad, nivel educativo de sus padres
 Institucionales: condiciones edilicias, material didáctico, equipamiento, biblioteca, número de
docentes acorde a la matrícula, políticas de ingreso, planes de estudios actualizados, sistemas de
asistencia a alumnos
 Dependientes de los docentes: metodología de enseñanza, motivaciones para enseñar, capacitación,
reflexión y actualización de su práctica, uso de nuevas tecnologías.

4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Enfoque analizados sobre deserción-retención de estudiantes en educación superior
Sociológico (Spady): Resalta la influencia de factores externos al individuo, los que se adicionan a los
factores psicológicos. Hace énfasis en la interacción que existe en las características personales del
estudiante y aspectos clave del ambiente institucional (grupo de pertenencia)
Económico (Cabrera, Porto): Compara los beneficios económicos relacionados con los recursos
financieros que las personas destinan para asistir a la Universidad. La interacción entre las variables de los
distintos factores individuales, académicos, institucionales y socioeconómicos inciden en la deserción.
Organizacional (Braxton, Tillman): Resalta las características de la institución Universitaria, teniendo en
cuenta los servicios que ofrece a los estudiantes, por ej.: calidad de la docencia, alumnos por docente,
recursos bibliográficos y de laboratorios, becas, deportes, etc.
Interaccionista (Tinto): Los estudiantes permanecen en la institución si perciben que los beneficios de estar
allí son mayores a los costos personales (por ej: esfuerzo y dedicación). Sin embargo, si encuentran en
otras actividades otras fuentes de mayores recompensas, el estudiante tenderá a desertar.
Integrado (Cabrera): La permanencia en la Educación Superior es un proceso que incluye tres etapas:
1º- Habilidad académica previa y factores socioeconómicos afectan la disposición del estudiante para proseguir
los estudios
2º- El estudiante estima los costos y beneficios de estudiar en una institución en particular, lo que genera cierto
grado de compromiso inicial que se revisa con el transcurrir del tiempo.
3º- Las experiencias sociales y académicas positivas, el desempeño académico y las características de la
institución elegida, reforzarán las aspiraciones iniciales del estudiante.

5. METOLOGÍA EMPLEADA
• Listados de los alumnos ingresantes en los años 2003 hasta el año 2010, conteniendo
legajo y año de inscripción de los alumnos.
• Listados de códigos de asignaturas con su correspondiente nivel de inscripción (valores
entre 1 y 5)
• Listados de inscripciones a materias en los años 2004 hasta el 2010, inclusive, conteniendo
legajo del alumno, código de materia y año de inscripción
Dichos datos fueron analizados, evitando posibles inconsistencias entre ellos.
Tomando los datos analizados para cada cohorte se realizó el siguiente proceso:
• Se seleccionó a los alumnos ingresantes en la cohorte a analizar, considerando solamente a
los que ingresaron a través del seminario introductorio, excluyendo los que lo hicieron por
pase de otras universidades.
• Se relacionó a cada uno de ellos con las inscripciones a las materias de cada año,
determinando en cada año de inscripción en que nivel o superposición de niveles se
encontraba cada alumno.
• Se determinó el nivel de un alumno perteneciente a una cohorte en un cierto año de
inscripción cuando en ese año solo se inscribió en asignaturas de ese nivel, de lo contrario
se analizó en que superposición de niveles se encontraba.

6. ANÁLISIS DE RETENCIÓN
100%
90%
80%
70%
2003
60%
2004
2005
50% 2006
2007
2008
40% 2009
2010
30%
20%
10%
0%
1año 2 años 3años 4años 5años 6años 7años 8años
Años de permanencia
Figura 1. Porcentaje de retención en función de los años de permanencia para las cohortes 2003-2010
Este gráfico se realizó considerando datos de los alumnos de cada cohorte que se reinscriben
en alguna asignatura y los que egresaron de dicha cohorte.
Se puede observar que a los 5 años de permanencia (tiempo de duración teórica de la carrera) este
% de retención varía entre el 52 % para la cohorte 2006 y 60 % para la cohorte 2003. Si se observan los
valores registrados para tiempos mayores a 5 años de permanencia se obtienen valores entre 48%
(para la cohorte 2004 a los 6 años) y 68 % (para la cohorte 2003 a los 8 años)

7. SUPUESTO ABANDONO DE LAS COHORTES 2003 a 2010
25%
20%
15%
Cohorte 2003
Cohorte 2004
Cohorte 2005
10% Cohorte 2006
Cohorte 2007
Cohorte 2008
Cohorte 2009
Cohorte 2010
5%
0%
-5%
1 año 2 años 3 años 4 años 5 años 6 años Años de permanencia
Figura 2. Variación del supuesto abandono de las cohortes 2003 a 2010 a los 6 años de permanencia en la carrera
En este gráfico se puede observar que los mayores porcentajes de abandono se sitúan entre el
primer y segundo año de permanencia en la carrera. También se observan variaciones
negativas, menores al 6%, en algunos períodos, debidas posiblemente a la reinscripción de
alumnos que restituyeron su condición de “regulares” o a la decisión de “retomar los estudios”.

8. PORCENTAJE DE RETENCIÓN EN FUNCIÓN DE AÑOS DE PERMANENCIA
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
45%
40%
1 2 3 4 5 6 7 Años de permanencia
Figura 3. Promedio de retención en el sistema universitario
En esta figura se presenta el porcentaje de retención promedio para las distintas cohortes
analizadas a diferentes años de permanencia en la Carrera.
Estos resultados permiten confirmar la importancia de ejecutar acciones de intervención
institucional en los primeros niveles de la carrera, confirmándose que las mayores variaciones
se observan entre el primer y segundo año y que los valores de retención se mantienen,
aproximadamente en un valor constante del 53%, a partir del cuarto año de permanencia en la
institución.

9. DESGRANAMIENTO DE LAS COHORTES 2003-2007 (a 5 años de permanencia)
25,00%
20,00%
15,00%
Cohorte 2003 en 2007
Cohorte 2004 en 2008
Cohorte 2005 en 2009
Cohorte 2006 en 2010
10,00% Cohorte 2007 en 2011
5,00%
0,00% Nivel de la carrera
1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Figura 4. Porcentaje de alumnos de las cohortes 2003 a 2007 a 5 años de su ingreso a la universidad
Se considera “alumno en nivel” aquel que sólo cursa materias de un nivel o el que además cursa una materia de otro nivel y
“alumno entre nivel” aquel que está cursando materias de más
de un nivel. Se puede observar que a 5 años de permanencia
(duración teórica de la carrera), todas las cohortes presentan una
distribución entre niveles. El porcentaje de alumnos que sólo
están cursando asignaturas del quinto nivel varía entre el 12 %
para la cohorte 2003 y el 4% para la cohorte 2004, mientras que
en igual período también se detectan porcentajes de alumnos,
entre el 3% y 5%, que aún permanecen en el primer nivel de la

10. DATOS COMPLEMENTARIOS PARA EL ANÁLISIS
RENDIMIENTO ACADÉMICO DE ALUMNOS
1998-2001 2002-2006 2007-2010
Asignaturas por nivel % de aprobación % de aprobación % de aprobación
Primer nivel 69.85 78.58 90.39
Segundo nivel 83.43 83.12 84.67
Tercer nivel 86.57 83.00 78.57
Cuarto nivel 80.66 87.43 89.42
Quinto nivel 94.00 93.00 96.33
Es importante aclarar que en esta tabla no se incluyen las asignaturas homogéneas. Todas las asignaturas presentan
niveles de aprobación muy buenos (en todos los casos, superiores al 70%). En general, se observa un aumento en los
porcentajes de aprobación en el ciclo 2007-2010 exceptuando el tercer nivel que para la mayoría de los alumnos representa
un “punto de quiebre” en la carrera.
El análisis realizado, evidencia una mejora significativa en el rendimiento académico de los alumnos en los distintos años,
resultado de acciones de intervención institucional, lo que permite inferir que si bien se observan valores significativos de
desgranamiento estos se acompañan con una evolución satisfactoria en lo referente al rendimiento.

11. DATOS COMPLEMENTARIOS PARA EL ANÁLISIS
ENCUESTA A GRADUADOS
¿Qué tiempo le destinaba al trabajo cuando era
estudiante?
0 8 16 24 32 •40 El 96% de los graduados afirman que trabajaron
Hasta 4 horas diarias
durante el cursado de la carrera. Si se analizan
De 5 a 7 horas diarias las horas destinadas al trabajo, se observa que
Mas de 8 horas diarias
el 40% de los alumnos destina una dedicación
diaria de más de 8 hs, y el 22% de 5 a 7 hs.
Hasta 3 veces por semana
De lunes a viernes
De lunes a sábado
Para aproximadamente el 60 % de los Me permitio conseguir trabajo
graduados el avance en la carrera le
permitió obtener trabajo vinculado a la Me permitió mejorar mi situacion laboral
carrera o mejorar su situación laboral.
Me permitió obtener trabajo vinculado a mi
Además, el 62 % manifiesta que la carrera
obtención del título permitió modificar su
situación laboral y el 78 % trabaja No incidió en la misma
actualmente en la especialidad
0 8 16 24 32 40

12. CONCLUSIONES
 Este trabajo permitió estimar las tasas de retención promedio para las distintas cohortes
analizadas y en forma complementaria las correspondientes al supuesto abandono.
 Los altos valores de retención entre el primer y segundo año de permanencia en la carrera, son
atribuibles en gran medida a las acciones de intervención institucional que se llevan a cabo, en
forma ininterrumpida, desde el año 2003.
 Los valores promedio de retención, a partir del cuarto año de permanencia en la carrera, no se
modifican apreciablemente y pueden ser representados por un porcentaje promedio del 55 %.
 Se informan valores significativos de desgranamiento, que pueden ser explicados a partir de los
datos relevados en la encuesta realizada a graduados por la institución y de la tabla de
rendimiento académico presentada.
 Si bien la duración real de la carrera excede la duración teórica, resultante del desgranamiento
observado, los egresados se caracterizan por altos niveles de rendimiento académico y el valor
agregado de la experiencia laboral que los acompaña durante el cursado de la carrera.

13. mucHas gracIas por su atencIón
agraDecemos
al sr. FrancIsco De lellIs
De la secretaría De gestIón
acaDémIca,
por su DesInteresaDa colaBoracIón