1. XIII Jornades de l’AEFiQ- Curie Intercanvi d’experiències per a ensenyar i aprendre Física i Química 7, 8 i 9 de maig de 2009 Educar en COMPETÈNCIES, la nova paraula de la programació en secundària Aureli Caamaño i Fina Guitart CESIRE- CDEC (Centre de Documentació i Experimentació en Ciències), Catalunya
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10. El terme gaudeix d’una llarga tradició en el món econòmic i laboral : Ser competent implica posseir la capacitat per fer un treball. En conseqüència és bastant més que una destresa, ja que suposa tenir certes habilitats però també disposar dels coneixements teòrics i les actituds necessàries per exercir bé una professió. Es considera que calen canvis en un sistema educatiu que valora més l’adquisició de coneixements teòrics que la capacitat de utilitzar-los de manera eficient en una professió.
11. A partir dels 90 alguns organismes internacionals com l’OCDE i la Unió Europea impulsen estudis i projectes per a definir les competències clau o competències bàsiques que serien necessàries al llarg de tota la vida. I animen als governs a introduir-les en els nous currículums.
12.
13. Definicions de competència El projecte DeSeCo (Definició i Selecció de Competències) defineix competència com: “ La capacitat de respondre a demandes complexes i portar a terme tasques diverses de forma adequada. Suposa una combinació d’habilitats pràctiques, coneixements, motivació, valors ètics, actituds, emocions i altres components socials i de comportament, que es mobilitzen conjuntament per aconseguir una acció eficaç” (OCDE, 2002). Què s’entén per competències?
14.
15.
16. “ Desenvolupar la capacitat dels escolars per utilitzar el coneixement científic per identificar preguntes i obtenir conclusions a partir de proves, amb la finalitat de comprendre i ajudar a prendre decisions sobre el món natural i els canvis que l’activitat humana hi produeix” Competència científica segons PISA (2000) Què s’entén per competències?
17.
18.
19.
20.
21.
22. La competència científica segons la LOE Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico “ La habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en los aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos” Anexo I y II de R.D. de Enseñanzas Mínimas tanto de Educación Primaria (R.D. 1513/2006) como de Educación Secundaria Obligatoria (R.D. 1631/2006). Què s’entén per competències?
28. Les competències comunicatives: 1. Competència comunicativa lingüística i audiovisual 2. Competències artística i cultural Les competències metodològiques: 3. Tractament de la informació i competència digital 4. Competència matemàtica 5. Competència d'aprendre a aprendre Les competències als currículums de l’ESO a Catalunya Competències bàsiques a Catalunya A. Competències transversals
29. Les competències personals: 6. Competència d'autonomia i iniciativa personal B. Competències específiques centrades en conviure i habitar el món 7. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic 8. Competència social i ciutadana Les competències als currículums de l’ESO a Catalunya
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38. Aspectes clau per ensenyar competències Integració de coneixements Continguts conceptuals i models. Continguts procedimentals: comprensió i escriptura de textos, argumentació, l’elaboració d’hipòtesis, prediccions, disseny d’experiments... Funcionalitat dels coneixements. Aplicació. Partir de situacions problemes i aprendre per donar resposta a les preguntes formulades. Transferir el coneixement a altres situacions. Autonomia. Capacitat de continuar aprenent. Prendre consciencia del propi procés d’aprenentatge, que s’enriqueix a mesura que es comunica i es comparteix. Fer servir eines per a afavorir l’aprenentatge i l’autoregulació Què requereix l’aprenentatge de competències?
39.
40.
41.
42. Quin tipus d’activitats es poden utilitzar? Ajuda a relacionar coneixements diversos dins de la mateixa matèria o amb altres disciplines? Potencia el treball en grup a més de l’individual, que promogui argumentar, convèncer, consensuar...? Fomenta aprendre a aprendre? Es preveuen situacions en les quals calgui raonar sobre l’experiència realitzada i ser conscient del propi aprenentatge? Proposa l’aplicació d’allò que s’ha après a un altre context diferent, demanant una implicació personal de l’alumne? Potencia l’ús del llenguatge? (Hi ha previstes situacions que demanen a l’alumne parlar o escriure – o altres tipus de representació- sobre el que està aprenent?) Promou “fer ciència”? (fer prediccions, dissenyar experiments, recollir dades, buscar evidències, aplicar el dubte sistemàtic, ser perseverant, i imaginatiu) Permet “pensar ciència”? Serveix per a resoldre algun problema? Té per objectiu respondre a una pregunta? Posa de manifest la funcionalitat del que s’està aprenent? Es treballa amb preguntes adequades més que amb explicacions? Contribueix a la construcció de models científics? Està contextualitzada? (Es refereix a un context quotidià, a un context real?) Indicadors competencials d’una activitat
![[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]](data:image/gif;base64,R0lGODlhAQABAIAAAAAAAP///yH5BAEAAAAALAAAAAABAAEAAAIBRAA7)