1. Tugas utama seorang pengajar atau guru adalah untuk memudahkan '''pembelajaran''' para
pelajar. Untuk memenuhi tugas ini, pengajar atau [[guru]] bukan sahaja harus dapat
menyediakan suasana pembelajaran yang menarik dan harmonis, tetapi mereka juga
menciptakan pengajaran yang berkesan. Ini bermakna guru perlu mewujudkan suasana
pembelajaran yang dapat meransangkan minat pelajar di samping sentiasa memikirkan
kebajikan dan keperluan pelajar.
Dalam sesi pembelajaran, guru kerap berhadapan dengan pelajar yang berbeza dari segi
kebolehan mereka. Hal ini memerlukan kepakaran guru dalam menentukan strategi
pengajaran dan pembelajaran. Ini bermakna, guru boleh menentukan pendekatan,
memilih kaedah dan menetapkan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan
perkembangan dan kebolehan pelajar. Strategi yang dipilih itu, selain berpotensi
memeransangkan pelajar belajar secara aktif, ia juga harus mampu membantu
menganalisis konsep atau idea dan berupaya menarik hati pelajar serta dapat
menghasilkan pembelajaran yang bermakna.
Perlunya guru menarik perhatian pelajar dalam sesuatu pengajaran, aktiviti-aktiviti yang
dipilih hendaklah yang menarik dan mempunyai potensi yang tinggi untuk membolehkan
isi pelajaran dan konsep-konsep yang diterjemahkan secara jelas. Aktiviti harus boleh
mempengaruhi intelek, emosi dan minat pelajar secara berkesan.
Dalam merancang persedia mengajar, aktiviti-aktiviti yang dipilih perlu mempunyai
urutan yang baik. Ia perlu diselaraskan dengan isi kemahiran dan objektif pengajaran.
Lazimnya aktiviti yang dipilih itu adalah gerak kerja yang mampu memberi sepanuh
pengaruh terhadap perhatian, berupaya meningkatkan kesan terhadap intelek, ingatan,
emosi, minat dan kecenderungan serta mampu membantu guru untuk menjelaskan
pengajarannya.
Dalam merancang aktiviti mengajar yang berkesan dan bermakna kepada para pelajar,
guru haruslah memikirkan terlebih dahulu tentang kaedah dan teknik yang akan
digunakan. Pemilihan strategi secara bijaksana mampu menjamin kelicinan serta
keberkesanan penyampaian sesuatu subjek atau modul.
Di antara kaedah dan teknik yang boleh digunakan oleh guru ialah :
* Kaedah sumbang saran
* Kaedah tunjuk cara (demonstrasi)
* Simulasi atau kaedah pengajaran kumpulan
* Kaedah perbincangan atau kaedah penyelesaian masalah
* Kaedah oudioligual
* Kaedah kodkognetif
* Kaedah projek
Penggunaan kaedah dan teknik yang pelbagai akan menjadikan sesuatu pengajaran itu
menarik dan akan memberi ruang untuk membolehkan pelajar terlibat secara aktif dan
bergiat sepanjang sesi pengajaran tanpa merasa jemu dan bosan.

2. Dalam pengajaran dan pembelajaran, terdapat beberapa kaedah dan teknik yang berkesan
boleh digunakan oleh guru. Oleh yang demikian pemilihan terhap kaedah dan teknik
pelulah dilakukan secara berhati-hati supaya cara-cara ini tidak mehalang guru
melaksanakan proses pembentukan konsep-konsep secara mudah dan berkesan.
Kaedah projek yang diasaskan oelh John Deney misalnya, menggalakkan pelajar
mempelajari sesuatu melalui pengalaman, permerhatian dan percubaan. Pelajar merasa
seronok menjalankan ujikaji aktiviti lain yang dilakukan dalam situasi sebenar dan
bermakna. Biasanya kaedah ini memberi peluang kepada pelajar menggunakan
kemudahan alat deria mereka untuk membuat pengamatan dan penanggapan secara
berkesan.
Dari segi penggunaan teknik pula, guru boleh menggunakan apa sahaja teknik yang
difikirkan sesuai sama ada teknik menerang, teknik mengkaji, teknik penyelesaian
mudah, teknik bercerita dan teknik perbincangan.
Penggunaan contoh-contoh adalah asas dalam pengajaran dan pembelajaran. Hal ini
kerana ia dapat melahirkan pemikiran yang jelas dan berkesan. Biasanya seorang guru
menerangkan idea-idea yang komplek kepada sekumpulan pelajar, guru itu dikehendaki
memberi contoh-contoh dan iluktrasi. Idea yang abstrak, konsep-konsep yang baru dan
susah, lebih mudah difahami apabila guru menggunakan contoh-contoh dengan ilutrasi
yang mudah dan konkrit. Misalnya, dalam bentuk lisan iaitu dengan mengemukakan
analogi, bercerita, mengemukakan metafora dan sebagainya. Contoh-contoh boleh juga
boleh ditunjukkan dalam bentuk visual, lakaran, ilustrasi dan lain-lain.
3. Memory
* Address three pressing problem you have faced in your class and solve these problem
based on what you now know about Memory.
Kesediaan belajar antara seorang individu dengan seorang individu yang lain biasnya
tidak setara. Ini kerana tahap atau proses pertumbuhan atau perkembangan mereka tidak
sama dan searah. Walaupun terdapat semacam satu kecenderungan yang sama dalam
pertumbuhan mereka tetapi fizikal, mental, emosi dan social mereka tetap berbeza.
Biasanya hal-hal seperti inilah yang banyak menimbulkan masalah kepada guru, sama
ada pada peringkat kesediaan perancangan atau pada peringkat melaksanakan pelajaran
mereka.
Masalah perbezaan kesediaan belajar boleh dikaitkan daripada tiga sudut pandangan dari
segi kematangan
a. kematangan fizikal
b. kematangan intelek
c. kematangan emosi
a. Kematangan fizikal
Pekembangan pada fizikal manusia pada amnya, menunjukkan kecekalan yang tinggi.
Namun begitu, perbezaan yang besar antara mereka. Guru-guru perlu berhati-hati
terhadap perbezaan yang wujud di kalangan pelajar. Dalam konteks kesediaan belajar,
perhatian terhadap corak pertumbuhan dan perkembangan fizikal seperti ini adalah amat
penting. Pengetahuan tentang apa yang dijangkakan akan berlaku dalam pertumbuhan

3. perkembangan normal berupaya membantu guru menyediakan asas pembelajaran.
Perkembangan teknik dan kaedah pengajaran dan penggunaan alat Bantu mengajar.
Jika berlaku penyimpangan terhadap cirri-ciri yang normal di kalangan pelajar, guru
harus mampu menghadapinya. Guru sepatutnya boleh membuat apa sahaja penyesuaian
yang berfaedah. Tindakan berhati-hati daripada guru ini boleh memajukan lagi
perkembangan potensi semula jadi pelajar.
b. Kematangan intelek (mentel)
Kebolehan mental ditakrifkan sebagai kebolehan mentafsir deria (persepsi), kebolehan
membina bahan-bahan yang tidak ada pada deria (imagenasi), kobolehan untuk
mengingati kembali apa yang telah dialami (ingatan) dan kebolehan meneruskan
kesimpulan tentang hal-hal yang diprolehi daripada pengalaman ataupun yang abstrak.
Kematangan intelek tidak mempunyai hadnya. Biasanya, ia menunjukkan kemajuan, iaitu
bermula daripada kegiatan mental yang paling mudah bergerak kepada proses mental
yang lebih kompleks. Pertumbuhan inteleks seseorang itu dapat ditentukan pada
tahapsejauh manakah kemajuan itu berada.
Dalam hubungannya dengan kesediaan belajar, perubahan-perubahan perkembangan
dalam keupayaan intelek seperti ini patutlah diberi perhatian. Walaupun perkembangan
intelek itu merupakan proses yang berlaku secara berperingkat-peringkat dan berterusan,
namun proses ini tidak sama bagi semua pelajar. Memang terdapat kecenderungan am
yang sama dalam kalangan mereka yang sedang menjelani proses kematangan tetapi
kadar pertumbuhan adalah berbeza-beza. Oleh yang demikian, mereka yang
bertanggungjawabdengan pembelajaran dan pengajaran perlulah mengambil kira
perbezaan-perbezaan ini dan memikirkan dengan teliti fakta ini sebelum merancang dan
seterusnya melaksanakan tugas mereka dalam kelas.
c. Kematangan Emosi
Emosi menggambarkan satu kaedaan yang dikaitkan oleh dorangan-dorongan melalui
satu cara tertentu. Ia melibatkan gangguan dalaman yang meluas dan mengandungi nada
perbezaan atau berbagai-bagai darjah kepuasan dan gangguan . Ahli-ahli psikologi dan
fisiologi sependapat bahawa emosi melibatkan perasaan, gerak hati dan tindak balas
fisiologi.
GGGerak hati atau desakan dalaman yang mengarahkan sesuatu jenis pelakuan mungkin
terjadi dalam perbagai gabungan dan peringkat, secara umum, emosi dapat diertikan
sebagai suatu pengalaman yang penuh perasaan, yang melibatkan penyalarasan dalaman
secara am dengan keadaan mental dan fisiologi yang bergerak dalam diri individu dan
kemudiannya diperlihatkan dalam bentuk tingkah laku yang nyata.
4. Metacognition
- What is your reaction to the video on metacognition?
- Explain in your own words three or more benefits of applying metacognition in your
classes AND
- How would you apply metagnition in your classes?
Metacognition dapatlah ditafsir sebagai elemen yang mempunyai kaitan rapat dengan
kesedaran tentang proses yang dilaksnankan secara berfikir. Menurut Bronw (1980)
metacognition’ adalah merupakan ilmu pengetahuan atau kesedaran yang terdapat kepada

4. seseorang yang membolehkannya. Gadner (1992) berpendapat kebolehan mengawal
proses berfikir ini adalah dipengaruhi oleh umur dan pengalaman seseorang. Seorang
pelajar lebih tua dari segi umur dan tinggi dari aspek persekolahan boleh menyedari,
mengawal dan mengamalkan starategi berfikir berhubung dengan satu-satu masalah lebih
baik daripada pelajar yang muda dan rendah tahap persekolahannya.
Boyer dalam model ‘ Functional Thinking’ nya menyatakan lebih jelas bahawa ‘
Metacognition adalah merangkumi kebolehan seseorang, merancang (planning),
memantau (monitoring). Dan menilai (assessing) satu-satunya keputusan atau idea yang
hendak diutarakan “Boyer menjelaskan bahawa ‘metacognatinion’ terletak di luar
kebolehan berfikir (cognition) itu sendiri. Menurutnya “ Metacognative operations are
applied to the strategies and skill used to produce meaning rather then diretctly to data
and experience. Metacognation seeks to control these meaning-making aperations by
which one seeks to make meaning”.
Dengan ini ini metacognition dapatlah disimpulkan sebagai kebolehan seseorang dalam
mengaplikasikan startegi yang betul dalam proses melahirkan idea tetapi bukannya buah
fikiran yang dilahirkan atau bukan hasil sebenar berfikit itu sendiri. Seseorang yang ingin
menyelesaikan satu masalah ekonominya terpaksa mengalami proses merancang ,
memantau, menilai keputusan yang akan dibuat. Proses merancang, memantau dan
menilai ini ada kaitan langsung dengan keputusan yang akan dibuat atau diambil dalam
penyelasaian masalah tersebut.
Terdapat kebaikkan dalam mengaplikasikan Matacognitive:
1. Kaedah perbincangan
Dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas terdapat banyak topic sesuai
disampaikan melalui sesi perbincangan khasnya bagi kursus bahasa. Di antara topik-topik
yang sesuai dibincangkan topic isu semasa, program pelajar dan sebagainya. Kaedah ini
melibatkan aktiviti perbualan di antara guru dan pelajar-pelajar dalam kelas atau satu
jenis aktiviti pembelajaran secara bertukar-tukar fikiran atau idea serta berkongsi
maklumat tentang sesuatu perkara.
Para pelajar harus diberitahu cara-cara dan peraturan-peraturan perbincangan terlebih
dahulu. Ini bertujuaan agar aktiviti perbincangan lancer, teratur dan tidak terpesong
daripada tujuan. Pada akhir perbincangan, idea-idea haruslah dirumuskan. Rumusan ini
kan digunakan untuk membuat ulasan perbincangan.
2. Proses pembelajaran melalui proses pemerhatian dan pemodelan
Bandura (1986) mengenal pasti empat unsure utama dalam proses pembelajaran melalui
pemerhatian atau pemodelan, iaitu pemerhatian (attention), mengingati (retention),
re,produksi (reproduction), dan penangguhan (re inforcement) motivasi (motivion).
Implikasi daripada kaedah ini keberkesanan pembelajaran dan pengajaran dapat dicapai
melalui beberapa cara yang berikut:
• Penyampaian harus cekap dan menarik
• Demonstasi guru hendaklah jelas, menarik, mudah dan tepat
• Hasilan guru atau contoh-contoh seperti ditunjukkan hendaklah mempunyai mutu
yang tinggi
3. Pembelajaran, ingatan, dan lupaan

5. Pembelajaran merupakan sesuatu proses psikologikal dalaman. Sama ada ia belaku tidak
akan dapat diperhatikan atau diukur secara langsung. Apa yang kita ukur ialah ingatan
selepas pembelajaran sahaja. Oleh itu, ingatan hanya boleh dianggap gambaran atau
praktikal pembelajaran. Walaupun, ingatan boleh mewakili pembelajaran, kualiti ingatan
dan lupaan ialah tiga proses yang saling berkaitan serta saling berpengaruhi antara satu
sama lain. Berikut mengilustrasikan secara ringkas peringkat-peringkat perkaitan
pembelajaran, ingatan dan lupaan.
Rajah 1: peringkat-peringkat perkaitan pembelajaran, ingatan dan lupaan.
Berdasarkan huraian-huraian pengertian ingatan di atas maka bolehlah dirumuskan
bahawa ingatan merupakan proses kebolehan manusia untuk menerima maklumat,
memproses dan menyimpanya dalam otak, kemudian mengeluarkannya ketika perlu.
Berdasarkan daripada tiga kaedah penyampaian yang digunakan tadi, proses
pembelajaran dan pengajaran yang dilaksanakan akan lebih terancang dan berkesan.
Apabila guru menggunakan kaedah ini untuk proses pengajaran dan pembelajaran secara
tidak lansung akan meningkatkan kemahiran pelajar dalam pangajaran dan pembelajaran.
Dalam suasana pengajaran dan pembelajaran, kemahiran-kemahiran bermaksud
seseorang itu terlatih dan mempunyai pengalaman yang tinggi serta mendalam. Dalam
proses pengajaran dan pembelajaran kebolehan menguasai kemahiran tertentu harus
ditegaskan oleh guru, terutama kemahiran asas seperti menyelesaikan masalah,
kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif, kemahiran mendengar, bertutur, kemahiran
membaca dan menulis dan sebagainya. Apabila pelajar menguasai kemahiran asas ini
akan dapat membantu pelajar tersebut menguasai bidang-bidang ilmu yang lain dengan
lebih mudah.