كلية التربية _ جامعة اسيوط _ فرع الوادي الجديد

1. ‫التعليم‬ ‫نظام‬
‫اليابان‬ ‫فى‬

2. ‫المحاضرة‬ ‫محاور‬
‫الحديث‬ ‫التعليم‬ ‫تطور‬
‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫الساسية‬ ‫المعلومات‬
‫اليابان‬
‫التعليمى‬ ‫والسلم‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬
‫اليابانى‬ ‫التعليم‬ ‫هيكل‬
‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫في‬‫التعليم‬ ‫تشكيل‬
‫اليابانى‬
‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫الدراسى‬ ‫العام‬

3. ‫مقـــدمة‬
‫عام‬ ‫حتى‬ ‫اليابان‬1868‫إقطاعيا‬ ‫مجتمعا‬
‫زراعيا‬
‫عام‬ ‫اليابان‬2000‫يصعب‬ ‫اقتصادى‬ ‫عملق‬
‫منافسته‬
))‫تحقق‬ ‫كيـــــــــــــــــف‬
(( ‫ذلك‬
‫وللمجلت‬ ‫للصحف‬ ‫جيد‬ ‫قارئ‬ ‫اليابانى‬ ‫الشعب‬
‫العلمية‬
‫لدى‬ ‫الطموح‬ ‫الذكاء‬ ‫باستثمار‬ ‫التربية‬ ‫قيام‬
‫الشعب‬ ‫أفراد‬ ‫كافة‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إنفاق‬12%‫القومية‬ ‫الميزانية‬ ‫من‬

4. ‫العوامل‬‫المؤثرة‬‫في‬‫اليابانى‬ ‫التعليم‬ ‫تشكيل‬
‫التاريخية‬ ‫العوامل‬
‫معزولة‬ ‫جزر‬ ‫فى‬ ‫عام‬ ‫ألفين‬ ‫اليابانيون‬ ‫عاش‬
)‫بهم‬ ‫خاصة‬ ‫ثقافة‬)
‫بعض‬ ‫اكتساب‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫الصينية‬ ‫بالحضارة‬ ‫اتصالهم‬
‫والفلسفة‬ ‫اللغة‬ ‫فيها‬ ‫بما‬ ‫ثقافتها‬ ‫عناصر‬ ‫من‬
‫الكونفوشيوسية‬( )‫النقل‬ ‫مرحلة‬
‫متميزة‬ ‫ثقافة‬ ‫تظهر‬ ‫بدأت‬ ‫عشر‬ ‫التاسع‬ ‫القرن‬ ‫فى‬
‫اليابان‬ ‫فى‬( )‫البتكار‬ ‫مرحلة‬
‫بناء‬ ‫فى‬ ‫اليابانيون‬ ‫شرع‬ ‫ميجى‬ ‫المبراطور‬ ‫بتولى‬
‫النهضة‬ ‫بسر‬ ‫إيمانهم‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫الحديثة‬ ‫دولتهم‬
‫التعليم‬ ‫وهو‬ ‫والرفاهية‬
‫التعليم‬ ‫سن‬ ‫تمديد‬ ‫بدأ‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫بعد‬
) ‫اللزامى‬6-15(‫المركزية‬ ‫القيود‬ ‫وتخفيف‬ ‫سنة‬

5. ( )‫الكونفوشيوسية‬ ‫الفلسفة‬ ‫الفلسفية‬ ‫العوامل‬
‫تاريخ‬ ‫فى‬ ‫كبيرا‬ ‫دورا‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫لعبت‬
: ‫خلل‬ ‫من‬ ‫اليابانى‬ ‫التعليم‬
‫من‬ ‫ذلك‬ ‫صاحب‬ ‫وما‬ ‫القطاعى‬ ‫الحكم‬ ‫دعم‬
‫المعبد‬ ‫ومدارس‬ ‫العائلة‬ ‫مدارس‬ ‫إنشاء‬
‫وظائف‬ ‫لتولى‬ ‫أفراد‬ ‫تأهيل‬ ‫بهدف‬ ‫الخاص‬
‫ضوء‬ ‫فى‬ ‫بنيت‬ ‫مناهج‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫قيادية‬
‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫مبادئ‬
‫أنها‬ ‫على‬ ‫المرأة‬ ‫إلى‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫نظرت‬
‫خلق‬ ‫فى‬ ‫تسبب‬ ‫مما‬ ‫مدبرة‬ ‫وأم‬ ‫صالحة‬ ‫زوجة‬
‫ذلك‬ ‫ان‬ ‫بحجة‬ ‫المرأة‬ ‫لتعليم‬ ‫معارض‬ ‫اتجاه‬
‫المناسبة‬ ‫السن‬ ‫فى‬ ‫الزواج‬ ‫فرصة‬ ‫من‬ ‫يحرمها‬
‫يحعل‬ ‫قد‬ ‫التعليم‬ ‫بأن‬ ‫الفلسفة‬ ‫هذه‬ ‫تؤمن‬

6. ‫والديموجرافية‬ ‫الطبيعية‬ ‫العوامل‬
‫والمساحة‬ ‫الموقع‬
‫ويحدها‬ ، ‫آسيا‬ ‫شرق‬ ‫أقصى‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫تقع‬
‫بحر‬ ‫الغرب‬ ‫ومن‬ ‫شرقا‬ ‫الهادي‬ ‫المحيط‬
‫مساحتها‬ ‫وتبلغ‬ ، ‫اليابان‬
).377 835(‫كم‬
‫اليابان‬‫تبلغ‬ ‫الجزر‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
)4000(‫لذا‬ ، ‫بركانية‬ ‫جبال‬ ‫جلها‬ ، ‫جزيرة‬
‫المر‬ ‫اليابان‬ ‫من‬ ‫الكبر‬ ‫الجزء‬ ‫الجبال‬ ‫تحتل‬
‫للزراعة‬ ‫القابلة‬ ‫الراضي‬ ‫مساحة‬ ‫قلل‬ ‫الذي‬
) ‫حوالي‬ ‫إلى‬14%(
‫بكثرة‬ ‫تميزت‬ ‫الجبلية‬ ‫السطح‬ ‫لطبيعة‬ ‫نظرا‬
‫تبلغ‬ ‫التي‬ ‫البراكين‬)196() ‫منها‬ ‫بركانا‬30(

7. ‫المنــــــــاخ‬
•‫العام‬ ‫طوال‬ ‫معتدل‬ ‫بأنه‬ ‫اليابان‬ ‫مناخ‬ ‫يتميز‬
‫والنباتات‬ ‫الغابات‬ ‫وتكثر‬ ، ‫وفيرة‬ ‫أمطار‬ ‫مع‬
‫تشهد‬ ‫البلد‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ، ‫الريفية‬ ‫المناطق‬ ‫في‬
‫المناخية‬ ‫الكوارث‬ ‫بعض‬ ‫الحيان‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫في‬
‫على‬ ‫وقوعها‬ ‫بحكم‬ ‫والعواصف‬ ‫كالعاصير‬
. ‫الهادي‬ ‫المحيط‬
‫تأثيرات‬ ‫الجغرافية‬ ‫العوامل‬ ‫لتلك‬ ‫كان‬ ‫وقد‬
، ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫على‬‫تلك‬ ‫ومن‬
‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ‫الثار‬
•‫يعيق‬ ‫الذي‬ ‫المر‬ ‫الجبلية‬ ‫وطبيعتها‬ ‫الجزر‬ ‫لكثرة‬ ‫نظرا‬
‫ظهر‬ ‫المناطق‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫وتعميميها‬ ‫المدارس‬ ‫انتشار‬
‫التعليم‬ ‫مثل‬ ، ‫بالمراسلة‬ ‫التعليم‬ ‫نمط‬ ‫اليابان‬ ‫في‬
‫سنوات‬ ‫أربع‬ ‫لمدة‬ ‫يستمر‬ ‫الذي‬ ‫بالمراسلة‬ ‫الثانوي‬

8. ‫مواعيد‬ ‫على‬ ‫أثر‬ ‫السنة‬ ‫طوال‬ ‫المناخ‬ ‫اعتدال‬
‫معظم‬ ‫في‬ ‫تستمر‬ ‫الدراسة‬ ‫إن‬ ‫حيث‬ ،‫الدراسة‬
‫الشهر‬ ‫أوائل‬ ‫من‬ ‫تبدأ‬ ‫فهي‬ ، ‫السنة‬ ‫فصول‬
( )‫الثالث‬ ‫الشهر‬ ‫نهاية‬ ‫وحتى‬ ‫أبريل‬ ‫الرابع‬
)‫مارس‬)‫التالية‬ ‫السنة‬ ‫من‬
‫لتكون‬ ‫ومرافقها‬ ‫المدرسية‬ ‫المباني‬ ‫بتصميم‬ ‫العناية‬
‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يراعى‬ ‫حيث‬ ، ‫المناخية‬ ‫للظروف‬ ‫مناسبة‬
‫المطار‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ ‫لحماية‬ ‫مغطاة‬ ‫المدرسة‬ ‫مرافق‬
‫العام‬ ‫طوال‬ ‫تستمر‬ ‫التي‬
‫على‬ ‫يساعد‬ ‫بشكل‬ ‫المدرسية‬ ‫المباني‬ ‫تصميم‬
‫تتوفر‬ ‫وأن‬ ، ‫اليابان‬ ‫بها‬ ‫تتميز‬ ‫التي‬ ‫للزلزل‬ ‫مقاومتها‬
‫لذلك‬ ‫السلمة‬ ‫ووسائل‬ ‫فيها‬
•‫على‬ ‫تدريبات‬ ‫والنشطة‬ ‫المدرسية‬ ‫البرامج‬ ‫تضمين‬
‫تقع‬ ‫عندما‬ ‫الطوارئ‬ ‫حالت‬ ‫في‬ ‫الخلء‬ ‫عملية‬

9. ‫القتصادية‬ ‫العوامل‬
•‫تكون‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫المواليد‬ ‫معدل‬ ‫انخفاض‬ ‫ساعد‬
‫نصيب‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫آسيوية‬ ‫دولة‬ ‫أول‬ ‫اليابان‬
. ‫القومى‬ ‫الدخل‬ ‫من‬ ‫الفرد‬
•‫وخاصة‬ ‫اليابانى‬ ‫القتصاد‬ ‫عصب‬ ‫الصناعة‬
‫التصديرية‬ ‫الصناعة‬
•‫محليا‬ ‫اليابان‬ ‫تنتج‬73%‫فالزراعة‬ ‫غذائها‬ ‫من‬
‫بلد‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫تعد‬ ‫أنها‬ ‫كما‬ ‫حيوى‬ ‫نشاط‬
‫السماك‬ ‫صيد‬ ‫فى‬ ‫العالم‬
•‫كانت‬ ‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫هزيمة‬
‫اليابانى‬ ‫القتصاد‬ ‫فى‬ ‫تحول‬ ‫نقطة‬ ‫بمثابة‬
‫والتوسع‬ ‫البشرية‬ ‫بالثروة‬ ‫اهتمامها‬ ‫بفضل‬
‫التعليمية‬ ‫المعاهد‬ ‫فى‬

10. ‫السياسية‬ ‫العوامل‬
‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫قبل‬
‫والسلطة‬ ‫والسيادة‬ ‫الدولة‬ ‫رأس‬ ‫المبراطور‬
‫يده‬ ‫فى‬
‫صلحياتها‬ ‫كانت‬ ‫وإن‬ ‫حزبية‬ ‫تعددية‬ ‫يوجد‬
‫الديمقراطى‬ ‫الليبرالى‬ ‫الحزب‬ ‫ويعد‬ ‫محدودة‬
‫الحزب‬ ‫بينما‬ ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫المحافظ‬ ‫الحزب‬
‫المعارض‬ ‫الحزب‬ ‫هو‬ ‫الشتراكى‬
‫الثانية‬ ‫العالمية‬ ‫الحرب‬ ‫بعد‬
‫دستور‬ ‫أرسى‬1946‫فى‬ ‫الديمقراطية‬ ‫قواعد‬
‫المبراطور‬ ‫فقد‬ ‫الدستور‬ ‫هذا‬ ‫وبحكم‬ ‫اليابان‬
‫بينما‬ ‫للمة‬ ‫رمز‬ ‫وأصبح‬ ‫السياسية‬ ‫سلطاته‬ ‫كل‬
‫فى‬ ‫تشريعية‬ ‫سلطة‬ ‫أعلى‬ ‫هو‬ ‫البرلمان‬ ‫أصبح‬

11. ‫السياسية‬ ‫العوامل‬ ‫تابع‬
‫المادة‬ ‫جاءت‬26‫أن‬ ‫على‬ ‫لتنص‬ ‫الدستور‬ ‫من‬
‫على‬ ‫الحصول‬ ‫فى‬ ‫الحق‬ ‫الشعب‬ ‫أفراد‬ ‫لجميع‬
‫قدراتهم‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫الذى‬ ‫بالقدر‬ ‫التعليم‬
‫التعليم‬ ‫على‬ ‫السلطة‬ ‫صاحب‬ ‫هو‬ ‫البرلمان‬
‫خلل‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ ‫بين‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫مراعاة‬
‫حسب‬ ‫مناهجها‬ ‫بتنظيم‬ ‫المدارس‬ ‫قيام‬
‫وميولهم‬ ‫التلميذ‬ ‫واحتياجات‬ ‫المحلية‬ ‫الظروف‬
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫لختيار‬ ‫للطلب‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
. ‫منهم‬ ‫كل‬ ‫قدرات‬ ‫مع‬ ‫يتمشى‬ ‫بما‬
‫يزاولها‬ ‫التى‬ ‫المختلفة‬ ‫النشاط‬ ‫مجالت‬ ‫إتاحة‬
‫رغبته‬ ‫حسب‬ ‫طالب‬ ‫كل‬

12. ‫الجتماعية‬ ‫العوامل‬
( )‫الديموجرافي‬ ‫العمري‬ ‫التركيب‬
‫عام‬ ‫فى‬2007‫م‬‫بلغ‬‫عدد‬‫ال‬‫حوالي‬ ‫سكان‬
128‫مليون‬‫لذا‬ ‫نسمة‬‫فهى‬‫على‬ ‫الخامسة‬
‫السكان‬ ‫عدد‬ ‫حيث‬ ‫من‬ ‫العالمي‬ ‫المستوى‬
) ‫أن‬ ‫لليابان‬ ‫السكاني‬ ‫الهرم‬ ‫يبين‬.66 2(%‫من‬
‫من‬ ‫العمري‬ ‫المدى‬ ‫أن‬ ‫أي‬ ‫النتاج‬ ‫سن‬ ‫في‬ ‫سكانها‬
)15-64() ,‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫نسبة‬ ‫وأكبر‬ ‫سنة‬30-
40(‫في‬ ‫المواليد‬ ‫ومعدل‬ ، ‫العمر‬ ‫في‬ ‫سنة‬‫اليابان‬
‫حوالي‬ ‫المواليد‬ ‫معدل‬ ‫بلغ‬ ‫حيث‬ ‫انخفاض‬ ‫في‬
).9 47(‫عام‬ ‫إحصائيات‬ ‫حسب‬ ‫نسمة‬ ‫ألف‬ ‫لكل‬
2005) ‫إلى‬ ‫الوفيات‬ ‫معدل‬ ‫وصل‬ ‫بينما‬ ، ‫م‬.5 95(
‫نسمة‬ ‫ألف‬ ‫لكل‬.
‫نسبة‬ ‫وارتفاع‬ ‫المواليد‬ ‫انخفاض‬ ‫مشكلة‬ ‫تعد‬
‫حيث‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫معضلة‬ ‫مشكلة‬ ‫المسنين‬

13. •‫الياباني‬ ‫المجتمع‬ ‫على‬ ‫بظلله‬ ‫ألقى‬ ‫المر‬ ‫وهذا‬
‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫يواجه‬ ‫حيث‬ ‫التعليمي‬ ‫ونظامه‬
‫الطلب‬ ‫أعداد‬ ‫تقلص‬ ‫في‬ ‫مشكلة‬ ‫اليابان‬ ‫في‬
‫سن‬ ‫مستوى‬ ‫ارتفاع‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ، ‫سنويا‬
‫ومنها‬ ‫العمل‬ ‫قطاعات‬ ‫كافة‬ ‫في‬ ‫العاملين‬
‫التعليمي‬ ‫القطاع‬
‫العنصري‬ ‫التكوين‬
‫من‬ ‫غالبيتهم‬ ‫بأن‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫السكان‬ ‫يتميز‬
‫اليابانيون‬ ‫يشكل‬ ‫حيث‬ ، ‫مجانس‬ ‫عرقي‬ ‫أصل‬
) ‫حوالي‬.99 4) ( %‫والكوريون‬ ، ‫السكان‬ ‫من‬
.0 5( %‫متنوعة‬ ‫جنسيات‬ ‫من‬ ‫والبقية‬ ،
‫التي‬ ‫العوامل‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫السكان‬ ‫بين‬ ‫التجانس‬ ‫يعد‬
‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫حيث‬ ، ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫سياسة‬ ‫شكلت‬

14. ‫السكاني‬ ‫التوزيع‬
) ‫يتركز‬40) ( %‫في‬ ‫السكان‬ ‫من‬6( %‫من‬
‫الكثافة‬ ‫نسبة‬ ‫تبلغ‬ ‫حيث‬ ، ‫الكلية‬ ‫المساحة‬
) ‫السكانية‬310(‫المربع‬ ‫متر‬ ‫الكيلو‬ ‫في‬ ‫فردا‬
‫المدن‬ ‫في‬ ‫يتمركزون‬ ‫السكان‬ ‫جعل‬ ‫مما‬ ،‫الواحد‬
‫الرئيسة‬
‫حيث‬ ‫من‬ ‫العام‬ ‫مدن‬ ‫أكبر‬ ‫من‬ ‫طوكيو‬ ‫العاصمة‬ ‫تعد‬
‫الذي‬ ‫السكان‬ ‫عدد‬‫فى‬ ‫بلغ‬200734، ‫نسمة‬ ‫مليون‬
‫سكان‬ ‫عدد‬ ‫يزيد‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫مدن‬ ‫عشرة‬ ‫توجد‬ ‫أنه‬ ‫كما‬
‫نسمة‬ ‫مليون‬ ‫عن‬ ‫منها‬ ‫كل‬
‫الياباني‬ ‫التعليم‬ ‫يواجه‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫أدى‬ ‫المر‬ ‫هذا‬
‫الطلب‬ ‫عدد‬ ‫لمواجهة‬ ‫الكبرى‬ ‫المدن‬ ‫في‬ ‫ضغطا‬
‫المواصلت‬ ‫وسائل‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫تأثير‬ ‫إلى‬ ‫إضافة‬ ،

15. ‫الحديث‬ ‫التعليم‬ ‫تطور‬
•‫ثلث‬ ‫إلى‬ ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫تطور‬ ‫تقسيم‬ ‫يمكن‬
: ‫فترات‬
) ‫الولى‬ ‫الفترة‬1872-1938:(‫قواعد‬ ‫إرساء‬ ‫فترة‬
‫الحديث‬ ‫التعليم‬‫الحديث‬ ‫القومى‬ ‫الطابع‬ ‫وإعطاءه‬
: ‫وفيها‬
‫عام‬ ‫فى‬1872‫التعليمى‬ ‫السلم‬ ‫تأسيس‬ ‫تم‬
‫فى‬ ‫وتمثل‬ ‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫لمبدأ‬ ‫وفقا‬
( – – )‫كما‬ ‫عالى‬ ‫ثانوى‬ ‫أولى‬ ‫ثلث‬ ‫مراحل‬
‫معاهد‬ ‫كل‬ ‫بتوحيد‬ ‫حكومى‬ ‫مرسوم‬ ‫صدر‬
‫للسراع‬ ‫مستوياتها‬ ‫اختلف‬ ‫على‬ ‫التعليم‬
‫مجتمع‬ ‫إلى‬ ‫إقطاعى‬ ‫مجتمع‬ ‫من‬ ‫بالتحول‬
. ‫الوطنية‬ ‫الوحدة‬
‫عام‬ ‫فى‬1897‫مدارس‬ ‫لنشاء‬ ‫قوانين‬ ‫صدرت‬
‫للبنات‬ ‫عليا‬ ‫ومدارس‬ ‫ثانوية‬ ‫شبه‬ ‫ومدارس‬ ‫مهنية‬

16. :‫التعليم‬ ‫تطور‬ ‫تابع‬‫الحديث‬
‫القرن‬ ‫ثمانينيات‬ ‫فى‬19‫رفض‬ ‫هناك‬ ‫كان‬
‫فى‬ ‫أدخل‬ ‫ولذلك‬ ‫الغربية‬ ‫التحررية‬ ‫للفكار‬
‫يركز‬ ‫الذى‬ ‫الخلقيات‬ ‫مقرر‬ ‫المدرسى‬ ‫المنهج‬
‫المبراطور‬ ‫عبادة‬ ‫على‬
) ‫الثانية‬ ‫الفترة‬1940-1945(‫الحرب‬ ‫فترة‬
‫المناهج‬ ‫لصبغة‬ ‫توجه‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫الفترة‬ ‫هذه‬ ‫خلل‬
‫تنشئة‬ ‫على‬ ‫تأكيد‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫كما‬ ‫العسكرية‬ ‫بالصبغة‬
‫المطلق‬ ‫والولء‬ ‫الوطنية‬ ‫قيم‬ ‫وفق‬ ‫الطفال‬
‫عام‬ ‫فى‬1941‫جديد‬ ‫تعليمى‬ ‫مرسوم‬ ‫صدر‬
‫صالح‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫بالنفس‬ ‫التضحية‬ ‫ضرورة‬ ‫ليؤكد‬
. ‫والمبراطور‬ ‫الدولة‬

17. ) ‫الثالثة‬ ‫الفترة‬1946( –‫ما‬ ‫فترة‬ ‫الن‬ ‫حتى‬
‫الحرب‬ ‫بعد‬
‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫تطور‬ ‫دخل‬ ‫اليابان‬ ‫هزيمة‬ ‫بعد‬
‫النظام‬ ‫بناء‬ ‫لعادة‬ ‫خطة‬ ‫وأعدت‬ ‫جديدة‬ ‫مرحلة‬
‫التعليمى‬‫التى‬ ‫العسكرية‬ ‫النزعة‬ ‫من‬ ‫التعليم‬ ‫وتخليص‬
‫عليه‬ ‫الديمقراطى‬ ‫الطابع‬ ‫وإضفاء‬ ‫تسوده‬ ‫كانت‬
‫لبناء‬ ‫تسعى‬ ‫دراسية‬ ‫ومناهج‬ ‫تربوية‬ ‫أهداف‬ ‫وضع‬
‫بطريقة‬ ‫ويحيا‬ ‫السلم‬ ‫يحب‬ ‫الذى‬ ‫المتعلم‬ ‫المواطن‬
. ‫ديمقراطية‬
‫مارس‬ ‫فى‬1946‫أمريكية‬ ‫تعليمية‬ ‫بعثة‬ ‫اليابان‬ ‫زارت‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫اللمركزية‬ ‫بتطبيق‬ ‫اوصت‬ ‫والتى‬
‫عام‬ ‫فى‬1948‫محلية‬ ‫مجالس‬ ‫لنتخابات‬ ‫الدعوة‬ ‫تمت‬
‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫لدارة‬
‫عام‬ ‫فى‬1949‫سلطات‬ ‫معظم‬ ‫بتقليص‬ ‫مرسوم‬ ‫صدر‬
. ‫تماما‬ ‫التفتيش‬ ‫نظام‬ ‫وإلغاء‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
( )‫قوة‬ ‫ليصبح‬ ‫نيكيوسو‬ ‫للمعلمين‬ ‫خاص‬ ‫اتحاد‬ ‫إنشاء‬
‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫سلطة‬ ‫ذات‬
‫حلت‬ ‫حيث‬ ‫لخلف‬ ‫تتجه‬ ‫العجلة‬ ‫بدأت‬ ‫الوقت‬ ‫بمرور‬

18. ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫تحكم‬ ‫التى‬ ‫المبادئ‬
‫الدستور‬
‫المادة‬26‫الناس‬ ‫لكل‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫نصت‬ ‫الدستور‬ ‫من‬
‫وفقا‬ ‫وقدراتهم‬ ‫تتفق‬ ‫تعليمية‬ ‫فرص‬ ‫تلقى‬ ‫فى‬ ‫الحق‬
‫أبنائهم‬ ‫بإرسال‬ ‫الناس‬ ‫كل‬ ‫ويلزم‬ ‫القانون‬ ‫يقرره‬ ‫لما‬
. ‫التعليم‬ ‫لتلقى‬ ‫وإناثا‬ ‫ذكورا‬
‫للتعليم‬ ‫الساسى‬ ‫القانون‬
) ‫مادة‬1: (‫المتكاملة‬ ‫التنمية‬ ‫التعليم‬ ‫هدف‬
‫للشخصية‬
) ‫مادة‬2: (‫العملية‬ ‫الحياة‬ ‫تقدير‬ ‫التعليم‬ ‫أساس‬
. ‫التلقائية‬ ‫روح‬ ‫وغرس‬ ‫الكاديمية‬ ‫الحرية‬ ‫واحترام‬
) ‫مادة‬3: (‫يتعرض‬ ‫لن‬ ‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬
‫تمييز‬ ‫لى‬ ‫فرد‬ ‫أى‬
)‫المادة‬4: (‫الشعب‬ ‫أفراد‬ ‫يلتزم‬ ‫اللزامى‬ ‫التعليم‬
‫سنوات‬ ‫تسع‬ ‫لمدة‬ ‫العام‬ ‫للتعليم‬ ‫أبنائهم‬ ‫بإرسال‬
) ‫المادة‬5: (‫معترف‬ ‫أمر‬ ‫الختلط‬ ‫المختلط‬ ‫التعليم‬
‫التعليم‬ ‫فى‬ ‫به‬

19. ‫التعليمى‬ ‫والسلم‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬
•‫نظام‬ ‫إقامة‬ ‫على‬ ‫المدرسي‬ ‫التعليم‬ ‫قانون‬ ‫نص‬
-: ‫التالي‬ ‫النحو‬ ‫على‬ ‫تعليمي‬
•. ‫سنوات‬ ‫ست‬ ‫بها‬ ‫الدراسة‬ ‫مدة‬ ‫ابتدائية‬ ‫مدرسة‬
•. ‫سنوات‬ ‫ثلث‬ ‫بها‬ ‫الدراسة‬ ‫مدة‬ ‫متوسطة‬ ‫مدرسة‬
•. ‫سنوات‬ ‫ثلث‬ ‫بها‬ ‫الدراسة‬ ‫مدة‬ ‫ثانوية‬ ‫مدرسة‬
•‫سنوات‬ ‫أربع‬ ‫به‬ ‫الدراسة‬ ‫مدة‬ ‫عالي‬ ‫تعليم‬.
‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫للتعليم‬ ‫العام‬ ‫الهدف‬
" ‫السلم‬ ‫اليابان‬‫ولقد‬‫ساعد‬‫الهدف‬ ‫هذا‬‫اليابانيين‬
‫النفتاح‬ ‫على‬‫بالفكر‬ ‫والتصال‬
‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫باب‬ ‫وفتح‬ ،‫الحديث‬ ‫التربوي‬
.‫الجميع‬ ‫أمام‬

20. ‫المبادئ‬: ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫التعليمي‬ ‫للنظام‬ ‫الساسية‬
•‫ويأتي‬ ‫القدرات‬ ‫في‬ ‫يتساوون‬ ‫التلميذ‬ ‫كافة‬
‫تنمي‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬‫تها‬‫بين‬ ‫متوازن‬ ‫بشكل‬
‫الجميع‬
•‫النتقال‬‫التلقائى‬‫إلى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬ ‫من‬
‫التعليم‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫أعلى‬ ‫تعليمية‬ ‫مرحلة‬
‫للتلميذ‬ ‫رسوب‬ ‫فل‬ ‫البتدائي‬
•‫والعمل‬ ‫الجماعة‬ ‫روح‬ ‫على‬ ‫المدرسة‬ ‫تركيز‬
‫والمسئولية‬ ‫والنظام‬ ‫الجماعي‬
•‫الموهبة‬ ‫على‬ ‫وتفضيلهما‬ ‫والجتهاد‬ ‫الجد‬
‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫الدراسية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫والذكاء‬
‫الياباني‬
•‫على‬ ‫الكبير‬ ‫الدراسي‬ ‫والعبء‬ ‫المعرفي‬ ‫الكم‬
‫الطالب‬.
•‫مكان‬ ‫ارتفاع‬‫ة‬‫المرموقة‬ ‫الياباني‬ ‫المعلم‬
...‫المدرسة‬ ،‫السرة‬ ‫تقودها‬ ‫ثلثة‬ ‫سياسة‬
‫والحكومة‬

21. :‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫مرحلة‬ ‫ل‬ً ‫أو‬
•‫الطفال‬ ‫ويقبل‬ ،‫الطفال‬ ‫برياض‬ ‫التعليمي‬ ‫السلم‬ ‫يبدأ‬
‫خمس‬ ‫إلى‬ ‫ثلث‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫أعمارهم‬ ‫تتراوح‬ ‫الذين‬
‫الوطنية‬ ‫التعليمية‬ ‫السلطات‬ ‫عليها‬ ‫وتشرف‬ ‫سنوات‬
‫والقليمية‬
•،‫النهارية‬ ‫الحضانة‬ ‫مدارس‬ ‫هناك‬ ‫الرياض‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬
‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫تربوية‬ ‫مؤسسات‬ ‫وهي‬
‫ممن‬ ‫الخامسة‬ ‫سن‬ ‫وحتى‬ ‫الميلد‬ ‫منذ‬ ‫بالطفال‬ ‫تهتم‬
‫عليها‬ ‫وتشرف‬ ،‫اجتماعية‬ ‫رعاية‬ ‫إلى‬ ‫حاجة‬ ‫في‬ ‫هم‬
‫الوطني‬ ‫المستويين‬ ‫على‬ ‫الجتماعية‬ ‫الرعاية‬ ‫هيئات‬
.‫والمحلي‬
•‫على‬ ‫يربو‬ ‫ما‬ ‫هناك‬60‫روضة‬ ‫ألف‬60%‫غير‬ ‫منها‬
‫و‬ ‫حكومي‬40. %‫حكوميه‬ ‫منها‬
•‫في‬ ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫للدراسة‬ ‫ستة‬ ‫مجالت‬ ‫هناك‬

22. ‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫في‬ ‫المدرسي‬ ‫اليوم‬
•‫صباحا‬ ‫والنصف‬ ‫الثامنة‬ ‫في‬ ‫يبدأ‬‫ويفتتح‬‫اللعب‬ ‫من‬ ‫بفترة‬
‫من‬ ‫محدد‬ ‫إشراف‬ ‫مع‬ ‫الحر‬‫بعض‬ ‫ممارسة‬ ‫على‬ ‫المعلمة‬
‫النشطة‬‫مثل‬
-‫الصغيرة‬ ‫القلع‬ ‫بناء‬-‫التماثيل‬ ‫نحت‬-‫في‬ ‫اللعب‬
‫الرمال‬ ‫صناديق‬-‫أو‬ ،‫بالمدرسة‬ ‫الرجوحات‬ ‫في‬ ‫اللعب‬
‫الخرى‬ ‫الجهزة‬ ‫بعض‬ ‫في‬
•‫وبعد‬ ،‫الصباح‬ ‫منتصف‬ ‫في‬ ‫اللعب‬ ‫فترة‬ ‫تنتهي‬‫ها‬‫يجتمعون‬
‫مع‬‫لتح‬ ‫الروضة‬ ‫مديرة‬‫يتهم‬‫الغنيات‬ ‫إحدى‬ ‫وتغني‬
‫المدرسية‬
•‫المعلمات‬ ‫بواسطة‬ ‫جاد‬ ‫مدرسي‬ ‫عمل‬ ‫ذلك‬ ‫يعقب‬
•‫ساعة‬ ‫نصف‬ ‫الطلب‬ ‫يمنح‬ ‫الغذاء‬ ‫طعام‬ ‫تناول‬ ‫بعد‬
‫وينظفون‬ ‫حاجاتهم‬ ‫يجمعون‬ ‫لحظات‬ ‫وبعد‬ ‫الحر‬ ‫للعب‬
‫ويعودون‬ ‫دراستهم‬ ‫حجرات‬‫أسرهم‬ ‫إلى‬‫الواحدة‬ ‫في‬

23. : ‫الروضة‬ ‫فصل‬
•‫عاليا‬ ‫كان‬ ‫للمعلمات‬ ‫الطفال‬ ‫معدل‬ ‫أن‬ ‫المدهش‬ ‫من‬
‫أربعين‬ ‫الى‬ ‫ثلثين‬ ‫حوالي‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫فصل‬ ‫كل‬ ‫ففي‬
‫واحدة‬ ‫معلمة‬ ‫لكل‬ ‫طفل‬
•‫عشرة‬ ‫إلى‬ ‫تسعة‬ ‫من‬ ‫مجموعات‬ ‫إلى‬ ‫الطلب‬ ‫يقسم‬
‫البعض‬ ‫لبعضهم‬ ‫قبولهم‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫دائم‬ ‫بشكل‬ ‫أطفال‬
.‫المهارات‬ ‫أو‬ ‫كالذكاء‬ ‫علمية‬ ‫معايير‬ ‫على‬ ‫اعتمادا‬ ‫وليس‬
•‫الخاصة‬ ‫طاولتها‬ ‫لديها‬ ‫المجموعات‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬
‫بها‬ ‫يقومون‬ ‫التي‬ ‫المشاريع‬ ‫المعلمة‬ ‫وتنظم‬ ‫المشتركة‬.
•. ‫أسم‬ ‫لها‬ ‫مجموعة‬ ‫كل‬
•‫بل‬ ‫كأفراد‬ ‫للطفال‬ ‫تعطي‬ ‫ل‬ ‫والتشجيع‬ ‫المكافآت‬
‫عملهم‬ ‫يتطلب‬ ‫للمجموعة‬ ‫يسند‬ ‫الذي‬ ‫والعمل‬ ‫للمجموعة‬
. ‫البعض‬ ‫بعضهم‬ ‫مع‬
•‫يقوموا‬ ‫أن‬ ‫المعلمة‬ ‫طلبت‬ ‫المجموعات‬ ‫إحدى‬ ‫في‬ ‫ل‬ً ‫مث‬
.‫على‬ ‫القصة‬ ‫خطوات‬ ‫تقسم‬ ‫بحيث‬ ‫معينة‬ ‫قصة‬ ‫برسم‬
‫على‬ ‫يترتب‬ ‫واحد‬ ‫كل‬ ‫عمل‬ ‫أصبح‬ ‫وبذا‬ ‫المجموعة‬ ‫أفراد‬
‫وهكذا‬ ‫الخر‬ ‫عمل‬

24. : ‫اللعب‬ ‫أدوات‬
•‫ت‬‫ت‬‫ل‬ ‫بحيث‬ ‫الهائل‬ ‫بالحجم‬ ‫الروضات‬ ‫في‬ ‫المكعبات‬ ‫ميز‬
‫أن‬ ‫يستلزم‬ ‫مما‬ ‫بنفسه‬ ‫يحركها‬ ‫أن‬ ‫واحد‬ ‫لطفل‬ ‫يمكن‬
! ‫معين‬ ‫شكل‬ ‫لعمل‬ ‫طفل‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫يتعاون‬
: ‫الرسم‬ ‫أدوات‬
‫والفرشاة‬ ‫القلم‬ ‫عدد‬ ‫يكون‬ ‫بحيث‬ ‫المجموعة‬ ‫على‬ ‫توزع‬
‫المجموعة‬ ‫عدد‬ ‫من‬ ‫أقل‬‫؟‬ ‫لماذا‬
‫وهكذا‬ ‫الخرين‬ ‫من‬ ‫المعاونة‬ ‫بطلب‬ ‫الطفال‬ ‫يقوم‬ ‫حتى‬
. ‫بعضهم‬ ‫مع‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫يجبروا‬
‫دورهم‬ ‫انتظار‬ ‫تعلم‬ ‫عليهم‬ ‫كذلك‬
‫ل‬ ‫حتى‬ ‫الفرشاة‬ ‫التقاط‬ ‫عند‬ ‫الحذر‬ ‫يتعلمون‬ ‫أنهم‬ ‫كما‬
‫أدوات‬ ‫موقع‬ ‫يحدده‬ ‫وهذا‬ ‫الخرين‬ ‫على‬ ‫اللوان‬ ‫تتطاير‬
.‫الطاولة‬ ‫وسط‬ ‫في‬ ‫يوضع‬ ‫والذي‬ ‫والفراشي‬ ‫الرسم‬

25. ‫الروضة‬ ‫في‬ ‫المدرسات‬ ‫إلى‬ ‫الطفال‬ ‫نسبة‬.
•‫سياساتها‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫تحدد‬
: ‫كالتي‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬
•:‫أطفال‬ ‫أربعة‬ ‫وأكثر‬ ‫سنة‬ ‫عمر‬ ‫في‬ ‫الطفال‬
‫واحدة‬ ‫للمعلمة‬
•‫سنتين‬ ‫فوق‬ ‫الطفال‬8‫الواحدة‬ ‫للمعلمة‬ ‫أطفال‬
•:‫سنوات‬ ‫خمس‬ ، ‫أربع‬ ،‫ثلث‬ ‫أطفال‬30‫طفل‬
‫الواحدة‬ ‫للمعلمة‬
•‫؟‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫اليابانيون‬ ‫فلسفة‬ ‫هي‬ ‫ما‬
•‫يتيح‬ ‫الطفال‬ ‫عدد‬ ‫كثرة‬ ‫أن‬ ‫اليابانية‬ ‫الفلسفة‬ ‫تري‬
‫أنماط‬ ‫مع‬ ‫والتعامل‬ ‫للتعرف‬ ‫للطفل‬ ‫أفضل‬ ‫فرصة‬
‫يخلق‬ ‫كما‬ ‫منهم‬ ‫والستفادة‬ ‫البشر‬ ‫من‬ ‫عددية‬
‫منها‬ ‫يتعلم‬ ‫التي‬ ‫التربوية‬ ‫المواقف‬ ‫من‬ ‫الكثير‬
‫أو‬ ‫اجتماعية‬ ‫أو‬ ‫علمية‬ ‫خبرات‬ ‫ويمارسون‬ ‫الطفال‬

26. : ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫الساسى‬ ‫التعليم‬
•ً‫أساس‬ ‫على‬ ‫ًوليس‬‫ا‬‫تلقائي‬ ‫التالي‬ ‫للصف‬ ‫النقل‬ ‫يتم‬ً‫أساس‬ ‫على‬ ‫ًوليس‬‫ا‬‫تلقائي‬ ‫التالي‬ ‫للصف‬ ‫النقل‬ ‫يتم‬
‫الكاديمي‬ ‫النجاز‬‫الكاديمي‬ ‫النجاز‬
•‫في‬ ‫التلقائي‬ ‫الترفيع‬ ‫نظام‬ ‫بين‬ ‫شاسع‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬‫في‬ ‫التلقائي‬ ‫الترفيع‬ ‫نظام‬ ‫بين‬ ‫شاسع‬ ‫فرق‬ ‫هناك‬
‫في‬ ‫الطلب‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫حيث‬ ‫مدارسنا‬ ‫وفي‬ ‫اليابان‬‫في‬ ‫الطلب‬ ‫أن‬ ‫نجد‬ ‫حيث‬ ‫مدارسنا‬ ‫وفي‬ ‫اليابان‬
‫الترفيع‬ ‫يتم‬ ‫لذلك‬ ‫التقان‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫اليابان‬‫الترفيع‬ ‫يتم‬ ‫لذلك‬ ‫التقان‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫على‬ ‫اليابان‬
‫فهو‬ ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫التلقائي‬‫فهو‬ ‫مدارسنا‬ ‫في‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫ولكن‬ ‫التلقائي‬
‫إتقان‬ ‫دون‬ ‫ترفيع‬‫إتقان‬ ‫دون‬ ‫ترفيع‬
•: ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫الساسى‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬: ‫اليابان‬ ‫فى‬ ‫الساسى‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬ ‫من‬
•‫الساسية‬ ‫المهارات‬ ‫تعليم‬‫الساسية‬ ‫المهارات‬ ‫تعليم‬
•‫العامة‬ ‫على‬ ‫المنفتحة‬ ‫العقلية‬ ‫الطلب‬ ‫إكساب‬‫العامة‬ ‫على‬ ‫المنفتحة‬ ‫العقلية‬ ‫الطلب‬ ‫إكساب‬
‫صالحين‬ ‫مواطنين‬ ‫تجعلهم‬ ‫التي‬ ‫الساليب‬ ‫وإكسابهم‬‫صالحين‬ ‫مواطنين‬ ‫تجعلهم‬ ‫التي‬ ‫الساليب‬ ‫وإكسابهم‬
•‫مثل‬ ‫التقليدية‬ ‫اليابانية‬ ‫الفكار‬ ‫أيضا‬ ‫وتعليمهم‬‫مثل‬ ‫التقليدية‬ ‫اليابانية‬ ‫الفكار‬ ‫أيضا‬ ‫وتعليمهم‬

27. •‫التفكير‬‫الدراسي‬ ‫اليوم‬ ‫وتجارب‬ ‫بأحداث‬ ‫جماعية‬ ‫بصورة‬
‫وعدم‬ ‫التالي‬ ‫اليوم‬ ‫في‬ ‫الداء‬ ‫تحسين‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ‫المنصرم‬
‫الخطاء‬ ‫تكرار‬
•‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫أقصى‬ ‫إلى‬ ‫الطفال‬ ‫وأداء‬ ‫بقدرات‬ ‫الوصول‬
•‫للجميع‬ ‫ومجاني‬ ‫إلزامي‬ ‫والساسي‬ ‫العام‬ ‫التعليم‬
:‫الدراسة‬ ‫مناهج‬
•‫مرحلة‬ ‫طوال‬ ‫والرياضيات‬ ‫العلوم‬ ‫تعليم‬ ‫على‬ ‫اليابانيون‬ ‫يؤكد‬
‫الساسية‬ ‫البنية‬ ‫أنها‬ ‫لعتقادهم‬ ‫والثانوي‬ ‫البتدائي‬ ‫التعليم‬
‫للتكنولوجيا‬
•‫والعزف‬ ‫الغناء‬ ‫وتتضمن‬ ‫الموسيقى‬ ‫أيضا‬ ‫الطفل‬ ‫ويتعلم‬
‫الصف‬ ‫في‬ ‫ويتعلم‬ ‫واليابانية‬ ‫الغربية‬ ‫الموسيقى‬ ‫وتذوق‬
‫الرياضية‬ ‫التربية‬ ‫تلقى‬ ‫كما‬ ‫الخشب‬ ‫على‬ ‫الحفر‬ ‫السادس‬
.‫الحكومة‬ ‫من‬ ‫الهتمام‬
•‫أما‬‫تنمية‬ ‫على‬ ‫الطفل‬ ‫لمساعدة‬ ‫فيهدف‬ ‫العلوم‬ ‫منهج‬
‫نهاية‬ ‫وفي‬ ‫التشريح‬ ‫وعلم‬ ‫والتجريب‬ ‫الملحظة‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫وتنفيذ‬ ‫تصميم‬ ‫تعلم‬ ‫قد‬ ‫الطالب‬ ‫يكون‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬
‫ملحظاته‬ ‫وتسجيل‬ ‫البسيطة‬ ‫التجارب‬

28. •‫ي‬‫تأنيث‬ ‫إلى‬ ‫يؤدي‬ ‫المختلط‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫اليابانيون‬ ‫نظر‬
‫وإلى‬ ‫الخلقي‬ ‫النحراف‬ ‫إلى‬ ‫البنات،ويؤدي‬ ‫وتذكير‬ ‫الرجال‬
‫ويدمر‬ ‫العقلية‬ ‫في‬ ‫الجنسين‬ ‫لختلف‬ ‫مستواه‬ ‫انخفاض‬
‫الصفات‬ ‫من‬ ‫كثير‬ ‫على‬ ‫ويقضي‬ ‫للمرأة‬ ‫المنزلي‬ ‫الطابع‬
.‫اليابانية‬ ‫المرأة‬ ‫على‬ ‫التقاليد‬ ‫أضفتها‬ ‫التي‬ ‫الرقيقة‬
‫اليابان‬ ‫مدارس‬ ‫صيف‬
•‫قصرها‬ِ ‫على‬ ،‫اليابانية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ،‫الصيفية‬ ‫الجازة‬
‫ممارسة‬ُ ‫ل‬ ‫يتسابقون‬ ‫حيث‬ ،‫للطفال‬ ‫ثرية‬ ‫فترة‬ ‫هي‬ ،‫النسبي‬
‫ـا‬ً ‫معـ‬ ‫والعقل‬ ‫للجسم‬ ‫مفيدة‬ُ ‫ال‬ ،‫النشطة‬
•‫عطلة‬ُ ‫ال‬ ‫خلل‬ ‫لتلميذها‬ ‫تتيح‬ُ ،‫الساسي‬ ‫التعليم‬ ‫فمدرسة‬
‫مثل‬ ‫محددة‬ُ ‫أيام‬ ‫على‬ ‫وموزعة‬ ‫منظمة‬ ‫برامج‬ ‫الصيفية‬
،‫بالمواهب‬ ‫الرتقاء‬ ‫ومشروع‬ ،‫والتجميل‬ ‫النظافة‬ ‫حملت‬
‫الفنون‬ ‫ممارسة‬ُ ‫ل‬ ،‫لهم‬ ‫المكانات‬ ‫توفير‬ ‫أو‬ ،‫أفكارهم‬ ‫وتبني‬
‫اليابانية‬ ‫التقليدية‬
•‫اليابانية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫الصيفي‬ ‫النشاط‬ ‫أن‬ ‫من‬ ‫بالرغم‬
‫يا‬ً ‫إجبار‬ ‫ليس‬‫النخراط‬ ‫على‬ ‫يحرصون‬ ‫الطفال‬ ‫جل‬ ‫أن‬ ‫إل‬
‫فيه‬: ‫أهدافه‬ ‫ومن‬

29. •‫تحمل‬ ‫على‬ ‫والتدريب‬ ‫النفس‬ ‫في‬ ‫ثقة‬ِ ‫ال‬ ‫تعزيز‬
‫المسؤولية‬.
•‫الخرين‬ ‫آراء‬ ‫وتقبل‬ ،‫الفعال‬ ‫الحوار‬ ‫قيمة‬ ‫إعلء‬.
•‫بالنتاج‬ ‫والنهوض‬ ‫العمل‬ ‫قيمة‬ ‫إعلء‬.
•‫سليم‬ ‫علمي‬ ‫بناء‬ ‫ذات‬ ‫اتجاهات‬ ‫تكوين‬.
•‫الرغبات‬ ‫وإشباع‬ ‫النشاط‬ ‫وتجديد‬ ‫النفس‬ ‫عن‬ ‫الترويح‬.
•‫الداء‬ ‫في‬ ‫البتكارية‬.
•‫الصالحة‬ ‫قدوة‬ُ ‫ال‬ ‫واتخاذ‬ ‫السوي‬ ‫السلوكي‬ ‫البناء‬.
•‫الوطن‬ ‫حب‬ُ ‫و‬ ‫النتماء‬ ‫قيم‬ ‫غرس‬.
•‫التاريخيـة‬ ‫والثار‬ ‫جغرافيــة‬ُ ‫ال‬ ‫المعالم‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫النظري‬ ‫الجانب‬ ‫يخدم‬ ‫بما‬ ،‫للبلد‬ ‫الســياحيـة‬ ‫والمزارات‬
‫المدرسي‬ ‫للمنهج‬.

30. ‫الياباني‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫المعلم‬
•‫تعتبر‬ ‫إذ‬ ‫خاصة‬ ‫اجتماعية‬ ‫مكانة‬ ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫للمعلم‬
‫اليابانيين‬ ‫عند‬ ‫مهنة‬ ‫أفضل‬ ‫مهنته‬‫ان‬ ‫باعتبار‬‫التدريس‬
‫ليس‬ ‫وأنه‬ ،‫إلهية‬ ‫ورسالة‬ ‫دعوة‬ ‫يعد‬ ‫اليابان‬ ‫في‬
‫العيش‬ ‫لكسب‬ ‫وسيلة‬ ‫مجرد‬
•‫يا‬ً ‫اجتماع‬ ‫عا‬ً ‫مرتف‬ ‫الياباني‬ ‫المعلم‬ ‫وضع‬ ‫يعتبر‬
‫القطاعات‬ ‫منسوبي‬ ‫من‬ ‫بغيره‬ ‫مقارنة‬ ،‫يا‬ً ‫واقتصاد‬
‫يشير‬ ،‫الخرى‬‫حيث‬‫تجزل‬‫الدولة‬‫العطاء‬ ‫للمعلم‬
‫ثم‬ ‫معقول‬ ‫سن‬ ‫عند‬ ‫تبدأ‬ ، ‫مجزيا‬ ‫راتبا‬ ‫وتمنحه‬
‫بانتظام‬ ‫تزداد‬.
•) ‫المعلم‬ ‫نصاب‬18(‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫أسبوعيا‬ ‫ساعة‬
‫الطفال‬ ‫رياض‬‫و‬) ‫البتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬,19 4(‫طالبا‬
‫الدنيا‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫وفي‬ ، ‫معلم‬ ‫لكل‬

31. ‫سمات‬‫اليابانية‬ ‫التعليمية‬ ‫الدارة‬
•‫واللمركزية‬ ‫المركزية‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬
•‫للتعليم‬ ‫التخطيط‬ ‫في‬ ‫المشاركة‬
•‫تقع‬‫على‬‫نشر‬ ‫مسئولية‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫التخطيط‬ ‫مسئولية‬ ‫وكذلك‬ ‫والثقافة‬ ‫والعلوم‬ ‫التعليم‬
‫وبرامجه‬ ‫للتعليم‬
•‫اتحاد‬ ‫القومي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫يوجد‬
‫من‬ ‫بالعديد‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،‫الياباني‬ ‫المعلمين‬
‫ويتحمل‬ ‫والجتماعية‬ ‫المهنية‬ ‫النشطة‬
‫الخاصة‬ ‫المسئولية‬ ‫من‬ ‫الكبر‬ ‫الجزء‬
‫المهني‬ ‫بالنشاط‬

32. ‫اليابان‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬
: ‫أهدافه‬
•‫المعلومات‬ ‫لعصر‬ ‫الخبراء‬ ‫من‬ ‫جيل‬ ‫إعداد‬
•‫ضمن‬ ‫يعيشوا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫يابانيين‬ ‫أفراد‬ ‫تربية‬
.‫دولي‬ ‫مجتمع‬
•،‫التربوية‬ ‫العملية‬ ‫أساس‬ ‫باعتباره‬ ‫الفرد‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
‫الحياة‬ ‫مدى‬ ‫بالتعليم‬ ‫والهتمام‬
•‫ضمن‬ ‫يعيشوا‬ ‫أن‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديهم‬ ‫يابانيين‬ ‫أفراد‬ ‫تربية‬
.‫دولي‬ ‫مجتمع‬
•- ،‫قوية‬ ‫أجسام‬ ‫وبناء‬ ،‫معطاءة‬ ‫متفتحة‬ ‫وقلوب‬ ‫عقول‬ ‫إثراء‬
.‫مبدعة‬ ‫خلقة‬ ‫وروح‬

33. :‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬
•‫مؤسسات‬ ‫إما‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫بعد‬ ‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬
‫ومؤسسات‬ ‫الحكومة‬ ‫وتديرها‬ ‫وتمولها‬ ‫تنشئها‬ ‫قومية‬ ‫عامة‬
( )‫خاصة‬ ‫أو‬ ، ‫البلدية‬ ‫أو‬ ‫المقاطعة‬ ‫تنشئها‬ ‫محلية‬ ‫عامة‬
•‫وتقدم‬ ،‫مكانة‬ ‫أرفع‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫تزال‬ ‫ل‬ ‫القومية‬ ‫الجامعات‬
‫تتمتع‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫وذلك‬ ،‫أقل‬ ‫بتكلفة‬ ‫أفضل‬ ‫تعليما‬ ‫عادة‬
.‫أكبر‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫به‬
•‫الجماهير‬ ‫لطلب‬ ‫استجابة‬ ‫أكثر‬ ‫الخاصة‬ ‫المؤسسات‬ ‫وكانت‬
‫المؤسسات‬ ‫عدد‬ ‫تفوق‬ ‫الن‬ ‫وهي‬ ‫التعليم‬ ‫على‬ ‫المتزايد‬
.‫فإن‬ ‫ذلك‬ ‫ومع‬ ‫الطلب‬ ‫من‬ ‫الغالبية‬ ‫وتخدم‬ ‫العامة‬
‫وتقدم‬ ،‫مكانة‬ ‫أرفع‬ ‫عامة‬ ‫بصفة‬ ‫تزال‬ ‫ل‬ ‫القومية‬ ‫الجامعات‬
‫تتمتع‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫يرجع‬ ‫وذلك‬ ،‫أقل‬ ‫بتكلفة‬ ‫أفضل‬ ‫تعليما‬ ‫عادة‬
‫أكبر‬ ‫موارد‬ ‫من‬ ‫به‬.

34. ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫سياسة‬
‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫لسياسة‬ ‫العامة‬ ‫الخطوط‬ ‫تحددت‬
‫في‬ ‫والعالي‬:
•‫حقا‬ ‫التعليم‬ ‫أصبح‬ ‫حيث‬ ،‫التعليم‬ ‫ديمقراطية‬ ‫نحو‬ ‫التجاه‬
.‫مواطن‬ ‫لكل‬
•‫الياباني‬ ‫المجتمع‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مشاركة‬ ‫نحو‬ ‫التجاه‬
.‫الجتماعي‬ ‫الحراك‬ ‫فرصة‬ ‫وإتاحة‬ ،‫الديمقراطي‬
•‫التعليم‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫المركزية‬ ‫حدة‬ ‫من‬ ‫التخفيف‬ ‫نحو‬ ‫التجاه‬
.‫خاصة‬ ‫والعالي‬ ‫الجامعي‬ ‫والتعليم‬ ‫عامة‬

35. :‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫وتمويل‬ ‫إدارة‬
•‫كالعادة‬ ‫هي‬ ،‫والعالي‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬
‫الوزارة‬ ‫سلطة‬ ‫فمن‬ ،‫التعليم‬ ‫وزارة‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬
‫التعليمية‬ ‫المؤسسات‬ ‫جميع‬ ‫إنشاء‬ ‫على‬ ‫الموافقة‬
‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والعام‬ ‫منها‬ ‫الخاصة‬
•‫فإن‬ ،‫والعالي‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬ ‫تمويل‬ ‫عن‬ ‫أما‬
.‫الكبير‬ ‫أثره‬ ‫له‬ ‫ل‬ً ‫عام‬ ‫تشكل‬ ‫التعليم‬ ‫هذا‬ ‫تكلفة‬
‫تكلفة‬ ‫أقل‬ ‫العام‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫ففي‬
‫فإن‬ ،‫الخاص‬ ‫العالي‬ ‫التعليم‬ ‫من‬ ‫مكانا‬ ‫وأرفع‬
.‫وصعبة‬ ‫محدودة‬ ‫فيه‬ ‫القبول‬ ‫فرصة‬
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫تدريب‬
‫التدريس‬ ‫هيئة‬ ‫أعضاء‬ ‫بإدخال‬ ‫الجامعات‬ ‫تهتم‬
‫حيث‬ ‫الكاديمي‬ ‫علمهم‬ ‫بجانب‬ ‫العمل‬ ‫عالم‬
‫حوالي‬ ‫يلحق‬60%‫متعددة‬ ‫بالشركات‬ ‫منهم‬
‫يكسبهم‬ ‫مما‬ ‫وغيرها‬ ‫والمصانع‬ ‫الجنسيات‬

36. ‫الياباني‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬ ‫من‬ ‫الفادة‬ ‫جوانب‬ ‫بعض‬
•‫تطبيقها‬ ‫ومحاولة‬ ‫واضحة‬ ‫وأسس‬ ‫مفاهيم‬ ‫خلل‬ ‫من‬ ‫العمل‬
‫بينها‬ ‫فيما‬ ‫والتكامل‬ ‫بالتنسيق‬ ‫متميز‬ ‫بأسلوب‬
•‫والتخطيط‬ ‫التعليمية‬ ‫الدارة‬ ‫بين‬ ‫الوثيقة‬ ‫الصلة‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
‫للتعليم‬.
•‫بعمليات‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫اليابانية‬ ‫الدارة‬ ‫أسس‬ ‫من‬ ‫الخذ‬
.‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫في‬ ‫والمشاركة‬ ‫الدائم‬ ‫التوظيف‬
•‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫عمليات‬ ‫في‬ ‫اليابانية‬ ‫التجربة‬ ‫من‬ ‫الفادة‬
‫الثلثة‬ ‫المستويات‬ ‫على‬ ‫الدارة‬ ‫وبين‬ ‫واللمركزية‬ ‫المركزية‬
.‫بالتعليم‬ ‫للنهوض‬
•‫في‬ ‫مستوياتها‬ ‫اختلف‬ ‫على‬ ‫التعليمية‬ ‫الدارات‬ ‫مشاركة‬
‫من‬ ‫الكثير‬ ‫لحل‬ ‫التربوي‬ ‫بالبحث‬ ‫النهوض‬‫مشكلتها‬
•‫التربوي‬ ‫الوعي‬ ‫مستوى‬ ‫رفع‬ ‫في‬ ‫التعليمية‬ ‫الدارات‬ ‫مشاركة‬
‫المؤسسات‬ ‫داخل‬ ‫الندوات‬ ‫عقد‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫والتعليمي‬
‫التعليمية‬

37. ‫التعليم‬ ‫النظام‬ ‫من‬ ‫الفادة‬ ‫جوانب‬‫ى‬‫في‬
‫اليابان‬:
•‫أفضل‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫التعليم‬ ‫في‬ ‫الستثمار‬ ‫إلى‬ ‫النظر‬
‫الستثمار‬ ‫أنواع‬
•‫ما‬ ‫وهذا‬ ، ‫طلبه‬ ‫في‬ ‫والجد‬ ‫للتعليم‬ ‫الحقيقة‬ ‫القيمة‬
، ‫العلم‬ ‫طلب‬ ‫على‬ ‫حرص‬ ‫من‬ ‫ديننا‬ ‫تعاليم‬ ‫عليه‬ ‫أكدت‬
‫المتعلمين‬ ‫شأن‬ ‫من‬ ‫والرفع‬.
•‫الدعم‬ ‫ومنحه‬ ‫دوره‬ ‫وأهمية‬ ‫للمعلم‬ ‫الجليلة‬ ‫النظرة‬
‫للمهنة‬ ‫المعلم‬ ‫إعداد‬ ‫طريقة‬ ‫وكذلك‬ ، ‫والمعنوي‬ ‫الدبي‬
‫إلى‬ ‫إضافة‬ ، ‫التدريس‬ ‫رخصة‬ ‫ومنحه‬ ‫اختياره‬ ‫وطريقة‬
‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫تدريبه‬.
•‫المركزية‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫في‬ ‫اليابان‬ ‫تجربة‬ ‫من‬ ‫الستفادة‬
‫يعطي‬ ‫مما‬ ، ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫واللمركزية‬
‫والتطبيقات‬ ‫والبرامج‬ ‫والممارسة‬ ‫الدارة‬ ‫في‬ ‫مرونة‬
‫والنشطة‬.
•‫استفادت‬ ‫فاليابان‬ ، ‫والمعاصرة‬ ‫الصالة‬ ‫بين‬ ‫الموازنة‬
‫معطيات‬ ‫من‬‫بجذورها‬ ‫وتمسكت‬ ‫الغربية‬ ‫العصر‬
‫والثقافية‬ ‫التاريخية‬

38. •"‫أن‬ ‫ولك‬ ‫بالتعليم‬ ‫اليابانية‬ ‫السرة‬ ‫اهتمام‬
‫في‬ ‫جلوس‬ ‫وهن‬ ‫اليابانيات‬ ‫المهات‬ ‫تتخيل‬
‫إذا‬ ، ‫الدراسية‬ ‫الصفوف‬ ‫في‬ ‫أبنائهن‬ ‫مقاعد‬
‫مواصلة‬ ‫عن‬ ‫لمرض‬ ‫البناء‬ ‫هؤلء‬ ‫أقعد‬
‫التي‬ ‫المعلومة‬ ‫تفوتهم‬ ‫ل‬ ‫حتى‬ ‫الدرس‬
‫فيه‬ ‫تقدم‬
•، ‫التعليم‬ ‫سن‬ ‫بداية‬ ‫منذ‬ ‫العمل‬ ‫قيم‬ ‫غرس‬
‫ذلك‬ ‫في‬ ‫اليابانية‬ ‫التجربة‬ ‫من‬ ‫والستفادة‬
‫المر‬.
•‫والتوسع‬ ‫والمهني‬ ‫الفني‬ ‫بالتعليم‬ ‫الهتمام‬
‫فيه‬ ‫الحديثة‬ ‫التقنيات‬ ‫وإدخال‬ ‫فيه‬.
•‫سر‬ ‫هي‬ ‫التعليم‬ ‫وإصلح‬ ‫التغيير‬ ‫إرادة‬

39. ‫ماليزيا‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫نظام‬
•: ‫البريطاني‬ ‫الستعمار‬ ‫عهد‬ ‫في‬ ‫التعليم‬
•‫يتعلمون‬ ‫الجناس‬ ‫جميع‬ ‫من‬ ‫الطلب‬ ‫كان‬
‫النجليزية‬ ‫البريطانية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬
•‫يتبع‬ ‫كان‬ ‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫المنهاج‬
. ‫النجليزي‬ ‫للنظام‬
•‫الستعمارية‬ ‫الفترة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫يكن‬ ‫لم‬
‫يا‬ً ‫إجبار‬
•‫لستيعاب‬ ‫كافية‬ ‫غير‬ ‫البتدائية‬ ‫المدارس‬
.‫الماليزيين‬ ‫الطلب‬ ‫كافة‬
•‫أي‬ ‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ‫يكن‬ ‫لم‬
‫لتطوير‬ ‫محاولة‬‫ال‬‫نظام‬‫ال‬‫للتعليم‬ ‫وطني‬

40. ‫للنهوض‬ ‫الماليزية‬ ‫الحكومة‬ ‫اتبعتها‬ ‫التي‬ ‫السياسات‬
: ‫بالتعليم‬
•‫كونها‬ ‫الساسي‬ ‫التعليم‬ ‫بمجانية‬ ‫الحكومة‬ ‫التزام‬
‫التعليمية‬ ‫الفرص‬ ‫تكافؤ‬ ‫بمبدأ‬ ‫تؤمن‬
•‫المدرسي‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫بالتعليم‬ ‫الهتمام‬
•. ‫والمعلوماتية‬ ‫التقنية‬ ‫التطورات‬ ‫مع‬ ‫التوافق‬
•. ‫المتطورة‬ ‫التعليمية‬ ‫النظم‬ ‫علي‬ ‫النفتاح‬
•. ‫المرأة‬ ‫بتعليم‬ ‫الهتمام‬
‫ماليزيا‬ ‫فى‬ ‫التعليم‬ ‫تنظيم‬
:( )‫الطفال‬ ‫رياض‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬
‫العديد‬ ‫وتوفره‬ ‫مجانا‬ ‫المدرسة‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫التعليم‬
‫الخاصة‬ ‫والهيئات‬ ‫الحكومية‬ ‫المؤسسات‬ ‫من‬
‫الرابعة‬ ‫بين‬ ‫للطفال‬ ‫وذلك‬ ‫التطوعية‬ ‫والمنظمات‬
‫العمر‬ ‫من‬ ‫والسادسة‬

41. •: ‫البتدائي‬ ‫التعليم‬
•‫سن‬ ‫من‬ ‫البتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫مرحلة‬ ‫تبدأ‬
‫سنوات‬ ‫ست‬ ‫لمدة‬ ‫ويمتد‬ ‫السادسة‬
•‫مجاني‬ ‫البتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬
•‫يرسلون‬ ‫ل‬ ‫الذين‬ ‫الباء‬ ‫يعاقب‬ ‫و‬ ‫إلزامي‬ ‫التعليم‬
‫المدارس‬ ‫إلي‬ ‫أبناءهم‬
•‫المهارات‬ ‫تعليم‬ ‫علي‬ ‫البتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫يركز‬
( )‫والعلوم‬ ‫والكتابة‬ ‫القراءة‬ ‫الساسية‬
•‫كلغة‬ ‫المدارس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫النجليزية‬ ‫اللغة‬ ‫تدرس‬
‫ثانية‬

42. •‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫البتدائي‬ ‫التعليم‬ ‫أهداف‬
•‫اللغة‬ ‫باعتبارها‬ ‫الماليزية‬ ‫اللغة‬ ‫إجادة‬
.‫للبلد‬ ‫الرسمية‬ ‫واللغة‬ ‫الوطنية‬
•‫وهي‬ ‫للغة‬ ‫الساسية‬ ‫المهارات‬ ‫إجادة‬
‫والكتابة‬ ‫والقراءة‬ ‫والتحدث‬ ‫الستماع‬
•‫والترفيهية‬ ‫الثقافية‬ ‫بالنشطة‬ ‫الهتمام‬
.‫الوطنية‬ ‫الثقافة‬ ‫مع‬ ‫المتوافقة‬
•.‫البدنية‬ ‫ولياقته‬ ‫الفرد‬ ‫بصحة‬ ‫العناية‬
•‫آيات‬ ‫وفهم‬ ‫وحفظ‬ ‫تلوة‬ ‫مهارات‬ ‫اكتساب‬
.‫الكريم‬ ‫القرآن‬
•‫بالله‬ ‫واليمان‬ ‫العقيدة‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫التأكيد‬
.‫العبادات‬ ‫وأداء‬
•.‫الوطنية‬ ‫القيم‬ ‫تدعيم‬

43. •: ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬
•:‫على‬ ‫،وذلك‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫ل‬ً ‫أو‬
: ‫التالي‬ ‫النحو‬
•: –‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫كليات‬ ‫أ‬
•‫تدريب‬ ‫كليات‬ ‫في‬ ‫الخدمة‬ ‫قبل‬ ‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫يتم‬
‫المعلمين‬ ‫إعداد‬ ‫قسم‬ ‫إشراف‬ ‫تحت‬ ‫تقع‬ ‫التي‬ ‫المعلمين‬
) .‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫ويوجد‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫في‬31(‫لتدريب‬ ‫كلية‬
‫البلد‬ ‫أنحاء‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫منتشرة‬ ‫المعلمين‬
•‫نوع‬ ‫بحسب‬ ‫الكليات‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫فتختلف‬ ‫الدراسة‬ ‫مدة‬ ‫أما‬
: ‫فتشمل‬ ‫تقدمها‬ ‫التي‬ ‫البرامج‬
•‫الدبلوم‬ ‫على‬ ‫للحصول‬ ‫الجامعيين‬ ‫للخريجين‬ ‫واحدة‬ ‫سنة‬
( )‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬ ‫التخرج‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫العالي‬
‫لدينا‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العام‬.
•( )‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫دراسية‬ ‫فصول‬ ‫خمسة‬ ‫ونصف‬ ‫سنتين‬
‫التدريس‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫نهايتها‬.
•( )‫عند‬ ‫الطالب‬ ‫يحصل‬ ‫دراسية‬ ‫فصول‬ ‫ستة‬ ‫سنوات‬ ‫ثلث‬
‫التعليم‬ ‫في‬ ‫للمتخصصين‬ ‫التدريس‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫نهايتها‬

44. •–‫الجامعات‬ ‫في‬ ‫العداد‬ ‫ب‬:
•‫العليا‬ ‫الثانوية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫للتدريس‬ ‫المعلمين‬ ‫الجامعات‬ ‫تعد‬
‫الثانوية‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ‫ومرحلة‬
•‫كليات‬ ‫بها‬ ‫سبع‬ ‫أصل‬ ‫من‬ ‫جامعات‬ ‫خمس‬ ‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫يوجد‬
‫أربع‬ ‫إلى‬ ‫ثلث‬ ‫بين‬ ‫ما‬ ‫تتراوح‬ ‫بها‬ ‫الدراسة‬ ‫ومدة‬ ‫للتربية‬
‫سنوات‬
•‫ي‬‫منح‬‫الخريجين‬)‫البكالوريوس‬ ‫الولى‬ ‫الجامعية‬ ‫الشهادة‬(
•)‫ما‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫العالي‬ ‫الدبلوم‬ ‫برنامج‬ ‫الكليات‬ ‫هذه‬ ‫تقدم‬ ‫كما‬
. (‫العداد‬ ‫مع‬ ‫يتفق‬ ‫وهذا‬ ‫واحدة‬ ‫سنة‬ ‫لمدة‬ ‫التخرج‬ ‫بعد‬
. ‫لدينا‬ ‫التربوي‬
•:‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫التدريب‬ ‫ثانيا‬
•‫الخدمة‬ ‫أثناء‬ ‫في‬ ‫التدريب‬ ‫نظام‬ ‫الماليزية‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬ ‫تطبق‬
.‫بعد‬ ‫المعلمين‬ ‫تدريب‬ ‫إعادة‬ ‫يتم‬ ‫إذ‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬ ‫كل‬
‫الجديدة‬ ‫المتطلبات‬ ‫لتلبية‬ ‫التدريس‬ ‫في‬ ‫سنوات‬ ‫خمس‬ ‫قضائهم‬

45. •‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫الرائدة‬ ‫التعليمية‬ ‫التجارب‬ ‫بعض‬:
‫الذكية‬ ‫المدرسة‬
•‫والمعلومات‬ ‫التصالت‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫التقنية‬ ‫ثورة‬ ‫مع‬ ‫توافقا‬
‫المدارس‬ ‫تصنيف‬ ‫إعادة‬ ‫نحو‬ ‫الماليزية‬ ‫الحكومة‬ ‫تخطو‬
‫يعرف‬ ‫مما‬ ‫العديد‬ ‫إقامة‬ ‫نحو‬ ‫بالتجاه‬ ‫الحكومية‬
‫تساعد‬ ‫دراسية‬ ‫مواد‬ ‫فيها‬ ‫تتوفر‬ ‫التي‬ ‫الذكية‬ ‫بالمدارس‬
. ‫الجديدة‬ ‫التقنية‬ ‫واستيعاب‬ ‫مهاراتهم‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫الطلب‬
•:‫تم‬ ‫تعليمية‬ ‫مؤسسة‬ ‫هي‬ ‫الذكية‬ ‫فالمدارس‬‫ابتكارها‬
‫تساعد‬ ‫جديدة‬ ‫وإدارة‬ ‫تدريس‬ ‫تطبيقات‬ ‫أساس‬ ‫على‬
. ‫المعلومات‬ ‫بعصر‬ ‫اللحاق‬ ‫على‬ ‫التلميذ‬
•‫اللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫لمشروع‬ ‫تطبيقا‬ ‫المدارس‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬
‫فكرة‬ ‫،وتقوم‬ ‫للتعليم‬ ‫التقنية‬ ‫الوطنية‬ ‫الخطة‬ ‫من‬ ‫المنبثق‬
‫المنبثق‬ ‫اللكتروني‬ ‫التعليم‬ ‫مشروع‬ ‫تطبيق‬ ‫على‬ ‫المشروع‬
) ‫خلل‬ ‫من‬ ‫للتقنية‬ ‫الوطنية‬ ‫الخطة‬ ‫من‬90(‫حاليا‬ ‫مدرسة‬
‫ماليزيا‬ ‫ربوع‬ ‫في‬ ‫منتشرة‬‫هذ‬ ‫واعتمد‬‫ا‬‫على‬ ‫المشروع‬
: ‫وهي‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫في‬ ‫رئيسة‬ ‫محاور‬ ‫أربعة‬ ‫تطوير‬

46. •‫البشري‬ ‫العنصر‬ ‫مهارات‬ ‫وتطوير‬ ‫التدريب‬.
•‫التدريس‬ ‫وطرق‬ ‫المناهج‬.
•‫للمدارس‬ ‫التحتية‬ ‫البنية‬ ‫ومشروعات‬ ‫المواد‬.
•‫من‬ ‫كجزء‬ ‫وذلك‬ ‫الرقمية‬ ‫التعلم‬ ‫ومصادر‬ ‫المحتوى‬ ‫إنشاء‬
.‫الوزارة‬ ‫دور‬ ‫ويتمثل‬ ‫التقنية‬ ‫ماليزيا‬ ‫لحتياجات‬ ‫متكاملة‬ ‫رؤية‬
‫فقط‬ ‫التنفيذ‬ ‫في‬.
•‫في‬ ‫أساس‬ ‫شريك‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫المشروع‬ ‫وينظر‬
‫متلق‬ ‫مجرد‬ ‫فقط‬ ‫وليس‬ ‫التعليم‬ ‫عملية‬
•‫الوقوف‬ ‫بلدنا‬ ‫في‬ ‫التربية‬ ‫على‬ ‫بالقائمين‬ ‫ويجدر‬
‫وأنها‬ ‫خاصة‬ ‫منها‬ ‫والستفادة‬ ‫التجربة‬ ‫هذه‬ ‫على‬
‫والجتماعي‬ ‫والثقافي‬ ‫القتصادي‬ ‫واقعنا‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬

47. •‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫التعليمي‬ ‫النظام‬ ‫إدارة‬
•‫أربعة‬ ‫على‬ ‫وتتم‬ ،‫قومية‬ ‫مركزية‬ ‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫إدارة‬
‫هي‬ ‫هرمية‬ ‫مستويات‬:
1-)‫المركزي‬ ‫الفيدرالي‬ ‫مستوى‬(
•‫التعليمية‬ ‫السياسة‬ ‫ترجمة‬ ‫عن‬ ‫المسئولة‬ ‫هي‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
‫للطموحات‬ ‫وفقا‬ ‫تربوية‬ ‫مشروعات‬ ‫وبرامج‬ ‫خطط‬ ‫إلى‬
‫التعليم‬ ‫برامج‬ ‫لتنفيذ‬ ‫الرشادات‬ ‫وتضع‬ ،‫القومية‬ ‫والهداف‬
‫وإدارته‬ ‫الفيدرالي‬ ‫المستوى‬ ‫على‬.
2-‫الولية‬ ‫مستوى‬
•‫في‬ ‫عشرة‬ ‫الربع‬ ‫الوليات‬ ‫من‬ ‫ولية‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫يوجد‬
‫مسئول‬ ‫للتعليم‬ ‫مدير‬ ‫يرأسها‬ ،‫للتعليم‬ ‫إدارة‬ ‫ماليزيا‬
‫التعليمية‬ ‫والنشطة‬ ‫والمشروعات‬ ‫البرامج‬ ‫تنفيذ‬ ‫عن‬
‫الولية‬ ‫في‬

48. •)‫المقاطعة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مكاتب‬ ‫المحلي‬ ‫المستوى‬/
‫المنطقة‬(
•‫في‬ ‫التعليم‬ ‫لدارة‬ ‫امتداد‬ ‫هي‬ ‫المنطقة‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫مكاتب‬
‫التعليم‬ ‫وإدارة‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫الوصل‬ ‫حلقة‬ ‫وتشكل‬ ،‫الولية‬
‫الولية‬ ‫في‬
•)‫المدرسة‬ ‫الجرائي‬ ‫المستوى‬(
•‫في‬ ‫والدارية‬ ‫المهنية‬ ‫القيادة‬ ‫مسؤولية‬ ‫المدرسة‬ ‫مدير‬ ‫يتولى‬
.‫العمال‬ ‫إدارة‬ ‫في‬ ‫أول‬ ‫مساعد‬ ‫المدير‬ ‫ويساعد‬ ‫المدارس‬
‫بالمدرسة‬ ‫اليومية‬.
•‫التعليم‬ ‫تمويل‬
•،‫البلد‬ ‫في‬ ‫التعليم‬ ‫تمويل‬ ‫مسؤولية‬ ‫الفيدرالية‬ ‫الحكومة‬ ‫تتولى‬
‫وتخصص‬ ‫ماليزيا‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫النفاق‬ ‫بنود‬ ‫أحد‬ ‫يعد‬ ‫كونه‬
‫للتعليم‬ ‫الدولة‬18%‫تكون‬ ‫التي‬ ،‫القومية‬ ‫الميزانية‬ ‫من‬ ‫تقريبا‬
6%.‫وزارة‬ ‫وتخصص‬ ‫الجمالي‬ ‫المحلي‬ ‫الناتج‬ ‫من‬ ‫تقريبا‬