1. ‫المحاضرة‬‫السابعة‬
‫المناهج‬ ‫تنظيمات‬

2. : ‫المناهج‬ ‫تنظيمات‬ ‫تطور‬
1‫ـ‬‫أساس‬ ‫وكان‬ ‫بالسنسان‬ ‫الولى‬ ‫القرون‬ ‫فى‬ ‫المنـــاهج‬ ‫اهتمت‬
. ‫السنساسنى‬ ‫المعيار‬ ‫هو‬ ‫المنهج‬ ‫مواد‬ ‫اختيار‬
2‫لختيار‬ ‫جديد‬ ‫معيـــــار‬ ‫يظهر‬ ‫بدأ‬ ‫عشر‬ ‫السابــــع‬ ‫القرن‬ ‫وفى‬ ‫ـ‬
. ‫النفعى‬ ‫المعيار‬ ‫وهو‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬
3‫ان‬ ‫قال‬ ‫حيث‬ (‫ديوى‬ ‫)جون‬ ‫بـه‬ ‫سنادى‬ ‫جديد‬ ‫معيـــــار‬ ‫ظهــر‬ ‫ـ‬
‫ميول‬ ‫فيه‬ ‫يــــــراعى‬ ‫هل‬ ‫ولكن‬ ‫مسبقــا‬ ‫يعد‬ ‫ان‬ ‫ليمكن‬ ‫المنهج‬
‫مواد‬ ‫يشمل‬ ‫بحيث‬ ‫ينظم‬ ‫ام‬ ‫المجتمع‬ ‫وحاجـــات‬ ‫التلميذ‬
. ‫اهميتها‬ ‫الكبار‬ ‫يرى‬ ‫دراسيــــة‬
‫تنظيمــــــات‬ ‫تطور‬ ‫الى‬ ‫أدت‬ ‫قد‬ ‫وغيرهــــا‬ ‫التطورات‬ ‫هذه‬ ‫وكل‬
‫الى‬ ‫الدراسيــــة‬ ‫المادة‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫مناهج‬ ‫من‬ ‫المختلفة‬ ‫المناهج‬
‫وأسنشطتــــــهم‬ ‫وحاجــــاتهم‬ ‫التلميذ‬ ‫ميول‬ ‫حول‬ ‫تدور‬ ‫منـــاهج‬
. ‫حياتهم‬ ‫ومشكلت‬

3. : ‫المناهج‬ ‫تنظيمات‬ ‫اسنواع‬
: ‫رئيسية‬ ‫اسنواع‬ ‫ةثلةثة‬ ‫الى‬ ‫الحالى‬ ‫عصرسنا‬ ‫فى‬ ‫المناهج‬ ‫تنقسم‬
: ‫أمثلته‬ ‫ومن‬ ‫الدراسية‬ ‫المادة‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫الول‬ ‫النوع‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
1. ‫المنفصلة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬ ‫ـ‬
2. ‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ” ‫ـ‬
3. ‫الواسعة‬ ‫المجالت‬ ” ‫ـ‬
: ‫أمثلته‬ ‫ومن‬ ‫التلميذ‬ ‫ميول‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫الثاسنى‬ ‫النوع‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
1. ‫الدراسية‬ ‫الوحدات‬ ‫منهج‬ ‫ـ‬
2. ‫النشاط‬ ‫منهج‬ ‫ـ‬
: ‫أمثلته‬ ‫ومن‬ ‫التلميذ‬ ‫حاجات‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫الثالث‬ ‫النوع‬ ‫ـ‬ ‫ج‬
. ‫المحورى‬ ‫المنهج‬

4. ‫من‬‫ا‬‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫هج‬
‫وأكثره‬ ‫المناهج‬ ‫اقدم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬‫ــ‬‫ما‬ ‫وهو‬ ‫شيوعا‬ ‫ا‬‫كا‬‫ن‬‫سابق‬ ‫يعرف‬‫ـ‬‫ا‬
‫التقليد‬ ‫بالمنهج‬‫بشتى‬ ‫المعرفـــة‬ ‫على‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫مناهج‬ ‫وترتكز‬ ‫ى‬
‫كانت‬ ‫وقد‬ . ‫للبشرية‬ ‫الثقافى‬ ‫التراث‬ ‫من‬ ‫مهما‬ ‫جزءا‬ ‫تمثل‬ ‫وهى‬ ‫فروعها‬
‫بعضها‬ ‫تماما‬ ‫منفصلة‬ ‫المر‬ ‫بدايـــة‬ ‫فى‬ ‫المنهج‬ ‫منها‬ ‫يتكون‬ ‫التى‬ ‫المواد‬
‫تطور‬ ‫ثم‬ ‫المواد‬ ‫هذه‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫الترابــط‬ ‫من‬ ‫نوعــــا‬ ‫حدث‬ ‫ثم‬ ‫بعض‬ ‫عن‬
‫مجال ت‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫دمج‬ ‫الى‬ ‫المر‬: ‫يتضمن‬ ‫وهو‬
1‫ـ‬. ‫المنفصلة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬
2‫ـ‬. ‫المترابطة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬
3‫ـ‬‫الواسعة‬ ‫المجال ت‬ ‫منهج‬.

5. : ‫أول‬‫المنفصلة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬
‫فى‬ ‫انتشارا‬ ‫أقل‬ ‫استخدامه‬ ‫وأصبح‬ ‫المتقدمة‬ ‫الدول‬ ‫فى‬ ‫يستخدم‬ ‫يعد‬ ‫لم‬
. ‫النامية‬ ‫الدول‬
: ‫المنهج‬ ‫خصائص‬
1‫ــ‬. ‫المنهج‬ ‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬
‫وقسمت‬ ‫التطرف‬ ‫ذاد‬ ‫ثم‬ ‫حدة‬ ‫على‬ ‫مادة‬ ‫كل‬ ‫تدرس‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫فى‬
‫والرياضيا ت‬ ‫العربية‬ ‫للغة‬ ‫بالنسبة‬ ‫ذلك‬ ‫حدث‬ . ‫اجزاء‬ ‫الى‬ ‫الواحدة‬ ‫المادة‬
. ‫العامه‬ ‫والعلوم‬
2‫المنطقى‬ ‫التنظيم‬ ‫اسلوب‬ ‫اتباع‬ ‫ــ‬‫الدراسية‬ ‫المقررا ت‬ ‫اعداد‬ ‫عند‬.
‫ترتيب‬ ‫الدراسية‬ ‫المقررا ت‬ ‫اعداد‬ ‫عند‬ ‫السلوب‬ ‫هذا‬ ‫ويقتضى‬
‫على‬ ‫موضوعاتها‬
: ‫التالى‬ ‫النحو‬
‫الى‬ ‫الجزء‬ ‫من‬ ‫ـ‬ ‫الصعب‬ ‫الى‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ـ‬ ‫المركب‬ ‫الى‬ ‫البسيط‬ ‫من‬
. ‫الحاضر‬ ‫الى‬ ‫الماضى‬ ‫من‬ ‫ـ‬ ‫الكل‬

6. 3: ‫المنهج‬ ‫عليها‬ ‫يرتكز‬ ‫التى‬ ‫الرئيسية‬ ‫الدعامة‬ ‫هو‬ ‫المدرسى‬ ‫الكتاب‬ ‫ـ‬
‫التلميذ‬ ‫تزويـــد‬ ‫المراد‬ ‫المعلومـا ت‬ ‫يتضمن‬ ‫الذى‬ ‫هو‬ ‫المدرسى‬ ‫الكتاب‬
‫ثم‬ ‫المعلم‬ ‫عنه‬ ‫يحيــد‬ ‫فل‬ ‫المنـهج‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫مقدس‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫اصبح‬ ‫حتى‬ ‫بها‬
.‫المعلوما ت‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫التلميذ‬ ‫حصله‬ ‫ما‬ ‫مدى‬ ‫قياس‬ ‫على‬ ‫المتحانا ت‬ ‫تعمل‬
4: ‫المعلوما ت‬ ‫وشرح‬ ‫توصيل‬ ‫هو‬ ‫المنهج‬ ‫فى‬ ‫الرئيسى‬ ‫المعلم‬ ‫دور‬ ‫ـ‬
‫المعلم‬ ‫كان‬ ‫وكلما‬ ‫الكتاب‬ ‫فى‬ ‫المحتواه‬ ‫المعلوما ت‬ ‫بشرح‬ ‫المعلم‬ ‫يقوم‬
. ‫المنهج‬ ‫أهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫كان‬ ‫مادته‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬
5: ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫ضئيل‬ ‫دور‬ ‫للنشطة‬ ‫ـ‬
: ‫هما‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫النشطة‬ ‫من‬ ‫نوعان‬ ‫يمارس‬ ‫كان‬
. ‫والمسابقا ت‬ ‫والمعسكرا ت‬ ‫الرحل ت‬ ‫مثل‬ ‫ترفيهى‬ ‫نشاط‬ ‫ـ‬ ‫أ‬
. ‫جمعية‬ ‫فى‬ ‫الشتراك‬ ‫أو‬ ‫عملية‬ ‫بتجارب‬ ‫القيام‬ ‫مثل‬ ‫تعليمى‬ ‫نشاط‬ ‫ـ‬ ‫ب‬
‫نطاق‬ ‫فى‬ ‫يتم‬ ‫التلميذ‬ ‫به‬ ‫يقوم‬ ‫الذى‬ ‫النشاط‬ ‫كان‬ ‫الحالتين‬ ‫كلتا‬ ‫وفى‬
.‫تدريجيا‬ ‫يقل‬ ‫ثم‬ ‫الدراسى‬ ‫العام‬ ‫بداية‬ ‫فى‬ ‫ضيق‬

7. ‫المنفصلة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬ ‫نقد‬:
: ‫الحديث‬ ‫بمفهومه‬ ‫المنهج‬ ‫بناء‬ ‫بأسس‬ ‫المنهج‬ ‫التزام‬ ‫:مدى‬ ‫أول‬
1‫ـ‬‫والخبرة‬ ‫المنهج‬‫الخبرات‬ ‫تحظ‬ ‫ولم‬ ‫المباشرة‬ ‫غير‬ ‫الخبرات‬ ‫على‬ ‫ركز‬ :
. ‫ضئيل‬ ‫بقدر‬ ‫ال‬ ‫المباشرة‬
2‫ـ‬‫والب‬ ‫المنهج‬‫ي‬‫والمجتمع‬ ‫ئة‬‫الى‬ ‫أدى‬ ‫المعلومات‬ ‫على‬ ‫الشديد‬ ‫تركيزه‬ :
. ‫المدرسة‬ ‫عزل‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫مما‬ ‫والمجتمع‬ ‫البيئة‬ ‫دراسة‬ ‫اهمال‬
3‫ـ‬‫والثقافة‬ ‫المنهج‬‫وأهمل‬ ‫المعرفــة‬ ‫وهو‬ ‫الثقافة‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫بركن‬ ‫أهتم‬ :
‫أمينا‬ ‫يكن‬ ‫لم‬ ‫انه‬ ‫أى‬ ‫والتجاهات‬ ‫والتقاليد‬ ‫العادات‬ ‫مثل‬ ‫الركان‬ ‫بقية‬
. ‫الثقافى‬ ‫التراث‬ ‫نقل‬ ‫فى‬
4‫ـ‬‫والتلميذ‬ ‫المنهج‬‫يراعى‬ ‫ولم‬ ‫ومشكلته‬ ‫وحاجاته‬ ‫بميوله‬ ‫يهتم‬ ‫لم‬ :
. ‫سلوكه‬ ‫بتعديل‬ ‫يهتم‬ ‫ولم‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬

8. ‫المزايا‬ : ‫ثانيا‬
1. ‫والفقى‬ ‫الرأسى‬ ‫المستوى‬ ‫على‬ ‫الثقافى‬ ‫التراث‬ ‫ينقل‬ ‫ـ‬
2. ‫ومنظمة‬ ‫عميقة‬ ‫بصورة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫يقدم‬ ‫ـ‬
3. ‫وتقويمه‬ ‫وتنفيذه‬ ‫واعداده‬ ‫تخطيطه‬ ‫ويسهل‬ ‫اقتصادى‬ ‫ـ‬
4. ‫له‬ ‫والجامعات‬ ‫التعليم‬ ‫رجال‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫عدد‬ ‫تأييد‬ ‫ـ‬
‫العيوب‬ : ‫ثالثا‬
1‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫المعرفة‬ ‫ان‬ ‫وهى‬ ‫سليمة‬ ‫غير‬ ‫فلسفة‬ ‫على‬ ‫بنى‬ ‫ـ‬
‫ليست‬ ‫وحدها‬ ‫المعرفة‬ ‫ان‬ ‫اذ‬ ‫صحيح‬ ‫غير‬ ‫وهذا‬ ‫الحياة‬ ‫شئون‬ ‫فهم‬ ‫على‬
. ‫النسانى‬ ‫السلوك‬ ‫لتوجيه‬ ‫كافية‬
2. ‫المعرفى‬ ‫الجانب‬ ‫وهو‬ ‫النمو‬ ‫جوانب‬ ‫من‬ ‫واحد‬ ‫جانب‬ ‫بتنمية‬ ‫أهتم‬ ‫ـ‬
3. ‫صحتها‬ ‫عدم‬ ‫ثبت‬ ‫التى‬ ‫الملكات‬ ‫نظرية‬ ‫على‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫اعتمد‬ ‫ـ‬
4. ‫النشطة‬ ‫وأهمل‬ . ‫المعرفة‬ ‫تجزئة‬ ‫الى‬ ‫أدى‬ ‫المواد‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬ ‫ـ‬
5. ‫وحاجاته‬ ‫بميوله‬ ‫يهتم‬ ‫ولم‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫فى‬ ‫سلبى‬ ‫التلميذ‬ ‫ـ‬
6. ‫مستقبلهم‬ ‫سبيل‬ ‫فى‬ ‫التلميذ‬ ‫بحاضر‬ ‫وضحى‬ ‫الفردية‬ ‫الفروق‬ ‫أهمل‬ ‫ـ‬

9. ‫ثانيا‬:‫المترابطة‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬
‫المواد‬ ‫لمنهج‬ ‫وجهت‬ ‫التى‬ ‫العنيفة‬ ‫النتقادات‬ ‫نتيجة‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ظهر‬
‫المنفصلة‬‫هى‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫عليها‬ ‫بنى‬ ‫التى‬ ‫والفكرة‬ ‫تحسينه‬ ‫بقصـــد‬
. ‫المنهج‬ ‫يتضمنها‬ ‫التى‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫عملية‬
‫الرب‬ ‫انواع‬‫ـ‬: ‫ط‬
1.. ‫العرضى‬ ‫الربط‬
2.‫المنظم‬ ‫الربط‬‫السابق‬ ‫النوع‬ ‫من‬ ‫افضل‬ ‫يعتبر‬ ‫وهو‬.
: ‫الربط‬ ‫مجالت‬
1.‫بعض‬ ‫بين‬ ‫الربط‬‫اجزاء‬‫المتشابهه‬ ‫المواد‬‫العام‬ ‫فى‬ ‫تدرس‬ ‫التى‬
. ‫وغيرها‬ ‫والهندسة‬ ‫والجبر‬ ‫والكيمياء‬ ‫الفيزياء‬ ‫مثل‬ ‫نفسه‬
2.‫المتشابهه‬ ‫غير‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫الربط‬‫او‬ ‫بالتاريخ‬ ‫الدب‬ ‫ربط‬ ‫مثل‬
‫وغيرها‬ ‫بالموسيقى‬ ‫الشعر‬ ‫أو‬ ‫بالتاريخ‬ ‫النفس‬ ‫علم‬.

10. ‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬ ‫نقد‬:
‫فى‬ ‫المنفصلة‬ ‫المواد‬ ‫منهج‬ ‫عن‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫يختلف‬
‫الم‬ ‫بعض‬ ‫بين‬ ‫الربط‬ ‫محاولته‬‫ــــ‬‫الربط‬ ‫عملية‬ ‫ولكن‬ ‫واد‬
. ‫الكافى‬ ‫العداد‬ ‫المعلم‬ ‫اعداد‬ ‫لعدم‬ ‫النجاح‬ ‫لها‬ ‫يكتب‬ ‫لم‬
‫المواد‬ ‫منهج‬ ‫مع‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ويتفق‬‫الدراسية‬‫المنفصلة‬
‫بقي‬ ‫فى‬‫ـــ‬‫الخصائص‬ ‫ة‬‫ذكرناها‬ ‫التى‬ ‫العيوب‬ ‫فان‬ ‫وبالتالى‬
‫المنفصلـــة‬ ‫الدراسيـــة‬ ‫المواد‬ ‫لمنهـــج‬‫عيوب‬ ‫نفس‬ ‫هى‬
‫المواد‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬ ‫نقطة‬ ‫عدا‬ ‫ما‬ ‫المترابطة‬ ‫المواد‬ ‫منهـج‬.

11. : ‫ثالثا‬‫الواسعة‬ ‫المجال ت‬ ‫منهج‬
‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫تجميع‬ ‫هى‬ ‫المنهج‬ ‫عليها‬ ‫بنى‬ ‫التي‬ ‫الفلسفة‬
‫الساس‬ ‫هذا‬ ‫وعلى‬ ‫واحد‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫ومزجها‬ ‫المتشابهه‬‫يتكون‬
‫الرياضيا ت‬ ‫ومجال‬ ‫العلوم‬ ‫مجال‬ ‫مثل‬ ‫مجال ت‬ ‫عدة‬ ‫من‬ ‫المنهج‬
‫الجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫ومجال‬ ‫الدينية‬ ‫التربية‬ ‫ومجال‬‫وغيرها‬.
‫المرحلة‬ ‫من‬ ‫الخيرة‬ ‫الصفوف‬ ‫فى‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫استخدم‬ ‫وقد‬
. ‫العدادية‬ ‫والمرحلة‬ ‫البتدائية‬
‫تتمثل‬ ‫مشكل ت‬ ‫ظهر ت‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫تطبيق‬ ‫عند‬ ‫انه‬ ‫الحقيقة‬ ‫وفى‬
. ‫المطلوبة‬ ‫بالصورة‬ ‫الدمج‬ ‫صعوبة‬ ‫فى‬

12. : ‫الواسعة‬ ‫المجال ت‬ ‫منهج‬ ‫نقد‬
‫المزايا‬ : ‫اول‬
1‫جوانب‬ ‫بين‬ ‫التكامل‬ ‫الى‬ ‫اخرى‬ ‫بمواد‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫دمج‬ ‫عملية‬ ‫تؤدى‬ ‫ـ‬
.‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬
2.‫المشكل ت‬ ‫طبيعة‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫مجال ت‬ ‫صورة‬ ‫فى‬ ‫المواد‬ ‫تقديم‬ ‫ـ‬
3. ‫المختلفة‬ ‫المعرفة‬ ‫جوانب‬ ‫بين‬ ‫العلقة‬ ‫تظهر‬ ‫ـ‬
4. ‫والمجتمع‬ ‫المدرسة‬ ‫بين‬ ‫يربط‬ ‫منهج‬ ‫أول‬ ‫ـ‬
‫العيوب‬ : ‫ثانيا‬
1. ‫واحد‬ ‫مجال‬ ‫فى‬ ‫المواد‬ ‫بعض‬ ‫دمج‬ ‫صعوبة‬ ‫ـ‬
2. ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫مازال‬ ‫ـ‬
3. ‫فيها‬ ‫التعمق‬ ‫دون‬ ‫المعرفة‬ ‫بأساسيا ت‬ ‫لللمام‬ ‫يصلح‬ ‫المنهج‬ ‫هذا‬ ‫ـ‬
4. ‫سلبيين‬ ‫يجعلهم‬ ‫مما‬ ‫التربوية‬ ‫بالنشطة‬ ‫بالقيام‬ ‫للتلميذ‬ ‫يسمح‬ ‫ل‬ ‫ـ‬