2. “El grado de compenetración
emocional que las personas sienten
en un encuentro queda reflejado por
la exactitud con que se combinan
sus movimientos físicos mientras
hablan”.
“La inteligencia emocional”.
Daniel Goleman
3. Ya no sólo el saber es
importante, sino el saber
hacer y el saber ser.
4. Se busca desarrollar valores
y actitudes emocionales y
sociales que lleven al
alumno a saber vivir en
comunidad.
5. El profesor debe de
contribuir a la formación de
valores y actitudes
favoreciendo el crecimiento
emocional y social, y por
ende, el aprendizaje del
alumno.
6. No hay otra materia en la que
importe más, la calidad del
maestro, que la forma en que
éste lleva su clase.
Ésta es en sí misma un modelo,
una lección de facto de aptitud
emocional, o de su carencia
7. En la relación maestro-alumno
van a intercambiarse y regularse
dos modelos de relación que van
a generar un vínculo con
características particulares.
8. En el vínculo maestro – alumno se ha
podido constatar como el primero influye
decididamente en la conformación de un
clima adecuado en el aula que permite la
disciplina, y la motivación para un
Aprendizaje adecuado.
9. Compatibilidad de roles:
En todo vínculo cada uno de sus
miembros asume un rol, función o papel,
los cuales, deben ser compatibles para
que se mantengan juntos.
10. Rol docente:
Anteriormente: un rol directivo, fiscalizador,
autoritario, con una concepción memorística en
su tarea educativa.
Actualmente: rol docente facilitador,
dinámico, alegre y con una visión constructivista
de la educación
11. Rol del alumno:
Anteriormente: un rol de sumisión y pasividad, de
receptor no comunicativo que entiende el aprendizaje
como una asimilación memorística de información.
Actualmente: papel protagónico que lo lleve a la
autodisciplina, participación y expresividad, con una
Visión, del aprendizaje como algo placentero,
significativo, que vaya más allá de la información, a la
comprensión y criticidad.
12. Tipos de Vínculos:
Consistentes y positivos
Aquellos vínculos donde los roles
asumidos por maestro y alumno
corresponden al nuevo enfoque
educativo.
13. Consistentes y negativos
Consistentes y negativos
Donde los roles asumidos por el
docente y el alumno son compatibles
dentro del tradicional enfoque
pedagógico
14. Inconsistentes y débiles
Cuando uno de los miembros asume el
enfoque tradicional y el otro el nuevo
enfoque.
15. Identificación
No sólo la compatibilidad de los roles
asumidos tienen que ver con el mejor
ajuste del vínculo maestro-alumno,
también cuenta el grado de
identificación que se logre establecer.
16. Esto depende principalmente de:
El parecido en actitud o aspecto físico.
La identificación con las ideas y/o
valores.
Identificación con experiencias
compartidas.
17. El Vínculo Maestro Alumno y la
Comunicación :
El lenguaje verbal y no verbal no son
coherentes.
La actitud selectiva del mensaje.
El tono de voz.
La expresión corporal rígida .
Las miradas que matan o que no se
quieren involucrar .
18. Estrategias para hablar con los niños y
brindarles apoyo :
Ponte a su nivel.
Verifica tu tiempo.
Haz contacto visual y emocional.
Privacidad.
Paciencia.
Toma una actitud abierta.
19. Recuerda que tu gran deseo por
apoyar al niño o sus padres, no
te debe llevar a hacer las cosas
por él, o sobreprotegerlo.
20. Toma en cuenta las expresiones del
rostro del niño, lee lo que dice su
cuerpo, a menudo refleja claramente
lo que le está pasando. Tolera las
pausas, lágrimas, y enojos siendo
comprensivo y colocando límites
claros.
21. No lo interrumpas ni le des
sermones, déjalo hablar, cuando
no entiendas algo puedes hacer
preguntas, tales como:
¿Qué pasó después?.
Quiero entenderte bien.
¿Puedes repetir lo último que
dijiste?
22. Evita discursos y recetas mágicas, el
niño debe pensar y encontrar sus
propias respuestas, lo puedes
ayudar diciendo lo siguiente:
¿Qué piensas de eso?.
¿Qué quisieras hacer?.
¿Cómo crees que se podría
solucionar el problema?.
23. Finalmente, no te vayas sin una
posible solución y una afirmación
que refuerce su autoestima y que le
haga sentirse apoyado.
24. Otros aspectos que debemos tener en
cuenta para comunicarnos:
Decir lo que uno quiere sin herir.
Es mejor describir el comportamiento que
nos molesta, sus consecuencias y como
nos sentimos respecto a ello, que
referirnos a su persona .
25. Por ejemplo:
“Cuando yo encuentro libros con las
páginas rotas (comportamiento) me
molesta (sentimiento), pues no
podré leerlos después a los otros
niños (consecuencia)”.
27. A través del vínculo reforzamos la
Autoestima:
Dar afecto y aceptación.
Actitud consistente hacia todos los
niños.
Estimulando su independencia y
autonomía.
No lo avergüences.
28. Otro problema a resolver en el
vínculo docente alumno es el
manejo de la DISCIPLINA:
¿Cómo corregir sin castigar?
29. Sugerencias:
Primero ubica el problema.
Escucha sus razones como se te señala
en lo referente a comunicación.
Resuelve un problema a la vez llevándolo
al análisis de los hechos.
Se firme para evitar que se repita.
Acostumbra a que los niños reparen el
daño.
30. Permite que puedan defenderse y ponerse
límites entre ellos.
No pierdas la paciencia, conserva la cabeza
Enseña con el ejemplo a reconocer los errores.
Demuestra que rechazas la conducta y no a la
persona.
Permite que ellos mismos señalen lo que seria
justo hacer
Después de toda discusión busca llegar a
acuerdos.
31. Dentro de las estrategias de trabajo en aula, puedes
desarrollar lo siguiente:
Elabora un reglamento de aula con los niños, el cual
debe ser entendido como normas de convivencia y
debe ser el producto de ellos mismos.
Realiza una asamblea general una vez por semana
donde analicen la disciplina del aula y establezcan
acuerdos.
Organiza comisiones y rutinas de trabajo para
mantener el orden y equidad.
Negocia con el aula las posibles soluciones a los
problemas.
32. Y finalmente, recuerda que la relación
empática, la calidad del vínculo que
se construya entre el maestro y el
alumno es la mejor garantía y
oportunidad para aprender a crecer
ambos como personas.
