MATERIA: ESPAÑOL PRIMER GRADO INSTITUTO: ESCUELA SECUNDARIA TECNICA No. 3 TEMA:“Procesos de lectura e interpretación de textos” NOMBRE DEL PROFESOR: ALAM DE JESUS VERGARA ANDRADE

1. “PROCESOS DE LECTURA E
INTERPRETACIÓN DE
TEXTOS”

2. Mientras más leemos, mejor leemos
y mientras mejor leemos, más leemos

3. “Cuando el lector se sitúa ante el texto, los elementos que lo
componen generan en él expectativas a distintos niveles (el
de las letras, las palabras...) de manera que la información
que se procesa en cada uno de ellos funciona como un input
para el nivel siguiente; así, a través de un proceso
ascendente, la información se propaga hacia niveles más
elevados. Pero simultáneamente, dado que el texto genera
también expectativas a nivel semántico, de su significado
global, dichas expectativas guían la lectura y buscan su
verificación en indicadores de nivel inferior (léxico,
sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso
descendente. Así, el lector utiliza simultáneamente su
conocimiento del mundo y su conocimiento del texto para
construir una interpretación acerca de aquél.”
Isabel Solé, Estrategias de lectura

4. El Proceso de lectura
El proceso de
recepción lectora
Subprocesos
secuenciales
Desde la
Psicología
cognitiva
…

5. Subprocesos secuenciales

6. Subprocesos
secuenciales
Muchos autores dividen el proceso en tres subprocesos:
Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura

7. Antes de la lectura
Determinar los objetivos de la lectura
¿Para qué voy a leer?
Activar el conocimiento previo
¿Qué sé de este texto?
Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto:
¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

8. Antes de la lectura –
Objetivos
Para aprender.
Para presentar un ponencia.
Para practicar la lectura en voz alta.
Para obtener información precisa.
Para seguir instrucciones.
Para revisar un escrito.

9. Antes de la lectura –
Motivaciones
siempre leemos con un propósito: entender lo que leemos,
obtener información para resolver un problema, pasarlo bien
con la historia que cuenta el texto, memorizar el contenido
para realizar posteriormente un examen, quedar bien cuando
los padres pidan que se lea ante un vecino, no cometer
errores para evitar que la profesora diga delante de todos
que uno no sabe leer porque no presta atención, etc.

10. Las motivaciones
Las metas que perseguimos influyen en cómo
leemos.
La motivación con que leemos es responsable de
muchas de las diferencias individuales que aparecen
a lo largo del proceso de comprensión.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

11. El conocimiento previo
Se encuentra almacenado en la memoria y se activa durante
el proceso de lectura
Está organizado y la forma de organización es el esquema
Existen dos tipos fundamentales de esquemas:
• Los esquemas situacionales o guiones
• Los esquemas conceptuales

13. Los esquemas
situacionales
Incluyen información sobre la situaciones concretas de la vida cotidiana
especificando las actividades que tienen lugar en un contexto determinado, los
personajes típicos y las características del ámbito en el que transcurren las
acciones.
Este tipo de esquema resulta crucial especialmente en la comprensión de
narraciones. Si una narración se desenvuelve en contextos cotidianos
habituales para el lector, éste dispondrá del conocimiento previo necesario para
aportar a la representación del texto, realizando inferencias pertinentes.

14. Pedro se quitó los zapatos y entró en el
espacioso salón, se sentó con las piernas
cruzadas frente a una estera y comenzó a leer
atentamente el menú.

15. Los esquemas
conceptuales
Los esquemas conceptuales son estructuras jerarquizadas de conceptos que
corresponden a un dominio particular del conocimiento. Incluyen toda la
información que un sujeto posee acerca del mundo en sus aspectos físicos,
naturales, sociales y culturales.
A diferencia de los esquemas situacionales, una cantidad significativa de la
información contenida en los conceptuales no puede ser aprendida
espontáneamente, sólo por experiencia de vida, sino que requieren instrucción
específica.

17. La formulación de hipótesis
y las predicciones
Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser
confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la
evidencia en el texto.
No podemos inventar.
Cuando hacemos predicciones corremos riesgos, ya que hacer
una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.

18. La formulación de hipótesis y las
predicciones
Es una de las estrategias más importantes y complejas. “Consiste
en establecer suposiciones ajustadas y razonables sobre lo que va
a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se
va construyendo del texto, los conocimientos previos y la
experiencia del lector” (Solé)
“La predicción consiste en formular preguntas (¿Cómo será?;

19. Antes de la lectura
Durante la lectura
Después de la lectura

20. Durante la lectura
1. Formular hipótesis y hacer predicciones
sobre el texto
2. Formular preguntas sobre lo leído
3. Aclarar posibles dudas acerca del texto
4. Resumir el texto
5. Releer partes confusas
6. Consultar el diccionario
7. Pensar en voz alta para asegurar la
comprensión
8. Crear imágenes mentales para visualizar
descripciones vagas

21. El arquero dio en el blanco: ésa era la
respuesta acertada

22. El arquero no dio en el blanco,
dio en el indio

23. Después de la lectura
1. Hacer resúmenes
2. Formular y responder preguntas
3. Recontar
4. Utilizar organizadores gráficos

24. Proceso cíclico
Podemos pensar en la lectura como compuesta de cuatro ciclos:
un ciclo óptico, que va hacia un ciclo perceptual, de allí a un ciclo
gramatical, y termina finalmente con un ciclo de significado.
A medida que la lectura progresa otra serie de ciclos sigue, y luego otra
y otra
Kenneth Goodman

25. Cómo es el proceso
cíclico
En una lectura realmente eficiente, se necesitan pocos
ciclos para completarla antes de que el lector obtenga
significado.
En un sentido real, el lector está saltando constantemente
La atención está focalizada en el significado, y todo lo
demás (tal como letras, palabras o gramática) sólo recibe
atención plena cuando el lector tiene dificultades en obtener
significado.

26. El proceso de recepción
lectora

27. Puesto que el texto sólo es
potencialmente significante, su
potencial se concretiza sólo
cuando el lector actualiza el
texto durante la lectura.
Teoría de la Recepción – Jauss

28. En el ámbito educativo, el tratamiento de la
habilidad lectora tiene propuesto el reto de
formar lectores capaces de identificar, asociar,
relacionar, comprender, integrar e interpretar los
elementos y componentes textuales.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

29. el significado de un texto es actualizado por el lector
mediante su acto personal y voluntario de lectura
mediante ese acto el texto desarrolla su existencia real.
Partimos de dos criterios clave derivados de varios
supuestos esenciales de las teorías de la recepción:
Dos criterios clave

30. Interactuar
Descodificar
Comprender
Interpretar

31. el proceso de la lectura supone el reconocimiento de
unidades menores (fonemas/ grafías, palabras y
significados literales, denotativos o connotados...)
a partir de estas, y en virtud de la combinación que
observa, formula sus hipótesis gramaticales y semánticas.
Descodificar

32. La lectura es un proceso de interacción entre el texto y el
lector
El receptor está condicionado por factores lingüísticos,
culturales, sociales, vivenciales
interactuar

33. La actividad de comprensión está implícita en la recepción
a su vez, implica un acto de descodificación; cuanto más
automáticamente se produzcan éstos, mayores condiciones
para la comprensión poseerá el lector
Comprender

34. “Interpretar un texto significa explicar por qué esas palabras
pueden hacer varias cosas (y no otras ) según la forma que sean
interpretadas” (U. Eco)
…”un texto es sólo un picnic en el que el autor pone las palabras
y los lectores ponen el sentido”. (Todorov)
Sobre todo, interpretar

35. sigue unas fases, pautadas cognitivamente
es un proceso activo y de creación
La recepción lectora
no admite rupturas entre sus fases: La falta de comprensión de un
párrafo o de un enunciado, impide tener la certidumbre de haber
comprendido adecuadamente los anteriores

36.  Fases de precomprensión
Se compone de las siguientes fases
El proceso de recepción
 Fase de comprensión
 Fase de interpretación

37. Fase de Anticipación
1. Fases de
precomprensión
Fase de Descodificación
Fase de Interacción lectora

38. La anticipación es la actividad desarrollada por el lector inmediatamente
antes de proceder a la descodificación del texto en cuanto unidad
discursiva.
se caracteriza por rasgos de previsión (en gran medida intuitiva)
respecto a la significación global y a la tipología textual
el lector establece una imprecisa —por genérica— suposición sobre los
contenidos y peculiaridades textuales del texto que se dispone a leer.
Fase de anticipación

39. sólo es la actividad mecánica de base
Es la fase en que se identifican las unidades y las relaciones primarias
del código y del sistema (grafías, palabras, estructuras morfosintácticas,
referentes gramaticales y significaciones denotativas...)
Es la primera aproximación literal al contenido culmina con la atribución
de las estructuras semánticas
Hace posible la formulación de hipótesis sobre las estructuras
gramaticales y semánticas
Fase de descodificación

40. aplicación de valores del sistema secundario (aspectos semióticos
y connotativos)
se comienza a identificar marcas o claves textuales
se inicia cuando los saberes que integran las competencias
comunicativa y literaria se activan ante todo tipo de estímulos
textuales, discursivos, estilísticos....
Comprende la formulación de expectativas y las inferencias
La formulación de expectativas es el primer momento de
Fase de interacción
lectora

41. son previsiones que el lector formula a partir de los datos iniciales
y de los sucesivos indicadores que halla en el avance de la
lectura
versan sobre el contenido (posible tipo de acción, de la trama,
tipo de personajes) sobre la estructura general de la obra o del
texto, sobre las peculiaridades estilísticas, sobre la
intencionalidad del texto o del autor
se formulan con carácter provisional
Las expectativas

42. son concreciones de conocimiento
su validez se establece mediante actividades de síntesis y de
recapitulación valorativa de los datos y estímulos captados por el
lector
son conclusiones parciales que establece el lector y que el texto
ratifica
son actos fundamentales de comprensión, ya que nos permiten
Las inferencias

43. Es el establecimiento de un significado coherente, no contradictorio y
justificable en los límites de los componentes textuales.
Se debe considerar como el efecto resultante del proceso lector y no
como un proceso en sí mismo
es el consecuente resultado de una adecuada y coherente
(re)construcción de significados realizada a partir de las anticipaciones,
expectativas, inferencias, reconocimientos, etc. actividades todas ellas
de pre-comprensión que jalonan el avance del proceso receptor.
2. Fase de la
comprensión

44. es activa, no pasiva
el lector no puede evitar interpretar y cambiar lo que lee de
acuerdo con su conocimiento previo sobre el tema
Es atribuir significados creativamente
Con la comprensión se cierra la fase de cooperación
textual, y se abre la ultima actividad del proceso,
La comprensión

45. Comprensión e interpretación son dos aspectos diferentes,
pero paralelos y complementarios en el proceso de lectura
es la conclusión personal resultante de la valoración
personal de rasgos, datos, informaciones, intenciones, etc.
que el texto le ha presentado al lector
culmina la interacción, entre los datos procedentes del
intertexto del lector con los obtenidos del reconocimiento y
3. Fase de la
interpretación

46. definido como la percepción por el lector de relaciones entre una obra y
otras que le han precedido o seguido (Riffaterre. 1980) integra entre sus
componentes:
• códigos culturales extensos (símbolos, figuras y relatos
mitológicos, clichés literarios, alusiones literarias, topoi y lugares comunes a
los que toda cultura recurre, a través de la alusión);
• conocimiento de bases y de programas narrativos propios de los géneros
literarios clásicos y de los subgéneros populares y las variantes actuales;
• variedad de estructuras textuales abstractas, que permitan reconocer y
Intertexto del receptor

47. Es el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüistico-culturales
activados a través de la recepción lectora
que permite la construcción de conocimientos lingüísticos y literarios
integrados y significativos
y potencia la actividad de valoración personal
Es recursivo, el resultado de cada nueva asociación, reconocimiento,
etc.. pasa a convertirse en una nueva unidad del intertexto del lector
Intertexto del receptor

48. “entre los derechos del texto y los derechos de sus intérpretes (...),
en el transcurso de las últimas décadas, los derechos de los
intérpretes han sido sobreacentuados.” (U. Eco)

49. Proceso cognitivo

50. La motivación y los procesos son los dos pilares
sobre los que se apoya la comprensión.
En consecuencia, si la motivación o la forma de
proceder no son las adecuadas, el lector no consigue
comprender bien el texto.
Jesús Alonso Tapia
CLAVES PARA LA ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA

51. Componentesdelproceso
lector

52. Componentes del proceso
lector
IDENTIFICACIÓN DE PATRONES GRÁFICOS
RECONOCIMIENTO DEL LÉXICO
CONSTRUCCIÓN E INTEGRACIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS
FRASES
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO DE LAS FRASES DE
UN CICLO
INTEGRACIÓN DEL CICLO
CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO GLOBAL DEL
TEXTO
CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO MENTAL O
MODELO DE SITUACIÓN

53. El Modelo interactivo

54. skimming y scanning
La lectura rápida (skimming) y la lectura atenta (scanning) son dos
instrumentos fundamentales y complementarios para leer con eficacia y
rapidez
.

55. Skimming
Pocas veces leemos exclusivamente palabra por palabra
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Dar un vistazo
- Hojear un libro, una revista o un periódico.
- Decir de qué trata un texto.
- Escoger, entre dos o tres opciones, un título para un texto.
- Seleccionar entre varios fragmentos mezclados los que tratan de un tema
determinado.
- Buscar los nombres propios que aparecen en un texto

56. scanning
se utiliza para buscar datos concretos y detalles que nos interesan.
Responde a cuestiones como: ¿cuántos años tenía la victima?, ¿dónde ha
puesto los ejemplos el autor?, ¿cuál es la definición de X?
Algunos ejemplos de este tipo de técnicas son:
- Buscar informaciones específicas: un nombre, una fecha, una frase, una
cantidad, etc.
- Seleccionar una película determinada de la cartelera (cómica,
infantil, que no sea de dibujos animados, etc.).

57. skimming y scanning

58. … dudas … preguntas …
aclaraciones …

59. Otra posible explicación del proceso que sigue el lector sería la siguiente:
Mira los símbolos gráficos, los percibe, los reconoce
Traduce los símbolos gráficos a ideas. es decir, comprende el significado de dichos símbolos
escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensión".
 Se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en sí una
actitud de esperanza, de aversión, de expectativa o simplemente de información. Asocia, establece
relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Esta fase se llama "Interpretación".
Manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha
oído o se ha informado. Juzga la veracidad a través de su criterio y después de un análisis íntimo. Esta
fase del proceso toma el nombre de "Reacción“.Por último, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una integración de lo
expresado con sus vivencias personales; puede crear otras ideas relacionadas. Esta última fase de la
lectura crítica y reflexiva se llama "Integración".
Gonzalo Arrondo
Universidad de Navarra

60. Las actuales tendencias en los métodos de
lectura y en la didáctica de la literatura han
hecho de la metacognición del proceso de
lectura el eje central de las actividades de
formación; es decir, han marcado el
desplazamiento hacia la actividad del lector.
Antonio Mendoza Fillola
Conceptos clave en didáctica de la lengua y la literatura

61. … dudas … preguntas …
aclaraciones …