SlideShare une entreprise Scribd logo

القراءة السريعة

•
•
A
alaseel56
1  sur  91
Télécharger pour lire hors ligne
1
‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﲤﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ: ﺑﻴﺘـﺮ ﺷﻴﻔـﺮﺩ‬ ‫ﺟﺮﳚﻮﺭﻱ ﻣﻴﺘﺸﻞ‬ ‫ﺗﺮﲨﺔ: ﺃﲪﺪ ﻫﻮﺷﺎﻥ‬ ‫‪Email: fsrdng@yahoo.com‬‬ ‫‪Arabic Copyright © 2006 Ahmad Hoshan‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫7241 ھـ - 6002 م‬ ‫2‬
3
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺃﻋﻮﺫ ﺑﺎﷲ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻴﻄﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟﻴﻢ‬ ‫ﹸﻞﹾ ِ ﱠ ‪ ‬ﹶِﻲ ‪ِ  ‬ﻲ ‪ ‬ﺤ‪‬ﺎ ‪   ‬ﺎِﻲ ِ ﹼ ِ ‪  ‬ﺍﻟﹾ ‪‬ﺎﹶ ِ ‪{162}‬‬ ‫ﻗ ﺇﻥ ﺻﻼﺗ ﻭﻧﺴﻜ ﻭﻣ ﻴ ﻱ ﻭﻣﻤ ﺗ ﻟﻠﻪ ﺭﺏ ﻌ ﻟﻤﲔ‬ ‫ﻻﹶ ﺷ‪‬ﺮِﻳـﻚ‪ ‬ﻟـَ ‪ ‬ﻭ‪‬ﺑِﺬﹶﻟِﻚ‪ ‬ﹸﻣِﺮ‪  ‬ﻭ‪‬ﺃﹶﻧ‪‬ﺎﹾ ﺃﹶ ‪ ‬ﹸ ﺍﻟﹾ ‪‬ﺴ‪‬ﻠِﻤِﻴـﻦ‪{163} ‬‬ ‫ﻭﻝ ﻤ‬ ‫ﺃ ﺕ‬ ‫ﻪ‬ ‫]ﺍﻷﻧﻌﺎﻡ[.‬ ‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻧﺒﯿﮫ ﻣﺤﻤﺪً ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿ ﮫ وﺳ ّﻢ‬ ‫ﻠ‬ ‫ا‬ ‫رﺳﻮ ً ورﺣﻤ ً ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﻦ، ﺑﺸﯿﺮً وﻧﺬﯾﺮأ وﺳﺮاﺟً ﻣﻨﯿﺮً.‬ ‫ا‬ ‫ﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ : ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﻤﻌﺖ ﺑﻤﻔﮭ ﻮم اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ ﻷول ﻣ ﺮة‬ ‫ﺿﻨﻨﺖ ﺑﺄﻧﮫ ﻓﻘﻂ ﻣﺠﺮد اﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﺳﺮع ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻹﻧﺠ ﺎز أﻛﺒ ﺮ ﻗ ﺪر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺑﺄﻗﻞ وﻗﺖ، ﺣﯿﺚ ﻛﻨﺖ أﺳﺘﺨﻒ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم وﻣ ﺪى‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺗﮫ ﻟﻲ ﻛﻘﺎرئ ﺟﯿﺪ وأﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿ ﺪ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬ ‫ﺿ ﺌﯿﻞ، وﻟﻜ ﻦ ﺑﺘﺰاﯾ ﺪ ﺗ ﺮدده أﻣ ﺎﻣﻲ وﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﻤﻌﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘ ﺐ‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم، وﻣﻊ ورود ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ھﻨ ﺎ وھﻨ ﺎك ﺑ ﺪأت‬ ‫أدرك ﺑﺄﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻛﻞ ھﺬا اﻟﻨﻘﺎش ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة، وﻋﻨ ﺪھﺎ‬ ‫ﺑﺪأت ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻜﺮة؛ أن ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻧﻔﺴﮭﺎ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة.‬ ‫ﺑﻌﺪھﺎ ﺑ ﺪأت ﺑﺤﺜ ﻲ ﻋ ﻦ ﻣﺼ ﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ ﻷروي ﻋﻄﺸ ﻲ‬ ‫ﻓ ﻲ ﻓﮭ ﻢ وإﻣ ﺘﻼك اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ، إﻻ أﻧ ﻲ ﻟ ﻢ أﺟ ﺪ‬ ‫ﺳﻮى ﻗﻄ ﺮات ﻗﻠﯿﻠ ﺔ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﺑ ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻘ ﺎﻻت اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑ ﺔ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺎت وﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﺠﺮدة ذات ﺧﺒﺮة ﺿﺌﯿﻠﺔ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀ ﮭﺎ‬ ‫4‬
‫اﻟﺒﻌﺾ، ﯾﺼﻞ أﻗﺼﺎھﺎ اﻟﻰ ﺑﻀﻊ ﻧﻘﺎط ﺗﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ ﻟﻔﻜ ﺮة اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ.‬ ‫وﻓﻲ ﺣﯿﻨﮭﺎ أدرﻛﺖ ﺑﺎن اﻟﺴﺒﯿﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ ھﻮ اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ ﻓﺤﺼ ﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺘ ﺐ ﺗﺘﻌﻤ ﻖ ﻓ ﻲ ھ ﺬا‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺪأت اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭ ﻮم اﻟﻘ ﺮاءة وأﺳ ﺎﻟﯿﺒﮭﺎ وﻃ ﺮق‬ ‫إﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ.‬ ‫وﺑﻌﺪ اﻹﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮرت ﺑ ﺎن ﻻ أﻛ ﻮن‬ ‫اﻧﺎﻧﯿ ً ﻓ ﻲ ﺑﺤﺜ ﻲ وأن ﻻ اﻛ ﻮن اﻟﻤﺴ ﺘﻔﯿﺪ اﻟﻮﺣﯿ ﺪ ﻣﻨ ﮫ، وﻷن ﻣﻜﺘﺒﺘﻨ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ ﻻﺗ ﺰال ﻓﻘﯿ ﺮه ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل رﺑﻤ ﺎ ﻟﺤﺪاﺛﺘ ﮫ أو ﻟﻌ ﺪم‬ ‫إﻃﻼﻋﻨ ﺎ ﻛﻌ ﺮب ﻋﻠﯿ ﮫ، رأﯾ ﺖ ﺑﺄﻧ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺟ ﺐ ﻋﻠ ﻲ أن أﺗ ﺮﺟﻢ‬ ‫ﻛﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻟﻌﻠﻲ أﺳﺎھﻢ وﻟ ﻮ ﺑﻔﻜ ﺮة ﻓ ﻲ وﻋ ﻲ ھ ﺬه‬ ‫اﻷﻣﺔ.‬ ‫وﻗﺪ اﺧﺘﺮت ﻟﻚ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب أﺧﻲ اﻟﻘ ﺎرئ ﻟﺼ ﻐﺮ ﺣﺠﻤ ﮫ وﻋﻈ ﯿﻢ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺗﮫ وﻟﻤﺎ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ ﻣﻦ إﯾﺠ ﺎز وﺷ ﻤﻮل وﺗﻌﻤ ﻖ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ،‬ ‫وھ ﻮ ﻻ ﯾﻌ ﺪك ﺑﻮﺻ ﻔﺔ ﺳ ﺤﺮﯾﺔ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ وﻟﻜﻨ ﮫ‬ ‫ﯾﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎﻟﯿﺐ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺳ ﮭﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ ﺗﻌﻄ ﻲ اﻟﻘ ﺎرئ ﻓﻜ ﺮة‬ ‫أﻋﻤﻖ وأﺷﻤﻞ ﺗﺰداد ﻗﻮﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺠﺪي، ﻓﺄرﺟﻮ أن‬ ‫أﻛﻮن ﻗﺪ وﻓﻘﺖ ﻓﻲ ھﺬا اﻹﺧﺘﯿﺎر.‬ ‫وإﻟﺘﺰاﻣ ً ﻣﻨ ﻲ ﺑﺘﻌ ﺎﻟﯿﻢ دﯾﻨﻨ ﺎ اﻟﺤﻨﯿ ﻒ وﻣ ﺎ ﺗﻤﻠﯿ ﮫ ﻋﻠﯿﻨ ﺎ أﺧﻼﻗﻨ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿ ﺪة، ﺧﺎﻃﺒ ﺖ اﻟﻜﺎﺗ ﺐ اﻷول ﺑﯿﺘ ﺮ ﺷ ﯿﻔﺮد ﻃﺎﻟﺒ ً ﻣﻨ ﮫ اﻹذن‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﺮد ﻣﺸﻜﻮرً ﺑﻌﺪم ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﮫ ﺑﻞ أﺑﺪى إﻣﺘﻨﺎﻧﮫ ودﻋﻤﮫ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ.‬ ‫5‬
‫ﻛﻤ ﺎ ﻗ ﺎم أﯾﻀ ً ﺑ ﺎﻟﺮد ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺌﻠﺔ ﺗﻮﺿ ﯿﺤﯿﺔ ﻟﻌ ﺪد ﻣ ﻦ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟ ﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘ ﺎب ﻛﻨ ﺖ ﻗ ﺪ وﺟﮭﺘﮭ ﺎ ﻟ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺳ ﻼﺗﻲ، ﺷ ﺎرﺣً‬ ‫إﯾﺎھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ وﻣﻮﺿﺢ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ذي ﻗﺒﻞ، وﺑﺬا أوﺟﮫ ﻟﮫ‬ ‫ﺗﺤﯿﺔ ﺷﻜﺮ وإﻣﺘﻨﺎن ھﻮ وﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ﺳ ﺎھﻢ ﺑﺈﻧﺠ ﺎح ھ ﺬه اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻛﻤ ﺎ‬ ‫أوﺟﮫ ﺷﻜﺮي ﻟﻚ أﯾﮭﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻹﺧﺘﯿﺎرك ﻗ ﺮاءة ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب واﻟ ﺬي‬ ‫أرﺟﻮ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪً إن ﺷﺎء اﷲ، ﻛﻤﺎ أن أي ﺗﻌﻠﯿﻖ أو إﻗﺘﺮاح ﺑﻨﺎء‬ ‫ا‬ ‫ھ ﻮ ﻣﻮﺿ ﻊ ﺗﺮﺣﯿ ﺐ ﻣ ﻦ ﻗﺒﻠﻨ ﺎ ﻓ ﻼ ﺗﺒﺨ ﻞ ﻋﻠﯿﻨ ﺎ ﺑﺈرﺳ ﺎﻟﮫ اﻟ ﻰ‬ ‫‪. FSRDNG@YAHOO.COM‬‬ ‫وأﻧﺎ أﺳ ﺄل اﷲ اﻟﻌﻠ ﻲ اﻟﻘ ﺪﯾﺮ ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﻔﻀ ﻞ واﻟﻤﻨ ﮫ ﻋﻠ ﻰ ﻋﺒ ﺎده‬ ‫ﺑﺄن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎﻟﺼً ﻟﻮﺟﮭﮫ اﻟﻜﺮﯾﻢ وأن ﺗﻌﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ھﺬه‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ .‬ ‫اﻟﻤﺘـــــــﺮﺟﻢ‬ ‫أﺣﻤﺪ ھﻮﺷﺎن‬ ‫6‬
‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫1. أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة:‬ ‫• ﻣﻘﺪﻣﺔ........................................................9‬ ‫• ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﺮاءة...........................................11‬ ‫• اﻟﻌﯿﻦ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ...................................61‬ ‫• ﻓﺤﺺ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة....................................32‬ ‫• ھﻞ ﺗﻘﺮأ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﯾﻤﻦ أم اﻻﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ........32‬ ‫• اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي...........................................82‬ ‫2. اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ:‬ ‫• اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ وﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر.........................03‬ ‫• أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺴﺢ ﺳﯿﯿﺌﺔ اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ............................63‬ ‫3. اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺴﺮﯾﻊ. ....................................................93‬ ‫4. اﻟﺘﺨﻄﻲ واﻟﻤﺴﺢ. ................................................34‬ ‫• اﻟﺘﺨﻄﻲ....................................................44‬ ‫• ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻟﺘﺨﻄﻲ...........................................74‬ ‫• اﻟﻤﺴﺢ......................................................05‬ ‫5. اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ..................................................25‬ ‫6. اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ................................................16‬ ‫• أﺧﺬ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت..........................................36‬ ‫7‬
‫7. ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ.......................................................17‬ ‫• اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮاﺑﻄﯿﺔ.......................................17‬ ‫• ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ..............................................37‬ ‫8. أﺳﻠﻮب اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ........................................57‬ ‫9. ھﺰﯾﻤﺔ إﻧﺤﻄﺎط اﻟﺬاﻛﺮة. .........................................18‬ ‫8‬
‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻛﻠﻨ ﺎ ﻧ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ، ﺣﺴ ﺐ ﺗﻘﺎﻟﯿ ﺪ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ. ﻟﻜ ﻦ‬ ‫ﻟﻤﻌﻈﻤﻨ ﺎ، ھ ﺬا ﻟ ﯿﺲ اﻹﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻷﻣﺜ ﻞ ﻟﻘ ﺪرﺗﻨﺎ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿ ﺔ. ﻓ ﻲ ھ ﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘ ﺎب ﺳ ﻮف ﻧ ﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﺤﺴ ﯿﻦ إﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻣ ﻦ‬ ‫دﻣﺎﻏﻨ ﺎ )ذو اﻹﻧﺘﺒ ﺎه اﻟﻤﺮﻛ ﺰي( ﺑ ﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ﻊ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﻤ ﻦ )ذو‬ ‫اﻹﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺤﯿﻄﻲ( وﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﺣﻤﯿﻢ. ﺣﯿﺚ اﻹﺗﺼﺎل اﻟﺠﯿﺪ ﺑﯿﻦ ﻧﺼ ﻔﻲ‬ ‫اﻟ ﺪﻣﺎغ ھ ﻮ ﺷ ﺮط أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿ ﺮ اﻟﻤﺒ ﺪع واﻹﺣﺴ ﺎس ﺑﺎﻟﺤﯿ ﺎة،‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ.‬ ‫إن ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻜﺘﺎب أﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ دورة ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺳ ﻮف‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻚ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪﯾﺪة ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ أﺳ ﺮع ﺑﻜﺜﯿ ﺮ وﻓ ﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ، اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬﻛﺮ واﻹﺳ ﺘﺪﻋﺎء ﺑﺸ ﻜﻞ أﻛﺜ ﺮ ﺑﻜﺜﯿ ﺮ‬ ‫ﻣﻦ ذي ﻗﺒﻞ.‬ ‫ھﻨﺎك ﻓﺎﺋﺪة رﺋﯿﺴﯿﺔ أﺧﺮى ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب. ﺣﯿ ﺚ‬ ‫أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺮأ، ﻧ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺎت وھ ﻮ ﻣ ﺎ ﯾﺴ ﻤﻰ )اﻟﻘ ﺮاءة‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ- ‪ (subvocalization‬ﻣﻤ ﺎ ﯾﺤ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮاءة‬ ‫اﻟﺴﺮﯾﻌ َ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ. وﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻌﻮض ﻋﻦ ھﺬا اﻷﺳ ﻠﻮب‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑَن ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺪﻧﺎ ﺧﻄﺎب داﺧﻠﻲ، ﻧﻮع ﻣﻦ ' اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻮاﻋﻲ ' اﻟ ﺬي ﻻ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن، أو اﻟﻔﻢ أوﺣﺘﻰ ﻋﻀﻼت اﻟﺤﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ، وھﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﺳﺮﻋﺔ وﻃﻼﻗﺔ أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫إن َﻄﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻠﻔ ﻆ وﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ﺳ ﻮف ﯾﻌﻄﯿ ﻚ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻟﺘﺘﻮﻗﻌﮭ ﺎ. وﺑﻤ ﺎ أن اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﯾﻌﺘﻘ ﺪون ﺑ ﺄن‬ ‫9‬
‫أﺻﻮاﺗﮭﻢ ھ ﻲ ﺳ ﻤﺎت ﺷﺨﺼ ﯿﺔ ﺗﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ داﺧﻠﮭ ﻢ ﻻ ﯾﺠ ﺐ‬ ‫اﻻﺳ ﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﮭ ﺎ " ﻣ ﻦ ﻧﺤ ﻦ وﻣ ﺎذا ﻧﻜ ﻮن "، ﻓ ﺈن اﻹﻛﺘﺸ ﺎف ﺑ َن‬ ‫ﺄ‬ ‫اﻹﻧﺴ ﺎن ﯾﻤﻜ ﻦ َن ﯾﻔﻜ ﺮ وﯾ ﺪرك ﺑ ﺪون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ ﻓ ﯿﺾ ﻣ ﻦ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت، ﯾﻔﺘﺢ وﻋﯿﻚ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل ﻏﯿﺮ ﻣ ﺪرك ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﺪس واﻟ ﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺮوﺣ ﻲ، ﺳ ﯿﻜﻮن ﻋﻨ ﺪك اﻹﺣﺴ ﺎس اﻷﻓﻀ ﻞ ﺑَﻧ ﻚ أﻧ ﺖ ﺣﻘ ﺎ ﻣ ﺎ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﺗﺮﯾﺪ، وھﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﺼﻞ اﻟﯿﮫ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب إن ﺷﺎء اﷲ.‬ ‫01‬
‫أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫• ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﯾﻜﻤﻨﻨ ﺎ أن ﻧﻌ ﺮف اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺄﻧﮭ ﺎ ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺮﻣ ﻮز‬ ‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪﻻﻻت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ، وھ ﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿ ﺔ إﺗﺼ ﺎل ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﮭ ﺎرات، ﻓﮭ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺗﻔﻜﯿ ﺮ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﯿﻦ.‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ، وأﻧﻤ ﺎط‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ھﺬه ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻤ ﺮﯾﻦ ﻟﺘﺜﺒﯿﺘﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻘ ﻞ. وھ ﺬه‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ )ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘ ﺮاءة( ﺗ ﺘﻠﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺴ ﺒﻊ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫1. اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ: ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﺮﻣﻮ ِ اﻷﺑﺠﺪﯾﺔ )اﻷﺣﺮف( .‬ ‫ز‬ ‫2. اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب: اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻠﻔﺤﺺ واﻟﻔﮭﻢ .‬ ‫3. اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ : اﻟﻔﮭ ﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻘﺮوءة، ﻣﻌﺘﻤﺪَ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﺌﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘ ﻲ ﻟ ﯿﺲ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ.‬ ‫4. اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ )اﻹﺿ ﺎﻓﻲ( : اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ واﻟﻨﻘ ﺪ واﻟﺘﻘ ﺪﯾﺮ‬ ‫واﻹﺧﺘﯿ ﺎر واﻟ ﺮﻓﺾ، ھ ﺬه ﻛﻠﮭ ﺎ ﻧﺸ ﺎﻃﺎت ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺎرئ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﻤﺔ.‬ ‫11‬
‫5. اﻹﺣﺘﻔﺎظ : ھﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة.‬ ‫6. اﻹﺳ ﺘﺪﻋﺎء )اﻟﺘ ﺬﻛﺮ( : اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ إﺳ ﺘﻌﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة .‬ ‫7. اﻹﺗﺼﺎل: ھﺬا ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﯾﻘﺴ ﻢ اﻷﺗﺼ ﺎل اﻟ ﻰ‬ ‫أرﺑﻊ أﺻﻨﺎف :‬ ‫* إﺗﺼﺎل ﻣﻜﺘﻮب.‬ ‫* إﺗﺼﺎل ﻣﻨﻄﻮق.‬ ‫* إﺗﺼ ﺎل ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺮﺳ ﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ واﻟﺘﻼﻋ ﺐ ﺑﺎﻷﺷ ﻜﺎل‬ ‫واﻷﺟﺴﺎم.‬ ‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ؛ وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻌﺒﯿﺮ آﺧﺮ ﻟﻺﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺲ.‬ ‫إن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺳ ﺒﺒﮭﺎ ﻋ ﺎدات ﻗﺪﯾﻤ ﺔ‬ ‫ﻛﻨﺎ ﻗ ﺪ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎھ ﺎ ﻓ ﻲ ﺻ ﻐﺮﻧﺎ، وأن ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻨ ﺎس ﻣ ﺎ زاﻟ ﻮا ﯾﻘ ﺮأون‬ ‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﻤﻮا أن ﯾﻘﺮأوا ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ.‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗﮭﻢ ﻗﺪ اﺳﺘﻘﺮت ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫052 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ، ﺑ ﺎﻟﺮﻏﻢ أن اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﯾﻤﻜ ﻦ أن‬ ‫ﯾﻔﻜ ﺮوا ﺑﺴ ﺮﻋﺔ 005 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ أو أﻛﺜ ﺮ، وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن‬ ‫ﻋﻘ ﻮﻟﮭﻢ ﺗﺴ ﯿﺮ ﺑﻀ ﻌﻒ ﻗ ﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة، واﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ أﻧ ﮫ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺴﮭﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻞ أو أﺣ ﻼم اﻟﯿﻘﻈ ﺔ َو اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ ﺑﻤ ﺎ ﯾﺮﯾ ﺪ َن‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﯾﻔﻌﻞ أﺣﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻹﺳﺒﻮ ِ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة. وﺧ ﻼل‬ ‫ع‬ ‫ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﺻ ﺮف اﻹﻧﺘﺒ ﺎه ﻓﺈﻧ ﻚ ﺗﺠ ﺪ ﻧﻔﺴ ﻚ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ إﻋ ﺎدة‬ ‫21‬
‫ﻗ ﺮاءة اﻟﺠﻤ ﻞ واﻟﻔﻘ ﺮات ﻣ ﺮ ً أﺧ ﺮى ﻟﻔﮭﻤﮭ ﺎ، ﻓﺘﺼ ﺒﺢ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ة‬ ‫واﻟﺠﻤﻞ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﺬﻛﺮ.‬ ‫اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ - اﻟﻠﺨﺒﻄ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ وﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة- ﺗﻈﮭﺮ ﻟﻨﺎ أن اﻟﺠ ﺰء اﻷﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ ﻃ ﺮق ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ھ ﻲ‬ ‫ﻏﯿ ﺮ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ. وﻣﻨ ﺬ إﻧﺘﮭ ﺎء اﻟﺤ ﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ﺔ ﻇﮭ ﺮت ﻧﻈﺮﯾﺘ ﺎن‬ ‫رﺋﯿﺴﯿﺘﺎن ﻟﻠﻘﺮاءة:‬ ‫ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ واﻟﻘ ﺮاءة )‪ (Look-Say method‬وﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﮭﺠﺌﺔ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ )‪ .(Phonic method‬وﻗ ﺪ ﺗﺒ ﯿﻦ ﻻﺣﻘ ﺎ أن ﻛﻠﺘ ﺎ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ ﻓﻘﻂ.‬ ‫ﻓ ﻲ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺘﮭﺠﺌ ﺔ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﺤ ﺮوف اﻷﺑﺠﺪﯾ ﺔ‬ ‫أو ً، ﺛﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺣﺮف، ﺛﻢ ﻣﺰج‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷﺻﻮات، وأﺧﯿﺮً؛ ﻓﺈن ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﯾﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻤﺎت. ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ا‬ ‫ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﯾﻦ ﯾﺴ ﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ أدﻣﻐﺘﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ)1(.‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﺗﻌﻤﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻈﺮ واﻟﻘﺮاءة أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻊ‬ ‫اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﯾﻦ ﯾﺴ ﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﻤ ﻦ ﻣ ﻦ أدﻣﻐ ﺘﮭﻢ، ﻓﺎﻟﻄﻔ ﻞ‬ ‫ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﻌ ﺮض ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﺗﺤﻤ ﻞ ﺻ ﻮر ﻣﻌﯿﻨ ﺔ، ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن‬ ‫أﺳ ﻤﺎء اﻷﺷ ﻜﺎل أو اﻟﺼ ﻮر ﻣﻄﺒﻮﻋ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ واﺿ ﺢ ﺗﺤﺘﮭ ﺎ،‬ ‫ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎل ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺄن ﻣﺨﺰون ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﯾﺘﻜﻮن‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ، وﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺨﺰون اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ، ﺗﻘﺪم ﻟﮫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻣﺸ ﺎﺑﮭﺔ ﻟﻜﺘ ﺐ ﻣ ﻦ‬ ‫)1( ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻹﺑﺪاع ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ھﻮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻓﻚ اﻟﺮﻣﻮز وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ.‬ ‫31‬
‫ﯾﺘﻌﻠﻤ ﻮن اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ، وﻓ ﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ ﯾﺼ ﺒﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ‬ ‫ﻗﺎرﺋً ﺻﺎﻣﺘً. )واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﺴ ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪ اﻟﺼﯿﻨﯿﯿﻦ(.‬ ‫إﻻ أﻧ ﮫ وﻓ ﻲ ﻛﻠﺘ ﺎ اﻟﺤ ﺎﻟﺘﯿﻦ إذا أﺻ ﺒﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ ﯾﻌﻠ ﻢ ﻛﯿ ﻒ ﯾﻘ ﺮأ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﺬﻛﺮ؛ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻜ ﻮن ﻗ ﺪ إﻛﺘﺸ ﻒ‬ ‫ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻟﻮﺣﺪه وﻟﯿﺲ ﺑﺴﺒﺐ َﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻟﻠﻘﺮاءة.‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ، ﺳﻮاءً ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻛ ً ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪى أو ﻣﺠﺘﻤﻌﺘ ﯿﻦ، ھﻤ ﺎ‬ ‫ﻼ‬ ‫ا‬ ‫ﻏﯿ ﺮ ﻛ ﺎﻓﯿﺘﯿﻦ ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻔ ﺮد ﻛﯿ ﻒ ﯾﻘ ﺮأ وﻛﯿ ﻒ ﯾﺼ ﻞ اﻟ ﻰ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻹﺣﺴ ﺎس اﻟﻜﺎﻣ ﻞ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺔ، ﻛﻠﺘﺎھﻤ ﺎ ﺻ ﻤﻤﺖ ﻟﺘﻐﻄﯿ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮاءة، ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ)1(،ﻣ ﻊ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب واﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ ، ﻟﻜ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل ﯾﺤﺼ ﻠﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﺳﺘﯿﻌﺎب وﻓﮭﻢ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤ ﺎدة ﺑﺸ ﻜﻞ‬ ‫ﺻﺤﯿﺢ، وأﯾﻀً ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺎدة ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫ﺎ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺴ ﺘﻌﻤﻠﺔ ﺣﺎﻟﯿ ً ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس ﻻ ﺗﻤ ﺲ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﺸ ﺎﻛﻞ )اﻟﺴ ﺮﻋﺔ، واﻹﺣﺘﻔ ﺎظ ، واﻹﺳ ﺘﺪﻋﺎء، واﻹﺧﺘﯿ ﺎر‬ ‫واﻟﺮﻓﺾ ، واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ، وأﺧﺬ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت(، وﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘ ﺔ ﻛ ﻞ ﺗﻠ ﻚ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺻﻒ ﻓﻘﻂ ﻛﺘﻘﻨﯿﺎت ﻗﺮاءة ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ.‬ ‫ﺑﺈﺧﺘﺼﺎر، إن أﻏﻠ ﺐ ﻣﺸ ﺎﻛﻞ اﻟﻘ ﺮاءة ﻟ ﻢ ﯾ ﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣﻌﮭ ﺎ أﺛﻨ ﺎء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﺑﺘ ﺪاﺋﻲ. وﻟﻜ ﻦ ﺑﺈﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ، ﻓ ﺈن ﺟﻤﯿ ﻊ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿ ﺪات اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﺘﺤﺴ ﻦ ﻗ ﺪرة‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﻰ005 % َو أﻛﺜ ﺮ. وﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل، ﻓ ﺈن ﻣﺸ ﻜﻠﺔ‬ ‫أ‬ ‫)1( راﺟﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫41‬
‫اﻟﻌﻮدة اﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻀ ﻤﺤﻞ‬ ‫ﺑﻨﺴ ﺒﺔ 09 % ، وإن ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟ ـ 01 % اﻟﻤﺘﺒﻘﯿ ﺔ ﺗﺼ ﺮف ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ أو اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﺘﻲ ﻻﺑ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس.‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة ذھﺒﯿﺔ :‬ ‫ﻋﻨﺪ دراﺳ ﺘﻚ ﻟﮭ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب وﻋﻨ ﺪ ﻣ ﺮورك ﻋﻠ ﻰ أﻓﻜ ﺎر ﺗﺮﯾ ﺪ ﻓﻌ ﻼ‬ ‫ﻓﮭﻤﮭﺎ وإﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﺟﯿﺪً ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﻤﺮﻋﻠ ﻰ ﻣﺼ ﻄﻠﺢ أو ﻛﻠﻤ ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ ﺗﻌ ﺮف ﻣﻌﻨﺎھ ﺎ، ﻷن ذﻟ ﻚ ﺳ ﯿﺆدي اﻟ ﻰ ﻏﻤ ﻮض ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ‬ ‫وﺳﺘﺸﻌﺮ ﺑﻌﺪھﺎ ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ وﺑﺄﻧﻚ ﻣﺸﺘﺖ اﻷﻓﻜﺎر. ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﻓﻌﻠﮫ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺸ ﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﺸ ﺘﺖ أو اﻟﻐﻤ ﻮض أن ﺗﻌ ﻮد اﻟ ﻰ آﺧ ﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻛﻨ ﺖ ﻗ ﺪ‬ ‫ﻓﮭﻤﺘﮭﺎ واﻋﺎدة اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ أﻛﻮن ﻗﺪ ﺷﺮﺣﺘﮭﺎ ﻣﺴﺒﻘً)1(.‬ ‫ﺎ‬ ‫إن اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﺳ ﻮف ﺗﻘ ﻮدك اﻟ ﻰ ﺗﻘﻠﯿ ﻞ‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﻰ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ رﺑ ﻊ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ ﻓ ﻲ )ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣ ﺪ( واﻟﺘ ﻲ ﺳ ﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻣﺼ ﻄﻠﺢ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ)2(. إن ﺣﺠ ﻢ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﯾﻤﻜ ﻦ ان ﯾ ﺰداد ﻣ ﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ أو‬ ‫اﺛﻨﺘﯿﻦ اﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻛﻠﻤﺎت أو ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻒ ﺳﻄﺮ. إن ﻋﯿﻨﯿﻚ ﺳﺘﻘﻮﻣﺎن‬ ‫ﺑﺠﮭ ﺪ أﻗ ﻞ وﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ أن ﺗﻘ ﺮأ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ 005 وﺣ ﺪة ﺗﺮﻛﯿ ﺰ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ﺳﯿﻘﻞ اﻟﻰ 001 وﺣﺪة، ﻣﻘﻠ ً ﺑ ﺬﻟﻚ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻼ‬ ‫)1( ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺒﮭﻤﺔ ﯾﺘﻢ ﺷﺮﺣﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ ﺑﻌﺪ اﻹﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة.‬ ‫)2( وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ: ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ﺑﺈﻧﮭﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻌﯿﻨﻚ أن ﺗﻠﺘﻘﻄﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻓﺔ‬ ‫أو اﻟﻠﻤﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة، وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻔﮭﻢ وﻛﻠﻤﺎ زادت ﺳﻌﺔ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻛﻠﻤﺎ زادت ﺳﺮﻋﺘﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻹﺳﺘﯿﻌﺎب.‬ ‫51‬
‫اﻹرھﺎق وﻣﺤﺴ ﻨً ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ اﻟ ﻰ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ 0001 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫• اﻟﻌﯿﻦ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ‬ ‫ﻟﻜ ﻲ ﻧﻔﮭ ﻢ ﻛﯿ ﻒ ﻧﻘ ﺮأ وﻛﯿ ﻒ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻘﺮاﺋﺘﻨ ﺎ أن ﺗﺘﺤﺴ ﻦ ﻋﻠﯿﻨ ﺎ أن‬ ‫ﻧﻔﮭ ﻢ أو َ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻌ ﯿﻦ. ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻌ ﯿﻦ ﺑﺸ ﻜﻞ ﻣﺸ ﺎﺑﮫ ﻟﻠﻜ ﺎﻣﯿﺮا‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺪﺧﻞ اﻟﻀ ﻮء اﻟ ﻰ اﻟﻌ ﯿﻦ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﺒﺆﺑ ﺆ‬ ‫ﻟﯿﺼﻞ اﻟﻰ اﻟﻌﺪﺳﺔ، ﺑﻌﺪھﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﻌﺪﺳﺔ ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ أﺷﻌﺔ اﻟﻀ ﻮء ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ. ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻣﺌ ﺎت ﻣﻼﯾ ﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬ ‫اﻟﺼ ﻐﯿﺮة ﺟ ﺪً اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺘﺠﯿﺐ ﻟﻺﺿ ﺎءة. ھ ﺬه اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺗﻨﻘﺴ ﻢ اﻟ ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﻦ :‬ ‫اﻟﻨ ﻮع اﻷول ھ ﻮ - اﻟﻤﺨ ﺎرﯾﻂ )‪ -(Cones‬وھ ﻲ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻤﯿﯿ ﺰ اﻷﻟ ﻮان اﻟﻤﻌﯿﻨ ﺔ وﺗﺴ ﺘﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺮؤﯾ ﺔ ﺧ ﻼل‬ ‫اﻟﻨﮭﺎر أو ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺿﺎءة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ.‬ ‫واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ھﻮ - اﻟﻌﺼﻲ )‪ -(Rods‬وھ ﻲ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة، وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺮؤﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻠﯿ ﻞ أو ﻋﻨ ﺪ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺿﺎءة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ.‬ ‫وﯾ ﺮﺗﺒﻂ ھ ﺬان اﻟﻨﻮﻋ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﻣ ﻊ ﺷ ﺒﻜﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻋﺼ ﺎب‬ ‫ﺗﻨﺘﺸ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ، ﺣﯿ ﺚ ﺗﺘﺠﻤ ﻊ ﺑﻌ ﺪھﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼ ﺐ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي واﻟ ﺬي ﯾﻨﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت إﻟ ﻰ اﻟﻠﺤ ﺎء اﻟﺒﺼ ﺮي اﻟﻤﺴ ﺆول‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺮؤﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ.‬ ‫61‬
‫ﯾﺴ ﻤﻰ ﻣﺮﻛ ﺰ ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ ﺑﺎﻟ ـ )اﻟﺒ ﺆرة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾ ﺔ - ‪Fovea‬‬ ‫‪ (Centralize‬وھ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺻ ﻐﯿﺮة ﺗﺘﺮﻛ ﺰ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺑﺸ ﻜﻞ‬ ‫ﻛﺒﯿ ﺮ وﺧﺎﺻ ً ﺧﻼﯾ ﺎ اﻟﻤﺨ ﺎرﯾﻂ، وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن اﻟﺼ ﻮرة اﻟﺴ ﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺒﺆرة ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﯿ ً ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺴ ﻘﻂ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﻼ‬ ‫أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌﯿﻦ. وﻧﺤﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﻛﺰ إﻧﺘﺒﺎھﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺷﻲء ﻣﻌﯿﻦ، ﻓﺈن اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﺊ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﺒ ﺆرة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾ ﺔ، وﯾﻮﺿ ﺢ اﻟﺸ ﻜﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﻔﻞ أﺟ ﺰاء اﻟﻌ ﯿﻦ وﻣﻮاﻗﻌﮭ ﺎ،‬ ‫وﻣﻜﺎن ﺗﺮﻛﺰ أﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء.‬ ‫إن ﻋﯿﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻻ ﺗﻨﺴﺎب ﻓﻮق اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وإذا ﺣﺼﻞ ھ ﺬا‬ ‫ﻓﺈﻧﮭ ﺎ ﻟ ﻦ ﺗ ﺮى ﺷ ﯿﺌﺎ. ﻷن اﻟﻌ ﯿﻦ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗ ﺮى اﻷﺷ ﯿﺎء ﺑﺸ ﻜﻞ‬ ‫واﺿ ﺢ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺴ ﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ وﺗﺄﺧ ﺬ ﺻ ﻮرة‬ ‫واﺿ ﺤﺔ ﻟﮭ ﺎ وﺗﻜ ﻮن ھ ﺬه اﻟﺼ ﻮرة ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة ھ ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ‬ ‫)وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ(.‬ ‫71‬
‫ﻟﺬا، إذا ﺑﻘﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﺛﺎﺑﺘَ ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﯿﻦ ﯾﺠ ﺐ أن ﺗﺒﻘ ﻰ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﻟﺘ ﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ ﻦ ﻣﺸ ﺎھﺪﺗﮫ، وإذا ﺗﺤ ﺮك اﻟﺠﺴ ﻢ، ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﯿﻦ ﯾ ِ ﺐ َن ﺗﺘﺤ ﺮك‬ ‫ﺠ أ‬ ‫أﯾﻀً ﻣﻊ اﻟﺠﺴﻢ ﻟﺘﺸﺎھﺪه.‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﺮأ اﻟﺸﺨﺺ ﺳﻄﺮً ﻓﺈن ﻋﯿﻨﯿ ﮫ ﺗﺘﺤﺮﻛ ﺎن ﻓ ﻲ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻘﻔ ﺰات اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ ﯾﺘﺨﻠﻠﮭ ﺎ وﻗﻔ ﺎت وﻋﻠ ﻰ ﻓﺘ ﺮات ﻣﺤ ﺪدة. إن ھ ﺬه‬ ‫اﻟﻘﻔﺰات ﺳﺮﯾﻌﺔ ﺟﺪَ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭ ﺎ، ﻟﻜ ﻦ ﺗﻘ ﺪر ﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻘﻔ ﺰات ﺑ ﯿﻦ وﺣ ﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﻣ ﻦ رﺑ ﻊ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ اﻟ ﻰ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ وﻧﺼ ﻒ.‬ ‫وﻓﻲ أﺑﻄﺄ ﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءة ﯾﺼﻞ ﻣﻌﺪل ﻗ ﺮاءة اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟ ﻰ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ‬ ‫001 ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫وھﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻌﯿﻦ ﺗﺄﺧﺬ ﺟﺮﻋﺎت ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. ﻓﻲ ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻓﮭﻲ ﻻ ﺗﺮى ﺷﯿﺌﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ؛ ﺑﻞ ﻓﻘﻂ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ‬ ‫أﺧ ﺮى. وﻧﺤ ﻦ ﻻ ﻧﻼﺣ ﻆ ھ ﺬه اﻟﻘﻔ ﺰات ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌ ﺔ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟ ﺪﻣﺎغ ﻣﺴ ﺘﻘﺎة ﻣ ﻦ وﺣ ﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻮاﺣ ﺪة ﺗﻠ ﻮ اﻷﺧ ﺮى؛ وﻟ ﺬا ﻓﺈﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻨ ﺎ َن ﻧﺤﻘ ﻖ ﻣﺴ ﺤً ﺳﻠﺴ ً‬ ‫ﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت دون اﻟﺘﻮﻗﻒ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ.‬ ‫إن اﻟﻌﯿﻦ ﻧﺎدرً ﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻷﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧﺼ ﻒ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ؛ ﺣﺘ ﻰ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ أن اﻟﻌﯿﻦ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ؛ ﻓﻤﺜ َ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﺑﺜﺒﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘﻄ ﺔ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) ، ( ﻓﺈن اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺼ ﻐﯿﺮة ﺣ ﻮل اﻟﻨﻘﻄ ﺔ، ﻷن اﻟﻌ ﯿﻦ إذا ﻟ ﻢ ﺗﺘﺤ ﺮك ﺑﮭ ﺬه‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ، ﺻﺎﻧﻌﺔ وﺣﺪات ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﮭ ﺎ، ﻓ ﺈن ذﻟ ﻚ ﺳ ﯿﺆدى اﻟ ﻰ‬ ‫أن ﺗﺒﮭﺖ اﻟﺼﻮرة ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺗﺨﺘﻔﻲ.‬ ‫ﺗﺄْﺧﺬ اﻟﻌﯿﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪرﺑ ُ ﺣﻮاﻟﻲ رﺑﻊ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻛ ﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﺗﺮﻛﯿ ﺰ،‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﺬا ﻓﮭﻲ ﻣﺤﺪدة ﺑﺤﻮاﻟﻲ أرﺑﻌﺔ ﻧﻘﺎط ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ. ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن‬ ‫81‬
‫اﻟﻘ ﺎرئ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻟ ﺬي ﯾﺄﺧ ﺬ ﻣ ﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ اﻟ ﻰ ﻛﻠﻤﺘ ﯿﻦ ﻓ ﻲ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻮاﺣﺪة، وﻟﻜﻲ ﯾﻘﺮأ ﺳﻄﺮً ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺳﺘﺄﺧﺬ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻨﮫ ﺑﯿﻦ ﺛﻼﺛﺔ اﻟﻰ ﺳﺘﺔ وﺣﺪات ﺗﺮﻛﯿﺰ.‬ ‫وﻣﻤﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﯿ ﮫ أﯾﻀ َ أن ﻣ ﺪة اﻟﻮﻗﻔ ﺎت وﻋ ﺪد اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺘﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫ا‬ ‫أﺧﺬھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺗﺘﻔﺎوت إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻛﺒﯿﺮﻓﯿﻤ ﺎ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ، ﻧﻈ ﺮَ‬ ‫ﻹﺧﺘﻼف اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻘﺮوءة وﻣﮭﺎرة اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن أﻛﺜ ﺮ اﻹدراﻛ ﺎت اﻟﺒﺼ ﺮﯾﺔ ﺣ ﺪ ً ﺗ ﺘﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺒ ﺆرة‬ ‫ة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﻠﻌﯿﻦ، إﻻ أن اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرك ﺑﻌﯿﺪً ﻋ ﻦ اﻟﻤﺮﻛ ﺰ ﻣ ﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺰال ﻣﻤﻜﻨﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ، ﻟﻜﻦ ﺑﻮﺿﻮح أﻗﻞ. ھﺬه اﻟﺮؤﯾﺔ ﺗﺴ ﻤﻰ اﻟﺮؤﯾ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ )‪ (Peripheral Vision‬وھﻲ ﺗﺆدي وﻇﯿﻔ ﺔ رﺑﻤ ﺎ ﺗﻌ ﺪ‬ ‫اﻷﺛﻤ ﻦ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻘ ﺮاءة. ﺣﯿ ﺚ أن اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺄﺗﻲ ﺑﻌ ﺪ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰاﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ )اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻮم اﻟﻌ ﯿﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮭ ﺎ( ﻣﺒﺎﺷ ﺮ ً ﺗﻜ ﻮن ﻗ ﺪ‬ ‫ة‬ ‫أﺳ ﺘﻠﻤﺖ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺟﺰﺋ ﻲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻌ ﯿﻦ وأرﺳ ﻠﺖ ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ. وإن‬ ‫اﺣﺘﻤﺎﻟﯿ ﺔ ﺣ ﺪوث ھ ﺬا اﻷﻣ ﺮ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻷن اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﯾﻤﻜ ﻦ َن ﺗ ﺪرك‬ ‫أ‬ ‫وھﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي ﺗﻜ ﻮن ﻓﯿ ﮫ‬ ‫اﻷﺣﺮف اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﺸﻮﺷﺔ ﺟﺪً وﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ.‬ ‫ا‬ ‫وﻋﻠ ﻰ ھ ﺬا اﻷﺳ ﺎس ﻓ ﺈن اﻟﺮؤﯾ ﺔ اﻟﻤﺸﻮﺷ ﺔ أو ﻏﯿ ﺮ اﻟﻮاﺿ ﺤﺔ‬ ‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﺸ ﻲء ﻟﻤ ﺎ ھ ﻮ آت ﺗﺨﺒ ﺮ اﻟ ﺪﻣﺎغ أﯾ ﻦ ھ ﻮ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻵﺗ ﻲ‬ ‫ﻟﺴ ﻘﻮط اﻟﻌ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ وأﯾ ﻦ ھ ﻮ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﻗ ﻒ، وھﻜ ﺬا ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﯿﻦ ﻻ ﺗﺘﺤ ﺮك ﻓ ﻲ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻘﻔﺰات ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎ ٍ ، ﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﺗﻘﻔ ﺰ ﻋ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻄﻮﻟ ﺔ وﺗﺮﻛ ﺰ‬ ‫و‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷھﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ )اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﯿﺪة واﻟﻤﻤﯿﺰة(.‬ ‫91‬
‫ﯾﻌﺘﻤ ﺪ ﻣ ﺪى اﻟ ﺬاﻛﺮة اﻟﻔ ﻮري ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪد اﻟﺠﺮﻋ ﺎت ﺑ ﺪ ً ﻣ ﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘ ﻮﻓﺮ، ﺣﯿ ﺚ أﻧﻨ ﺎ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻘ ﺮأ، ﻧﺴ ﺘﻄﯿﻊ َن‬ ‫أ‬ ‫ﻧﺄﺧﺬ ﺣﻮاﻟﻲ ﺧﻤﺲ ﺟﺮﻋﺎت ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ، واﻟﺠﺮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪه؛ َﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺣﺮف، أو ﻣﻘﻄﻊ، أو ﻛﻠﻤﺔ، َو ﺣﺘﻰ ﻋﺒﺎرة ﺻ ﻐﯿﺮة - وﻛﻠﻤ ﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺠﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﮭﻢ أﺳﮭﻞ.‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺎرئ اﻟﻤﺘﻤﺮس، ﻓﺈن وﺣﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼ ﻒ‬ ‫ﺳﻄﺮ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺬھﺐ اﻟﻌﯿﻦ إﻟﻰ ﺳﻄﺮ ﺟﺪﯾﺪ، ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻋﺎد ً ﻻ‬ ‫ة‬ ‫ﺗﺬھﺐ اﻟﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻄﺮ، ﺑﻞ ﺑﺪ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﺒﺪأ ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤ ﺔ َو ﻛﻠﻤﺘ ﯿﻦ‬ ‫أ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﺔ. أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻜﻮن ﻗ ﺪ ﻛ ﻮن ﻓﻜ ﺮة ﺟﯿ ﺪة ﻋ ﻦ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺳ ﺘﺄﺗﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺘ ﻲ إﻛﺘﺴ ﺒﮭﺎ ﺧ ﻼل اﻷﺳ ﻄﺮ‬ ‫اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ وھ ﻮ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻓﻘ ﻂ ﻹﺳﺘﺸ ﺎرة اﻟﺮؤﯾ ﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿ ﺔ‬ ‫)‪ (Peripheral Vision‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷوﻟﻰ ھﻲ ﻓﻌ ً ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﮭ ﺎ أم ﻻ. وﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ، ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻌ ﯿﻦ واﻟ ﺪﻣﺎغ ﻣﻌ ً ﺑﮭ ﺬا‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻄﺮ.‬ ‫02‬
‫اﻹﯾﻘ ﺎع واﻹﻧﺴ ﯿﺎب اﻟﺴ ﻠﺲ ﻟﻤ ﻦ ﯾﻘ ﺮأ ﺑﺴ ﺮﻋﺔ أﻛﺒ ﺮ ﺳ ﯿﺤﻤﻼﻧﮫ‬ ‫ﺑﺈرﺗﯿﺎح ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻨﻰ، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن إﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ ﺷﻌﻮر اﻟﻘﺎرئ اﻟﺒﻄﻲء‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪاﻧﮫ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ ﯾﻘﺮأ.‬ ‫اﻟﻘﺎرئ اﻟﺒﻄﺊ اﻟﺬي ﯾﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻨ ﺪ ﻛ ﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﯾﻘﻔ ﺰ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﻘﺮاءة ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺮﺗﯿﻦ اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮات، ﻓﮭ ﻮ ﻟ ﻦ‬ ‫ﯾﻜ ﻮن ﻗ ﺎدرً ﻋﻠ ﻰ ﻓﮭ ﻢ ﻣﻌﻈ ﻢ ﻣ ﺎ ﯾﻘ ﺮأ. وﻋﻨ ﺪ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﻔﻘ ﺮة ﻓ ﺈن‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻤﻔﮭﻮم ﯾﻜﻮن ﻗ ﺪ ﺿ ﺎع ﺑﺴ ﺒﺐ ﻃ ﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﺘﻜ ﺮار اﻟﻤﻤ ﻞ ﻣﻨ ﺬ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة.‬ ‫أﺛﻨ ﺎء ﻋﻤﻠﯿ ﺔ إﻋ ﺎدة اﻟﻘ ﺮاءة، ﻓ ﺈن ﻗﺪرﺗ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬﻛﺮ ﺗﻜ ﻮن ﻗ ﺪ‬ ‫ﺑﮭﺘﺖ، وﯾﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻄﻠﻘً.‬ ‫ﺎ‬ ‫وھ ﺬا أﺷ ﺒﮫ ﻣ ﺎ ﯾﻜ ﻮن ﺑﻠﻮﻟ ﺐ ﺣﻠﺰوﻧ ﻲ ﻣﺘﻀ ﺎﺋﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة.‬ ‫اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟ ﺬي ﯾﻌﯿ ﺪ اﻟﻘ ﺮاءة أﻛﺜ ﺮ، ﯾﻔﻘ ﺪ ﺛﻘﺘﮭ ﮫ ﺑﺬاﻛﺮﺗ ﮫ أﻛﺜ ﺮ‬ ‫وﯾﺴﺘﻨﺘﺞ أﺧﯿﺮً ﺑﺄﻧﮫ ﻻ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ.‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ ﻣﺪى أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ ﺳﻨﺔ، إﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘ ﻞ اﻟﻄﺒ ﻲ‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺄن أﻛﺜﺮ اﻟﺒﺸﺮ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ 4 % إﻟ ﻰ 01‬ ‫% ﻣ ﻦ ﻗ ﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣﻨ ﺎﺣﻲ اﻟﺤﯿ ﺎة )إﻣﻜ ﺎﻧﯿﺘﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ، واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺼﺮف(.‬ ‫ﺗﺴﺮﯾﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة ھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪً ﻟﺘﻤﻜ ﯿﻦ اﻟﻨ ﺎس‬ ‫ا‬ ‫ﻣ ﻦ دﺧ ﻮل اﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻷﻛﺒ ﺮ 09-59 % ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ اﻟﻐﯿ ﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ. ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﻘ ﺮأ اﻟﺸ ﺨﺺ ﺑﺴ ﺮﻋﺔ، ﻓﺈﻧ ﮫ ﯾﺮﻛ ﺰ أﻛﺜ ﺮ،‬ ‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ زﯾ ﺎدة ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﻓ ﻮق اﻟ ـ 005 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫12‬
‫اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ؛ وﺑﺄﻗﺼ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻔﮭ ﻢ واﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب، ﻓﮭ ﻮ أﯾﻀ ً ﯾﺴ ﺮع‬ ‫ﺎ‬ ‫وﯾﻨﺸ ﻂ ﺗﻔﻜﯿ ﺮه ﺣﯿ ﺚ ﺗﺼ ﺒﺢ اﻷﻋﻤ ﺎق اﻟﺠﺪﯾ ﺪة ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ ﺳ ﮭﻠﺔ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل وﺑﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ اﻟ ﻰ ذﻟ ﻚ، ﻓ ﺈن اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ ﺗﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ اﻹﻋﯿ ﺎء.‬ ‫ﻓ ﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺴ ﺮﻋﺔ أﻛﺒ ﺮ ﺗﺤﺴ ﻦ اﻟﻔﮭ ﻢ، ﻷن ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﻘ ﺎرئ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﯾﺼ ﺒﺢ أﻋﻠ ﻰ، ﻣ ﻊ ﺗﻘﻠﯿ ﻞ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻤ ﺎ ﯾﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﻮﺗﺮات‬ ‫واﻵﻻم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺪاع وآﻻم اﻟﺮﻗﺒﺔ.‬ ‫وھﻨﺎك ﻓﺎﺋﺪة أﺧﺮى ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ وھ ﻲ ﺗﺤﺴ ﯿﻦ ﻛﻤ ﺎل اﻟﻔﻜ ﺮ.‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ: - ﺣﺎول أن ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻠﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻣﺪﺗﮫ 09 دﻗﯿﻘ ﺔ ﻓ ﻲ 9‬ ‫أﻗﺴﺎم، ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ؛ ﺳﺘﺠﺪ إن ﻓﮭﻤ ﻚ ﻟﻠﻘﺼ ﺔ ﺳ ﯿﻜﻮن أﻗ ﻞ‬ ‫ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﺎھﺪﺗﻚ ﻟﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ)1(.‬ ‫ھﻨﺎك ﺳﺮﻋﺔ ﻗ ﺮاءة ﻗﺼ ﻮى ﻟﻺﺳ ﺘﯿﻌﺎب اﻷﻗﺼ ﻰ، وھ ﻲ ﺗﺘﻮاﻓ ﻖ‬ ‫ﻣﻊ أﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻋﻨﺪك. ھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺳﺘﺘﻔﺎوت ﻣﻦ ﻣﺎدة إﻟﻰ أﺧﺮى،‬ ‫وإﯾﺠﺎد أﻓﻀ ﻞ ﻧﺴ ﺒﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻟﻠﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮوءة ﻣ ﻊ اﻟﻔﮭ ﻢ اﻟﺠﯿ ﺪ ھ ﻲ‬ ‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﺣﺮﺟ ﺔ ﺟ ﺪً، ﺣﯿ ﺚ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷﺳ ﺘﯿﻌﺎب‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب واﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﺳﺮع ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ.‬ ‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ أن ﯾﻌﺮف ﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﻗﺒ ﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺘﮫ ﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب،‬ ‫)1( اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺎدة و ﺑﺄﻗ ﻞ وﻗ ﺖ؛ ﻓﻤ ﺜ ً إذا ﺧﺼﺼ ﺖ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ وﻗﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ﻟﻘﺮاءة ﻛﺘ ﺎب ﻣﻜ ﻮن ﻣ ﻦ 005 ﺻ ﻔﺤﺔ وﻋﻨ ﺪ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﺑﺸ ﻜﻞ ﻋ ﺎدي،‬ ‫ﺳﺘﺠﺪ أﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻻﻧﮭﺎء ﻗﺮاءﺗﮫ، وﻣﺎ أن ﺗﻨﮭﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺠﺪ ﺑﺄﻧﻚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺘﮫ. ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ وﻣﻊ ﺗﻘﻠﯿ ﻞ اﻟﻤ ﺪة اﻟ ﻰ رﺑﻤ ﺎ أرﺑﻌ ﺔ أﯾ ﺎم‬ ‫ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أﻧﻚ ﺳﺘﺘﺬﻛﺮ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ.‬ ‫22‬
‫ﻟﯿ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ وﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻣ ﺪى اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﺤﺎﺻ ﻞ ﻟﺪﯾ ﮫ ﺑﻌ ﺪ ﻗﯿﺎﻣ ﮫ‬ ‫ﺑﮭﺬه اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ.‬ ‫• ﻓﺤﺺ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫إﺧﺘﺮ رواﯾﺔ أو ﻛﺘﺎب ﺗﮭ ﺘﻢ ﺑ ﮫ أو ﯾﻤﻜ ﻦ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ. أﺣﺴ ﺐ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ ﻗﺮاءة ﺧﻤﺲ ﺻﻔﺤﺎت. وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓ ﺈن ﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺮاءﺗﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺴﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ :‬ ‫ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة )ﻛﻠﻤ ﺔ / دﻗﯿﻘ ﺔ( = )ﻋ ﺪد اﻟﺼ ﻔﺤﺎت اﻟﻤﻘ ﺮوءة(‬ ‫ﺿ ﺮب )ﻣﻌ ﺪل ﻋ ﺪد اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻟﻜ ﻞ ﺻ ﻔﺤﺔ(، ﻣﻘﺴ ﻮم ﻋﻠ ﻰ )ﻋ ﺪد‬ ‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮوﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة(.‬ ‫• ھﻞ ﺗﻘﺮأ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ أم ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﺪﻣﺎغ .‬ ‫أﺟﺮﯾ ﺖ ﺑﺤ ﻮث ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ اﻷﺧﯿ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﯾ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‬ ‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ اﻹﺧ ﺘﻼف ﺑ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﻘﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ اﻟ ﺪﻣﺎغ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻔ ﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤ ﺎ.‬ ‫وﻗ ﺪ أﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ أﺟﮭ ﺰه ﺧﺎﺻ ﺔ، ﺗﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺔ ﻋ ﺮض‬ ‫ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿ ﺔ ﻟﻌ ﺮض اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺮاد ﻗﺮاءﺗﮭ ﺎ، ﻣ ﻊ ﺗﻮاﺟ ﺪ ﻣﺆﺷ ﺮ‬ ‫ﯾﻈﮭﺮ ﺗﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻘﺮأھﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻔﺎﺣﺺ. ﻛﻤ ﺎ‬ ‫وﺿ ﻊ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻟﻤﺮاﻗﺒ ﺔ ﺣﺮﻛ ﺎت اﻟﻌ ﯿﻦ، ﻟﯿﻘ ﻮم ﺑﺘﺤﺮﯾ ﻚ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﯿﻦ ﻣﺘﻰ أراد اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻘﻞ ﻋﯿﻨﯿ ﮫ اﻟ ﻰ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ.‬ ‫32‬
‫وﯾﻤﻜﻦ ﺿﺒﻂ أﺟﮭﺰة اﻟﻔﺤﺺ ھﺬه ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻄﻲ ﻋﻤﻞ:‬ ‫- ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول؛ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻊ إﻟ ﻰ ﯾﺴ ﺎر اﻟﻤﺆﺷ ﺮ ﺳ ﻮف‬ ‫ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ، إذا ﻗﺎم اﻟﺸ ﺨﺺ ﺑﺘﺤﺮﯾ ﻚ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻰ ﯾﻤﯿﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ)1(.‬ ‫)1( ﻻﺣ ﻆ اﺧ ﻲ اﻟﻘ ﺎرئ أن اﻟﻔﺤ ﺺ ﺗ ﻢ ﻋﻠ ﻰ أﺷ ﺨﺎص ﯾﻘ ﺮأون اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ )ﻣ ﻦ اﻟﯿﺴ ﺎر اﻟ ﻰ‬ ‫اﻟﯿﻤﯿﻦ(. وﺑﻌﺪ ﺳ ﺆال اﻟﻜﺎﺗ ﺐ ﻋ ﻦ اﻟﻔ ﺮق ﺑ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﯾﻘ ﺮأ وﯾﻜﺘ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ وﺑ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﯾﻘ ﺮأ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أﺟﺎب:‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع، واﻟﺘﻜﻠﻢ، واﻟﻘﺮاءة ﺗﺸﻐﻞ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺪﻣﺎغ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻷﺧ ﺮى. وأﻏﻠ ﺐ‬ ‫ھﺬه اﻷﺟﺰاء ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ، ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈ ﺮ ﻋ ﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﺮأ وﻣ ﻦ أي إﺗﺠ ﺎه‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ. وﻧﺤﻦ ﻧﻌﺮف ھﺬا ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮة ﻣ ﻊ اﻷﺷ ﺨﺎص اﻟﻤﺼ ﺎﺑﯿﻦ ﺑﻔﻘ ﺪان اﻟﻠﻐ ﺔ ﺑﺴ ﺒﺐ ﺿ ﺮ ِ دﻣ ﺎﻏﻲ‬ ‫ر‬ ‫وھﺬا اﻟﻔﻘﺪان ﯾﺤﺼﻞ داﺋﻤً ﻣﻊ اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﺳ ﻮا ً ﻛ ﺎﻧﻮا‬ ‫ء‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن وﯾﻘﺮأون اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أو اﻟﻌﺒﺮﯾﺔ، أو اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ، َو اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ، أو ﺣﺘﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻣﯿ ﯿﻦ. أﻣ ﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﯾﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﮭﻮ ﺿﺮوري ﻟﻺﺗﺼﺎل اﻟﻔﻌﺎل واﻹﺳﺘﯿﻌﺎب ﻟﻤﺎ ﯾﻘﻮﻟﮫ اﻟﻨ ﺎس، وھ ﻮ أﯾﻀ ً‬ ‫ﺿﺮوري ﻟﻔﮭﻢ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ/ أو اﻟﻌﺒﺮﯾﺔ. وﻟﻘﺮاءة أي ﻧﻈﺎم ﻛﺘﺎﺑ ﺔ، أﻧ ﺖ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ:‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻰ ﺷﻜﻞ اﻷﺣﺮف.‬ ‫•‬ ‫إدراك ﺗﺴﻠﺴﻞ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺣﺮف.‬ ‫•‬ ‫وإﻋﺘﻤﺎدً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ أﻛﺜﺮ أھﻤﯿ ﺔ، اﻟﺸ ﻜﻞ أم اﻟﺘﺴﻠﺴ ﻞ، ﯾﺒ ﺪأ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﯿﺴ ﺎر أم اﻟﯿﻤ ﯿﻦ. إذا‬ ‫ا‬ ‫ﻛﺎن ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺨﻤﻦ وﺗﻌﯿﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ رؤﯾﺔ اﻟﺸﻜﻞ أو ً. وﻷن اﻟﻘﺮاء اﻟﻌ ﺮب‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﻌﺒﺮاﻧﯿﯿﻦ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻘﺪروا أﺣﺮف ﻋﻠ ﺘﮭﻢ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ واﻟﺤﺮﻛ ﺎت ﻓ ﻮق اﻷﺣ ﺮف، ﯾﺠ ﺐ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻌﯿﺪو ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﺼﻮﺻﮭﻢ. ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻜﺎﻣ ﻞ وإدراك اﻷﺷ ﻜﺎل ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ،‬ ‫ﻓﺈن ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺒﺼﺮي ﯾﻌﻤﻞ أﺳﺮع وﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺮؤﯾ ﺎ اﻷﯾﺴ ِ، إذ أﻧ ﮫ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻹﺑﺪاع.‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﻓﺄن اﻟﻘﺮاء اﻹﻧﺠﻠﯿﺰ، أو اﻷﻟﻤ ﺎن ﯾﺤﺘ ﺎﺟﻮن أو ً وﻗﺒ ﻞ ﻛ ﻞ ﺷ ﻲء‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﺮؤﯾ ﺔ ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻷﺣ ﺮف اﻟﻮاﺣ ﺪ ﺗﻠ ﻮ اﻵﺧ ﺮ. وھ ﺬا ﯾ ﺘﻢ أﺳ ﺮع وﺑﺸ ﻜﻞ أﻓﻀ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل‬ ‫اﻹﺑﺼ ﺎر اﻷﯾﻤ ﻦ، اﻟﻤﻮﺻ ﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ِ ﻟﺸ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻟﻠﺪﻣﺎغ. وﻟﮭﺬا ﻓﺈن اﻷﺑﺠﺪﯾ ﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿ ﺔ، ﺗﺄﺧ ﺬ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴ ﻞ اﻟﺨﻄ ﻲ ﻟﺘﺸ ﻔﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر اﻟﻰ اﻟﯿﻤ ﯿﻦ. * ﻟ ﺬا ﻓ ﺈن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨ ﺺ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺎم ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺆرة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ ﻟﻤﻦ ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦ اﻟﻰ اﻟﯿﺴﺎر.‬ ‫42‬
‫- ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ؛ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻊ إﻟ ﻰ ﯾﻤ ﯿﻦ اﻟﻤﺆﺷ ﺮ ﺳ ﻮف‬ ‫ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ، إذا ﻗﺎم اﻟﺸ ﺨﺺ ﺑﺘﺤﺮﯾ ﻚ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻰ ﯾﺴﺎر اﻟﻤﺆﺷﺮ.‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻷول )اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﺴ ﺮ(؛ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻣﺴ ﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻣ ﻦ‬ ‫ﻋﻠ ﻰ ﯾﺴ ﺎر اﻟﻤﺆ ّ ﺮ، ﻣﻨ ﻊ اﻟﺸ ﺨﺺ ﻣ ﻦ اﻟﺮﺟ ﻮع اﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫ﺷ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وإﻋﺎدة ﻣﺴﺤﮭﺎ ﺑﻌﯿﻨﯿﮫ ﻣﺮة أﺧﺮى، ﻣﻤ ﺎ أدى اﻟ ﻰ ﻣﻀ ﺎﻋﻔﺔ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﺄﻟﻮف ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﺸﺨﺺ، ﺣﯿﺚ ﻛﺎن داﺋﻤً ﯾﻘﺮأ ﻛﻠﻤﺔ أو‬ ‫ﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻟﻸﻣﺎم ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ.‬ ‫أﻣ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ )اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﻤ ﻦ(؛ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻣﺴ ﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﯾﻤﯿﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ، ﻣﻨﻊ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ إﺳﺘﺒﺎق ﻗ ﺮاءة اﻟﻜﻠﻤ ﺔ أو‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻵﺗﯿﺘﯿﻦ ﺑﻌﺪ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ، أدت ھ ﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ أﯾﻀ َ اﻟ ﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻀ ﺎﻋﻔﺔ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻟﻤ ﺄﻟﻮف ﻟﻠﻘ ﺎرئ، وﻟﻜ ﻦ ﻛ ﺎن ﻟﺪﯾ ﮫ اﻟﻤﯿ ﻞ ﻹﻋ ﺎدة‬ ‫َﺮأءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة.‬ ‫ﻗ‬ ‫أﺟﺮﯾﺖ ھﺬه اﻹﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣ ﻦ 03 ﺷ ﺨﺺ.‬ ‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺿ ﺒﻄﺖ اﻷﺟﮭ ﺰة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻤ ﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﺴ ﺮ، ﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻮاﻟﻲ 0061 ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫وﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺿ ﺒﻄﺖ اﻷﺟﮭ ﺰة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻤ ﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﻤ ﻦ، ﻛ ﺎن‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ھﻮ 59 ﻛﻠﻤﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ، ﻣﻤ ﺎ ﯾﻌﻨ ﻲ‬ ‫أن اﻻﺧﺘﻼف ﻛﺎن ﺑﻨﺴﺒﺔ 71 : 1 .‬ ‫52‬
‫اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺔ ھﻨ ﺎ: أﻧ ﮫ ﺑﺎﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪﻣﺖ ﻓ ﻲ ﻧﻤ ﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ‬ ‫اﻷﯾﺴ ﺮ ﻓ ﺄن ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛ ﺎن ﻗ ﺪ رﻓ ﻊ ﻣ ﻦ‬ ‫005 ﻛﻠﻤ ﺔ إﻟ ﻰ 0061 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ؛ وھ ﻲ ﻣﺤﺼ ﻠﺔ ﻓﺎﻗ ﺖ‬ ‫اﻟﺜﻼث أﺿﻌﺎف.‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر ﯾﺄﺧﺬ ﻃﺎﺑﻌً ﺷﺨﺼﯿً ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اذ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤه إﻻ ﺑﺘ ﻮﻓﺮ اﻷﺟﮭ ﺰة اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ اﻟﺘ ﻲ وﺻ ﻔﺖ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﻘ ﺮات اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ، ﻟﻜﻨ ﮫ ﯾﻌﻄﯿﻨ ﺎ إﺷ ﺎرة ﺟﯿ ﺪة ﻟﻤ ﺎ ﯾﺤﺼ ﻞ أﺛﻨ ﺎء‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة. وﻟﺘ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ إﺟ ﺮاء ﻓﺤ ﺺ ﻣﺸ ﺎﺑﮫ ﻟ ﮫ ﯾﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﺘﺒ ﻊ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ :‬ ‫1. ﺧﺬ رواﯾﺔ واﻗﺮأھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺗﺤ ﺮك إﺻ ﺒﻌﻚ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺴﻄﺮ أﺛﻨﺎء ﻗﺮأﺗﻚ ﻟﮫ وﻻﺣﻆ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ :‬ ‫2. ﻛ ﻢ ﺗﺒﻌ ﺪ ﻗﺮاءﺗ ﻚ اﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺎم ﻣ ﻦ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﺧﺎﺻ ﺘﻚ؟‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ھﻨﺎ ﺗﺤﺪد ﺑﻤﻮﻗﻊ إﺻﺒﻌﻚ.‬ ‫3. ھ ﻞ ﺗﺠ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﻌﻮﺑﺔ ﺑﻤﻜ ﺎن اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﻌ ﺪ وﺣ ﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﺸ ﯿﺮ اﻟﯿﮭ ﺎ؟ ھ ﻞ ﺗﺠ ﺪ أﻧ ﻚ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻜﻠﻤﺘ ﯿﻦ أو اﻟ ﺜﻼث‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺮأﺗﮭﺎ ﻟﻠﺘﻮ؟‬ ‫62‬
‫**إذا اﻛﺎن ﺟﻮاﺑﻚ ﻧﻌﻢ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؛ وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻣ ﻦ‬ ‫وﺣﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ، ﻓﺄﻧﺖ ﻗﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ.‬ ‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻌﻢ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ. وإﻧﺘﺒﺎھ ﻚ ﯾﺴ ﺤﺐ إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫اﻟﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻗ ﺪ َﺮأﺗﮭ ﺎ ﻟﻠﺘ ﻮ، ﻓﺄﻧ ﺖ ﻗ ﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﻤ ﻦ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻗ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ)1( .‬ ‫)1( ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻦ ﯾﻘﺮأ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ، وﯾﺘﻢ ذﻟ ﻚ ﺑﺘﺒ ﺪﯾﻞ ﻛﻠﻤﺘ ﻲ اﻷﯾﺴ ﺮ‬ ‫واﻷﯾﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ. ﻓﻨﺤﻦ اﻟﻘﺮاء اﻟﻌﺮب ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ،‬ ‫وﻻ ﺗﻨﺴﻰ أن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ھﻮ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻋﻤﻞ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻌً.‬ ‫ﺎ‬ ‫72‬
‫• اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي ھﻮ أي ﻣﺆﺷﺮ، ﻣﺜﻞ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻗﻠﻢ َو ﻃﺮف إﺻ ﺒﻊ،‬ ‫أ‬ ‫ﻣﺘﺤ ﺮك ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل ﺳ ﻄﺮ اﻟﻄﺒﺎﻋ ﺔ. إن اﻟﺴ ﺒﺐ ﻓ ﻲ أن اﻷﻃﻔ ﺎل‬ ‫ﯾﻨﮭ ﻮن ﻋ ﻦ اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾﻘﺮأوﻧﮭ ﺎ، ھ ﻮ ﻣ ﻨﻌﮭﻢ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻔﺮدة ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ إﺑﻄﺎء اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪھﻢ.‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﺪ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ، إذا ﺗﺤﺮك اﻹﺻﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﺴﻄﺮ ﺑﯿﺴ ﺮ،‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺴﺮﯾﻊ اﻟﻘﺮاءة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ، ﻟﺜﻼﺛﺔ أﺳﺒﺎب ھﻲ:‬ ‫1. إذا درﺑ ﺖ اﻟﻌ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ إﺗﺒ ﺎع اﻟ ﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼ ﺮي، ﻓ ﺈن ﻣﻌﻀ ﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺮاﺟﻊ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﻟﻐﯿﺮ ﺿﺮوري ﺳﻮف ﯾﺰول.‬ ‫2. ﺗﺴ ﺮﯾﻊ اﻟ ﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼ ﺮي ﺑﺘﻌﻤ ﺪ ﺳﯿﺴ ﺎﻋﺪ اﻟﻌ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺤ ﺮك‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع .‬ ‫3. ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺘﺤﺮك اﻟﻌﯿﻦ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻓ ﺈن ھ ﺬا ﯾﺸ ﺠﻌﮭﺎ ﻋﻠ ﻰ أﺧ ﺬ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت أﻛﺜﺮ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﺗﺮﻛﯿﺰ. ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ذو اﻟﻤﻐ ﺰى‬ ‫ﻟﻠﻤ ﺎدة - اﻟﺠﺮﻋ ﺔ ﺗﺼ ﺒﺢ ﻣﻨﻄﻘﯿ ﺔ أﻛﺜ ﺮ)1( - وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺎن ﻣﻘ ﺪار‬ ‫اﻟﻔﮭﻢ ﻟﻠﻤﺎدة ﯾﺘﻄﻮر أﻛﺜﺮ.‬ ‫وﯾﺘﻀ ﻤﻦ ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﺗﻄﺒﻘﯿ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﻟﺘﺤﺴ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺮاءة ﻟ ﺪﯾﻚ‬ ‫ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﺳ ﺘﺔ أﻗﺴ ﺎم ﺗ ﻢ إﺧﺘﯿﺎرھ ﺎ ﻟﺘﻜ ﻮن ﺗﻤ ﺎرﯾﻦ ﺛﻼﺛﯿ ﺔ اﻷﺑﻌ ﺎد‬ ‫)1( ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺬاھﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة اﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻤ ﺎ‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﻓﮭﻢ وإﺳﺘﻘﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ.‬ ‫82‬
‫ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﺮاﻋ ﻲ )اﻟﻤﻀ ﺎﻋﻔﺔ، اﻟﻔﮭ ﻢ واﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب، اﻟ ﺬاﻛﺮة(، وھ ﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ھﻲ :‬ ‫ا. اﻟﺘﻤ ﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ ؛ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻄ ﺎب‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠ ِ.‬ ‫ﻲ‬ ‫ب. اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺴﺮﯾﻊ؛ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻗﺪرﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ.‬ ‫ﺟـ. ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺨﻄﻲ واﻟﻤﺴﺢ؛ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻓﮭﻤﻚ اﻷوﻟﻲ وﺑﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫د. ﺗﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻤﺘﻌﻤﻘ ﺔ؛ ﯾﺘﻀ ﻤﻦ ذﻟ ﻚ إﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ وﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻖ اﻟﻔﮭﻢ ﻟﻠﻤﺎدة.‬ ‫ھـ. ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ؛ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻹﺣﺘﻔﺎظ واﻹﺳﺘﺪﻋﺎء.‬ ‫و. ھﺰﯾﻤﺔ إﻧﺤﻄﺎط اﻟﺬاﻛﺮة؛ ﻹﺳﺘﺨﺪام ﺳ ﺮﻋﺔ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴ ﺒﺔ‬ ‫ﺣﺪﯾﺜً ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة.‬ ‫ﺎ‬ ‫92‬
‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫• اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻓﯿﺾ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻘ ﺮاءة: اﻟﻨ ﻮع اﻷول ھ ﻮ ﻛ ﻼم إﻟﺰاﻣ ﻲ‬ ‫ﺟﮭﻮري ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺮأ ﻋﺎد ً. وھﻮ َﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗ‬ ‫ة‬ ‫ﻣﺴﻤﻮع أو ﻏﯿﺮ ﻣﺴ ﻤﻮع ﻓ ﻲ ﺿ ﻤﯿﺮ اﻟﻘ ﺎرئ، ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ أن اﻟﻘﺎرئ ﻗ ﺪ ﻻ ﯾ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺎت إﻻ أﻧ ﮫ ﯾﻈﮭ ﺮ ﻛﻠﻤ ﺎت‬ ‫ﻣﺤﺴﻮﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﻤﻜﺎﻓﺌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻠﺴ ﺎن واﻟﺤﻨﺠ ﺮة-‬ ‫وﻛﺄﻧ ﮫ ﯾ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﮭ ﺎ. وﺳﻨﺴ ﻤﻲ ھ ﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ '‪. 'sub-vocalisation‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﻨﺴﻤﯿﮫ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ' ‪،'thought-stream‬‬ ‫وھﻮ ﯾﺸﻤﻞ اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب واﻟﺼﻮرة ﻓﻘﻂ، دون ﺻﻮت َو ﻟﻔ ﻆ ﻇ ﺎھﺮ‬ ‫أ‬ ‫أو ﺑﺎﻃﻦ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت.‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم، اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ھﻲ ﻏﯿ ﺮ ﺿ ﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺒ ﺎﻟﻐﯿﻦ، ﻣﺎﻋ ﺪا‬ ‫إذا أراد اﻻﻧﺴ ﺎن أن ﯾﻘ ﺮأ اﻟﺸ ﻌﺮ )ﺣﯿ ﺚ اﻹﯾﻘ ﺎع، واﻟﻘﺎﻓﯿ ﺔ،‬ ‫واﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ھﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﮭﻤﺔ (، وﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺘﻌﺔ أﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ ﻗﺮأءة اﻟﺸﻌﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ. ﻋﻠﻰ أﯾﺔ‬ ‫ﺣ ﺎل، إن اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ ﺗﺤ ﺪ ﻣ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﻰ‬ ‫ﺣ ﻮاﻟﻲ 003 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ +/- 02%. ﻛﺤ ﺪ أﻗﺼ ﻰ .ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ، اﻟﻘﺎرئ اﻟﻤﺘﻤﺮس ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر َ ﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﯾﻘﺮُ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 0001 ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻟﻮاﺣﺪة.‬ ‫أ‬ ‫03‬
‫إن ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر؛ ﺿ ﺮوري ﻟﻠﻔﮭ ﻢ اﻟﻜﺎﻣ ﻞ. ﺑ ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أﻧ ﮫ َ ﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ ﻗ ﺮاءة ﻣ ﺎدة ﺧﻔﯿﻔ ﺔ ﻣﺜ ﻞ رواﯾ ﺔ ﺑ ﺪون إﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ھ ﺬا اﻷﺳ ﻠﻮب ﻣﻄﻠﻘ ً ﻟﺴ ﮭﻮﻟﺔ ﺗﺼ ﻮر اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮوءة، ﺣﯿ ﺚ ﻻ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻆ .‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر؛ ﻣﮭﻢ ﺟﺪً ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻤ ﻮاد اﻟﻤﺠ ﺮدة واﻟﺘ ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺼﻮر أو ﯾﺘﻢ ﺗﺨﯿﻠﮭ ﺎ ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ وﻟﻔﺘ ﺮات ﻃﻮﯾﻠ ﺔ، ﻓﻌﻨ ﺪ‬ ‫إﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻤ ﻞ ﻃﻮﯾﻠ ﺔ وﻣﻌﻘ ﺪة، ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﻌﺐ ﺟ ﺪً اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت وﻋﻠ ﻰ ﺗﺮﻛﯿ ﺐ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ أذا ﻏﯿ ﺐ إﺳ ﺘﺨﺪام ﻓ ﯿﺾ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر. ﻷﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋ ﺪم ﺗﺨﯿ ﻞ أو ﺗﺼ ﻮر اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮوءة ﻓ ﺈن‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﯿﮭﺎ ھﻮ اﻟﺸ ﺊ اﻟﻮﺣﯿ ﺪ اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﻮد‬ ‫اﻟﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺎدة واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﻣﻌﻨﺎھﺎ.‬ ‫ﻗﺒ ﻞ أن ﯾ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠ ﻢ ﺗ ﺮك أﺳ ﻠﻮب اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﺧﻔﺎء اﻟﺼﻮت اﻟﺪاﺧﻠﻲ، ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر)1(. ﻣﻌﻈ ﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﯾﻤﺎرﺳﻮن اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻣﺮﺗ ِﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﻢ َو اﻟﺤﻨﺠﺮة، وأﯾﻀً‬ ‫أ‬ ‫ﺒ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣ ﻞ،‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ ﺳﯿﻤﯿﻞ إﻟﻰ ازدراء اﻟﻔﻜﺮة ورﻓﻀﮭﺎ.‬ ‫)1( اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ اﻻ ﻧﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ إﺗﺼﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن واﻟﺤﻨﺠﺮة، وھﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أن ﻧﻘﺮاء ﺑﮭﺎ أﺻ ً ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ. ﻓﻨﺒﻘﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﻧﺴﺦ وﻓﮭﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت،‬ ‫ﻼ‬ ‫وﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ: - أن ﻧﻘﺮاء اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﺳﻤﻌﻲ، "ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺪاﺧﻠﻲ"، ﻟﻜﻦ ﺑﺪون أن ﺗﺤﺪد‬ ‫ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻔﺼﺎﺣﺔ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ )اﻟﻠﻔﻆ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪي ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت(. إن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﻰ ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻤﺎرﺳﺔ دﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫13‬
‫أﻣﺎ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻤﺎرس ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﻟﺮأس، ﺑ ﺪون أي ﺻ ﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﻠﻔﻆ َو اﻟﺘﻨﻔﺲ؛ ھﻮ ﻧﻮع ﻣ ﻦ وﻋ ﻲ اﻟﻔﻜ ﺮ، ﻣﺴ ﺘﻨﺪً ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫)1(‬ ‫َﮭﻢ ﻓ ﯿﺾ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﺮَ . وﻗ ﺪ ﯾﻨﺠ ﺰ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ ﺑ ﯿﻦ أﺳ ﻠﻮﺑﻲ‬ ‫أ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ : إﺧﺘﺮ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ رواﯾﺔ ﺧﻔﯿﻔﺔ. واﻟﻤﻄﻠﻮب ھﻨﺎ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺎدة ﺳﮭﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ﻷﻧﮫ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺠﯿﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﺷﯿﺌً ﯾﺠﺪ ﻓﯿﮫ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ، ﺳﯿﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ ﻣﯿﻞ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫)2(‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻋﺒﺎرة َو ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻏﺮﯾﺒﺔ أو أﺟﻨﺒﯿﺔ. ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺨﺰﯾﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻣﺘﻼك ﻗﺪرة ﻓﺤﺺ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﺟﯿﺪة ﺟﺪً َو ﺑﺎﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ا أ‬ ‫ﻟﻔﻈﯿً.‬ ‫ﺎ‬ ‫)1( ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ھﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮل اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ذھﻨﮫ، ﺗﻘﺮﯾﺒً ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺗﻤﺎﻣ ً ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮت ﻋﺎﻟﻲ - وﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻠﻔﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺸﻜﻞ ھﺎدئ ﺗﺤﺖ اﻟ ّﻔﺲ. وھﻮ ﻋﻤﻠﯿً ﻟﮫ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺗﻤﺎﻣً ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗﻚ. وﺑﻤﺎ أن ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﻞ وﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة. إن اﻟﺤﯿﻠﺔ ھﻲ أن ﺗﺘﻔﺎدى ﺗﺸﻜﯿﻞ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ "اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ" ﻓﻲ ذھﻨﻚ، وﻟﻜﻦ ﺑﺪ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﺗﻘﺮأ ﺑﺠﺪول ﻓﻜﺮي ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ، "ﺧﻄﺎب داﺧﻠﻲ". وﻃﺒﻌً ﺟﺪول اﻷﻓﻜﺎرھﺬا ﺳﯿﺒﻘﻰ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت - ھﻮ ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻛﻤﺸﺎھﺪة أو "ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻠﻢ ". ﺳﺘﺸﻌﺮ ﺑﺄن ھﺬة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﺮأس، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻢ.‬ ‫)2( ﻓﻲ ﺑﺎديء اﻷﻣﺮ ﺳﺘﻌﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب، ﻟﻜﻨﻚ ﺳﺘﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ، ﻓﺴﺘﺼﺒﺢ ﻟﺪﯾﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب. ﻟﺬا اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ھﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎح ھﻨﺎ. ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻗﺮأوا ﻟﻠﺘﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن أﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﻆ اﻟﺪاﺧﻠﻲ أو اﻟﺨﺎرﺟﻲ، إن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ھﻨﺎ أن ھﺆﻻء اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﺪأون ﻓﻲ اﻟﻌﺪ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺸﻔﻮي، ﻓﺈﻧﮭﻢ ﯾﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻦ اﻟﻔﮭﻢ أﯾﻀً، وﻟﺬا ﻓﮭﻢ ﻻ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ. وھﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺻﻌﺒﺔ ﻷﻧﻚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎدة أﻧﺖ ﻣﻌﺘﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮ.‬ ‫23‬
‫ﻻ‬ ‫**ﻣﻼﺣﻈﺔ: اﻟﻘﺎرئ اﻟﺬي ﯾﺴ ﺘﻌﻤﻞ أﺳ ﻠﻮب ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر، ﺑ ﺪ ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ، ﺳﯿﺠﺪ أﻧﮫ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻛﺘﺸﺎف اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴ ﺎء‬ ‫ﻓﮭﻤﮭ ﺎ ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ أﻛﺜ ﺮ، ﻷﻧ ﮫ ﺳ ﯿﺮﺟﻊ إﻟ ﻰ أﺳ ﻠﻮب اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺠﺎھﺪ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨ ﻰ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻐﺮﯾﺒ ﺔ. إذا وﺟ ﺪت‬ ‫ﻧﻔﺴﻚ ﻓﺠﺄة ﺗﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر، ﻓﺈن‬ ‫ھﺬه إﺷﺎرة ﻗﻮﯾﺔ أﻧﻚ ﻟﻠﺘﻮ ﻗﺪ ﺗﺠﺎوزت ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻤ ﺖ إﺳ ﺎءة ﻓﮭﻤﮭ ﺎ، أو‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻔﮭﻮم ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ.‬ ‫وﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ إﺳﺘﯿﻌﺎب ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺈن اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺴ ﺎء ﻓﮭﻤﮭ ﺎ ﯾﺠ ﺐ‬ ‫َن ﺗﻌﺮف ) ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء اﻟﻰ ﻗﺎﻣﻮس ﻣ ﺜ ً( وﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺗ ﺘﻢ أﻋ ﺎدة ﺗﻘﯿ ﯿﻢ‬ ‫ﻼ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻛﻠﯿً.‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ : ﻋﺪ ﻋﺎﻟﯿﺎ ﻣﻦ واﺣﺪ إﻟﻰ ﻋﺸﺮة ﻣﺮارا وﺗﻜﺮارً،‬ ‫ا‬ ‫وذﻟ ﻚ ﺧ ﻼل ﻗ ﺮاءة اﻟﺼ ﻔﺤﺔ ﻣﺴ ﺘﻌﻤ ً أﺳ ﻠﻮب ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺑﺼﻤﺖ. اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳ ﯿﺤﺘﻞ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺼ ﻮﺗﻲ ﻟ ﺪﯾﻚ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻘ ﺮاءة،‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﻘﻞ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت)1(.‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ : ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرً ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ‬ ‫ا‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺗﻌ ﺪ ﺑﺼ ﻮت ﻋ ﺎﻟﻲ، إﺑ ﺪُ ﺑ ﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ ﻣﺴ ﺘﻌﻤ ً‬ ‫أ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻓﯿﺾ اﻻﻓﻜﺎر، وأﯾﻀً ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ ﻣﺴﺘﻌﻤ ً‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ.‬ ‫)1( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺎرس اﻟﻘﺮاءة أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮة، ﯾﺠﺐ أن ﺗﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﺗﻘ ﺮأ أﯾﻀ ً. ﻻ ﺗﺴ ﺘﻤﺮ‬ ‫ﺎ‬ ‫أو ﺗﺰﯾﺪ ﺳﺮﻋﺘﻚ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻔﮭﻢ. ﻓﺄﻧﺖ ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ 'ﻗ ﺮاءة' اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ رأﺳ ﻚ‬ ‫وأن ﺗﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ - ﻓﻘﻂ ﻻ ﺗﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﺴﻚ أو ﻓ ﻲ ﻓﻤ ﻚ أو ﻓ ﻲ ﺣﻨﺠﺮﺗ ﻚ. ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌ ﻮد‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﺑﺪأ ﺑﺎﻹﺳﺮاع وﻟﻜ ﻦ ﻟ ﯿﺲ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺴ ﺎب اﻷﺳ ﺘﯿﻌﺎب ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺘ ﻲ ﺗﺮﯾ ﺪ ﻓﮭﻤﮭ ﺎ‬ ‫) ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺢ، ﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻜﻮن ﺳﺮﯾﻌً ﺟﺪً(.‬ ‫ﺎ ا‬ ‫33‬
‫وﻛﺒﺪﯾﻞ ﻟﻠﻌﺪ ﯾﻤﻜﻨﻚ َن ﺗﻘﻮل ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ " أﺳ ﻤﻚ " َو أن ﺗﻜ ﺮر‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﺣﺮف ﻣﻌﯿﻦ " ي ي.. ي ي.." ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل، وھ ﺬا ﻃﺒﻌ ً ﻟ ﮫ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘ ﺄﺛﯿﺮ ﻓ ﻲ ِﺣ ﺘﻼل اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺼ ﻮﺗﻲ)1(. ﻣ ﺎرس اﻟﺨﻄ ﻮﺗﯿﻦ‬ ‫إ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺜﯿﻒ، ﻟﻜﻲ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﮭﺎرة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ وﺑﻌ ﺪھﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻚ َن ﺗﻌ ﺮف اﻹﺧ ﺘﻼف ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ وﻗ ﺮاءة‬ ‫أ‬ ‫ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر.‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ : ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ ﺑﯿﻨﻤ ﺎ‬ ‫ﺗﻌ ﺪ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ أﯾﻀ ً، اﺑ ﺪُ ﺑﺰﯾ ﺎدة ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ. وﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﺘﺠ ﺎوز ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ 063 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ، ﺳ ﯿﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ‬ ‫أ‬ ‫ﺑ ﯿﻦ اﻷﺳ ﻠﻮﺑﯿﻦ أﻛﺜ ﺮ. وﺑﺈﺳ ﺘﻌﻤﺎل ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ﯾﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﻘ ﺮَ‬ ‫أﺳﺮع ﺑﻜﺜﯿﺮ، ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﻣﺤﺪدة ﺑﺴ ﺮﻋﺔ رد ﻓﻌ ﻞ‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ)2(.‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ : اﻵن ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻚ َن ﺗﻘﺮَ ﺑﺈﺳﻠﻮب ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ، ﺗﺎرﻛ ً وراءك أي ﻗ ﺮاءة ﻟﻔﻈﯿ ﺔ داﺧﻠﯿ ﺔ، ﻟﻘ ﺪ ﺣ ﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻹﺿ ﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ أﻛﺜ ﺮ ﻟﻠﺨﻄ ﺎب اﻟ ﺪاﺧﻠ ِ، ﻓﮭ ﻮ ﻟ ﯿﺲ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﯿﺾ‬ ‫ﻲ‬ ‫)3(‬ ‫أﻓﻜﺎر ﺻﺎﻣﺖ ﺑﻞ ﻓﯿﺾ ﺗﺼﻮر ﺻﺎﻣﺖ أﯾﻀً .‬ ‫ﺎ‬ ‫)1( أﻧﺎ أﺣﺒﺬ اﻟﺘﺴﺒﯿﺢ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ )ﺳﺒﺤﺎن اﷲ واﻟﺤﻤﺪ ﷲ واﷲ أﻛﺒﺮ( ﻓﺄﺗﻌﻠﻢ وأﻛﺴﺐ اﻷﺟﺮ.‬ ‫)2( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻓﺈﻧ ﻚ ﻻ ﺗﻜ ﻮن ﻗ ﺪ ﺗﺨﻠﺼ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ وﻟﻜﻨ ﻚ ﺑﺒﺴ ﺎﻃﺔ‬ ‫ﺗﺨﻠﺼﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻧﻔﺴﮭﺎ ! واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺼﻮت داﺧﻞ رأﺳﻚ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺻﻮرة ﺳﻤﻌﯿﺔ، ﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﺷﺎرة ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻣﺒﻠﻮﻋﺔ ﺑﻄﯿﺌﺔ ﻧﺴﺒﯿً. ﻟﺬا ﺣ ﺎول ﺛﺎﻧﯿ ً وواﺻ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻞ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ اﻟﺼﻮت ﺗﺤﺖ ﻧﻔﺴ ﻚ، وﻟﻜ ﻦ اﻵن إﺑ ﺪأ ﺑ ﺎﻟﻔﮭﻢ أﯾﻀ ً، وﻻ ﺗ ﺰد ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ أﻛﺜ ﺮ ﻣﻤ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﮭﻢ.‬ ‫) 3(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ أن ﺗﻌﺮف أن ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻻ ﯾ ﺰال ﻛﻠﻤ ﺎت )وﻟﻜ ﻦ ﻣﺼ ﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺼ ﻮر( -‬ ‫اﻟﻤﻐﺰى ھﻮ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺤﺮك اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻟﻠﺪﻣﺎغ، ﻓﻼ ﯾﺸﻜﻞ إﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة. ﻟﻜﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﺠﺐ أن‬ ‫ﯾﺆﺧﺬ ﺑﮭﺎ وﺗﻔﮭﻢ، وھﻜﺬا ﻓﺈن ﻛﻼ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻻﯾﻤﻦ واﻷﯾﺴﺮ ﯾﺸﺘﺮﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫43‬
‫ﺗﺼﻮر ﺣﻮار اﻟﺮواﯾﺔ، ﺗﺒﻨﻰ أﺻﻮاﺗً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒ ً ﻟﻸﺷ ﺨﺎص‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓ ﻲ ﺧﻄﺎ ِ ﻚ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ. وھ ﺬا ﯾﺠ ﺐ َن ﯾﻤﯿ ﺰ ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻋ ﻦ‬ ‫أ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ، اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﯿ ﻞ داﺋﻤ ً إﻟ ﻰ أن ﯾﻜ ﻮن ھﻨ ﺎك إﻧﻌﻜ ﺎس‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﺼ ﻮﺗﻚ اﻟﺨ ﺎص ﻟﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﺸﺨﺼ ﯿﺎت. وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ، ﺗﺼ ﻮر‬ ‫ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت اﻟﻘ ّﺔ، إﺳﻤﻊ أﺻﻮات اﻟﻤﺤ ﯿﻂ اﻟﺒﯿﺌ ﻲ، ﺷ ﻢ اﻟ ﺮواﺋﺢ‬ ‫ﺼ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وأﺣﺲ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ.‬ ‫إﺳ ﺘﻤﺮ ﺑ ﺎﻟﺘﻤﺮﯾﻦ أﻋ ﻼه ﺣﺘ ﻰ ﺗﺼ ﺒﺢ ﻋﻨ ﺪك ﺣﻘﯿﻘ ﺔ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﺣ ﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﻲ اﻟﻘﺮاءة)اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ وﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر( وﺑﻌ ﺪھﺎ ﯾﻤﻜﻨ ﻚ َن ﺗﺨﺘ ﺎر‬ ‫أ‬ ‫ﺑﺄي اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ﺳﺘﻘﺮأ. وإﺗﺒﺎع ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوَﺔ َﻤﻊ‬ ‫ﻟ ﻗ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﺟﻤﻠ ً واﺣﺪة.‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺎﺧﻔﺎء ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ،ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ ﯾﻤﻜﻦ َن ﯾﺘﻌﻠﻢ أﺳﻠﻮب اﻟﻘﺸﻂ‬ ‫أ‬ ‫)1(‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﺴﺮﻋﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 0002 ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ، وﻟﻜﻦ؛‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻹﺣﺘﻔ ﺎظ ﺑﻤ ﺎ ﺗﻤ ﺖ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﻗﻠﯿﻠ ﺔ ﺟ ﺪً. وھ ﺬا‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻨﻮ ِ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻣﮭ ﻢ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻨ ﺪاﻟﺒﺤﺚ ﻋ ﻦ ﺣﻘﯿﻘ ﺔ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ، َوﻋﻨ ﺪ‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫)2(‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻤﺮﯾﻦ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ .‬ ‫)1( ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ، ﺳ ﺘﺠﺪ أن ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة ﺗﺘﺰاﯾ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺠﯿً إﻟ ﻰ أن ﺗﺼ ﺒﺢ ﺳ ﺮﯾﻌﺔ ﺟ ﺪً - وھ ﺬا ھ ﻮ‬ ‫ا‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﮭ ﺪف ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ وﻗ ﺪ أﺧ ﺬ اﻷﻣ ﺮ ﻣﻌ ﻲ ﺑﻀ ﻌﺔ ﺷ ﮭﻮر اﻟ ﻰ أن وﺻ ﻠﺖ اﻟ ﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻣ ﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺳ ﺘﯿﻌﺎب )أﺳ ﺮع ﻣ ﻦ أي ﺳ ﺮﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ(. ﻣ ﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻞ ﺷﺊ، ﻓﺎﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت وﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة ﯾﺤﺘ ﺎج اﻟ ﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗ ﺮاءة‬ ‫أﺑﻄ ﺄ واﻟ ﻰ أن ﻧ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺎت، ﻟﻨﺤﺤ ﻖ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﻟﻨﻜﺎﻣ ﻞ اﻟﻤﻔ ﺮدات اﻟﺠﺪﯾ ﺪة ﻟ ﺪﯾﻨﺎ وﻟﻜ ﻲ ﯾﻜ ﻮن ﻟ ﺪﯾﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺼﻮر اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺼﻌﺒﺔ.‬ ‫)2( إن ﺗﺴﺮﯾﻊ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺳﯿﺘﻄﻠﺐ ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ )واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(.‬ ‫ﻟﺬا أﻋﺘﻘﺪ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ھﻲ أن ﺗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴ ﺢ اﻟﺴ ﺮﯾﻊ ﻟﻠﻤ ﺎدة، ﺣ ﺎول أن ﺗﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﺤ ﻮى ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻤﺎدة، وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻗﺮأ اﻟﻤ ﺎدة ﻣ ﺮ ً اﺧ ﺮى، ﺑ ﺪون ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻹﺳ ﺮاع ھ ﺬه اﻟﻤ ﺮة، ﺳ ﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ أن‬ ‫ة‬ ‫ﻛﻼھﻤﺎ ﺳﯿﻜﻮن أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ، وﺳﺘﻔﮭﻢ اﻟﻤﺎدة ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﺑﻤﺎ أﻧ ﻚ أﺻ ً ﺗﻌ ﺮف ﺳ ﯿﺎق‬ ‫ﻼ‬ ‫وﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت اﻟﻤ ﺎدة. ﯾﻤﻜﻨ ﻚ أﯾﻀ ً أن ﺗﻼﺣ ﻆ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺔ، ﺧ ﻼل اﻟﻘ ﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺮة اﻷوﻟ ﻰ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺻﻮرة ﻣﺎ ﯾﻘﺮاء ﻓﻲ ذھﻨﻚ وھﻮ ﻣﺎ ﺳﯿﺘﻢ ﺷﺮﺣﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ.‬ ‫53‬
‫• أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺴﺢ ﺳﯿﺌﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ، ﻓﺈن‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮؤﯾﺔ اﻷﯾﻤﻦ ﺳﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ﺷ ﻔﻮﯾً ﺑﺴ ﺮﻋﺔ أﻛﺒ ﺮ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻷﯾﺴﺮ )ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺨﺰون اﻟﺸﻔﻮي اﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ(.‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ، ﻓﺈن اﻟﻤﺎدة اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ‬ ‫ﺗﻘﺮأ، ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎرﺟﻲ )ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ(،‬ ‫ﺗﺴﺘﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ، وھ ﻮ اﻷﻛﺜ ﺮ ﺗﺨﺼﺼ ً ﻓ ﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ. ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦ إﻟ ﻰ اﻟﯿﺴ ﺎر،‬ ‫َو ﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺨﻠ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﻗ ﺪ ﻗ ﺮئ ﻟﻠﺘ ﻮ، ﻋﻨ ﺪھﺎ ﺳ ﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬ ‫أ‬ ‫)1(‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ، ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺗﺸﻮﯾﺶ .‬ ‫ﯾﺼ ﻮر اﻟﺘﺨﻄ ﯿﻂ اﻟﺘ ﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺒﺼ ﺮﯾﺔ ﻟﺴ ﻄﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﻨﺺ.‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ، ﻓﺈن اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ﻮن ﺑﺎﻧﺘﻈ ﺎر‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة ﺗﺆﺧ ﺬ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﺮؤﯾ ﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿ ﺔ وﯾﺤﻠ ﻞ ﻣﺤﺘﻮاھ ﺎ ﻋ ﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺠﺰء اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﺪﻣﺎغ)2(.‬ ‫)1( ﯾﺘﻜﻠﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاء ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وھﺬا ﻻ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﻘﺮأون اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.‬ ‫)2( إﻋﺘﻤﺎدً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ، اﻟﺸﻜﻞ أم اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ، ﯾﺒﺪأ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﯿﺴ ﺎر أم اﻟﯿﻤ ﯿﻦ. إذا‬ ‫ا‬ ‫ﻛﺎن ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺨﻤﻦ وﺗﻌﯿﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ رؤﯾﺔ اﻟﺸﻜﻞ أو ً. وﻷن اﻟﻘﺮاء اﻟﻌ ﺮب‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﻌﺒﺮاﻧﯿﯿﻦ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻘﺪروا أﺣﺮف ﻋﻠ ﺘﮭﻢ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ واﻟﺤﺮﻛ ﺎت ﻓ ﻮق اﻷﺣ ﺮف، ﯾﺠ ﺐ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻌﯿﺪو ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﺼﻮﺻﮭﻢ. ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻜﺎﻣﻞ وإدراك اﻷﺷﻜﺎل، ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ،‬ ‫ﻓﺈن ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺒﺼﺮي ﯾﻌﻤﻞ أﺳﺮع وﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺮؤﯾ ﺎ اﻷﯾﺴ ِ، إذ أﻧ ﮫ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻹﺑﺪاع.‬ ‫وﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ، ﻓ ﺄن اﻟﻘ ﺮاء اﻹﻧﺠﻠﯿ ﺰ، أو اﻷﻟﻤ ﺎن ﯾﺤﺘ ﺎﺟﻮن أو ً وﻗﺒ ﻞ ﻛ ﻞ ﺷ ﻲء ﻟﺮؤﯾ ﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻻﺣ ﺮف اﻟﻮاﺣ ﺪ ﺗﻠ ﻮ اﻵﺧ ﺮ. وھ ﺬا ﯾ ﺘﻢ أﺳ ﺮع وﺑﺸ ﻜﻞ أﻓﻀ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻹﺑﺼ ﺎر اﻷﯾﻤ ﻦ،‬ ‫اﻟﻤﻮﺻ ﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ِ ﻟﺸ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ. وﻟﮭ ﺬا ﻓ ﺈن اﻷﺑﺠﺪﯾ ﺔ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ، ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺨﻄﻲ ﻟﺘﺸﻔﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر اﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ.‬ ‫63‬
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة
القراءة السريعة

Recommandé

5148
51485148
5148kotob arabia
 
4738
47384738
4738kotob arabia
 
3922
39223922
3922kotob arabia
 
5066
50665066
5066kotob arabia
 
البحوث المجيدة
البحوث المجيدةالبحوث المجيدة
البحوث المجيدةAmin-sheikho.com
 
241
241241
241kotob arabia
 
1527
15271527
1527kotob arabia
 
4956
49564956
4956kotob arabia
 

Recommandé

5148
51485148
5148kotob arabia
 
4738
47384738
4738kotob arabia
 
3922
39223922
3922kotob arabia
 
5066
50665066
5066kotob arabia
 
البحوث المجيدة
البحوث المجيدةالبحوث المجيدة
البحوث المجيدةAmin-sheikho.com
 
241
241241
241kotob arabia
 
1527
15271527
1527kotob arabia
 
4956
49564956
4956kotob arabia
 
4220
42204220
4220kotob arabia
 
6264
62646264
6264kotob arabia
 
825
825825
825kotob arabia
 
3245
32453245
3245kotob arabia
 
1269
12691269
1269kotob arabia
 
923
923923
923kotob arabia
 
920
920920
920kotob arabia
 
3702
37023702
3702kotob arabia
 
130
130130
130kotob arabia
 
717
717717
717kotob arabia
 
1025
10251025
1025kotob arabia
 
4987
49874987
4987kotob arabia
 
4150
41504150
4150kotob arabia
 
7038
70387038
7038kotob arabia
 
3867
38673867
3867kotob arabia
 
4300
43004300
4300kotob arabia
 
ליונס צעירים כפר סבא
ליונס צעירים כפר סבאליונס צעירים כפר סבא
ליונס צעירים כפר סבאOrly Fruchzvieg-Landesman
 
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتكابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتكAhmad Abdel-Ghany
 
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒSihamoss Tores
 
6097
60976097
6097kotob arabia
 
Bad news Ar
Bad news ArBad news Ar
Bad news ArAl-Sadeel Society
 
3760
37603760
3760kotob arabia
 

Contenu connexe

Tendances

Tendances (17)

4220
42204220
4220
 
6264
62646264
6264
 
825
825825
825
 
3245
32453245
3245
 
1269
12691269
1269
 
923
923923
923
 
920
920920
920
 
3702
37023702
3702
 
130
130130
130
 
717
717717
717
 
1025
10251025
1025
 
4987
49874987
4987
 
4150
41504150
4150
 
7038
70387038
7038
 
3867
38673867
3867
 
4300
43004300
4300
 
ליונס צעירים כפר סבא
ליונס צעירים כפר סבאליונס צעירים כפר סבא
ליונס צעירים כפר סבא
 

Similaire à القراءة السريعة

ابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتكابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتكAhmad Abdel-Ghany
 
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒSihamoss Tores
 
مهارات الاصغاء 1
مهارات الاصغاء 1مهارات الاصغاء 1
مهارات الاصغاء 1ahmed hassan
 
مهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجر
مهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجرمهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجر
مهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجرأم حنين الموحدة
 
كيف تقوي شخصيتك
كيف تقوي شخصيتككيف تقوي شخصيتك
كيف تقوي شخصيتكHishamBadawy
 

Similaire à القراءة السريعة (20)

ابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتكابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
ابراهيم الفقى..سيطر على حياتك
 
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
ø§ø¨ø±ø§ù‡ùšù… ø§ù„ùù‚ù‰..ø³ùšø·ø± ø¹ù„ù‰ ø­ùšø§øªùƒ
 
6097
60976097
6097
 
Bad news Ar
Bad news ArBad news Ar
Bad news Ar
 
3760
37603760
3760
 
مهارات الاصغاء 1
مهارات الاصغاء 1مهارات الاصغاء 1
مهارات الاصغاء 1
 
428
428428
428
 
4249
42494249
4249
 
6271
62716271
6271
 
3916
39163916
3916
 
387
387387
387
 
5736
57365736
5736
 
573
573573
573
 
932
932932
932
 
مهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجر
مهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجرمهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجر
مهارات عملية للإستيقاظ لصلاة الفجر
 
3736
37363736
3736
 
511
511511
511
 
كيف تقوي شخصيتك
كيف تقوي شخصيتككيف تقوي شخصيتك
كيف تقوي شخصيتك
 
5141
51415141
5141
 
1232
12321232
1232
 

Plus de alaseel56

الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطشalaseel56
 
التخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجىالتخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجىalaseel56
 
الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطشalaseel56
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطرalaseel56
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأملalaseel56
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقولalaseel56
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةalaseel56
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةalaseel56
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطرalaseel56
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأملalaseel56
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقولalaseel56
 
فرصة عظيمة
فرصة عظيمةفرصة عظيمة
فرصة عظيمةalaseel56
 
فلسفة الحظ
فلسفة الحظفلسفة الحظ
فلسفة الحظalaseel56
 
Doing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacyDoing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacyalaseel56
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةalaseel56
 
Designing e content
Designing e contentDesigning e content
Designing e contentalaseel56
 
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافاتمدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافاتalaseel56
 
Developing primary
Developing primaryDeveloping primary
Developing primaryalaseel56
 
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القوميالتربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القوميalaseel56
 

Plus de alaseel56 (20)

الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطش
 
التخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجىالتخطيط الاستراتيجى
التخطيط الاستراتيجى
 
الجوع والعطش
الجوع والعطشالجوع والعطش
الجوع والعطش
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطر
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأمل
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقول
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربية
 
مذكرة فى التربية
مذكرة فى التربيةمذكرة فى التربية
مذكرة فى التربية
 
تطييب الخواطر
تطييب الخواطرتطييب الخواطر
تطييب الخواطر
 
شمعة الأمل
شمعة الأملشمعة الأمل
شمعة الأمل
 
حكيم يقول
حكيم يقولحكيم يقول
حكيم يقول
 
فرصة عظيمة
فرصة عظيمةفرصة عظيمة
فرصة عظيمة
 
فلسفة الحظ
فلسفة الحظفلسفة الحظ
فلسفة الحظ
 
Doing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacyDoing hist res_efficacy
Doing hist res_efficacy
 
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعليةالبرمجيات الإلكترونية التفاعلية
البرمجيات الإلكترونية التفاعلية
 
Designing e content
Designing e contentDesigning e content
Designing e content
 
Moodle
MoodleMoodle
Moodle
 
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافاتمدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
مدخل للتعليم والتعلم مبنى على اكتشافات
 
Developing primary
Developing primaryDeveloping primary
Developing primary
 
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القوميالتربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
التربية من أجل تعزيز الهوية الحضارية والانتماء القومي
 

القراءة السريعة

  • 1. 1
  • 2. ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ‬ ‫ﻛﻴﻒ ﲤﺘﻠﻚ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺴﺮﻳﻌﺔ‬ ‫ﻣﻊ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺳﺘﻴﻌﺎﺏ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ‬ ‫ﺗﺄﻟﻴﻒ: ﺑﻴﺘـﺮ ﺷﻴﻔـﺮﺩ‬ ‫ﺟﺮﳚﻮﺭﻱ ﻣﻴﺘﺸﻞ‬ ‫ﺗﺮﲨﺔ: ﺃﲪﺪ ﻫﻮﺷﺎﻥ‬ ‫‪Email: fsrdng@yahoo.com‬‬ ‫‪Arabic Copyright © 2006 Ahmad Hoshan‬‬ ‫اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫7241 ھـ - 6002 م‬ ‫2‬
  • 3. 3
  • 4. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﺃﻋﻮﺫ ﺑﺎﷲ ﻣﻦ ﺍﻟﺸﻴﻄﺎﻥ ﺍﻟﺮﺟﻴﻢ‬ ‫ﹸﻞﹾ ِ ﱠ ‪ ‬ﹶِﻲ ‪ِ  ‬ﻲ ‪ ‬ﺤ‪‬ﺎ ‪   ‬ﺎِﻲ ِ ﹼ ِ ‪  ‬ﺍﻟﹾ ‪‬ﺎﹶ ِ ‪{162}‬‬ ‫ﻗ ﺇﻥ ﺻﻼﺗ ﻭﻧﺴﻜ ﻭﻣ ﻴ ﻱ ﻭﻣﻤ ﺗ ﻟﻠﻪ ﺭﺏ ﻌ ﻟﻤﲔ‬ ‫ﻻﹶ ﺷ‪‬ﺮِﻳـﻚ‪ ‬ﻟـَ ‪ ‬ﻭ‪‬ﺑِﺬﹶﻟِﻚ‪ ‬ﹸﻣِﺮ‪  ‬ﻭ‪‬ﺃﹶﻧ‪‬ﺎﹾ ﺃﹶ ‪ ‬ﹸ ﺍﻟﹾ ‪‬ﺴ‪‬ﻠِﻤِﻴـﻦ‪{163} ‬‬ ‫ﻭﻝ ﻤ‬ ‫ﺃ ﺕ‬ ‫ﻪ‬ ‫]ﺍﻷﻧﻌﺎﻡ[.‬ ‫اﻟﺤﻤﺪ ﷲ رب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿﻦ اﻟﺒﺎﻋﺚ ﻧﺒﯿﮫ ﻣﺤﻤﺪً ﺻﻠﻰ اﷲ ﻋﻠﯿ ﮫ وﺳ ّﻢ‬ ‫ﻠ‬ ‫ا‬ ‫رﺳﻮ ً ورﺣﻤ ً ﻟﻠﻌﺎﻟﻤﯿﻦ، ﺑﺸﯿﺮً وﻧﺬﯾﺮأ وﺳﺮاﺟً ﻣﻨﯿﺮً.‬ ‫ا‬ ‫ﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫أﻣ ﺎ ﺑﻌ ﺪ : ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺳ ﻤﻌﺖ ﺑﻤﻔﮭ ﻮم اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ ﻷول ﻣ ﺮة‬ ‫ﺿﻨﻨﺖ ﺑﺄﻧﮫ ﻓﻘﻂ ﻣﺠﺮد اﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﺳﺮع ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻹﻧﺠ ﺎز أﻛﺒ ﺮ ﻗ ﺪر‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺤﺎت ﺑﺄﻗﻞ وﻗﺖ، ﺣﯿﺚ ﻛﻨﺖ أﺳﺘﺨﻒ ﺑﮭﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم وﻣ ﺪى‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺗﮫ ﻟﻲ ﻛﻘﺎرئ ﺟﯿﺪ وأﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺤﺼﯿﻞ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺠﯿ ﺪ ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ‬ ‫ﺿ ﺌﯿﻞ، وﻟﻜ ﻦ ﺑﺘﺰاﯾ ﺪ ﺗ ﺮدده أﻣ ﺎﻣﻲ وﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﻤﻌﻲ ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘ ﺐ‬ ‫ووﺳﺎﺋﻞ اﻹﻋﻼم، وﻣﻊ ورود ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻦ ھﻨ ﺎ وھﻨ ﺎك ﺑ ﺪأت‬ ‫أدرك ﺑﺄﻧﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﯾﻜﻮن ﻛﻞ ھﺬا اﻟﻨﻘﺎش ﻋﺪﯾﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة، وﻋﻨ ﺪھﺎ‬ ‫ﺑﺪأت ﺗﺘﻀﺢ ﻓﻜﺮة؛ أن ھﺬا اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻻ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﺴﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻧﻔﺴﮭﺎ‬ ‫ﺑﻘﺪر ﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻨﮭﺠﯿﺔ ﺗﻔﻜﯿﺮ وﺗﺤﻠﯿﻞ ﻣﻌﯿﻨﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة.‬ ‫ﺑﻌﺪھﺎ ﺑ ﺪأت ﺑﺤﺜ ﻲ ﻋ ﻦ ﻣﺼ ﺎدر ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ ﻷروي ﻋﻄﺸ ﻲ‬ ‫ﻓ ﻲ ﻓﮭ ﻢ وإﻣ ﺘﻼك اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ، إﻻ أﻧ ﻲ ﻟ ﻢ أﺟ ﺪ‬ ‫ﺳﻮى ﻗﻄ ﺮات ﻗﻠﯿﻠ ﺔ ﺗﺘﻤﺜ ﻞ ﺑ ﺒﻌﺾ اﻟﻤﻘ ﺎﻻت اﻟﻤﺘﻘﺎرﺑ ﺔ ﺗﺘﻜ ﻮن ﻣ ﻦ‬ ‫ﻧﻈﺮﯾﺎت وﻓﺮﺿﯿﺎت ﻣﺠﺮدة ذات ﺧﺒﺮة ﺿﺌﯿﻠﺔ ﻣﻨﻘﻮﻟﺔ ﻋﻦ ﺑﻌﻀ ﮭﺎ‬ ‫4‬
  • 5. ‫اﻟﺒﻌﺾ، ﯾﺼﻞ أﻗﺼﺎھﺎ اﻟﻰ ﺑﻀﻊ ﻧﻘﺎط ﺗﺘﺤ ﺪث ﻋ ﻦ ﻟﻔﻜ ﺮة اﻟﻌﺎﻣ ﺔ‬ ‫ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ.‬ ‫وﻓﻲ ﺣﯿﻨﮭﺎ أدرﻛﺖ ﺑﺎن اﻟﺴﺒﯿﻞ اﻟﻮﺣﯿﺪ ھﻮ اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺎت‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ ﻓﺤﺼ ﻠﺖ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛﺘ ﺐ ﺗﺘﻌﻤ ﻖ ﻓ ﻲ ھ ﺬا‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع وﺑﺪأت اﻹﻃﻼع ﻋﻠﻰ ﻣﻔﮭ ﻮم اﻟﻘ ﺮاءة وأﺳ ﺎﻟﯿﺒﮭﺎ وﻃ ﺮق‬ ‫إﺳﺘﺨﺪاﻣﮭﺎ.‬ ‫وﺑﻌﺪ اﻹﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻜﺒﯿﺮة اﻟﺘﻲ ﺣﺼﻠﺖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻗﺮرت ﺑ ﺎن ﻻ أﻛ ﻮن‬ ‫اﻧﺎﻧﯿ ً ﻓ ﻲ ﺑﺤﺜ ﻲ وأن ﻻ اﻛ ﻮن اﻟﻤﺴ ﺘﻔﯿﺪ اﻟﻮﺣﯿ ﺪ ﻣﻨ ﮫ، وﻷن ﻣﻜﺘﺒﺘﻨ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ ﻻﺗ ﺰال ﻓﻘﯿ ﺮه ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻤﺠ ﺎل رﺑﻤ ﺎ ﻟﺤﺪاﺛﺘ ﮫ أو ﻟﻌ ﺪم‬ ‫إﻃﻼﻋﻨ ﺎ ﻛﻌ ﺮب ﻋﻠﯿ ﮫ، رأﯾ ﺖ ﺑﺄﻧ ﮫ ﻣ ﻦ اﻟﻮاﺟ ﺐ ﻋﻠ ﻲ أن أﺗ ﺮﺟﻢ‬ ‫ﻛﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﻟﻌﻠﻲ أﺳﺎھﻢ وﻟ ﻮ ﺑﻔﻜ ﺮة ﻓ ﻲ وﻋ ﻲ ھ ﺬه‬ ‫اﻷﻣﺔ.‬ ‫وﻗﺪ اﺧﺘﺮت ﻟﻚ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب أﺧﻲ اﻟﻘ ﺎرئ ﻟﺼ ﻐﺮ ﺣﺠﻤ ﮫ وﻋﻈ ﯿﻢ‬ ‫ﻓﺎﺋﺪﺗﮫ وﻟﻤﺎ ﯾﺘﻤﯿﺰ ﺑﮫ ﻣﻦ إﯾﺠ ﺎز وﺷ ﻤﻮل وﺗﻌﻤ ﻖ ﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ،‬ ‫وھ ﻮ ﻻ ﯾﻌ ﺪك ﺑﻮﺻ ﻔﺔ ﺳ ﺤﺮﯾﺔ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ وﻟﻜﻨ ﮫ‬ ‫ﯾﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺎﻟﯿﺐ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺳ ﮭﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﯿ ﻖ ﺗﻌﻄ ﻲ اﻟﻘ ﺎرئ ﻓﻜ ﺮة‬ ‫أﻋﻤﻖ وأﺷﻤﻞ ﺗﺰداد ﻗﻮﺗﮭﺎ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ واﻟﺘﻤﺮﯾﻦ اﻟﺠﺪي، ﻓﺄرﺟﻮ أن‬ ‫أﻛﻮن ﻗﺪ وﻓﻘﺖ ﻓﻲ ھﺬا اﻹﺧﺘﯿﺎر.‬ ‫وإﻟﺘﺰاﻣ ً ﻣﻨ ﻲ ﺑﺘﻌ ﺎﻟﯿﻢ دﯾﻨﻨ ﺎ اﻟﺤﻨﯿ ﻒ وﻣ ﺎ ﺗﻤﻠﯿ ﮫ ﻋﻠﯿﻨ ﺎ أﺧﻼﻗﻨ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺤﻤﯿ ﺪة، ﺧﺎﻃﺒ ﺖ اﻟﻜﺎﺗ ﺐ اﻷول ﺑﯿﺘ ﺮ ﺷ ﯿﻔﺮد ﻃﺎﻟﺒ ً ﻣﻨ ﮫ اﻹذن‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺑﺘﺮﺟﻤﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﺮد ﻣﺸﻜﻮرً ﺑﻌﺪم ﻣﻤﺎﻧﻌﺘﮫ ﺑﻞ أﺑﺪى إﻣﺘﻨﺎﻧﮫ ودﻋﻤﮫ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ.‬ ‫5‬
  • 6. ‫ﻛﻤ ﺎ ﻗ ﺎم أﯾﻀ ً ﺑ ﺎﻟﺮد ﻋﻠ ﻰ أﺳ ﺌﻠﺔ ﺗﻮﺿ ﯿﺤﯿﺔ ﻟﻌ ﺪد ﻣ ﻦ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟ ﻮاردة ﻓ ﻲ اﻟﻜﺘ ﺎب ﻛﻨ ﺖ ﻗ ﺪ وﺟﮭﺘﮭ ﺎ ﻟ ﮫ ﻓ ﻲ ﻣﺮاﺳ ﻼﺗﻲ، ﺷ ﺎرﺣً‬ ‫إﯾﺎھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻮﺳﻊ وﻣﻮﺿﺢ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﻣﻦ ذي ﻗﺒﻞ، وﺑﺬا أوﺟﮫ ﻟﮫ‬ ‫ﺗﺤﯿﺔ ﺷﻜﺮ وإﻣﺘﻨﺎن ھﻮ وﻛ ﻞ ﻣ ﻦ ﺳ ﺎھﻢ ﺑﺈﻧﺠ ﺎح ھ ﺬه اﻟﺘﺮﺟﻤ ﺔ ﻛﻤ ﺎ‬ ‫أوﺟﮫ ﺷﻜﺮي ﻟﻚ أﯾﮭﺎ اﻟﻘﺎرئ ﻹﺧﺘﯿﺎرك ﻗ ﺮاءة ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب واﻟ ﺬي‬ ‫أرﺟﻮ أن ﯾﻜﻮن ﻣﻔﯿﺪً إن ﺷﺎء اﷲ، ﻛﻤﺎ أن أي ﺗﻌﻠﯿﻖ أو إﻗﺘﺮاح ﺑﻨﺎء‬ ‫ا‬ ‫ھ ﻮ ﻣﻮﺿ ﻊ ﺗﺮﺣﯿ ﺐ ﻣ ﻦ ﻗﺒﻠﻨ ﺎ ﻓ ﻼ ﺗﺒﺨ ﻞ ﻋﻠﯿﻨ ﺎ ﺑﺈرﺳ ﺎﻟﮫ اﻟ ﻰ‬ ‫‪. FSRDNG@YAHOO.COM‬‬ ‫وأﻧﺎ أﺳ ﺄل اﷲ اﻟﻌﻠ ﻲ اﻟﻘ ﺪﯾﺮ ﺻ ﺎﺣﺐ اﻟﻔﻀ ﻞ واﻟﻤﻨ ﮫ ﻋﻠ ﻰ ﻋﺒ ﺎده‬ ‫ﺑﺄن ﯾﻜﻮن ھﺬا اﻟﻌﻤﻞ ﺧﺎﻟﺼً ﻟﻮﺟﮭﮫ اﻟﻜﺮﯾﻢ وأن ﺗﻌﻢ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ھﺬه‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺘﺮﺟﻤﺔ واﷲ وﻟﻲ اﻟﺘﻮﻓﯿﻖ .‬ ‫اﻟﻤﺘـــــــﺮﺟﻢ‬ ‫أﺣﻤﺪ ھﻮﺷﺎن‬ ‫6‬
  • 7. ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﯾﺎت‬ ‫1. أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة:‬ ‫• ﻣﻘﺪﻣﺔ........................................................9‬ ‫• ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﺮاءة...........................................11‬ ‫• اﻟﻌﯿﻦ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ...................................61‬ ‫• ﻓﺤﺺ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة....................................32‬ ‫• ھﻞ ﺗﻘﺮأ ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﯾﻤﻦ أم اﻻﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ........32‬ ‫• اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي...........................................82‬ ‫2. اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ:‬ ‫• اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ وﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر.........................03‬ ‫• أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺴﺢ ﺳﯿﯿﺌﺔ اﻟﺘﻜﯿﯿﻒ............................63‬ ‫3. اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺴﺮﯾﻊ. ....................................................93‬ ‫4. اﻟﺘﺨﻄﻲ واﻟﻤﺴﺢ. ................................................34‬ ‫• اﻟﺘﺨﻄﻲ....................................................44‬ ‫• ﺗﻤﺮﯾﻦ اﻟﺘﺨﻄﻲ...........................................74‬ ‫• اﻟﻤﺴﺢ......................................................05‬ ‫5. اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﺘﻌﻤﻘﺔ..................................................25‬ ‫6. اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ................................................16‬ ‫• أﺧﺬ اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت..........................................36‬ ‫7‬
  • 8. ‫7. ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ.......................................................17‬ ‫• اﻟﺸﺒﻜﺎت اﻟﺘﺮاﺑﻄﯿﺔ.......................................17‬ ‫• ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ..............................................37‬ ‫8. أﺳﻠﻮب اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ........................................57‬ ‫9. ھﺰﯾﻤﺔ إﻧﺤﻄﺎط اﻟﺬاﻛﺮة. .........................................18‬ ‫8‬
  • 9. ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻛﻠﻨ ﺎ ﻧ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻤﺪرﺳ ﺔ، ﺣﺴ ﺐ ﺗﻘﺎﻟﯿ ﺪ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ. ﻟﻜ ﻦ‬ ‫ﻟﻤﻌﻈﻤﻨ ﺎ، ھ ﺬا ﻟ ﯿﺲ اﻹﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻷﻣﺜ ﻞ ﻟﻘ ﺪرﺗﻨﺎ اﻟﺪﻣﺎﻏﯿ ﺔ. ﻓ ﻲ ھ ﺬا‬ ‫اﻟﻜﺘ ﺎب ﺳ ﻮف ﻧ ﺘﻌﻠﻢ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﺗﺤﺴ ﯿﻦ إﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻣ ﻦ‬ ‫دﻣﺎﻏﻨ ﺎ )ذو اﻹﻧﺘﺒ ﺎه اﻟﻤﺮﻛ ﺰي( ﺑ ﺎﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣ ﻊ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﻤ ﻦ )ذو‬ ‫اﻹﻧﺘﺒﺎه اﻟﻤﺤﯿﻄﻲ( وﺑﺘﻨﺎﻏﻢ ﺣﻤﯿﻢ. ﺣﯿﺚ اﻹﺗﺼﺎل اﻟﺠﯿﺪ ﺑﯿﻦ ﻧﺼ ﻔﻲ‬ ‫اﻟ ﺪﻣﺎغ ھ ﻮ ﺷ ﺮط أﺳﺎﺳ ﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿ ﺮ اﻟﻤﺒ ﺪع واﻹﺣﺴ ﺎس ﺑﺎﻟﺤﯿ ﺎة،‬ ‫وﺑﺬﻟﻚ ﺗﻜﻮن ﻗﺪ ﺣﻘﻘﺖ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﯿﻦ اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﺸﺎﻋﺮ.‬ ‫إن ﻣﻦ اﻟﻔﻮاﺋﺪ اﻟﻌﻈﯿﻤﺔ ﻟﮭﺬا اﻟﻜﺘﺎب أﻧﮫ ﯾﻤﺜﻞ دورة ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺳ ﻮف‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻚ وﺳﺎﺋﻞ ﻋﺪﯾﺪة ﻟﺘﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ أﺳ ﺮع ﺑﻜﺜﯿ ﺮ وﻓ ﻲ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ، اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬﻛﺮ واﻹﺳ ﺘﺪﻋﺎء ﺑﺸ ﻜﻞ أﻛﺜ ﺮ ﺑﻜﺜﯿ ﺮ‬ ‫ﻣﻦ ذي ﻗﺒﻞ.‬ ‫ھﻨﺎك ﻓﺎﺋﺪة رﺋﯿﺴﯿﺔ أﺧﺮى ﺳﺘﺤﺼﻞ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻦ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب. ﺣﯿ ﺚ‬ ‫أن ﻣﻌﻈﻤﻨﺎ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﻘﺮأ، ﻧ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺎت وھ ﻮ ﻣ ﺎ ﯾﺴ ﻤﻰ )اﻟﻘ ﺮاءة‬ ‫اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ- ‪ (subvocalization‬ﻣﻤ ﺎ ﯾﺤ ﺪد ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮاءة‬ ‫اﻟﺴﺮﯾﻌ َ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ. وﻧﺤﻦ ﻧﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﻧﻌﻮض ﻋﻦ ھﺬا اﻷﺳ ﻠﻮب‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑَن ﯾﻜﻮن ﻋﻨﺪﻧﺎ ﺧﻄﺎب داﺧﻠﻲ، ﻧﻮع ﻣﻦ ' اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻮاﻋﻲ ' اﻟ ﺬي ﻻ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن، أو اﻟﻔﻢ أوﺣﺘﻰ ﻋﻀﻼت اﻟﺤﺒﺎل اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ، وھﻮ ﻣﺎ‬ ‫ﯾﻮﻓﺮ ﻟﻨﺎ ﺳﺮﻋﺔ وﻃﻼﻗﺔ أﻛﺒﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫إن َﻄﻊ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻠﻔ ﻆ وﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ﺳ ﻮف ﯾﻌﻄﯿ ﻚ ﻧﺘ ﺎﺋﺞ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﻣﻔﺎﺟﺌﺔ ﻟﻢ ﺗﻜ ﻦ ﻟﺘﺘﻮﻗﻌﮭ ﺎ. وﺑﻤ ﺎ أن اﻟﻌﺪﯾ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﯾﻌﺘﻘ ﺪون ﺑ ﺄن‬ ‫9‬
  • 10. ‫أﺻﻮاﺗﮭﻢ ھ ﻲ ﺳ ﻤﺎت ﺷﺨﺼ ﯿﺔ ﺗﻌﺒ ﺮ ﻋ ﻦ ﻣ ﺎ ﻓ ﻲ داﺧﻠﮭ ﻢ ﻻ ﯾﺠ ﺐ‬ ‫اﻻﺳ ﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﮭ ﺎ " ﻣ ﻦ ﻧﺤ ﻦ وﻣ ﺎذا ﻧﻜ ﻮن "، ﻓ ﺈن اﻹﻛﺘﺸ ﺎف ﺑ َن‬ ‫ﺄ‬ ‫اﻹﻧﺴ ﺎن ﯾﻤﻜ ﻦ َن ﯾﻔﻜ ﺮ وﯾ ﺪرك ﺑ ﺪون اﻟﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ ﻓ ﯿﺾ ﻣ ﻦ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت، ﯾﻔﺘﺢ وﻋﯿﻚ إﻟﻰ ﻣﺠﺎل ﻏﯿﺮ ﻣ ﺪرك ﻣ ﻦ اﻟﺤ ﺪس واﻟ ﻮﻋﻲ‬ ‫اﻟﺮوﺣ ﻲ، ﺳ ﯿﻜﻮن ﻋﻨ ﺪك اﻹﺣﺴ ﺎس اﻷﻓﻀ ﻞ ﺑَﻧ ﻚ أﻧ ﺖ ﺣﻘ ﺎ ﻣ ﺎ‬ ‫ﺄ‬ ‫ﺗﺮﯾﺪ، وھﻮ ﻣﺎ ﺳﻨﺼﻞ اﻟﯿﮫ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ ھﺬا اﻟﻜﺘﺎب إن ﺷﺎء اﷲ.‬ ‫01‬
  • 11. ‫أﺳﺎﺳﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة‬ ‫• ﺗﻌﺮﯾﻒ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﯾﻜﻤﻨﻨ ﺎ أن ﻧﻌ ﺮف اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺄﻧﮭ ﺎ ﺗﺮﺟﻤ ﺔ ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﺮﻣ ﻮز‬ ‫ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﯿﻨﮭﺎ واﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺪﻻﻻت ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﯿﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ، وھ ﻲ‬ ‫ﻋﻤﻠﯿ ﺔ إﺗﺼ ﺎل ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻤﮭ ﺎرات، ﻓﮭ ﻲ ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﺗﻔﻜﯿ ﺮ‬ ‫ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ وﻟﯿﺴﺖ ﻣﺠﺮد ﺗﻤﺮﯾﻦ ﻓﻲ ﺣﺮﻛﺎت اﻟﻌﯿﻦ.‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﺗﺘﻄﻠﺐ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻨﻄﻘﯿﺔ ﻣﻦ أﻧﻤﺎط اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ، وأﻧﻤ ﺎط‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ ھﺬه ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ ﻣﻤﺎرﺳﺔ وﺗﻤ ﺮﯾﻦ ﻟﺘﺜﺒﯿﺘﮭ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻘ ﻞ. وھ ﺬه‬ ‫اﻟﺴﻠﺴﻠﺔ )ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘ ﺮاءة( ﺗ ﺘﻠﺨﺺ ﻓ ﻲ اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺎت اﻟﺴ ﺒﻊ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫1. اﻟﺘﻤﯿﯿﺰ: ﻣﻌﺮﻓﺔ اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﺮﻣﻮ ِ اﻷﺑﺠﺪﯾﺔ )اﻷﺣﺮف( .‬ ‫ز‬ ‫2. اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب: اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻟﻠﻔﺤﺺ واﻟﻔﮭﻢ .‬ ‫3. اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ : اﻟﻔﮭ ﻢ اﻷﺳﺎﺳ ﻲ اﻟﻤﺴ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻟﻤ ﺎدة‬ ‫اﻟﻤﻘﺮوءة، ﻣﻌﺘﻤﺪَ ﺑﺸﻜﻞ ﺿﺌﯿﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ واﻟﺘ ﻲ ﻟ ﯿﺲ‬ ‫ا‬ ‫ﻟﮭﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ واﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﯾﺔ.‬ ‫4. اﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟﺨ ﺎرﺟﻲ )اﻹﺿ ﺎﻓﻲ( : اﻟﺘﺤﻠﯿ ﻞ واﻟﻨﻘ ﺪ واﻟﺘﻘ ﺪﯾﺮ‬ ‫واﻹﺧﺘﯿ ﺎر واﻟ ﺮﻓﺾ، ھ ﺬه ﻛﻠﮭ ﺎ ﻧﺸ ﺎﻃﺎت ﺗﺘﻄﻠ ﺐ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺎرئ‬ ‫اﻟﺮﺟﻮع اﻟﻰ اﻟﺘﺠﺎرب واﻟﺨﺒﺮات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﺄﺛﯿﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﮭﻤﺔ.‬ ‫11‬
  • 12. ‫5. اﻹﺣﺘﻔﺎظ : ھﻲ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺨﺰﯾﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ اﻟﺬاﻛﺮة.‬ ‫6. اﻹﺳ ﺘﺪﻋﺎء )اﻟﺘ ﺬﻛﺮ( : اﻟﻘ ﺪرة ﻋﻠ ﻰ إﺳ ﺘﻌﺎدة اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺬاﻛﺮة .‬ ‫7. اﻹﺗﺼﺎل: ھﺬا ﯾﻤﺜﻞ ﺗﻄﺒﯿﻖ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﯾﻘﺴ ﻢ اﻷﺗﺼ ﺎل اﻟ ﻰ‬ ‫أرﺑﻊ أﺻﻨﺎف :‬ ‫* إﺗﺼﺎل ﻣﻜﺘﻮب.‬ ‫* إﺗﺼﺎل ﻣﻨﻄﻮق.‬ ‫* إﺗﺼ ﺎل ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﺮﺳ ﻢ واﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ واﻟﺘﻼﻋ ﺐ ﺑﺎﻷﺷ ﻜﺎل‬ ‫واﻷﺟﺴﺎم.‬ ‫* اﻟﺘﻔﻜﯿﺮ؛ وھﻮ ﻋﺒﺎرة ﻋﻦ ﺗﻌﺒﯿﺮ آﺧﺮ ﻟﻺﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻟﻨﻔﺲ.‬ ‫إن اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﺎﻛﻞ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة واﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﺳ ﺒﺒﮭﺎ ﻋ ﺎدات ﻗﺪﯾﻤ ﺔ‬ ‫ﻛﻨﺎ ﻗ ﺪ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎھ ﺎ ﻓ ﻲ ﺻ ﻐﺮﻧﺎ، وأن ﻣﻌﻈ ﻢ اﻟﻨ ﺎس ﻣ ﺎ زاﻟ ﻮا ﯾﻘ ﺮأون‬ ‫ﺑﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻌﻤﻮا أن ﯾﻘﺮأوا ﺑﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﯿﺔ.‬ ‫ﻓﻲ ﺗﻠﻚ اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ ﻛﺎﻧﺖ ﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗﮭﻢ ﻗﺪ اﺳﺘﻘﺮت ﻋﻠﻰ ﺣﻮاﻟﻲ‬ ‫052 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ، ﺑ ﺎﻟﺮﻏﻢ أن اﻟﻜﺜﯿ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﻨ ﺎس ﯾﻤﻜ ﻦ أن‬ ‫ﯾﻔﻜ ﺮوا ﺑﺴ ﺮﻋﺔ 005 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ أو أﻛﺜ ﺮ، وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن‬ ‫ﻋﻘ ﻮﻟﮭﻢ ﺗﺴ ﯿﺮ ﺑﻀ ﻌﻒ ﻗ ﺪرﺗﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة، واﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ أﻧ ﮫ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺴﮭﻞ اﻟﺪﺧﻮل ﻓﻲ اﻟﻤﻠﻞ أو أﺣ ﻼم اﻟﯿﻘﻈ ﺔ َو اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ ﺑﻤ ﺎ ﯾﺮﯾ ﺪ َن‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﯾﻔﻌﻞ أﺣﺪﻧﺎ ﻓﻲ ﻋﻄﻠﺔ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻹﺳﺒﻮ ِ ﺧﻼل ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻘﺮاءة. وﺧ ﻼل‬ ‫ع‬ ‫ھﺬا اﻟﻨﻮع ﻣﻦ ﺻ ﺮف اﻹﻧﺘﺒ ﺎه ﻓﺈﻧ ﻚ ﺗﺠ ﺪ ﻧﻔﺴ ﻚ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ إﻋ ﺎدة‬ ‫21‬
  • 13. ‫ﻗ ﺮاءة اﻟﺠﻤ ﻞ واﻟﻔﻘ ﺮات ﻣ ﺮ ً أﺧ ﺮى ﻟﻔﮭﻤﮭ ﺎ، ﻓﺘﺼ ﺒﺢ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ة‬ ‫واﻟﺠﻤﻞ ﺻﻌﺒﺔ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﺬﻛﺮ.‬ ‫اﻟﻤﺸ ﻜﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ - اﻟﻠﺨﺒﻄ ﺔ ﺑ ﯿﻦ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﺘﻔﻜﯿ ﺮ وﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة- ﺗﻈﮭﺮ ﻟﻨﺎ أن اﻟﺠ ﺰء اﻷﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ ﻃ ﺮق ﺗﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ھ ﻲ‬ ‫ﻏﯿ ﺮ ﻛﺎﻣﻠ ﺔ. وﻣﻨ ﺬ إﻧﺘﮭ ﺎء اﻟﺤ ﺮب اﻟﻌﺎﻟﻤﯿ ﺔ ﻇﮭ ﺮت ﻧﻈﺮﯾﺘ ﺎن‬ ‫رﺋﯿﺴﯿﺘﺎن ﻟﻠﻘﺮاءة:‬ ‫ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﻨﻈ ﺮ واﻟﻘ ﺮاءة )‪ (Look-Say method‬وﻃﺮﯾﻘ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﮭﺠﺌﺔ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ )‪ .(Phonic method‬وﻗ ﺪ ﺗﺒ ﯿﻦ ﻻﺣﻘ ﺎ أن ﻛﻠﺘ ﺎ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺰﺋﻲ ﻓﻘﻂ.‬ ‫ﻓ ﻲ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺘﮭﺠﺌ ﺔ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﻔ ﻞ اﻟﺤ ﺮوف اﻷﺑﺠﺪﯾ ﺔ‬ ‫أو ً، ﺛﻢ اﻷﺻﻮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﻜﻞ ﺣﺮف ﻣﻦ ھﺬه اﻷﺣﺮف، ﺛﻢ ﻣﺰج‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻷﺻﻮات، وأﺧﯿﺮً؛ ﻓﺈن ﻣﺰج اﻷﺻﻮات ﯾﺄﺧﺬ ﺷﻜﻞ ﻛﻠﻤﺎت. ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ا‬ ‫ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻊ اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﯾﻦ ﯾﺴ ﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ أدﻣﻐﺘﮭﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﯿﺮ)1(.‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﺗﻌﻤﻞ ﻃﺮﯾﻘﺔ اﻟﻨﻈﺮ واﻟﻘﺮاءة أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻊ‬ ‫اﻷﻃﻔ ﺎل اﻟ ﺬﯾﻦ ﯾﺴ ﺘﻌﻤﻠﻮن اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﻤ ﻦ ﻣ ﻦ أدﻣﻐ ﺘﮭﻢ، ﻓﺎﻟﻄﻔ ﻞ‬ ‫ﯾ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﻌ ﺮض ﺑﻄﺎﻗ ﺎت ﺗﺤﻤ ﻞ ﺻ ﻮر ﻣﻌﯿﻨ ﺔ، ﺣﯿ ﺚ ﺗﻜ ﻮن‬ ‫أﺳ ﻤﺎء اﻷﺷ ﻜﺎل أو اﻟﺼ ﻮر ﻣﻄﺒﻮﻋ ﺔ ﺑﺸ ﻜﻞ واﺿ ﺢ ﺗﺤﺘﮭ ﺎ،‬ ‫ﺑﺈﺳﺘﻌﻤﺎل ھﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ ﻓﺄن ﻣﺨﺰون ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ ﯾﺘﻜﻮن‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ، وﻋﻨﺪ ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺨﺰون اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳ ﯿﺔ‬ ‫ﻟﺪى اﻟﻄﻔﻞ، ﺗﻘﺪم ﻟﮫ ﺳﻠﺴﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﻤﺪرﺟﺔ ﻣﺸ ﺎﺑﮭﺔ ﻟﻜﺘ ﺐ ﻣ ﻦ‬ ‫)1( ﯾﻌﺘﺒﺮ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ھﻮ اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻹﺑﺪاع ﺑﯿﻨﻤﺎ ﯾﻜﻮن اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ھﻮ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆول ﻋﻦ ﻓﻚ اﻟﺮﻣﻮز وﺗﺤﻠﯿﻠﮭﺎ.‬ ‫31‬
  • 14. ‫ﯾﺘﻌﻠﻤ ﻮن اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ اﻟﺼ ﻮﺗﯿﺔ، وﻓ ﻲ اﻟﻨﮭﺎﯾ ﺔ ﯾﺼ ﺒﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ‬ ‫ﻗﺎرﺋً ﺻﺎﻣﺘً. )واﻟﺠﺪﯾﺮ ﺑﺎﻟﺬﻛﺮ أن ھ ﺬه اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ ﺗﺴ ﺘﺨﺪم ﻓ ﻲ ﺗﻌﻠ ﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪ اﻟﺼﯿﻨﯿﯿﻦ(.‬ ‫إﻻ أﻧ ﮫ وﻓ ﻲ ﻛﻠﺘ ﺎ اﻟﺤ ﺎﻟﺘﯿﻦ إذا أﺻ ﺒﺢ اﻟﻄﻔ ﻞ ﯾﻌﻠ ﻢ ﻛﯿ ﻒ ﯾﻘ ﺮأ‬ ‫ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺑﺎﻟﺤﺪ اﻷﻗﺼﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﮭﻢ واﻟﺘﺬﻛﺮ؛ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻜ ﻮن ﻗ ﺪ إﻛﺘﺸ ﻒ‬ ‫ھﺬه اﻟﺘﻘﻨﯿﺔ ﻟﻮﺣﺪه وﻟﯿﺲ ﺑﺴﺒﺐ َﺳﻠﻮب ﺗﻌﻠﻤﮫ ﻟﻠﻘﺮاءة.‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻠﺘﺎ اﻟﻄﺮﯾﻘﺘﯿﻦ، ﺳﻮاءً ﻛﺎﻧﺘﺎ ﻛ ً ﻋﻠ ﻰ ﺣ ﺪى أو ﻣﺠﺘﻤﻌﺘ ﯿﻦ، ھﻤ ﺎ‬ ‫ﻼ‬ ‫ا‬ ‫ﻏﯿ ﺮ ﻛ ﺎﻓﯿﺘﯿﻦ ﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻔ ﺮد ﻛﯿ ﻒ ﯾﻘ ﺮأ وﻛﯿ ﻒ ﯾﺼ ﻞ اﻟ ﻰ ﻣﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻹﺣﺴ ﺎس اﻟﻜﺎﻣ ﻞ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺔ، ﻛﻠﺘﺎھﻤ ﺎ ﺻ ﻤﻤﺖ ﻟﺘﻐﻄﯿ ﺔ اﻟﻤﺮﺣﻠ ﺔ‬ ‫اﻷوﻟ ﻰ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮاءة، ﻣﺮﺣﻠ ﺔ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ)1(،ﻣ ﻊ ﺑﻌ ﺾ اﻟﻤﺤﺎوﻟ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺘﻲ اﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب واﻟﺘﻜﺎﻣ ﻞ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ ، ﻟﻜ ﻦ اﻷﻃﻔ ﺎل ﯾﺤﺼ ﻠﻮن‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﻛﯿﻔﯿﺔ إﺳﺘﯿﻌﺎب وﻓﮭﻢ ﺗﻜﺎﻣﻞ اﻟﻤ ﺎدة ﺑﺸ ﻜﻞ‬ ‫ﺻﺤﯿﺢ، وأﯾﻀً ﻓﻲ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻤﺎدة ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫ﺎ‬ ‫وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن اﻟﻄ ﺮق اﻟﻤﺴ ﺘﻌﻤﻠﺔ ﺣﺎﻟﯿ ً ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺪارس ﻻ ﺗﻤ ﺲ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﺸ ﺎﻛﻞ )اﻟﺴ ﺮﻋﺔ، واﻹﺣﺘﻔ ﺎظ ، واﻹﺳ ﺘﺪﻋﺎء، واﻹﺧﺘﯿ ﺎر‬ ‫واﻟﺮﻓﺾ ، واﻟﺘﺮﻛﯿﺰ، وأﺧﺬ اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺎت(، وﻓ ﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘ ﺔ ﻛ ﻞ ﺗﻠ ﻚ‬ ‫اﻟﻤﮭﺎرات ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻮﺻﻒ ﻓﻘﻂ ﻛﺘﻘﻨﯿﺎت ﻗﺮاءة ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ.‬ ‫ﺑﺈﺧﺘﺼﺎر، إن أﻏﻠ ﺐ ﻣﺸ ﺎﻛﻞ اﻟﻘ ﺮاءة ﻟ ﻢ ﯾ ﺘﻢ اﻟﺘﻌﺎﻣ ﻞ ﻣﻌﮭ ﺎ أﺛﻨ ﺎء‬ ‫اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻹﺑﺘ ﺪاﺋﻲ. وﻟﻜ ﻦ ﺑﺈﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﻼﺋﻤ ﺔ، ﻓ ﺈن ﺟﻤﯿ ﻊ‬ ‫ﺗﻘﯿﯿ ﺪات اﻟﺘﻌﻠ ﯿﻢ اﻟﻤﺒﻜ ﺮ ﯾﻤﻜ ﻦ اﻟﺘﻐﻠ ﺐ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﺘﺤﺴ ﻦ ﻗ ﺪرة‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﻰ005 % َو أﻛﺜ ﺮ. وﻋﻠ ﻰ ﺳ ﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل، ﻓ ﺈن ﻣﺸ ﻜﻠﺔ‬ ‫أ‬ ‫)1( راﺟﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫41‬
  • 15. ‫اﻟﻌﻮدة اﻟﻰ اﻟﺨﻠﻒ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣ ﺮة أﺧ ﺮى ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗﻀ ﻤﺤﻞ‬ ‫ﺑﻨﺴ ﺒﺔ 09 % ، وإن ﻧﺴ ﺒﺔ اﻟ ـ 01 % اﻟﻤﺘﺒﻘﯿ ﺔ ﺗﺼ ﺮف ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮ اﻟﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻐﺮﯾﺒﺔ أو اﻟﺠﺪﯾﺪة واﻟﺘﻲ ﻻﺑ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ‬ ‫ﻣﻌﻨﺎھﺎ ﻓﻲ اﻟﻘﺎﻣﻮس.‬ ‫ﻗﺎﻋﺪة ذھﺒﯿﺔ :‬ ‫ﻋﻨﺪ دراﺳ ﺘﻚ ﻟﮭ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب وﻋﻨ ﺪ ﻣ ﺮورك ﻋﻠ ﻰ أﻓﻜ ﺎر ﺗﺮﯾ ﺪ ﻓﻌ ﻼ‬ ‫ﻓﮭﻤﮭﺎ وإﺳﺘﻐﻼﻟﮭﺎ ﺟﯿﺪً ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ أﻧﻚ ﻟﻦ ﺗﻤﺮﻋﻠ ﻰ ﻣﺼ ﻄﻠﺢ أو ﻛﻠﻤ ﺔ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ ﺗﻌ ﺮف ﻣﻌﻨﺎھ ﺎ، ﻷن ذﻟ ﻚ ﺳ ﯿﺆدي اﻟ ﻰ ﻏﻤ ﻮض ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ‬ ‫وﺳﺘﺸﻌﺮ ﺑﻌﺪھﺎ ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ وﺑﺄﻧﻚ ﻣﺸﺘﺖ اﻷﻓﻜﺎر. ﻛﻞ ﻣﺎ ﻋﻠﯿﻚ ﻓﻌﻠﮫ ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﺸ ﻌﻮر ﺑﺎﻟﺘﺸ ﺘﺖ أو اﻟﻐﻤ ﻮض أن ﺗﻌ ﻮد اﻟ ﻰ آﺧ ﺮ ﻛﻠﻤ ﺔ ﻛﻨ ﺖ ﻗ ﺪ‬ ‫ﻓﮭﻤﺘﮭﺎ واﻋﺎدة اﻟﻘﺮاء ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﻨﻘﻄ ﺔ وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ اﻟﺒﺤ ﺚ ﻋ ﻦ اﻟﻤﻔ ﺎھﯿﻢ‬ ‫اﻟﻐﺎﻣﻀﺔ واﻟﺘﻲ ﻋﻠﻰ اﻷﻏﻠﺐ أﻛﻮن ﻗﺪ ﺷﺮﺣﺘﮭﺎ ﻣﺴﺒﻘً)1(.‬ ‫ﺎ‬ ‫إن اﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻤﺘﺒﻌ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﺳ ﻮف ﺗﻘ ﻮدك اﻟ ﻰ ﺗﻘﻠﯿ ﻞ‬ ‫اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﻰ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ رﺑ ﻊ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ ﻓ ﻲ )ﻋﻤﻠﯿ ﺔ اﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب ﻟﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ‬ ‫ﻛﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ وﻗ ﺖ واﺣ ﺪ( واﻟﺘ ﻲ ﺳ ﻨﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ ﻣﺼ ﻄﻠﺢ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ)2(. إن ﺣﺠ ﻢ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﯾﻤﻜ ﻦ ان ﯾ ﺰداد ﻣ ﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ أو‬ ‫اﺛﻨﺘﯿﻦ اﻟﻰ ﺧﻤﺲ ﻛﻠﻤﺎت أو ﺣﺘﻰ ﻧﺼﻒ ﺳﻄﺮ. إن ﻋﯿﻨﯿﻚ ﺳﺘﻘﻮﻣﺎن‬ ‫ﺑﺠﮭ ﺪ أﻗ ﻞ وﺑ ﺪﻻ ﻣ ﻦ أن ﺗﻘ ﺮأ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ 005 وﺣ ﺪة ﺗﺮﻛﯿ ﺰ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﺼﻔﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻓﺈن اﻟﻌﺪد ﺳﯿﻘﻞ اﻟﻰ 001 وﺣﺪة، ﻣﻘﻠ ً ﺑ ﺬﻟﻚ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻼ‬ ‫)1( ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﻤﺒﮭﻤﺔ ﯾﺘﻢ ﺷﺮﺣﮭﺎ ﻓﻲ ھﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻤﺘﺮﺟﻢ ﺑﻌﺪ اﻹﺳﺘﻔﺴﺎر ﻋﻨﮭﺎ ﻣﻦ اﻟﻜﺎﺗﺐ‬ ‫ﻣﺒﺎﺷﺮة.‬ ‫)2( وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ: ﯾﻤﻜﻦ ﺗﻌﺮﯾﻔﮭﺎ ﺑﺈﻧﮭﻤﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﻤﻜﻦ ﻟﻌﯿﻨﻚ أن ﺗﻠﺘﻘﻄﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻄﺮﻓﺔ‬ ‫أو اﻟﻠﻤﺤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة، وﯾﻄﻠﻖ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺨﺘﺼﯿﻦ ﻣﺼﻄﻠﺢ ﻣﺴﺎﺣﺔ اﻟﻔﮭﻢ وﻛﻠﻤﺎ زادت ﺳﻌﺔ وﺣﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻛﻠﻤﺎ زادت ﺳﺮﻋﺘﻲ اﻟﻘﺮاءة واﻹﺳﺘﯿﻌﺎب.‬ ‫51‬
  • 16. ‫اﻹرھﺎق وﻣﺤﺴ ﻨً ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ اﻟ ﻰ أﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ 0001 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫• اﻟﻌﯿﻦ و ﻛﯿﻔﯿﺔ ﺣﺮﻛﺘﮭﺎ‬ ‫ﻟﻜ ﻲ ﻧﻔﮭ ﻢ ﻛﯿ ﻒ ﻧﻘ ﺮأ وﻛﯿ ﻒ ﯾﻤﻜ ﻦ ﻟﻘﺮاﺋﺘﻨ ﺎ أن ﺗﺘﺤﺴ ﻦ ﻋﻠﯿﻨ ﺎ أن‬ ‫ﻧﻔﮭ ﻢ أو َ ﻛﯿﻔﯿ ﺔ ﻋﻤ ﻞ اﻟﻌ ﯿﻦ. ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻌ ﯿﻦ ﺑﺸ ﻜﻞ ﻣﺸ ﺎﺑﮫ ﻟﻠﻜ ﺎﻣﯿﺮا‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﯿ ﺔ ﺣﯿ ﺚ ﯾ ﺪﺧﻞ اﻟﻀ ﻮء اﻟ ﻰ اﻟﻌ ﯿﻦ ﻋ ﻦ ﻃﺮﯾ ﻖ اﻟﺒﺆﺑ ﺆ‬ ‫ﻟﯿﺼﻞ اﻟﻰ اﻟﻌﺪﺳﺔ، ﺑﻌﺪھﺎ ﺗﻘﻮم اﻟﻌﺪﺳﺔ ﺑﺘﺮﻛﯿﺰ أﺷﻌﺔ اﻟﻀ ﻮء ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ. ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ ﺗﺤﺘ ﻮي ﻋﻠ ﻰ ﻣﺌ ﺎت ﻣﻼﯾ ﯿﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬ ‫اﻟﺼ ﻐﯿﺮة ﺟ ﺪً اﻟﺘ ﻲ ﺗﺴ ﺘﺠﯿﺐ ﻟﻺﺿ ﺎءة. ھ ﺬه اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺗﻨﻘﺴ ﻢ اﻟ ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﻧﻮﻋﯿﻦ :‬ ‫اﻟﻨ ﻮع اﻷول ھ ﻮ - اﻟﻤﺨ ﺎرﯾﻂ )‪ -(Cones‬وھ ﻲ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﺔ ﻋﻦ ﺗﻤﯿﯿ ﺰ اﻷﻟ ﻮان اﻟﻤﻌﯿﻨ ﺔ وﺗﺴ ﺘﻌﻤﻞ ﻓ ﻲ اﻟﺮؤﯾ ﺔ ﺧ ﻼل‬ ‫اﻟﻨﮭﺎر أو ﻓﻲ ﺣﺎل ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺿﺎءة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ.‬ ‫واﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ھﻮ - اﻟﻌﺼﻲ )‪ -(Rods‬وھ ﻲ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ اﻟﻤﺴ ﺆوﻟﺔ‬ ‫ﻋﻦ ﺗﻤﯿﯿﺰ ﺷﺪة اﻹﺿﺎءة، وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ اﻟﺮؤﯾﺔ ﺧﻼل اﻟﻠﯿ ﻞ أو ﻋﻨ ﺪ‬ ‫ﻋﺪم ﺗﻮﻓﺮ اﻹﺿﺎءة اﻟﻜﺎﻓﯿﺔ.‬ ‫وﯾ ﺮﺗﺒﻂ ھ ﺬان اﻟﻨﻮﻋ ﺎن ﻣ ﻦ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﻣ ﻊ ﺷ ﺒﻜﺔ ﻣ ﻦ اﻷﻋﺼ ﺎب‬ ‫ﺗﻨﺘﺸ ﺮ ﻋﻠ ﻰ ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ، ﺣﯿ ﺚ ﺗﺘﺠﻤ ﻊ ﺑﻌ ﺪھﺎ ﻓ ﻲ اﻟﻌﺼ ﺐ‬ ‫اﻟﺒﺼﺮي واﻟ ﺬي ﯾﻨﻘ ﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت إﻟ ﻰ اﻟﻠﺤ ﺎء اﻟﺒﺼ ﺮي اﻟﻤﺴ ﺆول‬ ‫ﻋﻦ اﻟﺮؤﯾﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻣﺎغ.‬ ‫61‬
  • 17. ‫ﯾﺴ ﻤﻰ ﻣﺮﻛ ﺰ ﺷ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ ﺑﺎﻟ ـ )اﻟﺒ ﺆرة اﻟﻤﺮﻛﺰﯾ ﺔ - ‪Fovea‬‬ ‫‪ (Centralize‬وھ ﻲ ﻣﻨﻄﻘ ﺔ ﺻ ﻐﯿﺮة ﺗﺘﺮﻛ ﺰ ﻓﯿﮭ ﺎ اﻟﺨﻼﯾ ﺎ ﺑﺸ ﻜﻞ‬ ‫ﻛﺒﯿ ﺮ وﺧﺎﺻ ً ﺧﻼﯾ ﺎ اﻟﻤﺨ ﺎرﯾﻂ، وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺈن اﻟﺼ ﻮرة اﻟﺴ ﺎﻗﻄﺔ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺒﺆرة ﺗﻜﻮن أﻛﺜﺮ ﺗﻔﺼﯿ ً ﻣﻦ اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺴ ﻘﻂ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﻼ‬ ‫أي ﻣﻜﺎن آﺧﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌﯿﻦ. وﻧﺤﻦ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻧﺮﻛﺰ إﻧﺘﺒﺎھﻨ ﺎ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺷﻲء ﻣﻌﯿﻦ، ﻓﺈن اﻟﻀﻮء اﻟﺼﺎدر ﻣﻦ ذﻟﻚ اﻟﺸﺊ ﯾﺘﺮﻛﺰ ﻓﻲ اﻟﺒ ﺆرة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾ ﺔ، وﯾﻮﺿ ﺢ اﻟﺸ ﻜﻞ ﻓ ﻲ اﻷﺳ ﻔﻞ أﺟ ﺰاء اﻟﻌ ﯿﻦ وﻣﻮاﻗﻌﮭ ﺎ،‬ ‫وﻣﻜﺎن ﺗﺮﻛﺰ أﺷﻌﺔ اﻟﻀﻮء.‬ ‫إن ﻋﯿﻦ اﻟﻘﺎرئ ﻻ ﺗﻨﺴﺎب ﻓﻮق اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ وإذا ﺣﺼﻞ ھ ﺬا‬ ‫ﻓﺈﻧﮭ ﺎ ﻟ ﻦ ﺗ ﺮى ﺷ ﯿﺌﺎ. ﻷن اﻟﻌ ﯿﻦ ﯾﻤﻜ ﻦ أن ﺗ ﺮى اﻷﺷ ﯿﺎء ﺑﺸ ﻜﻞ‬ ‫واﺿ ﺢ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺴ ﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻠﯿﮭ ﺎ وﺗﺄﺧ ﺬ ﺻ ﻮرة‬ ‫واﺿ ﺤﺔ ﻟﮭ ﺎ وﺗﻜ ﻮن ھ ﺬه اﻟﺼ ﻮرة ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة ھ ﻲ ﻋﺒ ﺎرة ﻋ ﻦ‬ ‫)وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ(.‬ ‫71‬
  • 18. ‫ﻟﺬا، إذا ﺑﻘﻲ اﻟﺠﺴﻢ ﺛﺎﺑﺘَ ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﯿﻦ ﯾﺠ ﺐ أن ﺗﺒﻘ ﻰ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﻟﺘ ﺘﻤﻜﻦ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣ ﻦ ﻣﺸ ﺎھﺪﺗﮫ، وإذا ﺗﺤ ﺮك اﻟﺠﺴ ﻢ، ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﯿﻦ ﯾ ِ ﺐ َن ﺗﺘﺤ ﺮك‬ ‫ﺠ أ‬ ‫أﯾﻀً ﻣﻊ اﻟﺠﺴﻢ ﻟﺘﺸﺎھﺪه.‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﺮأ اﻟﺸﺨﺺ ﺳﻄﺮً ﻓﺈن ﻋﯿﻨﯿ ﮫ ﺗﺘﺤﺮﻛ ﺎن ﻓ ﻲ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻘﻔ ﺰات اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ ﯾﺘﺨﻠﻠﮭ ﺎ وﻗﻔ ﺎت وﻋﻠ ﻰ ﻓﺘ ﺮات ﻣﺤ ﺪدة. إن ھ ﺬه‬ ‫اﻟﻘﻔﺰات ﺳﺮﯾﻌﺔ ﺟﺪَ ﺑﺤﯿﺚ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ ﻣﻼﺣﻈﺘﮭ ﺎ، ﻟﻜ ﻦ ﺗﻘ ﺪر ﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻘﻔ ﺰات ﺑ ﯿﻦ وﺣ ﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﻣ ﻦ رﺑ ﻊ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ اﻟ ﻰ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ وﻧﺼ ﻒ.‬ ‫وﻓﻲ أﺑﻄﺄ ﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءة ﯾﺼﻞ ﻣﻌﺪل ﻗ ﺮاءة اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟ ﻰ أﻗ ﻞ ﻣ ﻦ‬ ‫001 ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫وھﻜﺬا ﻓﺈن اﻟﻌﯿﻦ ﺗﺄﺧﺬ ﺟﺮﻋﺎت ﻗﺼﯿﺮة ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت. ﻓﻲ ﻧﻘﺎط‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻓﮭﻲ ﻻ ﺗﺮى ﺷﯿﺌﺎ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ؛ ﺑﻞ ﻓﻘﻂ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﻧﻘﻄﺔ إﻟﻰ‬ ‫أﺧ ﺮى. وﻧﺤ ﻦ ﻻ ﻧﻼﺣ ﻆ ھ ﺬه اﻟﻘﻔ ﺰات ﻷن اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻠ ﺔ‬ ‫واﻟﻤﺘﺘﺎﺑﻌ ﺔ اﻟﻤﺤﻤﻮﻟ ﺔ إﻟ ﻰ اﻟ ﺪﻣﺎغ ﻣﺴ ﺘﻘﺎة ﻣ ﻦ وﺣ ﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻮاﺣ ﺪة ﺗﻠ ﻮ اﻷﺧ ﺮى؛ وﻟ ﺬا ﻓﺈﻧ ﮫ ﻻ ﯾﻤﻜﻨﻨ ﺎ َن ﻧﺤﻘ ﻖ ﻣﺴ ﺤً ﺳﻠﺴ ً‬ ‫ﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت دون اﻟﺘﻮﻗﻒ ﺑﯿﻨﮭﺎ ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻗﺮاءة ﺳﻠﯿﻤﺔ.‬ ‫إن اﻟﻌﯿﻦ ﻧﺎدرً ﻣﺎ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻷﻛﺜ ﺮ ﻣ ﻦ ﻧﺼ ﻒ ﺛﺎﻧﯿ ﺔ؛ ﺣﺘ ﻰ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺸﻌﺮ أن اﻟﻌﯿﻦ ﺛﺎﺑﺘﺔ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ؛ ﻓﻤﺜ َ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻨﻈﺮ ﺑﺜﺒﺎت ﻋﻠ ﻰ ﻧﻘﻄ ﺔ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺛﺎﺑﺘﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻔﺎﺻﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ) ، ( ﻓﺈن اﻟﻌﯿﻦ ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﻌﺪد ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﺼ ﻐﯿﺮة ﺣ ﻮل اﻟﻨﻘﻄ ﺔ، ﻷن اﻟﻌ ﯿﻦ إذا ﻟ ﻢ ﺗﺘﺤ ﺮك ﺑﮭ ﺬه‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ، ﺻﺎﻧﻌﺔ وﺣﺪات ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺟﺪﯾﺪ ﻟﮭ ﺎ، ﻓ ﺈن ذﻟ ﻚ ﺳ ﯿﺆدى اﻟ ﻰ‬ ‫أن ﺗﺒﮭﺖ اﻟﺼﻮرة ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺗﺨﺘﻔﻲ.‬ ‫ﺗﺄْﺧﺬ اﻟﻌﯿﻦ ﻏﯿﺮ اﻟﻤﺪرﺑ ُ ﺣﻮاﻟﻲ رﺑﻊ ﺛﺎﻧﯿﺔ ﻓﻲ ﻛ ﻞ ﻧﻘﻄ ﺔ ﺗﺮﻛﯿ ﺰ،‬ ‫ﺔ‬ ‫ﻟﺬا ﻓﮭﻲ ﻣﺤﺪدة ﺑﺤﻮاﻟﻲ أرﺑﻌﺔ ﻧﻘﺎط ﺗﺮﻛﯿﺰ ﻓﻲ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ. ﻣﻤﺎ ﯾﻌﻨﻲ أن‬ ‫81‬
  • 19. ‫اﻟﻘ ﺎرئ اﻟﻤﺘﻮﺳ ﻂ اﻟ ﺬي ﯾﺄﺧ ﺬ ﻣ ﻦ ﻛﻠﻤ ﺔ اﻟ ﻰ ﻛﻠﻤﺘ ﯿﻦ ﻓ ﻲ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻮاﺣﺪة، وﻟﻜﻲ ﯾﻘﺮأ ﺳﻄﺮً ﻋﻠﻰ ھﺬه اﻟﺼﻔﺤﺔ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺳﺘﺄﺧﺬ‬ ‫ا‬ ‫ﻣﻨﮫ ﺑﯿﻦ ﺛﻼﺛﺔ اﻟﻰ ﺳﺘﺔ وﺣﺪات ﺗﺮﻛﯿﺰ.‬ ‫وﻣﻤﺎ ﻻﺷﻚ ﻓﯿ ﮫ أﯾﻀ َ أن ﻣ ﺪة اﻟﻮﻗﻔ ﺎت وﻋ ﺪد اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺘﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫ا‬ ‫أﺧﺬھﺎ ﻓﻲ ﻛﻞ وﺣﺪة ﺗﺮﻛﯿﺰ ﺗﺘﻔﺎوت إﻟ ﻰ ﺣ ﺪ ﻛﺒﯿﺮﻓﯿﻤ ﺎ ﺑﯿﻨﮭ ﺎ، ﻧﻈ ﺮَ‬ ‫ﻹﺧﺘﻼف اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻘﺮوءة وﻣﮭﺎرة اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أن أﻛﺜ ﺮ اﻹدراﻛ ﺎت اﻟﺒﺼ ﺮﯾﺔ ﺣ ﺪ ً ﺗ ﺘﻢ ﻓ ﻲ اﻟﺒ ﺆرة‬ ‫ة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ ﻟﻠﻌﯿﻦ، إﻻ أن اﻟﺼﻮرة اﻟﺘﻲ ﺗﺪرك ﺑﻌﯿﺪً ﻋ ﻦ اﻟﻤﺮﻛ ﺰ ﻣ ﺎ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺰال ﻣﻤﻜﻨﺔ اﻟﺮؤﯾﺔ، ﻟﻜﻦ ﺑﻮﺿﻮح أﻗﻞ. ھﺬه اﻟﺮؤﯾﺔ ﺗﺴ ﻤﻰ اﻟﺮؤﯾ ﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ )‪ (Peripheral Vision‬وھﻲ ﺗﺆدي وﻇﯿﻔ ﺔ رﺑﻤ ﺎ ﺗﻌ ﺪ‬ ‫اﻷﺛﻤ ﻦ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻘ ﺮاءة. ﺣﯿ ﺚ أن اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗ ﺄﺗﻲ ﺑﻌ ﺪ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰاﻟﺤﺎﻟﯿ ﺔ )اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻮم اﻟﻌ ﯿﻦ ﺑﻘﺮاءﺗﮭ ﺎ( ﻣﺒﺎﺷ ﺮ ً ﺗﻜ ﻮن ﻗ ﺪ‬ ‫ة‬ ‫أﺳ ﺘﻠﻤﺖ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺟﺰﺋ ﻲ ﻣ ﻦ ﺧ ﻼل اﻟﻌ ﯿﻦ وأرﺳ ﻠﺖ ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ. وإن‬ ‫اﺣﺘﻤﺎﻟﯿ ﺔ ﺣ ﺪوث ھ ﺬا اﻷﻣ ﺮ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻷن اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﯾﻤﻜ ﻦ َن ﺗ ﺪرك‬ ‫أ‬ ‫وھﻲ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ ﻓﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ اﻟ ﺬي ﺗﻜ ﻮن ﻓﯿ ﮫ‬ ‫اﻷﺣﺮف اﻟﻔﺮدﯾﺔ ﻣﺸﻮﺷﺔ ﺟﺪً وﻻ ﯾﻤﻜﻦ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﯿﮭﺎ.‬ ‫ا‬ ‫وﻋﻠ ﻰ ھ ﺬا اﻷﺳ ﺎس ﻓ ﺈن اﻟﺮؤﯾ ﺔ اﻟﻤﺸﻮﺷ ﺔ أو ﻏﯿ ﺮ اﻟﻮاﺿ ﺤﺔ‬ ‫ﺑﻌ ﺾ اﻟﺸ ﻲء ﻟﻤ ﺎ ھ ﻮ آت ﺗﺨﺒ ﺮ اﻟ ﺪﻣﺎغ أﯾ ﻦ ھ ﻮ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻵﺗ ﻲ‬ ‫ﻟﺴ ﻘﻮط اﻟﻌ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻛ ﺔ اﻟﻘﺎدﻣ ﺔ وأﯾ ﻦ ھ ﻮ اﻟﻤﻜ ﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳ ﺐ‬ ‫ﻟﻠﺘﻮﻗ ﻒ، وھﻜ ﺬا ﻓ ﺈن اﻟﻌ ﯿﻦ ﻻ ﺗﺘﺤ ﺮك ﻓ ﻲ ﺳﻠﺴ ﻠﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤ ﺔ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻘﻔﺰات ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﺴﺎ ٍ ، ﻟﻜﻨﮭ ﺎ ﺗﻘﻔ ﺰ ﻋ ﻦ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻄﻮﻟ ﺔ وﺗﺮﻛ ﺰ‬ ‫و‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷھﻢ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ )اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻔﯿﺪة واﻟﻤﻤﯿﺰة(.‬ ‫91‬
  • 20. ‫ﯾﻌﺘﻤ ﺪ ﻣ ﺪى اﻟ ﺬاﻛﺮة اﻟﻔ ﻮري ﻋﻠ ﻰ ﻋ ﺪد اﻟﺠﺮﻋ ﺎت ﺑ ﺪ ً ﻣ ﻦ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﺤﺘ ﻮى اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت اﻟﻤﺘ ﻮﻓﺮ، ﺣﯿ ﺚ أﻧﻨ ﺎ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻧﻘ ﺮأ، ﻧﺴ ﺘﻄﯿﻊ َن‬ ‫أ‬ ‫ﻧﺄﺧﺬ ﺣﻮاﻟﻲ ﺧﻤﺲ ﺟﺮﻋﺎت ﻓﻲ وﻗﺖ واﺣﺪ، واﻟﺠﺮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪه؛ َﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﺗﻜﻮن ﺣﺮف، أو ﻣﻘﻄﻊ، أو ﻛﻠﻤﺔ، َو ﺣﺘﻰ ﻋﺒﺎرة ﺻ ﻐﯿﺮة - وﻛﻠﻤ ﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ اﻟﺠﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻛﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻔﮭﻢ أﺳﮭﻞ.‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺎرئ اﻟﻤﺘﻤﺮس، ﻓﺈن وﺣﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﺗﺘﺠﻤﻊ ﻓﻲ ﻣﻨﺘﺼ ﻒ‬ ‫ﺳﻄﺮ اﻟﻄﺒﺎﻋﺔ، ﻓﻌﻨﺪﻣﺎ ﺗﺬھﺐ اﻟﻌﯿﻦ إﻟﻰ ﺳﻄﺮ ﺟﺪﯾﺪ، ﻓﺈﻧﮭﺎ ﻋﺎد ً ﻻ‬ ‫ة‬ ‫ﺗﺬھﺐ اﻟﻰ ﺑﺪاﯾﺔ اﻟﺴﻄﺮ، ﺑﻞ ﺑﺪ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ ﺗﺒﺪأ ﺑﻌﺪ ﻛﻠﻤ ﺔ َو ﻛﻠﻤﺘ ﯿﻦ‬ ‫أ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﻦ اﻟﺤﺎﻓﺔ. أﻣﺎ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﻜﻮن ﻗ ﺪ ﻛ ﻮن ﻓﻜ ﺮة ﺟﯿ ﺪة ﻋ ﻦ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺳ ﺘﺄﺗﻲ ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮة اﻟﺘ ﻲ إﻛﺘﺴ ﺒﮭﺎ ﺧ ﻼل اﻷﺳ ﻄﺮ‬ ‫اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ وھ ﻮ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ ﻓﻘ ﻂ ﻹﺳﺘﺸ ﺎرة اﻟﺮؤﯾ ﺔ اﻟﺨﺎرﺟﯿ ﺔ‬ ‫)‪ (Peripheral Vision‬ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﺑﺄن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻷوﻟﻰ ھﻲ ﻓﻌ ً ﻛﻤﺎ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﮭ ﺎ أم ﻻ. وﺑ ﻨﻔﺲ اﻟﻄﺮﯾﻘ ﺔ، ﺗﻌﻤ ﻞ اﻟﻌ ﯿﻦ واﻟ ﺪﻣﺎغ ﻣﻌ ً ﺑﮭ ﺬا‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﻓﻲ ﻧﮭﺎﯾﺔ اﻟﺴﻄﺮ.‬ ‫02‬
  • 21. ‫اﻹﯾﻘ ﺎع واﻹﻧﺴ ﯿﺎب اﻟﺴ ﻠﺲ ﻟﻤ ﻦ ﯾﻘ ﺮأ ﺑﺴ ﺮﻋﺔ أﻛﺒ ﺮ ﺳ ﯿﺤﻤﻼﻧﮫ‬ ‫ﺑﺈرﺗﯿﺎح ﺧﻼل اﻟﻤﻌﻨﻰ، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن إﺣﺘﻤﺎﻟﯿﺔ ﺷﻌﻮر اﻟﻘﺎرئ اﻟﺒﻄﻲء‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻠﻞ أﻛﺜﺮ ﺑﻜﺜﯿﺮ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﻘﺪاﻧﮫ اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻟﻤﺎ ﯾﻘﺮأ.‬ ‫اﻟﻘﺎرئ اﻟﺒﻄﺊ اﻟﺬي ﯾﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻨ ﺪ ﻛ ﻞ ﻛﻠﻤ ﺔ وﻣ ﻦ ﺛ ﻢ ﯾﻘﻔ ﺰ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ ﺳﯿﻘﻮم ﺑﻘﺮاءة ﻧﻔﺲ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﺮﺗﯿﻦ اﻟﻰ ﺛﻼث ﻣﺮات، ﻓﮭ ﻮ ﻟ ﻦ‬ ‫ﯾﻜ ﻮن ﻗ ﺎدرً ﻋﻠ ﻰ ﻓﮭ ﻢ ﻣﻌﻈ ﻢ ﻣ ﺎ ﯾﻘ ﺮأ. وﻋﻨ ﺪ ﻧﮭﺎﯾ ﺔ اﻟﻔﻘ ﺮة ﻓ ﺈن‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻤﻔﮭﻮم ﯾﻜﻮن ﻗ ﺪ ﺿ ﺎع ﺑﺴ ﺒﺐ ﻃ ﻮل اﻟﻮﻗ ﺖ واﻟﺘﻜ ﺮار اﻟﻤﻤ ﻞ ﻣﻨ ﺬ‬ ‫ﺑﺪاﯾﺔ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة.‬ ‫أﺛﻨ ﺎء ﻋﻤﻠﯿ ﺔ إﻋ ﺎدة اﻟﻘ ﺮاءة، ﻓ ﺈن ﻗﺪرﺗ ﮫ ﻋﻠ ﻰ اﻟﺘ ﺬﻛﺮ ﺗﻜ ﻮن ﻗ ﺪ‬ ‫ﺑﮭﺘﺖ، وﯾﻜﻮن ﻗﺪ ﺑﺪأ ﺑﺎﻟﺸﻚ ﻓﻲ ﻗﺪرﺗﮫ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ ﻣﻄﻠﻘً.‬ ‫ﺎ‬ ‫وھ ﺬا أﺷ ﺒﮫ ﻣ ﺎ ﯾﻜ ﻮن ﺑﻠﻮﻟ ﺐ ﺣﻠﺰوﻧ ﻲ ﻣﺘﻀ ﺎﺋﻞ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة.‬ ‫اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟ ﺬي ﯾﻌﯿ ﺪ اﻟﻘ ﺮاءة أﻛﺜ ﺮ، ﯾﻔﻘ ﺪ ﺛﻘﺘﮭ ﮫ ﺑﺬاﻛﺮﺗ ﮫ أﻛﺜ ﺮ‬ ‫وﯾﺴﺘﻨﺘﺞ أﺧﯿﺮً ﺑﺄﻧﮫ ﻻ ﯾﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﯾﻘﺮأ.‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻌﻠﻰ ﻣﺪى أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺌﺔ ﺳﻨﺔ، إﺳﺘﻨﺘﺞ اﻟﺨﺒﺮاء ﻓ ﻲ اﻟﺤﻘ ﻞ اﻟﻄﺒ ﻲ‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ اﻟﻨﻔﺴﻲ ﺑﺄن أﻛﺜﺮ اﻟﺒﺸﺮ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن ﻓﻘﻂ ﻣﻦ 4 % إﻟ ﻰ 01‬ ‫% ﻣ ﻦ ﻗ ﺪراﺗﮭﻢ اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ ﻓ ﻲ ﺟﻤﯿ ﻊ ﻣﻨ ﺎﺣﻲ اﻟﺤﯿ ﺎة )إﻣﻜ ﺎﻧﯿﺘﮭﻢ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ، واﻟﺘﻔﻜﯿﺮ واﻟﺘﺼﺮف(.‬ ‫ﺗﺴﺮﯾﻊ ﻋﻤﻠﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻘﺮاءة ھﻲ ﻃﺮﯾﻘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﺟﺪً ﻟﺘﻤﻜ ﯿﻦ اﻟﻨ ﺎس‬ ‫ا‬ ‫ﻣ ﻦ دﺧ ﻮل اﻟﻨﺴ ﺒﺔ اﻷﻛﺒ ﺮ 09-59 % ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺪرة اﻟﻌﻘﻠﯿ ﺔ اﻟﻐﯿ ﺮ‬ ‫اﻟﻤﺴ ﺘﺨﺪﻣﺔ. ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾﻘ ﺮأ اﻟﺸ ﺨﺺ ﺑﺴ ﺮﻋﺔ، ﻓﺈﻧ ﮫ ﯾﺮﻛ ﺰ أﻛﺜ ﺮ،‬ ‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﯾ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ زﯾ ﺎدة ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﻓ ﻮق اﻟ ـ 005 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ‬ ‫12‬
  • 22. ‫اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ؛ وﺑﺄﻗﺼ ﻰ ﺣ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﻔﮭ ﻢ واﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب، ﻓﮭ ﻮ أﯾﻀ ً ﯾﺴ ﺮع‬ ‫ﺎ‬ ‫وﯾﻨﺸ ﻂ ﺗﻔﻜﯿ ﺮه ﺣﯿ ﺚ ﺗﺼ ﺒﺢ اﻷﻋﻤ ﺎق اﻟﺠﺪﯾ ﺪة ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ ﺳ ﮭﻠﺔ‬ ‫اﻟﻮﺻﻮل وﺑﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫ﺑﺎﻹﺿ ﺎﻓﺔ اﻟ ﻰ ذﻟ ﻚ، ﻓ ﺈن اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ ﺗﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ اﻹﻋﯿ ﺎء.‬ ‫ﻓ ﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺴ ﺮﻋﺔ أﻛﺒ ﺮ ﺗﺤﺴ ﻦ اﻟﻔﮭ ﻢ، ﻷن ﻣﺴ ﺘﻮى اﻟﻘ ﺎرئ ﻓ ﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﯾﺼ ﺒﺢ أﻋﻠ ﻰ، ﻣ ﻊ ﺗﻘﻠﯿ ﻞ اﻟﻮﻗ ﺖ ﻣﻤ ﺎ ﯾﻘﻠ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺘ ﻮﺗﺮات‬ ‫واﻵﻻم اﻟﻄﺒﯿﻌﯿﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺼﺪاع وآﻻم اﻟﺮﻗﺒﺔ.‬ ‫وھﻨﺎك ﻓﺎﺋﺪة أﺧﺮى ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ وھ ﻲ ﺗﺤﺴ ﯿﻦ ﻛﻤ ﺎل اﻟﻔﻜ ﺮ.‬ ‫ﻣﺜﺎل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ: - ﺣﺎول أن ﺗﺸﺎھﺪ ﻓﻠﻢ ﻓﯿﺪﯾﻮ ﻣﺪﺗﮫ 09 دﻗﯿﻘ ﺔ ﻓ ﻲ 9‬ ‫أﻗﺴﺎم، ﻋﺸﺮ دﻗﺎﺋﻖ ﻟﻜﻞ ﻗﺴﻢ؛ ﺳﺘﺠﺪ إن ﻓﮭﻤ ﻚ ﻟﻠﻘﺼ ﺔ ﺳ ﯿﻜﻮن أﻗ ﻞ‬ ‫ﺑﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ ﻣﺸﺎھﺪﺗﻚ ﻟﮫ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻮاﺻﻞ)1(.‬ ‫ھﻨﺎك ﺳﺮﻋﺔ ﻗ ﺮاءة ﻗﺼ ﻮى ﻟﻺﺳ ﺘﯿﻌﺎب اﻷﻗﺼ ﻰ، وھ ﻲ ﺗﺘﻮاﻓ ﻖ‬ ‫ﻣﻊ أﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ ﻋﻨﺪك. ھﺬه اﻟﻨﺴﺒﺔ ﺳﺘﺘﻔﺎوت ﻣﻦ ﻣﺎدة إﻟﻰ أﺧﺮى،‬ ‫وإﯾﺠﺎد أﻓﻀ ﻞ ﻧﺴ ﺒﺔ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻟﻠﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮوءة ﻣ ﻊ اﻟﻔﮭ ﻢ اﻟﺠﯿ ﺪ ھ ﻲ‬ ‫ﻧﻘﻄ ﺔ ﺣﺮﺟ ﺔ ﺟ ﺪً، ﺣﯿ ﺚ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ ﻣﺴ ﺘﻮى اﻷﺳ ﺘﯿﻌﺎب‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻤﻄﻠﻮب واﻟﻘﺮاءة ﺑﺄﺳﺮع ﻣﺎ ﯾﻤﻜﻦ ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ.‬ ‫وﻣﻦ ھﻨﺎ ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺨﺺ أن ﯾﻌﺮف ﺳﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﻗﺒ ﻞ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳ ﺘﮫ ﻟﺘﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺴ ﺮﯾﻌﺔ اﻟﻤﺪرﺟ ﺔ ﻓ ﻲ ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب،‬ ‫)1( اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﻄﯿﺔ أﻛﺒﺮ ﻗﺪر ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻤ ﺎدة و ﺑﺄﻗ ﻞ وﻗ ﺖ؛ ﻓﻤ ﺜ ً إذا ﺧﺼﺼ ﺖ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻧﺼﻒ ﺳﺎﻋﺔ ﻣﻦ وﻗﺘﻚ ﻓﻲ اﻟﯿﻮم ﻟﻘﺮاءة ﻛﺘ ﺎب ﻣﻜ ﻮن ﻣ ﻦ 005 ﺻ ﻔﺤﺔ وﻋﻨ ﺪ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﺑﺸ ﻜﻞ ﻋ ﺎدي،‬ ‫ﺳﺘﺠﺪ أﻧﻚ ﺗﺤﺘﺎج اﻟﻰ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أﺳﺒﻮﻋﯿﻦ ﻻﻧﮭﺎء ﻗﺮاءﺗﮫ، وﻣﺎ أن ﺗﻨﮭﯿﺔ ﺣﺘﻰ ﺗﺠﺪ ﺑﺄﻧﻚ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﺗﺬﻛﺮ ﻣﻌﻈﻢ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﺑﺪاﯾﺘﮫ. ﻟﻜﻦ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ وﻣﻊ ﺗﻘﻠﯿ ﻞ اﻟﻤ ﺪة اﻟ ﻰ رﺑﻤ ﺎ أرﺑﻌ ﺔ أﯾ ﺎم‬ ‫ﻓﻤﻦ اﻟﻤﺆﻛﺪ أﻧﻚ ﺳﺘﺘﺬﻛﺮ ﻗﺪر أﻛﺒﺮ ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر وﺑﺸﻜﻞ ﻣﺘﻜﺎﻣﻞ.‬ ‫22‬
  • 23. ‫ﻟﯿ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ ﺗﺤﺪﯾ ﺪ وﺗﻘﯿ ﯿﻢ ﻣ ﺪى اﻟﺘﻄ ﻮر اﻟﺤﺎﺻ ﻞ ﻟﺪﯾ ﮫ ﺑﻌ ﺪ ﻗﯿﺎﻣ ﮫ‬ ‫ﺑﮭﺬه اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ.‬ ‫• ﻓﺤﺺ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة‬ ‫إﺧﺘﺮ رواﯾﺔ أو ﻛﺘﺎب ﺗﮭ ﺘﻢ ﺑ ﮫ أو ﯾﻤﻜ ﻦ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ. أﺣﺴ ﺐ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺴﺘﻐﺮق ﻓﻲ ﻗﺮاءة ﺧﻤﺲ ﺻﻔﺤﺎت. وﻣﻦ ﺛﻢ ﻓ ﺈن ﺳ ﺮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺮاءﺗﻚ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺤﺴﺐ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻌﺎدﻟﺔ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ :‬ ‫ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة )ﻛﻠﻤ ﺔ / دﻗﯿﻘ ﺔ( = )ﻋ ﺪد اﻟﺼ ﻔﺤﺎت اﻟﻤﻘ ﺮوءة(‬ ‫ﺿ ﺮب )ﻣﻌ ﺪل ﻋ ﺪد اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻟﻜ ﻞ ﺻ ﻔﺤﺔ(، ﻣﻘﺴ ﻮم ﻋﻠ ﻰ )ﻋ ﺪد‬ ‫اﻟﺪﻗﺎﺋﻖ اﻟﻜﻠﯿﺔ اﻟﻤﺼﺮوﻓﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة(.‬ ‫• ھﻞ ﺗﻘﺮأ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ أم ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﺪﻣﺎغ .‬ ‫أﺟﺮﯾ ﺖ ﺑﺤ ﻮث ﻓ ﻲ اﻵوﻧ ﺔ اﻷﺧﯿ ﺮة ﻓ ﻲ اﻟﻮﻻﯾ ﺎت اﻟﻤﺘﺤ ﺪة‬ ‫اﻷﻣﺮﯾﻜﯿ ﺔ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ اﻹﺧ ﺘﻼف ﺑ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ واﻟﻘﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ اﻟ ﺪﻣﺎغ ﻟﺘﺤﺪﯾ ﺪ اﻟﻔ ﺮق ﺑﯿﻨﮭﻤ ﺎ.‬ ‫وﻗ ﺪ أﺳ ﺘﺨﺪﻣﺖ أﺟﮭ ﺰه ﺧﺎﺻ ﺔ، ﺗﺸ ﺘﻤﻞ ﻋﻠ ﻰ ﺷﺎﺷ ﺔ ﻋ ﺮض‬ ‫ﺗﻠﻔﺰﯾﻮﻧﯿ ﺔ ﻟﻌ ﺮض اﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ ﯾ ﺮاد ﻗﺮاءﺗﮭ ﺎ، ﻣ ﻊ ﺗﻮاﺟ ﺪ ﻣﺆﺷ ﺮ‬ ‫ﯾﻈﮭﺮ ﺗﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﯾﻘﺮأھﺎ اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻔﺎﺣﺺ. ﻛﻤ ﺎ‬ ‫وﺿ ﻊ ﺟﮭ ﺎز اﻟﻜﺘﺮوﻧ ﻲ ﻟﻤﺮاﻗﺒ ﺔ ﺣﺮﻛ ﺎت اﻟﻌ ﯿﻦ، ﻟﯿﻘ ﻮم ﺑﺘﺤﺮﯾ ﻚ‬ ‫اﻟﻤﺆﺷﺮ ﻣﻊ ﺣﺮﻛﺔ اﻟﻌﯿﻦ ﻣﺘﻰ أراد اﻟﺸﺨﺺ ﻧﻘﻞ ﻋﯿﻨﯿ ﮫ اﻟ ﻰ وﺣ ﺪة‬ ‫اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ.‬ ‫32‬
  • 24. ‫وﯾﻤﻜﻦ ﺿﺒﻂ أﺟﮭﺰة اﻟﻔﺤﺺ ھﺬه ﻋﻠﻰ ﻧﻤﻄﻲ ﻋﻤﻞ:‬ ‫- ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻷول؛ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻊ إﻟ ﻰ ﯾﺴ ﺎر اﻟﻤﺆﺷ ﺮ ﺳ ﻮف‬ ‫ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ، إذا ﻗﺎم اﻟﺸ ﺨﺺ ﺑﺘﺤﺮﯾ ﻚ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻰ ﯾﻤﯿﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ)1(.‬ ‫)1( ﻻﺣ ﻆ اﺧ ﻲ اﻟﻘ ﺎرئ أن اﻟﻔﺤ ﺺ ﺗ ﻢ ﻋﻠ ﻰ أﺷ ﺨﺎص ﯾﻘ ﺮأون اﻟﻠﻐ ﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾ ﺔ )ﻣ ﻦ اﻟﯿﺴ ﺎر اﻟ ﻰ‬ ‫اﻟﯿﻤﯿﻦ(. وﺑﻌﺪ ﺳ ﺆال اﻟﻜﺎﺗ ﺐ ﻋ ﻦ اﻟﻔ ﺮق ﺑ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﯾﻘ ﺮأ وﯾﻜﺘ ﺐ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿ ﺔ وﺑ ﯿﻦ ﻣ ﻦ ﯾﻘ ﺮأ ﺑﺎﻟﻠﻐ ﺔ‬ ‫اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أﺟﺎب:‬ ‫ﻛﻞ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﻤﺎع، واﻟﺘﻜﻠﻢ، واﻟﻘﺮاءة ﺗﺸﻐﻞ ﺑﻌﺾ أﺟﺰاء اﻟﺪﻣﺎغ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ اﻷﺟﺰاء اﻷﺧ ﺮى. وأﻏﻠ ﺐ‬ ‫ھﺬه اﻷﺟﺰاء ﺗﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ، ﺑﻐﺾ اﻟﻨﻈ ﺮ ﻋ ﻦ اﻟﻠﻐ ﺔ اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﺮأ وﻣ ﻦ أي إﺗﺠ ﺎه‬ ‫ﺗﻜﺘﺐ. وﻧﺤﻦ ﻧﻌﺮف ھﺬا ﻣ ﻦ اﻟﺨﺒ ﺮة ﻣ ﻊ اﻷﺷ ﺨﺎص اﻟﻤﺼ ﺎﺑﯿﻦ ﺑﻔﻘ ﺪان اﻟﻠﻐ ﺔ ﺑﺴ ﺒﺐ ﺿ ﺮ ِ دﻣ ﺎﻏﻲ‬ ‫ر‬ ‫وھﺬا اﻟﻔﻘﺪان ﯾﺤﺼﻞ داﺋﻤً ﻣﻊ اﻻﺷﺨﺎص اﻟﺬﯾﻦ ﻟﺪﯾﮭﻢ إﺻﺎﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﺪﻣﺎغ ﺳ ﻮا ً ﻛ ﺎﻧﻮا‬ ‫ء‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﺘﻜﻠﻤﻮن وﯾﻘﺮأون اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ أو اﻟﻌﺒﺮﯾﺔ، أو اﻟﺼﯿﻨﯿﺔ، َو اﻟﯿﺎﺑﺎﻧﯿﺔ، أو ﺣﺘﻰ اﻷﺷﺨﺎص اﻷﻣﯿ ﯿﻦ. أﻣ ﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻻﯾﻤﻦ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ ﻓﮭﻮ ﺿﺮوري ﻟﻺﺗﺼﺎل اﻟﻔﻌﺎل واﻹﺳﺘﯿﻌﺎب ﻟﻤﺎ ﯾﻘﻮﻟﮫ اﻟﻨ ﺎس، وھ ﻮ أﯾﻀ ً‬ ‫ﺿﺮوري ﻟﻔﮭﻢ ﻃﺒﯿﻌﺔ ﺑﻨﺎء اﻟﺨﻄﻮط اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ/ أو اﻟﻌﺒﺮﯾﺔ. وﻟﻘﺮاءة أي ﻧﻈﺎم ﻛﺘﺎﺑ ﺔ، أﻧ ﺖ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ‬ ‫ﻧﻘﻄﺘﯿﻦ:‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف اﻟﻰ ﺷﻜﻞ اﻷﺣﺮف.‬ ‫•‬ ‫إدراك ﺗﺴﻠﺴﻞ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻷﺣﺮف.‬ ‫•‬ ‫وإﻋﺘﻤﺎدً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ أﻛﺜﺮ أھﻤﯿ ﺔ، اﻟﺸ ﻜﻞ أم اﻟﺘﺴﻠﺴ ﻞ، ﯾﺒ ﺪأ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﯿﺴ ﺎر أم اﻟﯿﻤ ﯿﻦ. إذا‬ ‫ا‬ ‫ﻛﺎن ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺨﻤﻦ وﺗﻌﯿﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ رؤﯾﺔ اﻟﺸﻜﻞ أو ً. وﻷن اﻟﻘﺮاء اﻟﻌ ﺮب‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﻌﺒﺮاﻧﯿﯿﻦ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻘﺪروا أﺣﺮف ﻋﻠ ﺘﮭﻢ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ واﻟﺤﺮﻛ ﺎت ﻓ ﻮق اﻷﺣ ﺮف، ﯾﺠ ﺐ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻌﯿﺪو ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﺼﻮﺻﮭﻢ. ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻜﺎﻣ ﻞ وإدراك اﻷﺷ ﻜﺎل ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ،‬ ‫ﻓﺈن ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺒﺼﺮي ﯾﻌﻤﻞ أﺳﺮع وﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺮؤﯾ ﺎ اﻷﯾﺴ ِ، إذ أﻧ ﮫ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻹﺑﺪاع.‬ ‫وﻋﻠﻰ اﻟﻌﻜﺲ ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﻓﺄن اﻟﻘﺮاء اﻹﻧﺠﻠﯿﺰ، أو اﻷﻟﻤ ﺎن ﯾﺤﺘ ﺎﺟﻮن أو ً وﻗﺒ ﻞ ﻛ ﻞ ﺷ ﻲء‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻟﺮؤﯾ ﺔ ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻷﺣ ﺮف اﻟﻮاﺣ ﺪ ﺗﻠ ﻮ اﻵﺧ ﺮ. وھ ﺬا ﯾ ﺘﻢ أﺳ ﺮع وﺑﺸ ﻜﻞ أﻓﻀ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل‬ ‫اﻹﺑﺼ ﺎر اﻷﯾﻤ ﻦ، اﻟﻤﻮﺻ ﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ِ ﻟﺸ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ‬ ‫ﺮ‬ ‫ﻟﻠﺪﻣﺎغ. وﻟﮭﺬا ﻓﺈن اﻷﺑﺠﺪﯾ ﺔ اﻟﻐﺮﺑﯿ ﺔ، ﺗﺄﺧ ﺬ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴ ﻞ اﻟﺨﻄ ﻲ ﻟﺘﺸ ﻔﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣ ﺎت‬ ‫ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر اﻟﻰ اﻟﯿﻤ ﯿﻦ. * ﻟ ﺬا ﻓ ﺈن اﻟﺘﻌﻠﯿﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﺨ ﺺ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺎم ﻣ ﻦ اﻟﺒ ﺆرة‬ ‫اﻟﻤﺮﻛﺰﯾﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ ﻟﻤﻦ ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦ اﻟﻰ اﻟﯿﺴﺎر.‬ ‫42‬
  • 25. ‫- ﻓﻲ اﻟﻨﻤﻂ اﻟﺜﺎﻧﻲ؛ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﺗﻘ ﻊ إﻟ ﻰ ﯾﻤ ﯿﻦ اﻟﻤﺆﺷ ﺮ ﺳ ﻮف‬ ‫ﺗﺨﺘﻔﻲ ﻣﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﺷﺔ، إذا ﻗﺎم اﻟﺸ ﺨﺺ ﺑﺘﺤﺮﯾ ﻚ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫ﻟﺪﯾﮫ اﻟﻰ ﯾﺴﺎر اﻟﻤﺆﺷﺮ.‬ ‫ﻓﻲ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻷول )اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﺴ ﺮ(؛ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻣﺴ ﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻣ ﻦ‬ ‫ﻋﻠ ﻰ ﯾﺴ ﺎر اﻟﻤﺆ ّ ﺮ، ﻣﻨ ﻊ اﻟﺸ ﺨﺺ ﻣ ﻦ اﻟﺮﺟ ﻮع اﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫ﺷ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وإﻋﺎدة ﻣﺴﺤﮭﺎ ﺑﻌﯿﻨﯿﮫ ﻣﺮة أﺧﺮى، ﻣﻤ ﺎ أدى اﻟ ﻰ ﻣﻀ ﺎﻋﻔﺔ‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ اﻟﻤﺄﻟﻮف ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﺸﺨﺺ، ﺣﯿﺚ ﻛﺎن داﺋﻤً ﯾﻘﺮأ ﻛﻠﻤﺔ أو‬ ‫ﺎ‬ ‫أﻛﺜﺮ ﻟﻸﻣﺎم ﻣﻦ وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ.‬ ‫أﻣ ﺎ ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻟﺜ ﺎﻧﻲ )اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﻤ ﻦ(؛ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﻣﺴ ﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫اﻟﺘﻲ إﻟﻰ ﯾﻤﯿﻦ اﻟﻤﺆﺷﺮ، ﻣﻨﻊ اﻟﺸﺨﺺ ﻣﻦ إﺳﺘﺒﺎق ﻗ ﺮاءة اﻟﻜﻠﻤ ﺔ أو‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺘﯿﻦ اﻵﺗﯿﺘﯿﻦ ﺑﻌﺪ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ، أدت ھ ﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ أﯾﻀ َ اﻟ ﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻀ ﺎﻋﻔﺔ اﻟ ﻨﻤﻂ اﻟﻤ ﺄﻟﻮف ﻟﻠﻘ ﺎرئ، وﻟﻜ ﻦ ﻛ ﺎن ﻟﺪﯾ ﮫ اﻟﻤﯿ ﻞ ﻹﻋ ﺎدة‬ ‫َﺮأءة اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻟﻮﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ اﻟﻤﻌﯿﻨﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة.‬ ‫ﻗ‬ ‫أﺟﺮﯾﺖ ھﺬه اﻹﺧﺘﺒﺎرات ﻋﻠﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﻜﻮن ﻣ ﻦ 03 ﺷ ﺨﺺ.‬ ‫وﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺿ ﺒﻄﺖ اﻷﺟﮭ ﺰة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻤ ﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﺴ ﺮ، ﻛﺎﻧ ﺖ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﺴﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﺣﻮاﻟﻲ 0061 ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫وﻟﻜ ﻦ ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺿ ﺒﻄﺖ اﻷﺟﮭ ﺰة ﻋﻠ ﻰ ﻧﻤ ﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ اﻷﯾﻤ ﻦ، ﻛ ﺎن‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻂ اﻟﺤﺴﺎﺑﻲ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ھﻮ 59 ﻛﻠﻤﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ، ﻣﻤ ﺎ ﯾﻌﻨ ﻲ‬ ‫أن اﻻﺧﺘﻼف ﻛﺎن ﺑﻨﺴﺒﺔ 71 : 1 .‬ ‫52‬
  • 26. ‫اﻟﻤﻼﺣﻈ ﺔ اﻟﻤﮭﻤ ﺔ ھﻨ ﺎ: أﻧ ﮫ ﺑﺎﻟﻤ ﺎدة اﻟﺘ ﻲ ﻗ ﺪﻣﺖ ﻓ ﻲ ﻧﻤ ﻂ اﻟ ﺪﻣﺎغ‬ ‫اﻷﯾﺴ ﺮ ﻓ ﺄن ﻣﺘﻮﺳ ﻂ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋ ﺔ ﻛ ﺎن ﻗ ﺪ رﻓ ﻊ ﻣ ﻦ‬ ‫005 ﻛﻠﻤ ﺔ إﻟ ﻰ 0061 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ؛ وھ ﻲ ﻣﺤﺼ ﻠﺔ ﻓﺎﻗ ﺖ‬ ‫اﻟﺜﻼث أﺿﻌﺎف.‬ ‫وﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن ھﺬا اﻹﺧﺘﺒﺎر ﯾﺄﺧﺬ ﻃﺎﺑﻌً ﺷﺨﺼﯿً ﺑﻌﺾ اﻟﺸﻲء،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫اذ ﻻ ﯾﻤﻜﻦ إﺟﺮاؤه إﻻ ﺑﺘ ﻮﻓﺮ اﻷﺟﮭ ﺰة اﻟﻤﺘﺨﺼﺼ ﺔ اﻟﺘ ﻲ وﺻ ﻔﺖ‬ ‫ﻓ ﻲ اﻟﻔﻘ ﺮات اﻟﺴ ﺎﺑﻘﺔ، ﻟﻜﻨ ﮫ ﯾﻌﻄﯿﻨ ﺎ إﺷ ﺎرة ﺟﯿ ﺪة ﻟﻤ ﺎ ﯾﺤﺼ ﻞ أﺛﻨ ﺎء‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة. وﻟﺘ ﺘﻤﻜﻦ ﻣ ﻦ إﺟ ﺮاء ﻓﺤ ﺺ ﻣﺸ ﺎﺑﮫ ﻟ ﮫ ﯾﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﺘﺒ ﻊ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ :‬ ‫1. ﺧﺬ رواﯾﺔ واﻗﺮأھﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺗﺤ ﺮك إﺻ ﺒﻌﻚ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ﻃﻮل اﻟﺴﻄﺮ أﺛﻨﺎء ﻗﺮأﺗﻚ ﻟﮫ وﻻﺣﻆ ﺑﻌﻨﺎﯾﺔ :‬ ‫2. ﻛ ﻢ ﺗﺒﻌ ﺪ ﻗﺮاءﺗ ﻚ اﻟ ﻰ اﻷﻣ ﺎم ﻣ ﻦ وﺣ ﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ ﺧﺎﺻ ﺘﻚ؟‬ ‫وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ھﻨﺎ ﺗﺤﺪد ﺑﻤﻮﻗﻊ إﺻﺒﻌﻚ.‬ ‫3. ھ ﻞ ﺗﺠ ﺪ ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﻌﻮﺑﺔ ﺑﻤﻜ ﺎن اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﻌ ﺪ وﺣ ﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿ ﺰ‬ ‫اﻟﺘ ﻲ ﺗﺸ ﯿﺮ اﻟﯿﮭ ﺎ؟ ھ ﻞ ﺗﺠ ﺪ أﻧ ﻚ ﺗﺘﻮﻗ ﻒ ﻋﻨ ﺪ اﻟﻜﻠﻤﺘ ﯿﻦ أو اﻟ ﺜﻼث‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻗﺮأﺗﮭﺎ ﻟﻠﺘﻮ؟‬ ‫62‬
  • 27. ‫**إذا اﻛﺎن ﺟﻮاﺑﻚ ﻧﻌﻢ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ؛ وأﻧﺖ ﺗﻘﺮأ اﻟﻰ اﻷﻣﺎم ﻣ ﻦ‬ ‫وﺣﺪات اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ، ﻓﺄﻧﺖ ﻗﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ.‬ ‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻧﻌﻢ ﻟﻠﻨﻘﻄﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜ ﺔ. وإﻧﺘﺒﺎھ ﻚ ﯾﺴ ﺤﺐ إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫اﻟﺘ ﻲ ﻛﻨ ﺖ ﻗ ﺪ َﺮأﺗﮭ ﺎ ﻟﻠﺘ ﻮ، ﻓﺄﻧ ﺖ ﻗ ﺎرئ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﻤ ﻦ ﻣ ﻦ‬ ‫ﻗ‬ ‫اﻟﺪﻣﺎغ)1( .‬ ‫)1( ﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﯾﺠﺐ أن ﺗﻌﻜﺲ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻤﻦ ﯾﻘﺮأ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ، وﯾﺘﻢ ذﻟ ﻚ ﺑﺘﺒ ﺪﯾﻞ ﻛﻠﻤﺘ ﻲ اﻷﯾﺴ ﺮ‬ ‫واﻷﯾﻤﻦ ﻓﻲ اﻟﺠﻤﻞ. ﻓﻨﺤﻦ اﻟﻘﺮاء اﻟﻌﺮب ﻧﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒ ﺮ ﻣ ﻦ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ،‬ ‫وﻻ ﺗﻨﺴﻰ أن اﻟﮭﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺴﺮﯾﻌﺔ ھﻮ ﺗﻜﺎﻣﻞ ﻋﻤﻞ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻌً.‬ ‫ﺎ‬ ‫72‬
  • 28. ‫• اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي‬ ‫اﻟﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼﺮي ھﻮ أي ﻣﺆﺷﺮ، ﻣﺜﻞ ﻧﮭﺎﯾﺔ ﻗﻠﻢ َو ﻃﺮف إﺻ ﺒﻊ،‬ ‫أ‬ ‫ﻣﺘﺤ ﺮك ﻋﻠ ﻰ ﻃ ﻮل ﺳ ﻄﺮ اﻟﻄﺒﺎﻋ ﺔ. إن اﻟﺴ ﺒﺐ ﻓ ﻲ أن اﻷﻃﻔ ﺎل‬ ‫ﯾﻨﮭ ﻮن ﻋ ﻦ اﻹﺷ ﺎرة إﻟ ﻰ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﺘ ﻲ ﯾﻘﺮأوﻧﮭ ﺎ، ھ ﻮ ﻣ ﻨﻌﮭﻢ ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﺘﻮﻗﻒ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻔﺮدة ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي اﻟﻰ إﺑﻄﺎء اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪھﻢ.‬ ‫ﻟﻜﻦ ﺑﺪ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ، إذا ﺗﺤﺮك اﻹﺻﺒﻊ ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﺴﻄﺮ ﺑﯿﺴ ﺮ،‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﺴﺮﯾﻊ اﻟﻘﺮاءة إﻟﻰ ﺣﺪ ﻛﺒﯿﺮ، ﻟﺜﻼﺛﺔ أﺳﺒﺎب ھﻲ:‬ ‫1. إذا درﺑ ﺖ اﻟﻌ ﯿﻦ ﻋﻠ ﻰ إﺗﺒ ﺎع اﻟ ﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼ ﺮي، ﻓ ﺈن ﻣﻌﻀ ﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺢ اﻟﺮاﺟﻊ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت واﻟﻐﯿﺮ ﺿﺮوري ﺳﻮف ﯾﺰول.‬ ‫2. ﺗﺴ ﺮﯾﻊ اﻟ ﺪﻟﯿﻞ اﻟﺒﺼ ﺮي ﺑﺘﻌﻤ ﺪ ﺳﯿﺴ ﺎﻋﺪ اﻟﻌ ﯿﻦ ﻓ ﻲ اﻟﺘﺤ ﺮك‬ ‫ﻋﻠﻰ ﻃﻮل اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺸﻜﻞ أﺳﺮع .‬ ‫3. ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﺘﺤﺮك اﻟﻌﯿﻦ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺒﺮ ﻓ ﺈن ھ ﺬا ﯾﺸ ﺠﻌﮭﺎ ﻋﻠ ﻰ أﺧ ﺬ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت أﻛﺜﺮ ﻟﻜﻞ وﺣﺪة ﺗﺮﻛﯿﺰ. ﻣﻤﺎ ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻮى ذو اﻟﻤﻐ ﺰى‬ ‫ﻟﻠﻤ ﺎدة - اﻟﺠﺮﻋ ﺔ ﺗﺼ ﺒﺢ ﻣﻨﻄﻘﯿ ﺔ أﻛﺜ ﺮ)1( - وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ ﻓ ﺎن ﻣﻘ ﺪار‬ ‫اﻟﻔﮭﻢ ﻟﻠﻤﺎدة ﯾﺘﻄﻮر أﻛﺜﺮ.‬ ‫وﯾﺘﻀ ﻤﻦ ھ ﺬا اﻟﻜﺘ ﺎب ﺗﻄﺒﻘﯿ ﺎت ﻋﻤﻠﯿ ﺔ ﻟﺘﺤﺴ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺮاءة ﻟ ﺪﯾﻚ‬ ‫ﻣﻘﺴﻤﺔ إﻟﻰ ﺳ ﺘﺔ أﻗﺴ ﺎم ﺗ ﻢ إﺧﺘﯿﺎرھ ﺎ ﻟﺘﻜ ﻮن ﺗﻤ ﺎرﯾﻦ ﺛﻼﺛﯿ ﺔ اﻷﺑﻌ ﺎد‬ ‫)1( ﻛﻠﻤﺎ ﻛﺒﺮ ﺣﺠﻢ وﺣﺪة اﻟﺘﺮﻛﯿﺰ ﻛﻠﻤﺎ زاد ﻋﺪد اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺬاھﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺠﺮﻋﺔ اﻟﻮاﺣﺪة اﻟﻰ اﻟﺪﻣﺎغ ﻣﻤ ﺎ‬ ‫ﯾﺰﯾﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ ﻓﮭﻢ وإﺳﺘﻘﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﻠﺖ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ.‬ ‫82‬
  • 29. ‫ﺑﺤﯿ ﺚ ﺗﺮاﻋ ﻲ )اﻟﻤﻀ ﺎﻋﻔﺔ، اﻟﻔﮭ ﻢ واﻹﺳ ﺘﯿﻌﺎب، اﻟ ﺬاﻛﺮة(، وھ ﺬه‬ ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ ھﻲ :‬ ‫ا. اﻟﺘﻤ ﺎرﯾﻦ اﻟﺘﻤﮭﯿﺪﯾ ﺔ ؛ ﻟ ﺘﻌﻠﻢ ﻃﺮﯾﻘ ﺔ أﻓﻀ ﻞ ﻣ ﻦ اﻟﺨﻄ ﺎب‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠ ِ.‬ ‫ﻲ‬ ‫ب. اﻟﻔﮭﻢ اﻟﺴﺮﯾﻊ؛ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻗﺪرﺗﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ.‬ ‫ﺟـ. ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﺘﺨﻄﻲ واﻟﻤﺴﺢ؛ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻓﮭﻤﻚ اﻷوﻟﻲ وﺑﺴﺮﻋﺔ.‬ ‫د. ﺗﻘﻨﯿ ﺎت اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻤﺘﻌﻤﻘ ﺔ؛ ﯾﺘﻀ ﻤﻦ ذﻟ ﻚ إﺳ ﺘﻌﻤﺎل اﻟﻜﻠﻤ ﺎت‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿﺔ وﺧﺮاﺋﻂ اﻟﻌﻘﻞ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ ﻋﻤﻖ اﻟﻔﮭﻢ ﻟﻠﻤﺎدة.‬ ‫ھـ. ﺗﻘﻨﯿﺎت اﻟﻘﺮاءة اﻟﺒﺼﺮﯾﺔ؛ ﻟﺘﺤﺴﯿﻦ اﻹﺣﺘﻔﺎظ واﻹﺳﺘﺪﻋﺎء.‬ ‫و. ھﺰﯾﻤﺔ إﻧﺤﻄﺎط اﻟﺬاﻛﺮة؛ ﻹﺳﺘﺨﺪام ﺳ ﺮﻋﺔ اﻷﻓﻜ ﺎر اﻟﻤﻜﺘﺴ ﺒﺔ‬ ‫ﺣﺪﯾﺜً ﻓﻲ اﻟﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺟﺪﯾﺪة.‬ ‫ﺎ‬ ‫92‬
  • 30. ‫اﻟﺘﻤﺎرﯾﻦ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ‬ ‫• اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻓﯿﺾ اﻻﻓﻜﺎر‬ ‫ھﻨﺎك ﻧﻮﻋﺎن ﻣﻦ اﻟﻘ ﺮاءة: اﻟﻨ ﻮع اﻷول ھ ﻮ ﻛ ﻼم إﻟﺰاﻣ ﻲ‬ ‫ﺟﮭﻮري ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻛﻤﺎ ﺗﻘﺮأ ﻋﺎد ً. وھﻮ َﺪ ﯾﻜﻮن ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻗ‬ ‫ة‬ ‫ﻣﺴﻤﻮع أو ﻏﯿﺮ ﻣﺴ ﻤﻮع ﻓ ﻲ ﺿ ﻤﯿﺮ اﻟﻘ ﺎرئ، ﻋﻠ ﻰ اﻟ ﺮﻏﻢ‬ ‫ﻣﻦ أن اﻟﻘﺎرئ ﻗ ﺪ ﻻ ﯾ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺎت إﻻ أﻧ ﮫ ﯾﻈﮭ ﺮ ﻛﻠﻤ ﺎت‬ ‫ﻣﺤﺴﻮﺳ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺤﺮﻛ ﺎت اﻟﻤﻜﺎﻓﺌ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﻠﺴ ﺎن واﻟﺤﻨﺠ ﺮة-‬ ‫وﻛﺄﻧ ﮫ ﯾ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﮭ ﺎ. وﺳﻨﺴ ﻤﻲ ھ ﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿ ﺔ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ '‪. 'sub-vocalisation‬‬ ‫أﻣﺎ اﻟﻨﻮع اﻟﺜﺎﻧﻲ ﺳﻨﺴﻤﯿﮫ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ' ‪،'thought-stream‬‬ ‫وھﻮ ﯾﺸﻤﻞ اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب واﻟﺼﻮرة ﻓﻘﻂ، دون ﺻﻮت َو ﻟﻔ ﻆ ﻇ ﺎھﺮ‬ ‫أ‬ ‫أو ﺑﺎﻃﻦ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت.‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم، اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ھﻲ ﻏﯿ ﺮ ﺿ ﺮورﯾﺔ ﻟﻠﺒ ﺎﻟﻐﯿﻦ، ﻣﺎﻋ ﺪا‬ ‫إذا أراد اﻻﻧﺴ ﺎن أن ﯾﻘ ﺮأ اﻟﺸ ﻌﺮ )ﺣﯿ ﺚ اﻹﯾﻘ ﺎع، واﻟﻘﺎﻓﯿ ﺔ،‬ ‫واﻟﺘﺠﺎﻧﺲ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ھﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت ﻣﮭﻤﺔ (، وﻟﺬا ﻓﺈن اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﺗﻮﻓﺮ ﻣﺘﻌﺔ أﻛﺒﺮ ﻋﻨﺪ ﻗﺮأءة اﻟﺸﻌﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ. ﻋﻠﻰ أﯾﺔ‬ ‫ﺣ ﺎل، إن اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ ﺗﺤ ﺪ ﻣ ﻦ ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟ ﻰ‬ ‫ﺣ ﻮاﻟﻲ 003 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ +/- 02%. ﻛﺤ ﺪ أﻗﺼ ﻰ .ﻋﻠ ﻰ‬ ‫اﻟﻨﻘﯿﺾ ﻣﻦ ذﻟﻚ، اﻟﻘﺎرئ اﻟﻤﺘﻤﺮس ﻋﻠﻰ أﺳﻠﻮب ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر َ ﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﯾﻘﺮُ ﺑﺴﺮﻋﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 0001 ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ اﻟﻮاﺣﺪة.‬ ‫أ‬ ‫03‬
  • 31. ‫إن ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر؛ ﺿ ﺮوري ﻟﻠﻔﮭ ﻢ اﻟﻜﺎﻣ ﻞ. ﺑ ﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣ ﻦ أﻧ ﮫ َ ﺪ‬ ‫ﻗ‬ ‫ﯾﻜﻮن ﻣﻦ اﻟﻤﺤﺘﻤ ﻞ ﻗ ﺮاءة ﻣ ﺎدة ﺧﻔﯿﻔ ﺔ ﻣﺜ ﻞ رواﯾ ﺔ ﺑ ﺪون إﺳ ﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ھ ﺬا اﻷﺳ ﻠﻮب ﻣﻄﻠﻘ ً ﻟﺴ ﮭﻮﻟﺔ ﺗﺼ ﻮر اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮوءة، ﺣﯿ ﺚ ﻻ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ اﻟﻰ إﺳﺘﺨﺪام اﻟﺬاﻛﺮة ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻆ .‬ ‫وﻟﻜﻦ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر؛ ﻣﮭﻢ ﺟﺪً ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻤ ﻮاد اﻟﻤﺠ ﺮدة واﻟﺘ ﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﻻ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺘﺼﻮر أو ﯾﺘﻢ ﺗﺨﯿﻠﮭ ﺎ ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ وﻟﻔﺘ ﺮات ﻃﻮﯾﻠ ﺔ، ﻓﻌﻨ ﺪ‬ ‫إﺳﺘﻌﻤﺎل ﺟﻤ ﻞ ﻃﻮﯾﻠ ﺔ وﻣﻌﻘ ﺪة، ﻣ ﻦ اﻟﺼ ﻌﺐ ﺟ ﺪً اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ا‬ ‫ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت وﻋﻠ ﻰ ﺗﺮﻛﯿ ﺐ اﻟﺠﻤﻠ ﺔ أذا ﻏﯿ ﺐ إﺳ ﺘﺨﺪام ﻓ ﯿﺾ‬ ‫اﻷﻓﻜﺎر. ﻷﻧﮫ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ ﻋ ﺪم ﺗﺨﯿ ﻞ أو ﺗﺼ ﻮر اﻟﻤ ﺎدة اﻟﻤﻘ ﺮوءة ﻓ ﺈن‬ ‫ﺗﺮﻛﯿﺐ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﺮﺗﯿﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﯿﮭﺎ ھﻮ اﻟﺸ ﺊ اﻟﻮﺣﯿ ﺪ اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﻮد‬ ‫اﻟﻰ ﻓﮭﻢ اﻟﻤﺎدة واﻟﻮﺻﻮل اﻟﻰ ﻣﻌﻨﺎھﺎ.‬ ‫ﻗﺒ ﻞ أن ﯾ ﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟ ﺐ ﻣ ﻦ ﺗﻌﻠ ﻢ ﺗ ﺮك أﺳ ﻠﻮب اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ إﺧﻔﺎء اﻟﺼﻮت اﻟﺪاﺧﻠﻲ، ﯾﺠﺐ أن ﯾﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻛﯿﻒ ﯾﻔﺮق ﺑﯿﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ وﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر)1(. ﻣﻌﻈ ﻢ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻨﺎس ﯾﻤﺎرﺳﻮن اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﻣﺮﺗ ِﻄﺔ ﺑﺎﻟﻔﻢ َو اﻟﺤﻨﺠﺮة، وأﯾﻀً‬ ‫أ‬ ‫ﺒ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ. وﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻄﻠﺐ ﻣ ﻦ اﻟﺸ ﺨﺺ اﻟ ﺘﺨﻠﺺ ﻣ ﻦ اﻷﻣ ﺮ ﺑﺎﻟﻜﺎﻣ ﻞ،‬ ‫ﻓﺈﻧﮫ ﺳﯿﻤﯿﻞ إﻟﻰ ازدراء اﻟﻔﻜﺮة ورﻓﻀﮭﺎ.‬ ‫)1( اﻟﻨﻘﻄﺔ اﻟﺮﺋﯿﺴﯿﺔ ھﻲ اﻻ ﻧﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﻄﺮﯾﻘﺔ إﺗﺼﺎل ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻟﻠﺴﺎن واﻟﺤﻨﺠﺮة، وھﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻄﺮﯾﻘﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻨﺎ أن ﻧﻘﺮاء ﺑﮭﺎ أﺻ ً ﻓﻲ اﻟﺼﻐﺮ. ﻓﻨﺒﻘﻰ ﺑﺤﺎﺟﺔ ﻟﻤﻀﺎﻋﻔﺔ ﻧﺴﺦ وﻓﮭﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت،‬ ‫ﻼ‬ ‫وﺑﻤﻌﻨﻰ آﺧﺮ: - أن ﻧﻘﺮاء اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺘﻤﺜﯿﻞ ﺳﻤﻌﻲ، "ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺨﻄﺎب اﻟﺪاﺧﻠﻲ"، ﻟﻜﻦ ﺑﺪون أن ﺗﺤﺪد‬ ‫ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻔﺼﺎﺣﺔ اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ )اﻟﻠﻔﻆ واﻟﺘﺮﻛﯿﺐ اﻟﻘﻮاﻋﺪي ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت(. إن اﻟﺘﻐﯿﯿﺮ اﻟﻰ ھﺬا‬ ‫اﻟﻨﻤﻂ ﯾﺤﺘﺎج ﻣﻤﺎرﺳﺔ دﻗﯿﻘﺔ.‬ ‫13‬
  • 32. ‫أﻣﺎ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﺎﻧﮫ ﯾﻤﺎرس ﻣﻦ أﻋﻠﻰ اﻟﺮأس، ﺑ ﺪون أي ﺻ ﻠﺔ‬ ‫ﺑﺄﻋﻀﺎء اﻟﻠﻔﻆ َو اﻟﺘﻨﻔﺲ؛ ھﻮ ﻧﻮع ﻣ ﻦ وﻋ ﻲ اﻟﻔﻜ ﺮ، ﻣﺴ ﺘﻨﺪً ﻋﻠ ﻰ‬ ‫ا‬ ‫أ‬ ‫)1(‬ ‫َﮭﻢ ﻓ ﯿﺾ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟ ﺬي ﯾﻘ ﺮَ . وﻗ ﺪ ﯾﻨﺠ ﺰ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ ﺑ ﯿﻦ أﺳ ﻠﻮﺑﻲ‬ ‫أ‬ ‫ﻓ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺨﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﯿﺔ:‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ : إﺧﺘﺮ ﺻﻔﺤﺔ ﻣﻦ رواﯾﺔ ﺧﻔﯿﻔﺔ. واﻟﻤﻄﻠﻮب ھﻨﺎ‬ ‫أن ﺗﻜﻮن اﻟﻤﺎدة ﺳﮭﻠﺔ اﻟﻔﮭﻢ ﻷﻧﮫ ﺣﺘﻰ اﻟﻘﺎرئ اﻟﺠﯿﺪ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﺮأ‬ ‫ﺷﯿﺌً ﯾﺠﺪ ﻓﯿﮫ ﺻﻌﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﮭﻢ، ﺳﯿﻜﻮن ﻟﺪﯾﮫ ﻣﯿﻞ ﻟﻠﺮﺟﻮع إﻟﻰ‬ ‫ﺎ‬ ‫)2(‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ، ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻢ ﻗﺮاءة ﻋﺒﺎرة َو ﺟﻤﻠﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ‬ ‫أ‬ ‫ﻛﻠﻤﺎت ﻏﺮﯾﺒﺔ أو أﺟﻨﺒﯿﺔ. ھﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﻤﻜﻦ ﺗﺨﺰﯾﻨﮭﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﻞ‬ ‫ﻓﻘﻂ ﺑﺈﻣﺘﻼك ﻗﺪرة ﻓﺤﺺ ﺑﺼﺮﯾﺔ ﺟﯿﺪة ﺟﺪً َو ﺑﺎﻟﺘﺪرب ﻋﻠﯿﮭﺎ‬ ‫ا أ‬ ‫ﻟﻔﻈﯿً.‬ ‫ﺎ‬ ‫)1( ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ھﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﻘﻮل اﻟﺸﺨﺺ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ ذھﻨﮫ، ﺗﻘﺮﯾﺒً ﻟﻜﻦ ﻟﯿﺲ ﺗﻤﺎﻣ ً ﻛﻤﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﺘﻜﻠﻢ ﺑﺼﻮت ﻋﺎﻟﻲ - وﺗﻜﻮن ﻋﺎدة ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﻠﻔﻆ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺸﻜﻞ ھﺎدئ ﺗﺤﺖ اﻟ ّﻔﺲ. وھﻮ ﻋﻤﻠﯿً ﻟﮫ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻨ‬ ‫ﻧﻔﺲ اﻟﺘﺄﺛﯿﺮ ﺗﻤﺎﻣً ﻣﺜﻞ اﻟﻜﻼم ﺑﺼﻮت ﻋﺎل ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺘﻌﻠﻖ اﻷﻣﺮ ﺑﺴﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗﻚ. وﺑﻤﺎ أن ھﺬه اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﺤﺘﻞ وﺗﺤﺪث ﻓﻲ اﻟﺠﮭﺎز اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻓﺈﻧﮭﺎ ﺗﺤﺪ ﻣﻦ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة. إن اﻟﺤﯿﻠﺔ ھﻲ أن ﺗﺘﻔﺎدى ﺗﺸﻜﯿﻞ‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﻄﺮﯾﻘﺔ "اﻟﺼﻮﺗﯿﺔ" ﻓﻲ ذھﻨﻚ، وﻟﻜﻦ ﺑﺪ ً ﻣﻦ ذﻟﻚ أن ﺗﻘﺮأ ﺑﺠﺪول ﻓﻜﺮي ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ، "ﺧﻄﺎب داﺧﻠﻲ". وﻃﺒﻌً ﺟﺪول اﻷﻓﻜﺎرھﺬا ﺳﯿﺒﻘﻰ ﯾﺘﻀﻤﻦ ﻓﮭﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت - ھﻮ ﻟﯿﺲ ﻓﻘﻂ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻛﻤﺸﺎھﺪة أو "ﻣﺮاﻗﺒﺔ ﻓﻠﻢ ". ﺳﺘﺸﻌﺮ ﺑﺄن ھﺬة اﻟﻌﻤﻠﯿﺔ ﺗﺤﺼﻞ ﻓﻲ اﻟﺮأس، ﺑﯿﻨﻤﺎ ﺗﻜﻮن ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ‬ ‫اﻟﺪاﺧﻠﯿﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻢ.‬ ‫)2( ﻓﻲ ﺑﺎديء اﻷﻣﺮ ﺳﺘﻌﺎﻧﻲ ﻓﻲ اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب، ﻟﻜﻨﻚ ﺳﺘﺘﺤﺴﻦ ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ، ﻓﺴﺘﺼﺒﺢ ﻟﺪﯾﻚ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ‬ ‫أن ﺗﺮﻛﺰ ﻓﻲ ﺟﺪول اﻷﻓﻜﺎر ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ﻋﺎﻟﻲ ﻣﻦ اﻹﺳﺘﯿﻌﺎب. ﻟﺬا اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ ھﻲ‬ ‫اﻟﻤﻔﺘﺎح ھﻨﺎ. ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﯾﻮاﺟﮭﻮن ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻓﻲ ﺗﺬﻛﺮ ﻣﺎ ﻗﺪ ﻗﺮأوا ﻟﻠﺘﻮ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﯾﺴﺘﻌﻤﻠﻮن أﺳﻠﻮب‬ ‫اﻟﺘﻠﻔﻆ اﻟﺪاﺧﻠﻲ أو اﻟﺨﺎرﺟﻲ، إن اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ ھﻨﺎ أن ھﺆﻻء اﻟﻨﺎس ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺒﺪأون ﻓﻲ اﻟﻌﺪ وﻓﻲ ﻧﻔﺲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ ﻗﺮاءة اﻟﻨﺺ ﻟﻮﻗﻒ ﻋﻤﻠﯿﺔ اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺸﻔﻮي، ﻓﺈﻧﮭﻢ ﯾﺘﻮﻗﻔﻮن ﻋﻦ اﻟﻔﮭﻢ أﯾﻀً، وﻟﺬا ﻓﮭﻢ ﻻ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﺴﺘﻄﯿﻌﻮن اﻟﺘﺬﻛﺮ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ. وھﺬه اﻟﻔﻜﺮة ﺻﻌﺒﺔ ﻷﻧﻚ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﻐﯿﯿﺮ ﻋﺎدة أﻧﺖ ﻣﻌﺘﺎد ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﺼﻐﺮ.‬ ‫23‬
  • 33. ‫ﻻ‬ ‫**ﻣﻼﺣﻈﺔ: اﻟﻘﺎرئ اﻟﺬي ﯾﺴ ﺘﻌﻤﻞ أﺳ ﻠﻮب ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر، ﺑ ﺪ ً‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ، ﺳﯿﺠﺪ أﻧﮫ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ إﻛﺘﺸﺎف اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﺴ ﺎء‬ ‫ﻓﮭﻤﮭ ﺎ ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ أﻛﺜ ﺮ، ﻷﻧ ﮫ ﺳ ﯿﺮﺟﻊ إﻟ ﻰ أﺳ ﻠﻮب اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ ﯾﺠﺎھﺪ ﻧﻔﺴﮫ ﻓﻲ إﻋﻄﺎء ﻣﻌﻨ ﻰ ﻟﻠﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻐﺮﯾﺒ ﺔ. إذا وﺟ ﺪت‬ ‫ﻧﻔﺴﻚ ﻓﺠﺄة ﺗﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺪﻻ ًﻣﻦ أن ﺗﺴﺘﻌﻤﻞ ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر، ﻓﺈن‬ ‫ھﺬه إﺷﺎرة ﻗﻮﯾﺔ أﻧﻚ ﻟﻠﺘﻮ ﻗﺪ ﺗﺠﺎوزت ﻛﻠﻤﺔ ﺗﻤ ﺖ إﺳ ﺎءة ﻓﮭﻤﮭ ﺎ، أو‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﺸﻜﻞ ﻣﻔﮭﻮم ﻏﯿﺮ ﻣﻨﻄﻘﻲ.‬ ‫وﻟﻠﻮﺻﻮل اﻟﻰ إﺳﺘﯿﻌﺎب ﻛﺎﻣﻞ ﻓﺈن اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﺴ ﺎء ﻓﮭﻤﮭ ﺎ ﯾﺠ ﺐ‬ ‫َن ﺗﻌﺮف ) ﺑﺎﻟﻠﺠﻮء اﻟﻰ ﻗﺎﻣﻮس ﻣ ﺜ ً( وﺑﻌ ﺪ ذﻟ ﻚ ﺗ ﺘﻢ أﻋ ﺎدة ﺗﻘﯿ ﯿﻢ‬ ‫ﻼ‬ ‫أ‬ ‫اﻟﻤﻔﮭﻮم ﻛﻠﯿً.‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ : ﻋﺪ ﻋﺎﻟﯿﺎ ﻣﻦ واﺣﺪ إﻟﻰ ﻋﺸﺮة ﻣﺮارا وﺗﻜﺮارً،‬ ‫ا‬ ‫وذﻟ ﻚ ﺧ ﻼل ﻗ ﺮاءة اﻟﺼ ﻔﺤﺔ ﻣﺴ ﺘﻌﻤ ً أﺳ ﻠﻮب ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺑﺼﻤﺖ. اﻟﻌﺪ اﻟﻌﺎﻟﻲ ﺳ ﯿﺤﺘﻞ اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺼ ﻮﺗﻲ ﻟ ﺪﯾﻚ أﺛﻨ ﺎء اﻟﻘ ﺮاءة،‬ ‫وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻓﺈن اﻟﻌﻘﻞ ﻏﯿﺮ ﻗﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت)1(.‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ : ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻜﻮن ﻗﺎدرً ﻋﻠ ﻰ اﻟﻘ ﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ‬ ‫ا‬ ‫ﻼ‬ ‫ﺑﯿﻨﻤ ﺎ ﺗﻌ ﺪ ﺑﺼ ﻮت ﻋ ﺎﻟﻲ، إﺑ ﺪُ ﺑ ﺎﻟﻘﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ ﻣﺴ ﺘﻌﻤ ً‬ ‫أ‬ ‫ﻼ‬ ‫ﻓﯿﺾ اﻻﻓﻜﺎر، وأﯾﻀً ﻓﻲ ﻧﻔﺲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻌﺪ ﺑﺸﻜﻞ ﺻﺎﻣﺖ ﻣﺴﺘﻌﻤ ً‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ.‬ ‫)1( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﻤﺎرس اﻟﻘﺮاءة أﺛﻨﺎء اﻟﻌﺪ ﻣﻦ اﻟﻮاﺣﺪ اﻟﻰ اﻟﻌﺸﺮة، ﯾﺠﺐ أن ﺗﻔﮭﻢ ﻣﺎ ﺗﻘ ﺮأ أﯾﻀ ً. ﻻ ﺗﺴ ﺘﻤﺮ‬ ‫ﺎ‬ ‫أو ﺗﺰﯾﺪ ﺳﺮﻋﺘﻚ أﻛﺜﺮ ﻣﻤﺎ ﺗﺴﺘﻄﯿﻊ أن ﺗﻔﮭﻢ. ﻓﺄﻧﺖ ﻣﺎ زﻟ ﺖ ﺑﺤﺎﺟ ﺔ اﻟ ﻰ 'ﻗ ﺮاءة' اﻟﻜﻠﻤ ﺎت ﻓ ﻲ رأﺳ ﻚ‬ ‫وأن ﺗﺪرك اﻟﻤﻌﻨﻰ - ﻓﻘﻂ ﻻ ﺗﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﺴﻚ أو ﻓ ﻲ ﻓﻤ ﻚ أو ﻓ ﻲ ﺣﻨﺠﺮﺗ ﻚ. ﻋﻨ ﺪﻣﺎ ﺗﺘﻌ ﻮد‬ ‫ﻋﻠﻰ ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب إﺑﺪأ ﺑﺎﻹﺳﺮاع وﻟﻜ ﻦ ﻟ ﯿﺲ ﻋﻠ ﻰ ﺣﺴ ﺎب اﻷﺳ ﺘﯿﻌﺎب ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﻮاد اﻟﺘ ﻲ ﺗﺮﯾ ﺪ ﻓﮭﻤﮭ ﺎ‬ ‫) ﻓﻘﻂ ﻓﻲ ﺗﻘﻨﯿﺔ اﻟﻤﺴﺢ، ﯾﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻜﻮن ﺳﺮﯾﻌً ﺟﺪً(.‬ ‫ﺎ ا‬ ‫33‬
  • 34. ‫وﻛﺒﺪﯾﻞ ﻟﻠﻌﺪ ﯾﻤﻜﻨﻚ َن ﺗﻘﻮل ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ " أﺳ ﻤﻚ " َو أن ﺗﻜ ﺮر‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﺣﺮف ﻣﻌﯿﻦ " ي ي.. ي ي.." ﻋﻠﻰ ﺳﺒﯿﻞ اﻟﻤﺜ ﺎل، وھ ﺬا ﻃﺒﻌ ً ﻟ ﮫ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻧﻔ ﺲ اﻟﺘ ﺄﺛﯿﺮ ﻓ ﻲ ِﺣ ﺘﻼل اﻟﻨﻈ ﺎم اﻟﺼ ﻮﺗﻲ)1(. ﻣ ﺎرس اﻟﺨﻄ ﻮﺗﯿﻦ‬ ‫إ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﯿﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺜﯿﻒ، ﻟﻜﻲ ﺗﻜﺘﺴﺐ اﻟﻤﮭﺎرة ﺑﺎﻟﻜﺎﻣﻞ وﺑﻌ ﺪھﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻨﻚ َن ﺗﻌ ﺮف اﻹﺧ ﺘﻼف ﺑﺴ ﮭﻮﻟﺔ ﺑ ﯿﻦ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ وﻗ ﺮاءة‬ ‫أ‬ ‫ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر.‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺮاﺑﻌﺔ : ﻋﻨﺪﻣﺎ ﺗﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ ﺑﯿﻨﻤ ﺎ‬ ‫ﺗﻌ ﺪ ﺑﺸ ﻜﻞ ﺻ ﺎﻣﺖ أﯾﻀ ً، اﺑ ﺪُ ﺑﺰﯾ ﺎدة ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ. وﻋﻨ ﺪﻣﺎ‬ ‫أ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﺗﺘﺠ ﺎوز ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ 063 ﻛﻠﻤ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘ ﺔ، ﺳ ﯿﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻤﯿﯿ ﺰ‬ ‫أ‬ ‫ﺑ ﯿﻦ اﻷﺳ ﻠﻮﺑﯿﻦ أﻛﺜ ﺮ. وﺑﺈﺳ ﺘﻌﻤﺎل ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ﯾﻤﻜﻨ ﻚ أن ﺗﻘ ﺮَ‬ ‫أﺳﺮع ﺑﻜﺜﯿﺮ، ﺑﯿﻨﻤﺎ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﺳﺘﺒﻘﻰ ﻣﺤﺪدة ﺑﺴ ﺮﻋﺔ رد ﻓﻌ ﻞ‬ ‫اﻷﻋﻀﺎء اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ)2(.‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة اﻟﺨﺎﻣﺴﺔ : اﻵن ﺑﺎﻣﻜﺎﻧﻚ َن ﺗﻘﺮَ ﺑﺈﺳﻠﻮب ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر‬ ‫أ‬ ‫أ‬ ‫ﺑﺴﮭﻮﻟﺔ، ﺗﺎرﻛ ً وراءك أي ﻗ ﺮاءة ﻟﻔﻈﯿ ﺔ داﺧﻠﯿ ﺔ، ﻟﻘ ﺪ ﺣ ﺎن اﻟﻮﻗ ﺖ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻹﺿ ﺎﻓﺔ ﻋﻨﺎﺻ ﺮ أﻛﺜ ﺮ ﻟﻠﺨﻄ ﺎب اﻟ ﺪاﺧﻠ ِ، ﻓﮭ ﻮ ﻟ ﯿﺲ ﻓﻘ ﻂ ﻓ ﯿﺾ‬ ‫ﻲ‬ ‫)3(‬ ‫أﻓﻜﺎر ﺻﺎﻣﺖ ﺑﻞ ﻓﯿﺾ ﺗﺼﻮر ﺻﺎﻣﺖ أﯾﻀً .‬ ‫ﺎ‬ ‫)1( أﻧﺎ أﺣﺒﺬ اﻟﺘﺴﺒﯿﺢ ﷲ ﺗﻌﺎﻟﻰ )ﺳﺒﺤﺎن اﷲ واﻟﺤﻤﺪ ﷲ واﷲ أﻛﺒﺮ( ﻓﺄﺗﻌﻠﻢ وأﻛﺴﺐ اﻷﺟﺮ.‬ ‫)2( ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻻ ﺗﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻓﺈﻧ ﻚ ﻻ ﺗﻜ ﻮن ﻗ ﺪ ﺗﺨﻠﺼ ﺖ ﻣ ﻦ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ وﻟﻜﻨ ﻚ ﺑﺒﺴ ﺎﻃﺔ‬ ‫ﺗﺨﻠﺼﺖ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻧﻔﺴﮭﺎ ! واﻟﺘﻲ ﯾﺠﺐ أن ﺗﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﯿﮭﺎ ﻣﺼﺤﻮﺑﺔ ﺑﺼﻮت داﺧﻞ رأﺳﻚ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ‬ ‫ﺻﻮرة ﺳﻤﻌﯿﺔ، ﻟﯿﺲ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ إﺷﺎرة ﺣﺮﻛﯿﺔ ﻣﺒﻠﻮﻋﺔ ﺑﻄﯿﺌﺔ ﻧﺴﺒﯿً. ﻟﺬا ﺣ ﺎول ﺛﺎﻧﯿ ً وواﺻ ﻞ اﻟﻌﻤ ﻞ‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ إزاﻟﺔ اﻟﺼﻮت ﺗﺤﺖ ﻧﻔﺴ ﻚ، وﻟﻜ ﻦ اﻵن إﺑ ﺪأ ﺑ ﺎﻟﻔﮭﻢ أﯾﻀ ً، وﻻ ﺗ ﺰد ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗﺮاءﺗ ﻚ أﻛﺜ ﺮ ﻣﻤ ﺎ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﮭﻢ.‬ ‫) 3(‬ ‫ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ أن ﺗﻌﺮف أن ﻓﯿﺾ اﻷﻓﻜﺎر ﻓﻲ اﻟﺤﻘﯿﻘﺔ ﻻ ﯾ ﺰال ﻛﻠﻤ ﺎت )وﻟﻜ ﻦ ﻣﺼ ﺤﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﺼ ﻮر( -‬ ‫اﻟﻤﻐﺰى ھﻮ أﻧﮫ ﻻ ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﻤﺤﺮك اﻟﺼﻮﺗﻲ ﻟﻠﺪﻣﺎغ، ﻓﻼ ﯾﺸﻜﻞ إﻋﺎﻗﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة. ﻟﻜﻦ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﯾﺠﺐ أن‬ ‫ﯾﺆﺧﺬ ﺑﮭﺎ وﺗﻔﮭﻢ، وھﻜﺬا ﻓﺈن ﻛﻼ ﺟﺎﻧﺒﻲ اﻟﺪﻣﺎغ اﻻﯾﻤﻦ واﻷﯾﺴﺮ ﯾﺸﺘﺮﻛﺎن ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة.‬ ‫43‬
  • 35. ‫ﺗﺼﻮر ﺣﻮار اﻟﺮواﯾﺔ، ﺗﺒﻨﻰ أﺻﻮاﺗً ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒ ً ﻟﻸﺷ ﺨﺎص‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻓ ﻲ ﺧﻄﺎ ِ ﻚ اﻟ ﺪاﺧﻠﻲ. وھ ﺬا ﯾﺠ ﺐ َن ﯾﻤﯿ ﺰ ﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر ﻋ ﻦ‬ ‫أ‬ ‫ﺑ‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ، اﻟﺘ ﻲ ﺗﻤﯿ ﻞ داﺋﻤ ً إﻟ ﻰ أن ﯾﻜ ﻮن ھﻨ ﺎك إﻧﻌﻜ ﺎس‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﺼ ﻮﺗﻚ اﻟﺨ ﺎص ﻟﺠﻤﯿ ﻊ اﻟﺸﺨﺼ ﯿﺎت. وﻓ ﻲ ﻧﻔ ﺲ اﻟﻮﻗ ﺖ، ﺗﺼ ﻮر‬ ‫ﺳﯿﻨﺎرﯾﻮھﺎت اﻟﻘ ّﺔ، إﺳﻤﻊ أﺻﻮات اﻟﻤﺤ ﯿﻂ اﻟﺒﯿﺌ ﻲ، ﺷ ﻢ اﻟ ﺮواﺋﺢ‬ ‫ﺼ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وأﺣﺲ ﺑﺎﻟﻌﻮاﻃﻒ.‬ ‫إﺳ ﺘﻤﺮ ﺑ ﺎﻟﺘﻤﺮﯾﻦ أﻋ ﻼه ﺣﺘ ﻰ ﺗﺼ ﺒﺢ ﻋﻨ ﺪك ﺣﻘﯿﻘ ﺔ ﺛﺎﺑﺘ ﺔ ﺣ ﻮل‬ ‫ﻧﻮﻋﻲ اﻟﻘﺮاءة)اﻟﻠﻔﻈﯿ ﺔ وﻓ ﯿﺾ اﻷﻓﻜ ﺎر( وﺑﻌ ﺪھﺎ ﯾﻤﻜﻨ ﻚ َن ﺗﺨﺘ ﺎر‬ ‫أ‬ ‫ﺑﺄي اﻷﺳﻠﻮﺑﯿﻦ ﺳﺘﻘﺮأ. وإﺗﺒﺎع ھﺬا اﻷﺳﻠﻮب أﻓﻀﻞ ﻣﻦ ﻣﺤﺎوَﺔ َﻤﻊ‬ ‫ﻟ ﻗ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﻠﻔﻈﯿﺔ ﺟﻤﻠ ً واﺣﺪة.‬ ‫ﺔ‬ ‫ﺑﺎﺧﻔﺎء ﻛﻼ اﻟﻨﻮﻋﯿﻦ ،ﻓﺈن اﻟﺸﺨﺺ ﯾﻤﻜﻦ َن ﯾﺘﻌﻠﻢ أﺳﻠﻮب اﻟﻘﺸﻂ‬ ‫أ‬ ‫)1(‬ ‫ﺣﯿﺚ ﺗﺘﺠﺎوز اﻟﺴﺮﻋﺔ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ 0002 ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ اﻟﺪﻗﯿﻘﺔ ، وﻟﻜﻦ؛‬ ‫ﺳﺘﻜﻮن اﻟﻤﻘﺪرة ﻋﻠ ﻰ اﻹﺣﺘﻔ ﺎظ ﺑﻤ ﺎ ﺗﻤ ﺖ ﻗﺮاءﺗ ﮫ ﻗﻠﯿﻠ ﺔ ﺟ ﺪً. وھ ﺬا‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻨﻮ ِ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻣﮭ ﻢ ﻓﻘ ﻂ ﻋﻨ ﺪاﻟﺒﺤﺚ ﻋ ﻦ ﺣﻘﯿﻘ ﺔ ﻣﻌﯿﻨ ﺔ، َوﻋﻨ ﺪ‬ ‫أ‬ ‫ع‬ ‫)2(‬ ‫اﻟﻘﯿﺎم ﺑﺘﻤﺮﯾﻦ دﻗﺔ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ .‬ ‫)1( ﺑﺎﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ، ﺳ ﺘﺠﺪ أن ﺳ ﺮﻋﺔ اﻟﻘ ﺮاءة ﺗﺘﺰاﯾ ﺪ ﺗ ﺪرﯾﺠﯿً إﻟ ﻰ أن ﺗﺼ ﺒﺢ ﺳ ﺮﯾﻌﺔ ﺟ ﺪً - وھ ﺬا ھ ﻮ‬ ‫ا‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﮭ ﺪف ﻣ ﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳ ﺔ وﻗ ﺪ أﺧ ﺬ اﻷﻣ ﺮ ﻣﻌ ﻲ ﺑﻀ ﻌﺔ ﺷ ﮭﻮر اﻟ ﻰ أن وﺻ ﻠﺖ اﻟ ﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻛﺒﯿ ﺮة ﻣ ﻊ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﻓﻈ ﺔ ﻋﻠ ﻰ اﻷﺳ ﺘﯿﻌﺎب )أﺳ ﺮع ﻣ ﻦ أي ﺳ ﺮﻋﺔ ﻣﻤﻜﻨ ﺔ ﻓ ﻲ اﻟﻘ ﺮاءة اﻟﺪاﺧﻠﯿ ﺔ(. ﻣ ﻊ ﻣﻼﺣﻈ ﺔ أن‬ ‫اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻟﯿﺴﺖ ﻛﻞ ﺷﺊ، ﻓﺎﻟﻨﺺ اﻟﺬي ﯾﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻛﻠﻤﺎت وﻣﻔﺎھﯿﻢ ﺟﺪﯾﺪة ﯾﺤﺘ ﺎج اﻟ ﻰ ﺳ ﺮﻋﺔ ﻗ ﺮاءة‬ ‫أﺑﻄ ﺄ واﻟ ﻰ أن ﻧ ﺘﻠﻔﻆ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤ ﺎت، ﻟﻨﺤﺤ ﻖ اﻟ ﺘﻌﻠﻢ وﻟﻨﻜﺎﻣ ﻞ اﻟﻤﻔ ﺮدات اﻟﺠﺪﯾ ﺪة ﻟ ﺪﯾﻨﺎ وﻟﻜ ﻲ ﯾﻜ ﻮن ﻟ ﺪﯾﻨﺎ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﺘﺼﻮر اﻟﻤﻔﺎھﯿﻢ اﻟﺼﻌﺒﺔ.‬ ‫)2( إن ﺗﺴﺮﯾﻊ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻊ اﻟﻤﺤﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﮭﻢ اﻟﻜﺎﻣﻞ ﺳﯿﺘﻄﻠﺐ ﻣﺪة ﻃﻮﯾﻠﺔ )واﻟﻜﺜﯿﺮ ﻣﻦ اﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ(.‬ ‫ﻟﺬا أﻋﺘﻘﺪ اﻟﺨﻄﻮة اﻷوﻟﻰ ھﻲ أن ﺗ ﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺴ ﺢ اﻟﺴ ﺮﯾﻊ ﻟﻠﻤ ﺎدة، ﺣ ﺎول أن ﺗﺤﺼ ﻞ ﻋﻠ ﻰ اﻟﻔﺤ ﻮى ﻣ ﻦ‬ ‫اﻟﻤﺎدة، وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ إﻗﺮأ اﻟﻤ ﺎدة ﻣ ﺮ ً اﺧ ﺮى، ﺑ ﺪون ﻣﺤﺎوﻟ ﺔ اﻹﺳ ﺮاع ھ ﺬه اﻟﻤ ﺮة، ﺳ ﺘﻜﻮن اﻟﻨﺘﯿﺠ ﺔ أن‬ ‫ة‬ ‫ﻛﻼھﻤﺎ ﺳﯿﻜﻮن أﺳﺮع ﻣﻦ اﻟﻮﺿﻊ اﻟﻄﺒﯿﻌﻲ، وﺳﺘﻔﮭﻢ اﻟﻤﺎدة ﺑﺸﻜﻞ أﻛﺒﺮ ﺑﻤﺎ أﻧ ﻚ أﺻ ً ﺗﻌ ﺮف ﺳ ﯿﺎق‬ ‫ﻼ‬ ‫وﻣﺤﺘﻮﯾ ﺎت اﻟﻤ ﺎدة. ﯾﻤﻜﻨ ﻚ أﯾﻀ ً أن ﺗﻼﺣ ﻆ اﻟﻜﻠﻤ ﺎت اﻟﻤﻔﺘﺎﺣﯿ ﺔ، ﺧ ﻼل اﻟﻘ ﺮاءة ﻓ ﻲ اﻟﻤ ﺮة اﻷوﻟ ﻰ،‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﯿﺖ ﺻﻮرة ﻣﺎ ﯾﻘﺮاء ﻓﻲ ذھﻨﻚ وھﻮ ﻣﺎ ﺳﯿﺘﻢ ﺷﺮﺣﮫ ﻓﯿﻤﺎ ﺑﻌﺪ.‬ ‫53‬
  • 36. ‫• أﻧﻤﺎط اﻟﻤﺴﺢ ﺳﯿﺌﺔ اﻟﺘﻜﯿﻒ‬ ‫ﺑﻤﺎ أن اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ أﻓﻀﻞ ﻓﻲ اﻟﻤﮭﺎم اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ، ﻓﺈن‬ ‫ﻣﺎ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل اﻟﺮؤﯾﺔ اﻷﯾﻤﻦ ﺳﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮫ ﺷ ﻔﻮﯾً ﺑﺴ ﺮﻋﺔ أﻛﺒ ﺮ‬ ‫ﺎ‬ ‫ﻣﻤﺎ ﯾﻘﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺠﺎل اﻷﯾﺴﺮ )ﺑﺴﺒﺐ ﺗﻮﻓﺮ اﻟﻤﺨﺰون اﻟﺸﻔﻮي اﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫ﻓﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﺴﺮ ﻣﻦ اﻟﺪﻣﺎغ(.‬ ‫إذا ﻛﺎن اﻟﺸﺨﺺ ﯾﻘﺮأ ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ، ﻓﺈن اﻟﻤﺎدة اﻟﺘ ﻲ ﻟ ﻢ‬ ‫ﺗﻘﺮأ، ﺗﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠﺘﮭﺎ ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎرﺟﻲ )ﻋﻦ ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺮؤﯾﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿﺔ(،‬ ‫ﺗﺴﺘﻠﻢ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ، وھ ﻮ اﻷﻛﺜ ﺮ ﺗﺨﺼﺼ ً ﻓ ﻲ‬ ‫ﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺎﻟﺠﺔ اﻟﺸﻔﻮﯾﺔ. ﺑﯿﻨﻤﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﯿﻤﯿﻦ إﻟ ﻰ اﻟﯿﺴ ﺎر،‬ ‫َو ﺑ ﺎﻟﻨﻈﺮ ﻟﻠﺨﻠ ﻒ ﻋﻠ ﻰ ﻣ ﺎ ﻗ ﺪ ﻗ ﺮئ ﻟﻠﺘ ﻮ، ﻋﻨ ﺪھﺎ ﺳ ﺘﺘﻢ ﻣﻌﺎﻟﺠ ﺔ‬ ‫أ‬ ‫)1(‬ ‫اﻟﻜﻠﻤﺎت ﺑﺎﻟﺠﺰء اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ، ﻣﻤﺎ ﯾﺆدي إﻟﻰ ﺣﺪوث ﺗﺸﻮﯾﺶ .‬ ‫ﯾﺼ ﻮر اﻟﺘﺨﻄ ﯿﻂ اﻟﺘ ﺎﻟﻲ اﻟﻤﻌﺎﻟﺠ ﺔ اﻟﺒﺼ ﺮﯾﺔ ﻟﺴ ﻄﺮ ﻣ ﻦ اﻟ ﻨﺺ.‬ ‫ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر إﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ، ﻓﺈن اﻟﻤﺎدة اﻟﺘﻲ ﺗﻜ ﻮن ﺑﺎﻧﺘﻈ ﺎر‬ ‫اﻟﻘ ﺮاءة ﺗﺆﺧ ﺬ ﺑﻮاﺳ ﻄﺔ اﻟﺮؤﯾ ﺔ اﻟﻤﺤﯿﻄﯿ ﺔ وﯾﺤﻠ ﻞ ﻣﺤﺘﻮاھ ﺎ ﻋ ﻦ‬ ‫ﻃﺮﯾﻖ اﻟﺠﺰء اﻷﯾﺴﺮ ﻟﻠﺪﻣﺎغ)2(.‬ ‫)1( ﯾﺘﻜﻠﻢ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻋﻦ اﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺪ اﻟﻘﺮاء ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺠﻠﯿﺰﯾﺔ وھﺬا ﻻ ﯾﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ ﯾﻘﺮأون اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﯿﺔ.‬ ‫)2( إﻋﺘﻤﺎدً ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ھﻮ أﻛﺜﺮ أھﻤﯿﺔ، اﻟﺸﻜﻞ أم اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ، ﯾﺒﺪأ ﻧﻈ ﺎم اﻟﻜﺘﺎﺑ ﺔ ﻣ ﻦ اﻟﯿﺴ ﺎر أم اﻟﯿﻤ ﯿﻦ. إذا‬ ‫ا‬ ‫ﻛﺎن ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﻚ أن ﺗﺨﻤﻦ وﺗﻌﯿﺪ ﺗﻘﯿﯿﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ﻓﺈﻧﮫ ﻣﻦ اﻟﻤﮭﻢ رؤﯾﺔ اﻟﺸﻜﻞ أو ً. وﻷن اﻟﻘﺮاء اﻟﻌ ﺮب‬ ‫ﻻ‬ ‫واﻟﻌﺒﺮاﻧﯿﯿﻦ ﯾﺠﺐ ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻘﺪروا أﺣﺮف ﻋﻠ ﺘﮭﻢ ﻏﯿ ﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑ ﺔ واﻟﺤﺮﻛ ﺎت ﻓ ﻮق اﻷﺣ ﺮف، ﯾﺠ ﺐ‬ ‫ﻋﻠﯿﮭﻢ أن ﯾﻌﯿﺪو ﺗﻘﯿﯿﻢ ﻧﺼﻮﺻﮭﻢ. ﻟﺬﻟﻚ ﻟﺘﺤﻘﯿﻖ اﻟﻤﺴﺢ اﻟﻜﺎﻣﻞ وإدراك اﻷﺷﻜﺎل، ﻓ ﻲ اﻟ ﻨﺺ اﻟﻌﺮﺑ ﻲ،‬ ‫ﻓﺈن ﻧﻈﺎﻣﻨﺎ اﻟﺒﺼﺮي ﯾﻌﻤﻞ أﺳﺮع وﺑﺸﻜﻞ أﻓﻀﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻟﺮؤﯾ ﺎ اﻷﯾﺴ ِ، إذ أﻧ ﮫ ﻣ ﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻷﯾﻤﻦ ﻣﻦ ﺷﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧﺐ اﻷﯾﻤﻦ ﻟﻠﺪﻣﺎغ اﻟﻘﺎدر ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﯿﻞ واﻹﺑﺪاع.‬ ‫وﻋﻠ ﻰ اﻟﻌﻜ ﺲ ﻣ ﻦ ذﻟ ﻚ، ﻓ ﺄن اﻟﻘ ﺮاء اﻹﻧﺠﻠﯿ ﺰ، أو اﻷﻟﻤ ﺎن ﯾﺤﺘ ﺎﺟﻮن أو ً وﻗﺒ ﻞ ﻛ ﻞ ﺷ ﻲء ﻟﺮؤﯾ ﺔ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺗﺮﺗﯿ ﺐ اﻻﺣ ﺮف اﻟﻮاﺣ ﺪ ﺗﻠ ﻮ اﻵﺧ ﺮ. وھ ﺬا ﯾ ﺘﻢ أﺳ ﺮع وﺑﺸ ﻜﻞ أﻓﻀ ﻞ ﻓ ﻲ ﻣﺠ ﺎل اﻹﺑﺼ ﺎر اﻷﯾﻤ ﻦ،‬ ‫اﻟﻤﻮﺻ ﻮل ﺑﺎﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ِ ﻟﺸ ﺒﻜﯿﺔ اﻟﻌ ﯿﻦ وﺑﺎﻟﺘ ﺎﻟﻲ اﻟﺠﺎﻧ ﺐ اﻷﯾﺴ ﺮ ﻟﻠ ﺪﻣﺎغ. وﻟﮭ ﺬا ﻓ ﺈن اﻷﺑﺠﺪﯾ ﺔ‬ ‫ﺮ‬ ‫اﻟﻐﺮﺑﯿﺔ، ﺗﺄﺧﺬ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﻤﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﺨﻄﻲ ﻟﺘﺸﻔﯿﺮ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﻦ اﻟﯿﺴﺎر اﻟﻰ اﻟﯿﻤﯿﻦ.‬ ‫63‬