1. ‫‪Understanding a Brain-Based Approach‬‬
‫‪to‬‬
‫‪Learning and Teaching‬‬
‫دعٕة نفٓى‬
‫مدخل للتعليم والتعلم مبنى على إكتشافات‬
‫كيف يعمل المخ البشرى*‬
‫يناير 2213‬ ‫ترجمة وعرض بتصرف:‬
‫األستاذة الدكتورة كوثر حسين كوجك‬
‫قسم المناهج والتدريس/ كلية التربية /جامعة حلوان‬
‫تزايدت فى السنوات األخيرة من القرن الماضى وأوائل القرن الحالى الدراسات والبحوث حول‬
‫طبيعة عملية التعلم، وكيف يحدث التعلم، وبدأ االهتمام بالبحث فى كيف يعمل المخ البشرى،‬
‫وهو العضو المسئول األول عن عملية التعلم.‬
‫ونشط علماء النيورولوجى (المخ واألعصاب) فى بحوث يتعرفون فيها تركيب هذا العضو فى‬
‫جسم اإلنسان، وعبلقته بباقى األعضاء، ودوره فى عمليات التعلم من فهم وإدراك وإبداع‬
‫وغيرها من عمليات تؤثر على قدرات الفرد المعرفية والحركية واإلنفعالية الوجدانية.‬
‫وعندما تابع التربويون البحوث والدراسات الحديثة عن طبيعة المخ البشرى وكيف يعمل،‬
‫وكيف يتعلم هذا المخ، توصلوا الى معلومات وأفكار عن الشروط الواجب توافرها فى بيئة‬
‫التعليم والتعلم التى تتماشى مع كيف يعمل المخ، وتحقق مستويات عليا فى نوع التعلم.‬
‫إن التحدى الذى يواجه التربويين فى هذا السياق ليس فقط فهم التركيب المعقد للمخ وال التشريح‬
‫الفسيولوجى لهذا الجهاز المعجزة، ولكن يتعدى ذلك الى فهم دور المشاعر والعواطف،‬
‫والضغوط النفسية، والخوف والتهديد فى عملية التعلم. وأيضا نظام الذاكرة وعملية التذكر،‬
‫ودورالدافعية وكيف نخلق هذه الدافعية. فكل هذه مسلمات أساسية تتحدى عملية التعلم. كل هذه‬
‫المعارف والمعلومات تتطلب إعادة تفكير فى األساليب التقليدية فى النظم المدرسية وفى طرق‬
‫التعليم ، وفى مفهوم ودور اإلمتحانات والتقييم .‬
‫وفيما يلى تلخيص مبسط ألسس التعلم القائم على فهم كيف يعمل المخ البشرى، ومناقشة لكيف‬
‫يتطور التعليم فى ضوء هذه األسس.‬
‫‪*Renate Nummela Caine and Geoffrey Caine: Educational‬‬
‫.0991 ‪Leadership,Vol.48, #2, October‬‬
‫[1]‬

2. ‫األساس األول:‬
‫المخ البشرى عبارة عن مفاعل متعدد المسارات‬
‫:‪The Brain is a Parallel Processor‬‬
‫المخ البشرى مسئول عن عدة عمليات فى الجسم، وعليه أن يقوم بها كلها فى وقت واحد، وعليه‬
‫أن يقوم بها بكفاءة عالية(4891 ,‪)Ornstein and Thompson‬؛ فالمخ مسئول عن التفكير‬
‫بأنواعه، وهو مسئول عن المشاعـر والعواطف، وهو مسئول عن صاحبه وأيضا عن اآلخرين‬
‫وعن التفاعل بينهم. ويتم كل ذلك فى تناغم أوركسترالى ال مكان فيه للنشـاذ.‬
‫ماذا يعنى ذلك بالنسبة للتعليم؟‬
‫وفى مجال التعليم والتعلم يتعامل المخ مع األصوات ومع الصور والرسوم والمناظر، ومع‬
‫المبلمس والمذاقات ؛ أى كل ما يصل اليه من خبلل الحواس المختلفة. ويعمل المخ على تنظيم‬
‫وإدارة هذا الفريق السيمفونى فى آن واحد وفى خطوط متوازية.‬
‫وال يمكن ألية استراتيجية أو طريقة تعليم واحدة أن تقوم بهذا العمل المركب؛ لذلك البد أن‬
‫تتوافر للمعلم االستراتيجيات والطرق المتعددة والمتنوعة التى يختار من بينها ، وعليه أن ينوع‬
‫فى طرق استخدامها مما يساعد المخ المتعلم على التعامل مع المصادر المختلفة ويوائم بينها‬
‫ليحدث التعلم الفاعل وتتحقق األهداف المنشودة.‬
‫األساس الثانى:‬
‫إن التعلم يتطلب إشتراك كل إمكانات الفرد الفسيولوجية‬
‫‪Learning Engages the Entire Physiology‬‬
‫المخ البشرى، مثله مثل القلب، والكبد، والرئتين هو عضو فسيولوجى شديد التعقيد. ويعمل المخ‬
‫وفقا لقواعد فسيولوجية محددة ومنظمة. والتعلم هو عملية طبيعية كالتنفس، يستطيع المخ أن‬
‫ييسر حدوثها أو أن يعوقها.‬
‫إن نمو الخبليا العصبية فى المخ، والتغذية السليمة، والتفاعل المستمر بين تلك الخبليا هى‬
‫العوامل التى تؤثرعلى مدى إدراك المخ للمعلومات المختلفة، وتفسيرها، وبالتالى القدرة على‬
‫توظيفها.(5891 ‪ ، )Diamond‬كما أن الضغوط الخارجية على الفرد أو الوقوع تحت تهديد‬
‫معين مثل العقاب أو االمتحان، كلها تؤثر على المخ تأثيرا سالبا. بينما اإلحساس باألمان‬
‫والسبلم و بالسعادة والرضا، تؤثر تأثيرا إيجابيا على عملية التعلم.( ‪Ornstein and Sobel‬‬
‫7891 )‬
‫[2]‬

3. ‫ونخلص من هذا الى أن تركيبة المخ البشرى تتأثر بالبيئة المحيطة بالفرد، سواء فى البيت أو‬
‫المدرسة. معنى هذا أن أى شيئ يؤثر على وظائفنا الفسيولوجية فهو بالتأكيد يؤثر على قدرتنا‬
‫على التعلم.‬
‫تطبيقات للتعليم:‬
‫البد للتعليم المبنى على فهم كيف يعمل المخ أن يتضمن ضمن استراتيجياته إدارة الضغوط‬
‫النفسية، التغذية السليمة، تدريبات بدنية، توعية بأضرار المخدرات، وغيرها من جوانب العناية‬
‫بالصحة الجسمية والنفسية؛ فالتعلم يتأثر بالنمو الطبيعى للجسم والمخ. وفى هذا الصدد تقول‬
‫نتائج البحوث العلمية أنه قد يوجد فرق قد يصل الى خمس سنوات فى الوصول الى البلوغ بين‬
‫طفلين عاديين من عمر واحد، وينعكس ذلك على تحصيلهم بشكل واضح.‬
‫األساس الثالث:‬
‫المخ البشرى بطبيعته دائما يبحث عن المعنى‬
‫‪The Search for Meaning is Innate‬‬
‫إن محاولة التوصل الى معنى مما يرد الى المخ من معلومات أو ما يتعرض له الفرد من‬
‫تجارب، هو خاصية طبيعية ومسألة حياة بالنسبة للمخ.(8791 ‪ )O'Keefe and Nadel‬فالمخ‬
‫يقوم- وبطريقة أوتوماتيكية – بتسجيل المعلومات المألوفة له، ويقارب المثيرات الجديدة الوافدة‬
‫بما يمتلك من معلومات حتى يجد لها معنى. هذا األداء المزدوج يقوم به المخ كل دقيقة وهو‬
‫مستيقظ، ويستمر ذلك حتى أثناء النوم. ويؤكد هذا ا نتائج البحوث فى هذا المجال حيث تقول "‬
‫إنه اليمكن إيقاف عملية البحث عن المعنى، ولكن يمكن فقط توجيهها وجهة معينة، أو‬
‫تركيزها حول نقطة معينة".(5891 ‪)Springer and Deutsch‬‬
‫ماذا يعنى ذلك بالنسبة لعملية التعليم؟‬
‫يجب أن يوفر التعليم - القائم على فهم كيف يعمل المخ البشرى – بيئة تعليمية /تعلمية تشعر‬
‫المتعلم باأللفة واألمان ، وفى ذات الوقت، بيئة تستطيع أن تشبع رغبات واحتياجات المخ‬
‫الطموحة والمتعددة من حب استطبلع ال نهاية له، وشهية ال تشبع لكل ما هو جديد.‬
‫لقد تعودنا أن نقول إن بيئة التعلم للموهوبين يجب أن تكون بيئة ثرية، بيئة متحدية، بيئة تتطلب‬
‫قدرة عالية على حل المشكبلت بطرق إبداعية، ولذلك نستخدم طرق تدريس خاصة للموهوبين.‬
‫ولكن فى ضوء فهمنا لكيف يعمل المخ البشرى لدى جميع البشر، فإننا نقول: يجب أن نستخدم‬
‫هذه الطرق مع جميع الطبلب000نعم مع جميع الطبلب.‬
‫األساس الرابع:‬
‫البحث عن المعنى يتم من خالل تجميع المعلومات والتجارب فى منظومات‬
‫‪The Search for Meaning Occurs Through Patterning‬‬

4. ‫يمكننا القول إن المخ البشرى هو عالم وهو أيضا فنان، فهو يحاول تكوين هذه المنظومات‬
‫‪ ،Patterns‬وهو أيضا يحاول فهم هذه المنظومات وأن يوظفها. كما أنه يبدع فى تكوين‬
‫منظومات جديدة من تأليفه ويشرحها، بمعنى أن يكون لها معنى. وعلى الجانب اآلخر فهو‬
‫يرفض المنظومات التى تفرض عليه وال يجد لها معنى.( ,8891 ‪(Lakoff 1987,Rosenfield‬‬
‫)3891 ‪)Nummela and Rosengren 1986, Hart‬‬
‫ماذا يعنى ذلك بالنسبة لعملية التعليم؟‬
‫البد أن نتفق على أن التبلميذ/الطبلب يكونون منظومات طوال الوقت، بطريقة أو أخرى، ونحن‬
‫ال نستطيع إيقافهم عن هذا النشاط. قد نستطيع فقط أن نوجههم. إن أحبلم اليقظة، وحل‬
‫المشكبلت، والتفكير الناقد هى أنشطة لتكوين المنظومات.‬
‫وفى واقع طرق التعليم التى نتبعها فى معظم الوقت، نحن نقدم منظومات جاهزة للطبلب، وهى‬
‫تمثل مضمون ومحتوى ما نريدهم أن يتعلموه. وفى ضوء فهمنا لكيف يعمل المخ البشرى، فمن‬
‫األفضل أن نقدم للتبلميذ/الطبلب المعلومات والبيانات بطريقة تمكن المخ من استنتاج وتكوين‬
‫هذه المنظومات بنفسه، ومن أجل تحقيق تعلم فعال بحق، فبلبد أن تهيأ الفرصة لهم لتكوين‬
‫وخلق منظومات لها معنى بالنسبة لهم، وهى من أفكارهم وإبداعهم، فيكون لها طابع شخصى‬
‫وترتبط بحياتهم.‬
‫هذا النوع من التعليم تؤيده كثير من البحوث التى أجريت فى مجاالت ( تعليم اللغات بطريقة‬
‫كلية) و(التعلم المتمحور حول مشكلة أو مشروع) و(المناهج المتكاملة) و (المهارات الحياتية).‬
‫األساس الخامس:‬
‫المشاعرعامل مؤثر فى تكوين المنظومات العقلية‬
‫‪Emotions are Critical to Patterning‬‬
‫إن ما نتعلمه يتأثر تأثرا كبيرا بمشاعرنا وبأفكارنا الراسخة؛ وهذه تتضمن: توقعاتنا، تحيزاتنا،‬
‫اختياراتنا وميولنا الشخصية، تقديرنا للذات واعتزازنا بأنفسنا، حاجتنا للتفاعل االجتماعى‬
‫واالحساس باإلنتماء. ومن هنا نقول إن المعارف والمشاعر ال تنفصبلن.( ‪Ornstein and‬‬
‫7891 ‪ )Sobel‬تتدخل المشاعر أيضا فى ذاكرة الفرد حيث تؤثر على تخزين األفكار‬
‫والمعلومات واألحداث، وعلى تنظيمها داخل الذاكرة، وتساعد أيضا على إسترجاعها.‬
‫ماذا يعنى ذلك بالنسبة لعملية التعليم؟‬
‫البد أن يثق المعلمون أن مشاعر التبلميذ والطبلب واتجاهاتهم تتدخل بشدة فى حدوث التعلم أو‬
‫إعاقته عن الحدوث. وسوف تتدخل أيضا فى التعلم مستقببل.‬
‫[4]‬

5. ‫ومن هنا يجب االهتمام بجعل بيئة التعلم داعمة للتعلم وتتوفر فيها عبلقات إحترام متبادل بين‬
‫المعلم والطبلب وبين الطبلب بعضهم البعض، ومن المهم وجود تقبل إيجابى من الطرفين.‬
‫والشك أن استرايجيات التعلم التعاونى تساعد فى تحقيق هذا المناخ فى الصف.‬
‫إن تشجيع الطبلب على التعليق على أعمالهم الشخصية، وعلى أعمال زمبلئهم الطبلب، وتقبلهم‬
‫تعليقات المعلم، من األمور التى تنمى التفكير فيما وراء المعرفة،، وأيضا تنمى التفكير التحليليى‬
‫والتفكير الناقد للذات ولآلخرين.‬
‫إن درجة دفء المشاعروصدقها بين المعلم والطبلب فى المواقف التعليمية، تتوقف على الدعم‬
‫والتشجيع الذى يقدمه المعلمون لبعضهم البعض، وأيضا على موقف إدارة المدرسة.‬
‫لعل ماسبق يوضح دور المشاعر الصادقة المتبادلة بين كل أفراد المجتمع المدرسى- وهى من‬
‫العناصر التى يتطلبها المخ البشرى- لخلق الدافعية نحو التعليم والتعلم .‬
‫األساس السادس:‬
‫كل مخ بشرى قادر على إدراك وتكوين منظومات متكاملة من المعلومات‬
‫(‪ ، ) Wholes‬كما أنه قادر على إدراك األجزاء (‪)Parts‬؛ وتتم هاتين العمليتين‬
‫فى وقت واحد:‬
‫‪Every Brain Simultaneously Perceives and Creates Parts an‬‬
‫.‪Wholes‬‬
‫من الشواهد العلمية الثابتة أن المخ البشرى يتكون من نصفين: النصف األيسر والنصف األيمن‬
‫)‪ )Left & Right Hemispheres‬وأن هناك فرقا بين هذين النصفين ( ‪Springer and‬‬
‫5891,‪.)Deutsch‬‬
‫وليست القضية اآلن فى المخ األيسر والمخ األيمن، ففى الشخص السليم يعمل النصفان معا فى‬
‫تفاعل متبادل طوال الوقت؛ سواء كان الفرد يتعامل مع كلمات أو أرقام أو موسيقى أو قطعة‬
‫فنية. (5791 ,‪.)Hand 1984, Hart‬‬
‫إن القيمة الحقيقية لنظرية (المخين) أو (نصفى المخ(، انها تطالب التربويين أن يعترفوا بوجود‬
‫هذين النصفين المنفصلين ولكنهما يتعاونان، وباستمرار لتنظيم المعلومات. وطريقة تنظيم‬
‫المعلومات عملية من شقين؛ األول هو تحليل المعلومات الى أجزاء، أما الشق الثانى فهو التعامل‬
‫مع المعلومات المختلفة ككيان واحد متكامل، أو مجموعة كيانات متصلة.‬
‫كيف يفيد ذلك فى التعليم؟‬
‫يجد األفراد صعوبة شديدة فى التعلم عندما يهمل المعلم أحد أشكال المعلومات ( الكلية ‪wholes‬‬
‫أو المجزأة ‪ .)parts‬والمعروف أن التعليم الجيد يعمل على بناء الفهم والمهارات خبلل فترات‬

6. ‫زمنية ممتدة، ذلك ألنهم- أى المعلمون- يدركون أن التعلم عملية تراكمية، وأيضا عملية تنموية.‬
‫ومع ذلك فإن الكليات واألجزاء تعمل مع فى تفاعل متبادل. فهما يكونان المعنى من خبلل هذا‬
‫التفاعل.‬
‫وعلى سبيل المثال؛ فإن تعلم المفردات اللغوية وتعلم القواعد النحوية، يتم فى أحسن صورة‬
‫ويفهمهما المتعلم بجودة عالية عندما يتم تعليمهما وتعلمهما فى سياق متكامل مع تعليم وتعلم اللغة‬
‫ككل:‬
‫,)‪)Teaching and Learning Language as a Whole‬‬
‫مثال آخر: تعليم وتعلم المعادالت واألسس العلمية يكون أفضل لو قدما فى سياق مواقف حياتية‬
‫مألوفة للمتعلم )‪.(Contextualizing Teaching and Learning‬‬
‫األساس السابع:‬
‫فى عملية التعلم يشتق المخ المعلومات من كل من المصادر المحورية والهامشية‬
‫فى آن واحد.‬
‫‪Learning Involves Both Focused Attention and Peripheral‬‬
‫.‪Perception‬‬
‫يمتص المخ المعلومات التى هو على وعى بها ومتنبه لها، وفى ذات الوقت يمتص المعلومات‬
‫واإلشارات البعيدة عن محيط انتباهه المباشر؛ مثبل لون حائط الغرفة البعيدة عن مرمى بصره‬
‫والتى حضر فيها االجتماع، أو مثبل ابتسامة من زميل أو زميلة تتحدث مع مجموعة بعيدة عن‬
‫الشخص نفسه. وهذا يعنى أن المخ يدرك ويستجيب لكل ما يقع فى محيط البيئة التعليمية أو أى‬
‫مجال تواصل آخر(8791 ‪.)O'Keefe and Nadel‬‬
‫وفى هذا اإلطار يقول (8791 ,‪ ")Lozanov‬إن أى مثير يصل الى المخ يتم تسجيله، وربطه بما‬
‫يشابهه، ثم يعطى رمزا معينا؛ فكل صوت (قد يكون كلمة أو سارينة سيارة إسعاف) هو صوت،‬
‫وكل رمز بصرى ( مثل شاشة فاضية أو يد أحد الطبلب مرفوعة فى الفصل) وقد يكون ألى‬
‫منها معان كثيرة ومختلفة، ويقوم المخ البشرى بتسجيلها، وتصنيفها، ثم ترميزها ليسهل عليه‬
‫إسترجاعها.‬
‫ما تطبيقات ذلك فى التعليم:‬
‫على المعلم أن يكون واعيا بكل المؤثرات المحيطة بالمتعلمين فى البيئة التعليمية لتكون داعمة‬
‫للتعلم، بدال من أن تصبح مشتتات لئلنتباه ومؤثرا سالبا على التعلم. فمن المعروف أن األصوات‬
‫الصادرة من مصادر خارج الفصل، درجة الحرارة (برودة زائدة أو حرارة مرتفعة)، تؤثر على‬
‫انتباه وتركيز المتعلمين، كذلك الرسوم المعلقة على حوائط الفصل؛ ويقترح ( ‪Barzakov‬‬
‫8891) على المعلمين تغيير اللوحات الفنية المعلقة على حوائط الفصل من آن الى آخر حتى‬
‫[6]‬

7. ‫يتوعد التبلميذ التركيز على بؤرة التعلم ومقاومة التشتت بمصادر هامشية. أما بالنسبة للموسيقى،‬
‫فقد أثبتت البحوث أن الموسيقى الهادئة تعزز وتؤثر إيجابيا على نحصيل المعلومات.‬
‫ونشير أيضا الى تأثير الحركات المفاجئة وغير المتوقعة التى تصدر من المعلم؛ فإنها مؤثر‬
‫مباشر على التعلم. يظهر هذا التأثر فى إحمرار الوجه، سرعة التنفس، شد فى العضبلت، حركة‬
‫العينين وغير ذلك. وفى ضوء هذه النتائج على المعلمين/المعلمات إدراك هذا التأثير ويستخدمون‬
‫حركاتهم التى تعكس حماسهم وتقبلهم للطبلب وحرصهم على مستوى تعلم طبلبهم بطرق‬
‫مناسية لتحقيق تعلم فعال. وعليهم أن يكونوا قدوة، ونموذج لطبلبهم، وأن يمارسوا عمليا‬
‫السلوكيات التى يناشدون طبلبهم بممارساتها. ومن المهم أن يكونوا مخلصين فى مشاعرهم‬
‫الطيبة نحو الطبلب، بدال من استخدام بعض الكلمات الجوفاء التى يكتشفها الطبلب بسرعة ( هذه‬
‫المشاعر المصطنعة تؤدى الى نتائج عكسية).‬
‫األساس الثامن:‬
‫تتم عملية التعلم بوعى وبدون وعى.‬
‫‪Learning Always Involves Conscious and Unconscious‬‬
‫.‪Processes‬‬
‫من المعروف للمتخصصين أن ما نتعلمه فى حياتنا اليومية أكثر بكثير مما نتعلمه بطربقة رسمية‬
‫مخططة. فكل اإلشارات التى نتلقاها من مصادر هامشية تدخل الى المخ دون وعى منا، وتتفاعل‬
‫بداخله على مستوى البلوعى، وبعد فترة- تطول أو تقصر- تطفو الى مستوى الوعى وتؤثر فى‬
‫دوافعنا وقراراتنا.(‪ .) Lozanov 1978b‬هذا يعنى أننا نتعلم مما مارسناه وليس فقط مما قيل لنا.‬
‫فقد يتعلم التلميذ أن يقرأ النوتة الموسيقية دون خطأ، ويتعلم فى ذات الوقت أن يكره الغناء. ولذلك‬
‫نقول إن على المعلم أن يصمم تدريسه بحيث يتيح أكبر فرصة للمتعلمين أن يستفيدوا من عمليات‬
‫البلوعى فى التعلم؛ بمعنى البعد عن التلقين المباشر، وفتح الفرص للتعلم النشط والتعلم‬
‫باالكتشاف، والتعلم المتمحور حول مشكلة أو مشروع جماعى. وهذا ما أشرنا اليه فىما سبق.‬
‫تطبيقات فى التعليم:‬
‫تفتقر العملية التعليمية كثيرا للتعلم النشط، بمعنى أن التبلميذ/الطبلب ال يتعلمون كيف يتأملون‬
‫عمليات التعلم التى يمارسونها، وال يمنحون الفرصة للمشاركة الفعالة فى العملية التعليمية،‬
‫فالتعلم النشط يدفع المتعلم لمراجعة أأسلوبه فى التعلم، ويحلل طريقته فى التفكير – وهو ما نطلق‬
‫عليه( التفكير فى ما وراء التفكير، أو الميتا معرفة. )‪ .)Meta Cognition‬وهى العملية العقلية‬
‫التى تجعل المتعلم مسئوال عن تعلمه، وهو المسئول عن تنمية المعانى التى يفهمها. وقد يبدأ‬
‫الطالب يفهم أفضل أأنماط التعلم بالنسبة له.‬
‫ويستطيع المعلم تنمية هذه القدرات لدى الطبلب من خبلل إعطاء األمثلة والنماذج والتشبيهات‬
‫التى من شأنها توضيح المعانى، مما يساعد المتعلمين على تكوين المعانى والمنظومات التى‬
‫تساعدهم على الفهم الحقيقى ويجعل لتعلمهم معنى وفائدة.‬

8. ‫األساس التاسع:‬
‫يمتلك اإلنسان نوعين من الذاكرة؛ نظام الذاكرة المكانية، ومجموعة من األنظمة لذاكرة الحفظ.‬
‫‪We Have two Types of Memory: A Spatial Memory System and a Set of‬‬
‫.‪Systems for Rote Learning‬‬
‫خلق هللا سبحانه وتعالى لنا المخ وجهزه بنوع من الذاكرة الطبيعية التى ال تحتاج لتدريبات‬
‫متكررة ومخططة لتقوم بعملها (ٍ‪ ،)Spatial Memory‬وهى ذاكرة فورية لما نمر به من‬
‫خبرات.(4891.‪.)Bransford and Johnson 1972( ،)Nadel and Wilmer 1980, Nadel et.al‬‬
‫فإذا سألنا ألحد ماذا تناولنا على العشاء باألمس، فاإلجابة هنا ال تحتاج ألساليب الحفظ المعتادة.‬
‫فكما ذكرنا من قبل، إن المخ مجهز بنوع من الذاكرة لتدوين كل ما يمر علينا من خبرات بطريقة‬
‫مجسمة (ثبلتية األبعاد )8791 ‪ .)O'Keefe and Nadel‬هذا النظام مشغول بصورة مستمرة، وهو‬
‫ببل حدود، بل تزداد سعته كلما زاد إثرائه بالخبرات المتنوعة. وتزداد دافعية هذا النظام كلما‬
‫تعرض لتجارب جديدة وغير تقليدية. والواقع أن هذا النظام هو أحد النظم التى تساعد المخ فى‬
‫البحث عن المعنى.‬
‫وإذا نظرنا الى الحقائق والمهارات وكيف يتعامل معها المخ، فنجد أنه ينظمها بطريقة مختلفة ؛‬
‫حيث تحتاج لتدريبات وبروفات للتمرين على استرجاعها. وكما قلنا إن شريك الذاكرة المكانية‬
‫هو مجموعة من النظم المجتمعة المصممة خصيصا لتخزين المعلومات غير المترابطة أو التى‬
‫ليس بينها عبلقة. فكلما قل الترابط وقلت العبلقات بين المعلومات الجديدة والمعلومات والتجارب‬
‫الموجودة بالمخ فعبل، فيزداد االحتياج للذاكرة الحافظة التى ندربها بالتكرار والصم حتى ولم تكن‬
‫المعلومات دات معنى.‬
‫هذه الفكرة تؤكد ماسبق ذكره وهو أن المخ ال يخزن وال يتذكر المعلومات التى ليس لها معنى‬
‫لديه، لدلك يحاول المخ أن يخضع تلك المعلومات لعمليات الصم والتكرار والتكرار والتكرار‬
‫حتى يحفظها دون معرفة معناها. وال شك أن إرهاق المخ فى هذه العمليات هو هدر وإساءة‬
‫استخدام قدرات هذا المخ الرائع الذى وهبنا هللا إياه.(سبحان هللا).‬
‫تطبيقات ذلك فى التعليم:‬
‫يعتمد التربويون التقليديون كثيرا على حفظ الطبلب للمعلومات والحقائق، ومن أمثلة ذلك حفظ‬
‫جدول الضرب، حفظ هجاء الكلمات، حفظ المعادالت الكيميائية، حفظ النظريات الهندسية، حفظ‬
‫القصائد الشعرية أو النصوص النثرية وغيرها. إن االعتماد على الحفظ فقط يحرم الطبلب من‬
‫فهم ما يحفظون، وهذا يقلل من قدرتهم على استخدام وتطبيق ما يحفظون. أى أن هذا التعلم‬
‫قاصر.‬
‫األساس العاشر:‬
‫يفهم المخ المعلومات والمهارات ويتذكرها بشكل أفضل عندما تكون مدمجة فى ذاكرته المكانية‬
‫الطبيعية.‬
‫[8]‬

9. ‫‪The Brain Understands and Remembers Best When Facts and Skills are‬‬
‫‪Embedded in Natural Spatial Memory‬‬
‫نحن نتعلم لغتنا األم من خبلل خبرات تفاعلية متعددة تتضمن؛ فنتعلم المفردات، ونتعلم النحو،‬
‫ونتعلم النطق السليم، ويتشكل كل ذلك بواسطة عمليات داخلية وأخرى خارجية مجتمعية‬
‫(8791 ‪ ،)Vygotsky‬وهذا يوضح كيف تعطى األشياء معنى عندما نتعلمها فى سياق حياتنا‬
‫العادية. ولهذا نؤكد على أهمية ربط ما نعلمه للتبلميذ والطبلب فى سياق حياتهم اليومية. إن‬
‫الربط بين المعلومات والمهارات الجديدة بما هو موجود فى البنية المعرفية للفرد، هو أهم عنصر‬
‫فى نظرية التعلم المبنى على فهم كيف يعمل المخ البشرى.‬
‫تطبيقات فى التعليم:‬
‫تعتمد عملية دمج وزرع المعلومات والمهارات الجديدة فى البنية المعرفية للمتعلم على كل‬
‫األسس السابق تناولها فى هذا العرض؛ ولذلك فهى تعتبر عملية معقدة. وفيما يلى بعض‬
‫المقترحات لتسهيل هذه العملية.‬
‫إن أفضل طريقة لتنشيط الذاكرة المكانية فى مخ اإلنسان هى التعلم النشط واستخدام المواقف‬
‫الحياتية عند تقديم مفاهيم أو مهارات جديدة للمتعلم. فيمكن للمعلم أن يستخدم العروض‬
‫التوضيحية لتعليم مهارة معينة، وأن يستخدم التعلم من خبلل المشروعات التى يقوم بها‬
‫المتعلمون، كذلك الرحبلت ، والتخيبلت البصرية لبعض األحداث والتجارب، االستماع الى‬
‫اقصص أو قرائتها، مشاهدة األعمال الدرامية أو المشاركة فيها فى بعض المواد الدراسية. كل‬
‫ذلك يساعد المتعلم على إكتساب وتعلم مفردات جديدة، ويتعلم النطق السليم للكلمات، ويمكن دمج‬
‫بعض األحداث التاريخية فى هذه المواقف، كذلك دمج بعض القضايا المعاصرة والقيم األخبلقية.‬
‫هذا الدمج يمكن الطبلب من فهم ما يتعلموه من معلومات ومهارات، وتخزينها فى الذاكرة‬
‫المكانية فتزيد فاعليتها، ويسهل استدعاءها واستخدامها فى مواقف جديدة. ومقارنة بما يحدث فى‬
‫التعليم حاليا نجد أننا نقدم تعيما وتعلما أكثر فاعلية ونجاحا. حيث نستخلص أن النجاح يتطلب‬
‫استخدام حواس متعددة، وغمر المتعلمين فى مواقف حياتية مركبة تتطلب التعامل مع عبلقات‬
‫تفاعلية متبادلة. وهذا ال يلغى استخدام المحاضرات، ولكن جعلها جزءا من استراتيجية متعددة‬
‫مصادر التعلم.‬
‫األساس الحادى عشر:‬
‫يزدهر التعلم الجيد بالتحدى، ويقمع وينحسربالتهديد والتخويف.‬
‫ٌ‬
‫‪Learning is Enhanced by Challenge and Inhibited by Threat‬‬
‫يعمل المخ البشرى بأعلى كفاءة عند مواجهة التحـديات المعـقـولة والمناسبة، ولكنه يتخـاذل وتقل كفاءته‬
‫فى مواجهة التهديدات والخوف(3891 ‪ ،)Hart‬فتقل قدرة المخ على اإلدراك السريع لؤلشياء والعبلقات،‬
‫ويصبح أقل مرونة، ويتراجع الى األساليب البدائية األوتوماتيكية فى سلوك المخ؛ والتى تعتمد على‬
‫منطقة ال(‪ )Hippocampus‬فى المخ وهى جزء من ال(‪ )Limbic system‬وهو المسئول عن حماية‬
‫الجسم من المخاط)5891 ‪.)Jacobs and Nadel‬‬

10. ‫تطبيقات فى التعليم:‬
‫فى ضوء هذا األساس يتضح أن على المعلم وإدارة المدرسة تهيئة بيئة تعليمية/تعلمية توفر‬
‫للمتعلمين إحساسا باألمن واألمان واليقظة لما يدور حولهم. وهذا معناه اإلقبلل من مصادر‬
‫الخوف والتهديد بأنواعه، وزيادة فرص التحدى البناء.‬
‫والشك أن العنصر الرئيس فى الموقف التعليمى هو المعلم؛ لذلك فهو قد يكون مصدرا‬
‫للتهديد والتخويف، وقد يكون مصدرا للتحدى والتحفيز للمخ المتعلم، وهذا هو المطلوب.‬
‫األساس الثانى عشر:‬
‫كل مخ هو حالة خاصة متفردة.‬
‫‪Each Brain is Unique‬‬
‫بالرغم من أننا جميعا – دون أى تمييز- نمتلك مجموعة من األنظمة الجسمية بما فيها‬
‫أنظمة الحواس الخمس، ومشاعرنا وعواطفنا، إال أن تركيبة هذه األجهزة مع بعضها‬
‫البعض وتكاملها فى المخ تختلف بالنسبة لكل فرد منا.‬
‫وألن التعلم يغير من تركيبة المخ بصورة مستمرة، فكلما تعلمنا كلما زادت الفوارق بين‬
‫أمخاخنا، وزادت الفروق بينها، وزاد التفرد بيننا.‬
‫تطبيقات ذلك فى التعليم:‬
‫يجب أن يصمم التعليم بحيث يسمح لجميع الطبلب أن يعبروا وفقا لما يفضلونه (بصريا،‬
‫سمعيا، لمسيا، حركيا، عاطفيا). كما يجب أن تتنوع االختيارات لتتماشى مع االختبلفات بين‬
‫الطبلب وميولهم واهتماماتهم الفردية.‬
‫قد يتطلب ذلك إعادة تنظيم البيئة التعليمية/التعلمية لتتشابه مع التعقيد الموجود فى الحياة‬
‫اليومية لؤلفراد. وهذا يعنى باختصار أن على البيئة التعليمية/التعلمية أن تيسر وتسهل عمل‬
‫المخ على أعلى مستوى.‬
‫بعذ تقذيى ْذِ األسس انثُتاعشر نهتعهيى ٔانتعهى فٗ ضٕء االكتشافاث انعهًيت‬
‫ٔانطبيت نكيف يعًم انًخ انبشرٖ،يطرح انًقال سؤاال يًٓا ، ٔيقذو يقترحاث‬
‫نإلجابت.‬
‫والسؤال هو: ماذا يجب على المدارس عمله؟‬
‫والمقترحات هى:‬
‫[01]‬

11. ‫حيث إن أهداف التعلم القائم على عمل المخ البشرى يهدف الى نقل عملية التعليم والتعلم من التلقين‬
‫والحفظ والصم واالسترجاع الى تعلم له معنى. هذا النوع من التعلم يتطلب توافر ثبلثة مكونات متفاعلة‬
‫مع بعضها البعض هى:‬
‫1. اليقظة فى بيئة مريحة وآمنة،‬
‫2. المشاركة الكاملة فى العملية التعليمية،‬
‫3. التعلم النشط.(9891 ‪.)Caine and Caine‬‬
‫اليقظة فى بيئة مريحة (‪ )Relaxed alertness‬هى حالة ذهنية تتماشى مع تفضيل المخ للعمل مع‬
‫التحديات دون توتر أو تهديد أو شعور بالخوف، ومع محاولة المخ المستمرة للبحث عن المعنى. ولذلك‬
‫يجب على المعلمين توفير مناخ تعليمى يجمع بين تقليل الخوف واإلحساس بالتهديد، مع قدر مناسب من‬
‫التحديات التى تستثير دافعية المتعلمين ورغبتهم فى النجاح.‬
‫على المعلمين أن يقودوا المواقف التعليمية فى تناغم من حيث مشاركة الطبلب جميعهم وعلى ما بينهم‬
‫من اختبلفات. وعليهم إشراك الطبلب مشاركة جادة وإيجابية، حيث إن التعلم الجيد هو ما يتوصل اليه‬
‫الطبلب أنفسهم، ويكون تعلما للمنظومات المتكاملة التى هى من صنعهم،، ويكون لها معنى بالنسبة لهم.‬
‫على المسئولين عن المناهج أن يتبنوا فلسفة المناهج المتكاملة؛ سواء كان تكامبل بين فروع المادة‬
‫الدراسية الواحدة، أو بين محتوى المواد الدراسية المختلفة. فالمناهج تعكس الحياة، والحياة بطبيعتها‬
‫متكاملة العناصر.‬
‫تستطيع المدرسة من خبلل إشراك الطبلب فى مشروعات مدرسية أن تعلمهم القيادة والتعاون واإلحساس‬
‫بالمسئولية، وهكذا يتحول التعلم الى قدرات وظيفية يمكن تعميمها فى الحياة اليومية للمتعلمين. ينتج عن‬
‫هذا النوع من التعليم نواتج تعلم التقل أهمية عن تحقيق أهداف المقررات الدراسية، بل تزيد؛ مثل قدرتهم‬
‫على تحليل طرق تفكيرهم (‪ ،)meta cognition skills‬والتفكير الناقد دون تحيز أو تعصب، والعمل‬
‫الجماعى، واتخاذ القرارات السليمة، وحل المنازعات بالحوار وتبادل الرأى، وغيرها.‬
‫إن فهم كيف يتعلم المخ البشرى له تطبيقات متعددة فى التعليم والتعلم؛ فله تأثير على طرق التدريس،‬
‫وعلى طرق التقييم، وعلى أساليب اإلدارة المدرسية ودور المدرسة فى المجتمع، والشك أن له إنعكاسات‬
‫على برامج إعداد المعلم، وعلى برامج التنمية المهنية للمعلمين فى أثناء الخدمة، وكلها إسهامات مهمة‬
‫فى إصبلح التعليم على كافة المستويات.‬
‫ْٔكذا َتٕصم انٗ أٌ فًُٓا نكيف يتعهى انًخ انبشرٖ نيس يجرد إتجاِ حذيث فٗ انتربيت، ٔنكُّ‬
‫يذخم يًكٍ نجًيع انعايهيٍ فٗ يجاالث انتربيت االستفادة يُّ عهٗ كافت تخصصاتٓى ٔعهٗ كافت‬
‫انًستٕياث انتعهيًيت.‬
‫أتًُٗ أٌ يستفيذ زيالئٗ ٔطالبٗ يٍ ْذا انًقال.‬
‫ٔانٗ قراءاث أخرٖ إٌ شاء هللا تعانٗ.‬
‫أ.د. كٕثر كٕجك‬
‫يُاير 2213‬