El siguiente documento es la propuesta que desarrollamos para abordar la necesidad encontrada en el diagnóstico.

1. “Programa de capacitación a maestros de preescolar sobre educación en
valores”
Institución donde se llevará a cabo el proyecto: ChikiCole
30/11/10
Alejandra Álvarez Correa 139693
Carla Cruz Montaño 140247

2. Tabla de contenidos
Resumen Ejecutivo............................................................................................................3
Introducción:......................................................................................................................3
Justificación.......................................................................................................................4
Antecedentes......................................................................................................................5
Propósito............................................................................................................................5
Objetivos: ......................................................................................................................5
Limitaciones del proyecto.............................................................................................6
Marco Teórico ..................................................................................................................6
Propuesta Explicada:.........................................................................................................8
ACTITUD......................................................................................................................9
HONESTIDAD E INTEGRIDAD..............................................................................10
AMOR Y GENEROSIDAD........................................................................................12
UNIDAD Y COOPERACIÓN....................................................................................13
GRATITUD.................................................................................................................13
VALENTÍA Y ADVERSIDAD..................................................................................15
RESPETO....................................................................................................................16
CONFIANZA..............................................................................................................17
Comentarios Finales y sugerencias .................................................................................18
Referencias:.....................................................................................................................20
Anexos.............................................................................................................................21
2

3. Resumen Ejecutivo
A continuación se presenta la segunda parte de un proyecto realizado en el
periodo otoño 2010. Esta parte del proyecto se dedicó a desarrollar las
actividades que serán requeridas para satisfacer las necesidades que surgieron
en un diagnóstico llevado a cabo en el semestre de primavera 2010. Dicho
diagnóstico se encontró que la institución ChikiCole necesita una mejora en su
sistema de enseñanza de valores.
Este documento hace referencia a la educación en valores, el porqué es
importante dentro de la educación preescolar y propone diferentes actividades
para educar en valores.
Este documento presenta un programa que tiene como propósito
establecer en los docentes un conjunto de habilidades y conocimientos sobre
la educación en valores a nivel preescolar, a través de una serie de actividades
y metodologías a base de juegos.
Introducción:
3

4. Alrededor de los años 50, se realizaron varias encuestas a docentes
pidiéndoles que enlistaran los principales problemas que existen en las
escuelas. Algunos de los problemas que enlistaron fueron: masticar chicle
dentro del salón de clase, hacer ruido, correr en los pasillos y meterse en la
línea. Conforme pasan los años, se realizaron las mismas encuestas, pero
ahora las respuestas resultaron ser más alarmantes. Algunas de las respuestas
fueron: el abuso de drogas y alcohol, pistolas y cuchillos en la escuela,
embarazo, suicidio y violación. Todos estamos concientes de la decadencia
que han tenido los valores en los últimos 30 o 40 años. Por esta razón es
importante que los niños de hoy en día se les den las herramientas y estén
equipados para hacer frente a un mundo lleno de ambigüedad moral. (Miller,
1998)
El objetivo general del proyecto es presentar un programa con diferentes
actividades para la aplicación de una enseñanza en valores. Se busca que las
actividades no se impartan de manera tradicional, donde el profesor da la
definición del valor, unos cuantos ejemplos y con eso dan por hecho que el
valor es bien entendido e interiorizado. Lo que se busca es que la educación en
valores sea de forma aplicada, que tanto los alumnos como los docentes
puedan vivir los valores e interiorizarlos de forma correcta.
Justificación
Una problemática identificada en nuestra sociedad es hay un deterioro social.
Este deterioro se representa en varios factores como la violencia, la
inseguridad la corrupción y el crimen organizado. Por eso es fundamental
educar en valores para que cada ciudadano, desde la función que ejerce en la
sociedad, tome conciencia de los efectos que deja sus actitudes en la
construcción de un país más justo donde se respete la dignidad del ser
humano.
Para este proyecto nos basamos en el diagnostico que se realizó en la
institución ChikiCole. Nos centramos en un nivel de educación preescolar
porque es indispensable prestar atención a esta área ya que estamos tratando
con niños en una edad en la que están en un proceso esencial de su formación
cívica y ética. Es importante que se les instruya firmemente en esta área para
poder brindarles las herramientas que utilizarán en la vida diaria para
integrarse en la vida social de una manera acorde.
La implementación de un sistema de enseñanza de valores y principios
bien fundamentando pretende ayudar a desarrollar en los niños el respeto,
actuar sin violencia, autocontrol y amor por el prójimo.
La educación en valores ayuda a formar personas con criterios de
autorreflexión hacia nosotros mismos y el mundo que nos rodea, a ser capaces
de comprender al otro como si se tratara de uno mismo y así, pudiera ser, vivir
en una sociedad despersonalizada y egoísta. Mostrar los posibles modos de
educar en valores para poder formar ciudadanos éticos e íntegros para así
poder transformar a una sociedad en deterioro por una sociedad democrática
es una de las muchas aportaciones que se le brinda a la investigación
educativa. No es suficiente querer hacerlo, hay que saber cómo hacerlo y la
forma que se revela más eficaz.
4

5. Antecedentes
En el pasado semestre escolar perteneciente al periodo de primavera 2010, se
realizó un diagnóstico con el objetivo de completar la primera fase de un
proyecto de un año y medio, que forma parte del componente práctico de tres
materias del plan de estudios de la carrera de Innovaciones Educativas.
El trabajo de investigación se realizó en un preescolar particular del
municipio de San Andrés Cholula, llamado Chiki Cole. Dicha institución lleva
cinco años funcionando, cuenta con maternal, preescolar, y sala de bebés. La
escuela cuenta con 126 estudiantes de los cuales hay 68 niñas y 58 niños. La
planta docente consiste en una enfermera para la sala de bebes, ocho titulares,
y cinco auxiliares. La escuela utiliza el método de enseñanza High Scope.
El contexto en si se podría considerar en un estatus socio económico
medio bajo, sin embargo las personas que asisten a la escuela pertenecen al
sector de población medio alto y alto.
Después de haber aplicado varios tests, entrevistas, encuestas,
cuestionarios, cédulas y por medio de la observación, el diagnóstico reveló la
necesidad de un mejor plan de enseñanza de valores. Durante todo el proceso
del diagnóstico fue un tanto difícil poder identificar una necesidad ya que la
institución demostró estar muy bien en sus tres niveles, sin embargo al aplicar
la escala de Likert1 hubo un alto índice de maestras que opinan que les
gustaría mejorar la educación en valores en su plan de estudios. Debido al
resultado que obtuvimos en el diagrama de Pareto 2 llegamos a la conclusión de
darle prioridad al sistema de valores ya que es el que podría afectar más a los
niños y es un tema que se puede tratar en los tres niveles. Por último
confirmamos esta problemática al tener una entrevista con la directora
académica donde mencionó que le gustaría mejorar su sistema de enseñanza
y aprendizaje de valores de manera que hubiera un plan más completo durante
el transcurso escolar.
Propósito
Desarrollar y evaluar una propuesta educativa en el aula para establecer una
serie de valores apropiados a niños de preescolar.
Objetivos:
• Desarrollar un taller para maestros de preescolar en donde los maestros
participantes adquieran los conocimientos y habilidades pedagógicas
sobre la educación en valores en niños de preescolar.
• Evaluar la contribución del programa en el establecimiento de una serie
de valores apropiados para niños de preescolar a través de un
procedimiento metodológico, este se refiere a no nada más implementar
los valores sino también a darles seguimiento.
1
Escala de Likert: Ver anexos
2
Diagrama de Pareto: Ver anexos
5

6. La falta de educación en valores se ve relacionada en los tres niveles, aula,
institución y comunidad. Es importante en el aula ya que determina el
comportamiento de los alumnos durante clases. A si mismo es esencial en la
institución ya que para una buena enseñanza de valores tiene que venir desde
los maestros y la misma forma de trabajar de la institución. La comunidad es
uno de los factores que afecta este tema ya que la primera educación que
recibe el niño es en el hogar, y el entorno en el que se desarrolla el niño va a
afectar su percepción real acerca de sus principios y formas de pensar.
Limitaciones del proyecto
Una de las limitaciones del proyecto es que la propuesta de evaluación sobre el
programa al que hace referencia este documento se planteará en un siguiente
documento, ya que en el semestre de primavera 2011 se desarrollará el curso
pertinente a las materias de evaluación.
Marco Teórico
El proyecto esta enfocado al tema de educación en valores, por esta razón es
indispensable tener conocimientos sobre este tema y considerar a todos
aquellos autores que han trabajado con éste. Así mismo es importante tener en
mente algunos conceptos como: valor, proceso de enseñanza aprendizaje y
proceso de evaluación en valores.
En las instituciones escolares anteriormente no se incorporaba la
formación valoral en sus actividades con la misma importancia con la que se
incorporaban los aspectos cognitivos. Desde hace mucho tiempo la escuela se
ha enfocado bastante en el desarrollo cognitivo del alumno dejando a un lado la
formación valoral, en la actualidad es igual de importante, pero se han
realizado varios cambios ya que muchas de las instituciones busca tener un
equilibrio entre la pedagogía basada en los valores y en el desarrollo de
habilidades cognitivas.
Es importante conocer el significado de la palabra valor. El valor es
aquello que es apetecible, amable, digno de aprobación, de admiración o útil
para un fin determinado. También se entiende por valor, lo que debe ser, un
valor es una tarea nunca acabada del todo, nunca perfecta, en este caso se
aplica la frase el valor brilla por su ausencia, es decir no nos damos cuenta de
el valor hasta que ponemos en acción el antivalor, a partir de ahí nos damos
cuenta de cuál valor es el que no estamos aplicando (Fabelo, 1996).
Una pregunta que nos podemos realizar es ¿De dónde surgen o de
dónde han sacado, sus valores las nuevas generaciones en cada sociedad y
en cada cultura?
Según Rodríguez (1996), hay dos fuentes cuestionables:
La primera: de las figuras parentales. El padre, la madre, los abuelos, los
maestros, el ministro religioso, dicen “esto se hace”, “esto no se hace”, “esto es
lo importante”, “esto es lo correcto”, “las cosas se hacen así o se hacen acá”. Y
el niño acaba por internalizar todos los mensajes; es decir los incorpora a sí
mismo y paulatinamente los va haciendo suyos. La segunda: de los modelos
sociales. Toda comunidad humana tiene o fabrica sus héroes que funcionan
6

7. luego como modelos de identificación para la juventud. Por ejemplo para los
jóvenes de finales del siglo xx, héroes son el campeón olímpico, el cantante
famoso y el ejecutivo exitoso.
Hoy en día las cosas están cambiando y la sociedad esta exigiendo un
papel más activo de la escuela en la formación moral de los alumnos. Pero esto
implica un cambio bastante profundo en los programas de formación del
profesorado. Ryan (1988) resume las implicaciones de una nueva concepción
de la formación de profesores en el desarrollo de siete competencias en el
futuro profesor: ser un modelo de persona moral; tener como responsabilidad
profesional prioritaria la formación del carácter y la educación moral de los
alumnos; tener su propia escala de valores y saber expresarla son claridad;
ayudar a los alumnos a comprender las actuaciones morales de los demás;
establecer en la clase un clima moral positivo; y ser capaz de proporcionar a
los alumnos la oportunidad de realizar algún tipo de actividad dentro y fuera de
la escuela que les haga actuar de un modo ético y altruista.
Los maestros tienen que vivir y permitir que los alumnos vivan dichos
valores, esto implica modificar la organización escolar y la práctica dentro del
aula, de manera que efectivamente pueda enfatizarse el diálogo y las
relaciones interpersonales afectivas (Schmelkes, 1997).
Existen dos elementos que constituyen condiciones para formar en
valores. Los dos son igualmente importantes. La primera condición es que el
trabajo se comience con los docentes (Cf. Kohlberg, 1983; Zabierek, 1980:
83-91). Los maestros tienen que estar bien formados sobre educación en
valores antes de pretender formar a los alumnos en esta dimensión. La
segunda condición es que la estructura escolar y la vida cotidiana de la escuela
tiene que constituirse en fuente de formación valoral (Cf. Kohlberg, 1983: XIV,
Reimer et al, 1980; 236-245; Mosher 1980: 12-19; Kohlberg, 1971: 193).
Desde sus primeros años de vida, nos dicen Velasco Suárez et. al.
(1992: passim), el niño debe saber que será un ser humano más valioso en la
medida en que pueda servir. La educación a esta edad debe ser privilegiada
por medio del juego, lo que representa en primer paso para la educación y
conocimiento de su mundo. Es evidente evitar los juegos en los que triunfe el
más fuerte.
Es muy importante el ambiente dentro del aula, donde debe de existir
mucha participación y cooperación, en que las sugerencias y opiniones de los
niños se tomen en cuenta.
El profesor siempre está enseñando y sirviendo de modelo, positivo o
negativo, para el desarrollo de los valores en los alumnos. Las actitudes y el
comportamiento del profesor son inmediatamente captados y evaluados por los
alumnos. Más aún a nivel preescolar los alumnos observan todo lo que los
rodea y como actúa el profesor. Su relación con los alumnos, con todos y cada
uno, con sus compañeros y dirección del centro, su puntualidad, preparación,
justicia en clase, lo que acentúa y lo que pasa por alto en sus explicaciones.
Rovira (1995) menciona:
En la medida en que el educador tenga presentes los criterios
que permiten establecer el éxito o fracaso del proceso de
enseñanza aprendizaje será mas sensible en la percepción de
comentarios, actuaciones, anécdotas, comportamientos y
situaciones que pongan de manifiesto o indiquen el grado en que
7

8. los alumnos se están desarrollando ciertas capacidades,
interiorizando unos valores y asimilando determinados conceptos.
(pg.142)
Los espacios y momentos para la evaluación deberán ser en situaciones
espontáneas como son: espacios de juego libres dentro del aula, tareas a
realizar en equipo, actuaciones en tiempo de comedor escolar, el tiempo de
recreo y actividades deportivas.
Por otra parte, consideramos que las dos maneras más frecuentes de
detectar este tipo de hechos y situaciones especialmente significativas para el
proceso de aprendizaje de lo moral son: La observación de situaciones
espontáneas y la observación de las actividades propias de educación moral.
Los espacios de juego libre o la realización de trabajos en grupo suelen ser
momentos interesantes para observar conductas que reflejan actitudes y
valores, sin que los alumnos se sientan apremiados explícitamente a
manifestarse. En segundo lugar, los educadores detectan hechos relevantes
para la evaluación provocando situaciones destinadas exclusivamente a este
fin. (Rovira, 1995).
Las dinámicas y los ejercicios expresivos en el campo de la educación
moral designan un conjunto de actividades que sirven para que el alumno
descubra y manifieste algún sentimiento, experiencia, pensamiento o valor. A
propósito de estos ejercicios suelen realizarse otras actividades, como por
ejemplo: discusiones en grupos, diálogos interpersonales o trabajos para
obtener nueva información. Los ejercicios expresivos más corrientes son los
escritos de todo tipo (redacciones, poesías, textos autobiográficos,
comentarios, etc.) Los dibujos, las representaciones, los ejercicios de mímica, y
los trabajos audiovisuales. Mediante todos ellos convenientemente adaptados a
la edad de los alumnos, pueden obtenerse importantes logros en el proceso de
autoconocimiento y expresión de si mismo (Rovira, 1995).
Propuesta Explicada:
Se ha debatido mucho en los últimos años acerca de los estilos de aprendizaje:
algunos niños son aprendices visuales, algunos son auditivos, algunos son
kinestesicos. En realidad, se ha comprobado que los estilos de aprendizaje son
más un tema que tiene que ver con el desarrollo del individuo: un bebé
empieza tocando y poniendo todo en su boca para aprender sobre su entorno
(alumnos kinestesicos). A medida que el niño crece un poco más, su capacidad
visual se convierte en la clave de su exploración del mundo. Y, por último,
comienza a evaluar su entorno a través de medios auditivos. En el momento en
que el niño se convierte en adulto, probablemente haya incorporado los tres
estilos, con alguna ligera preferencia por uno u otro.
Sin embargo cuando se trata de retener la información absorbida en estas tres
diferentes maneras, el viejo proverbio Chino lo dice mejor: “Escucho y olvido;
veo y recuerdo; hago y lo entiendo.” Es cuando hacemos algo, participando, e
involucrando todos nuestros sentidos, cuando captamos el sentido más
profundo de lo que estamos tratando de entender. (Miller, 1998)
8

9. Es importante que al realizar cada actividad el docente haga una serie de
preguntas para facilitar el aprendizaje del niño y para verificar que este
entendiendo de forma correcta el valor a tratar.
1.- ¿Cómo te sientes?
2.- ¿Qué aprendiste de esta actividad que te sirva para tu vida diaria?
3.- ¿Crees que es la única solución?
4.- ¿Qué piensas?
5.- ¿Alguien del grupo le ha pasado tal o cual situación______ O que sienten
respecto a______?
Las actividades que a continuación se presentan incluyen el uso de objetos
tangibles para enseñar ideas intangibles, pues esto creará una imagen más
clara y dejará una impresión duradera en el alumno.
Se presenta el valor con el que se trabajará, el título de la actividad, los
materiales que se utilizarán para que se lleve a cabo la actividad y una
explicación detallada del procedimiento.
ACTITUD
Actividad #1
“Ahogarse o Nadar”
Edad: 5 y más
Materiales: recipiente de vidrio transparente con agua, plastilina para modelar
Procedimiento: Hacer cuatro bolas de plastilina, tres de ellas chicas y una un
poco más grande. Dejar caer cada una en el recipiente con agua, y observa
como se hunden. Menciónales a los niños que cada bolita de plastilina
representa a una persona, y que la mayoría de las personas en cierta parte de
su vida se sienten desanimadas y solas. Como las bolas de plastilina, ellos
también se van a hundir en un estado de tristeza. Cuando estas trabajando con
niños pequeños es bueno pretender que las bolas de plastilina son personas
individuales con nombre, y hablar de porque las personas se sienten tristes, por
ejemplo:
“Esta es Ana (tomando una bolita de plastilina) su perro se acaba de
escapar de su casa y no a logrado encontrarlo……”
Mientras haces las bolitas de plastilina antes de dejarlas caer en el vaso,
menciona que muchas veces pensamos solo en nosotros y nuestros problemas
y no es imposible ver los problemas de los demás.
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10. Ahora saca la bolita más grande y comienza a cambiar su forma mientras
hablas de cambiar la actitud. Moldea la bolita en forma de una simple canoa.
Discute como es posible ayudar a cambiar las actitudes de otros acerca de la
vida por solo cambiando nuestra propia actitud y siendo una influencia positiva
con todas las personas que nos rodean.
Coloca la canoa en el recipiente con agua y observa como flota. Ahora toma las
tres bolitas pequeñas y colócalas adentro de la canoa. Pregúntales a los niños
que puede pasar cuando una persona cambia su actitud y decide ser más
positivo. Esa persona puede ayudar a resolver los problemas de otros y puede
ser un ejemplo de la fuerza que viene con el optimismo.
Actividad #2
“Piedras en los calcetines”
Edad: 4 y más
Materiales: Pequeñas piedritas y pedazos de dulces
Procedimiento: Comienza por darle a los niños un pedazo de dulce,
preferentemente uno que el sabor dure varios minutos mientras lo saborean.
Ahora haz que coloquen una piedrita adentro de uno o ambos de sus zapatos y
que se los vuelvan a poner. Con los dulces en la boca y las piedras en los
zapatos, sal del salón junto con ellos y vayan a caminar un tiempo. Después de
caminar, pregúntale a cada niño acerca de su experiencia.
Pregunta ¿Qué sintieron mientras caminaban?, ¿En que estaban pensando?
En la mayoría de los casos el niño mencionará sobre la incomodidad que sintió
mientras caminaba y no dirá nada sobre el buen sabor del dulce.
Pregúntales a los niños como ésta se puede comparar con nuestras propias
experiencias. ¿Muchas veces nos centramos mas en nuestras dificultades y
problemas que tenemos (las piedritas) y nos olvidamos de todas las cosas
buenas que nos rodean (el dulce)?
De que hablamos mas seguido durante el día: ¿De las cosas que nos molestan
y nos preocupan o de la belleza del día y de las cosas buenas que hace la
gente por nosotros? ¿Pasamos más tiempo queriendo cosas que no tenemos o
siendo agradecidos por lo que tenemos?
HONESTIDAD E INTEGRIDAD
Actividad #3
“Ahora los ves, Ahora no lo ves”
Edad: 4 y más.
Materiales: 3 vasos, agua, cloro, colorante para comida (cualquier color menos
amarillo).
Procedimiento: Antes de empezar, llena dos vasos aproximadamente con 2/3
de agua. Llena el tercer vaso a la mitad con cloro, pero llénalo antes de
empezar para que nadie sepa que es cloro. Demuestra los dos vasos de agua
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11. y dile a todos los alumnos que representan a dos amigos. Les puedes poner
nombres de niños del grupo o inventaros.
Para niños pequeños, inventa una historia acerca de los dos amigos. A
continuación se explica un ejemplo de una historia:
“La mayoría del tiempo, Patricio tarta de obedecer a sus papas y generalmente
hace las cosas adecuadas, pero Miguel parece ser que siempre se mete en
problemas. Patricio camina rápidamente a la escuela, mientras que Miguel se
entretiene y tira rocas y palitos que encuentra en el camino. Un día miguel tira
una roca y accidentalmente rompe la ventana de una casa. Enseguida corrió
hacia la escuela y nunca dijo nada acerca de eso.”
Continúas con la historia, agregándole más ocasiones en las que Miguel le
miente a sus padres, robando un billete de 20 pesos, copiando en un examen,
etc...
Mientras que relatas la historia, agrega una gota de colorante de comida al
vaso que le corresponde a Miguel, cada vez que hace algo malo o deshonesto.
Trata de no mover el vaso con el colorante; solo deja que lentamente se disipe
en el agua.
Recalca que la primera vez que Miguel hizo algo deshonesto, el color no afecto
mucho al agua, pero cada vez que hacia algo malo, el agua se convirtió más
obscura y borrosa, la mancha finalmente machando todo su ser, llenándole de
culpa. Mientras tanto el vaso de Patricio se mantenía limpio y puro.
Continua la historia:
“Eventualmente, Miguel se sentía muy ma. Sus amigos no querían estar con el
porque siempre se veía involucrado en actividades peligrosas. Muy pronto
Miguel se sintió enredado con sus mentiras y cada vez le gustaba menos su
forma de ser. Después de hablar con el director de la escuela, Miguel decidió
que necesitaba cambiar su forma de ser. Primero fue con el vecino, al que le
rompió la ventana, para disculparse y ofrecer pagar los daños.”
Mientras cuentas esta parte de la historia, pon una cucharada de cloro en el
vaso de Miguel. Sigue mencionando en la historia ejemplos de cómo Miguel se
arrepentía de su forma de ser y se volvía mas honesto, reparando y
disculpándose con las personas que ofendió. Con cada acto de honradez,
agrega un poco de cloro al vaso. Los niños mientras observan pensarán que
solo estas agregando mas agua al vaso de Miguel, pero los niños estarán
asombrados cuando el color de agua comience a desvanecer. Eventualmente
toda el agua estará casi clara.
Hay muchas cosas que se pueden sacar de esta actividad y llevará a muchas
preguntas y discusiones interesentes con niños pequeños. A continuación se
presentan algunas ideas para la discusión:
• Mientras más rápido resuelvas una mentira o acto de deshonestidad, es
mejor. Mientras este más obscura el agua, más gotas de cloro (más
disculpas) va a tomar para hacerla más clara.
• Hablar sobre perdón.
• ¿Qué crees que Miguel piense de él ahora?
• ¿Qué debes de hacer para cambiar un acto de deshonestidad?
11

12. AMOR Y GENEROSIDAD
Actividad #4
“El Eggs-perimento del amor”
Edad: 4 y más.
Materiales: Un vaso transparente lleno con una taza de agua, un huevo fresco,
un ¼ de taza de sal, cucharita y un plumón permanente.
Procedimiento: Para los niños menores, dibuja una cara en un lado del huevo.
Cuidadosamente coloca el huevo en el vaso con agua y observa como se
hunde hacia el fondo del vaso. Diles a los niños que el huevo representa a
alguien que no ha recibido amor y aceptación por los demás. Hundirse
representa a alguien que se burla de ellos y que probablemente se siente triste,
deprimido e inapreciado.
Después quita el huevo del agua y colócalo a un lado. Con una cuchara a la
vez, agrega sal al vaso con agua. Mientras revuelves cada cucharada, explica
que la sal representa diferentes maneras para hacer sentir amada y aceptada a
una persona. Puedes usar ejemplos como: Ofreciéndole a un niño nuevo de la
escuela que coma lunch contigo, ayudar a alguien que se ha caído de su
bicicleta o compartiendo un juguete especial con un amigo, etc. Después de
haber insertado la sal en el vaso, de nuevo coloca el huevo dentro del vaso
para enseñar como esta siendo soportado por amor y por la aceptación de los
demás.
Esta demostración puede estar centrada para enseñar amor y apoyo dentro de
la familia, de la escuela, o un equipo extracurricular.
Actividad #5
“Gira la botella”
Edad: 3 y más.
Materiales: Botella de refresco, papel, lápiz y un plato hondo.
Procedimiento: Antes de comenzar a jugar este juego, escribe 20 papelitos con
alguna de las instrucciones que se listan abajo, o realiza tus propias
instrucciones.
Puedes escribir la misma instrucción 2 o 3 veces y a continuación dobla los
papeles y ponlos en el plato hondo.
Posibles instrucciones:
• Dale un abrazo a alguien en el círculo.
• Menciona algo que haya hecho alguien en el círculo por ti.
• Dí algo que te guste sobre un compañero en el grupo.
• Promete hacer algo bueno por alguien el día de mañana.
• Nombra un talento que tiene un compañero en el grupo.
• Habla sobre alguna vez que hayas visto a un compañero del grupo
demostrando amor por otra persona.
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13. Siéntense en un círculo y coloca la botella en medio de éste. Haz que casa
niño gire la botella y después de que deje de girar, haz que el niño que la
botella este apuntando tome un pedazo de papel del plato. El niño tendrá que
realizar la instrucción que diga el papel. Después de que el niño o niña haya
realizado la instrucción, se saca el papel y al niño que le tocó hacer la tarea,
gira de nuevo la botella para determinar a quien le toca sacar una nueva
instrucción.
Una versión mas simple de esta juego es haciéndolo sin las instrucciones.
Solamente se gira la botella y todos en el círculo tienen que decir algo positivo
sobre la persona a la que esta apuntando la botella, como talentos o algo en lo
que ha mejorado.
UNIDAD Y COOPERACIÓN
Actividad #6
“La fuerza en números”
Edad: 3 y más.
Materiales: Ligas, de 20 a 30 palillos.
Procedimiento: Comienza la clase diciéndole a los alumnos que rompan un
palillo en dos. El niño lo podrá realizar con facilidad. Ahora toma 8 palillos y
envuélvelos con una liga alrededor. A continuación diles a los niños que intente
romperlo en dos. No importa que tan fuerte lo haga, los palillos no se romperán.
Menciona al grupo que el conjunto de palillos representa la unión de la familia.
Pregúntales a los niños que pueden aprender de esta actividad sobre unidad y
quedarse juntos.
Después, diles a los niños que tomen un palillo que lo paren en la mesa. Esto
será prácticamente imposible. Ahora toma un bonche de palillos; y si las puntas
están iguales, el bonche deberá de pararse en la mesa. Una vez más, recalca
que nosotros somos como los palillos, cuando estamos juntos, hombro con
hombre, lado a lado, crecen nuestras posibilidades de sobrepasar los retos de
la vida.
GRATITUD
Actividad #7
“Un toque de gratitud”
Edad: 4 y más.
Materiales: Un calcetín largo de hombre, y contenedor cilindrico de 6 a 12
pulgadas de alto y 4 a 6 pulgadas de diámetro (lata de sopa grande, un tubo de
plástico); pequeños objetos (se listarán algunos más adelante)
13

14. Procedimiento: Este es un juego divertido para recordarles a los niños de todas
las cosas por las que deberían de estar agradecidos. Antes de empezar, reúne
de 8 a 12 objetos pequeños que estén alrededor del salón que representen
“bendiciones” en la vida. Algunas ideas son:
Objeto Bendición que representa
Alguna flor pequeña Flores y plantas
Un animal de juguete Variedad de animales para diferentes
propósitos (comida y mascotas)
Zanahoria Comida
Ropita de muñecas Ropa
Una pelota o un juguete Diversión y recreación
Lápiz El regalo de poder escribir
Papel La habilidad de recordar y pasar
información/historia
Un carro de juguete Transporte
Libro Libros, conocimiento y educación
Jabón Higiene
Foquito de navidad Electricidad
Curita Medicina y doctores
Moneda Dinero para comprar cosas
Una muñeca Personas que nos rodean (familia y
amigos)
Una hoja (árbol) Vegetación
La lista es interminable, limitada solo por nuestra imaginación y por que
tenemos disponible. Coloca todos los objetos en la lata, estirar el calcetín en la
lata de modo que la punta del calcetín quede apretada alrededor de la parte
inferior de la lata. Deberá quedar una larga sección del calcetín que cuelga de
la parte superior de la lata, a través del cual un niño puede meter la mano,
creando una “caja misteriosa” porque los objetos no se pueden ver. Coloca
todos los objetos en la lata antes de comenzar la actividad. El niño mete la
mano dentro del calcetín, hasta llegar a la lata, y siente un solo objeto, y deberá
decir qué es lo que cree que es el objeto antes de sacarlo del calcetín.
Después de sacar el objeto, deberá decir que regalo o bendición cree que
representa. Si hay más de un niño, haz que tomen turnos para tomar los
objetos. Puedes llevar un marcador, si lo desea, dando un punto cada vez que
el niño identifica correctamente al objeto, y otro punto si puede decir que
representa.
Actividad opcional:
La siguiente actividad lleva el nombre de “¿qué harías si...?” Esta es una
actividad que ayuda a los niños, de cualquier edad, a desarrollar habilidades
como resolver problemas y tomar decisiones, que a su vez los ayuda a
desarrollar autoconfianza. Los niños no pueden desarrollar fuerza mental y
valentía sin autoconfianza.
Estas son algunas de las preguntas que podría realizar para desarrollar estas
habilidades:
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15. ¿Qué harías si…
 Tu amigo en la escuela te enseña un reloj que tomó del escritorio de
alguien más?
 Estuvieras caminando en la calle y te encuentras con una cartera con un
billete de 100 pesos y sin una identificación?
 Estuvieras andando en bici junto con un amigo y éste se cayera?
 Una niña de otro país llegará a tu escuela. Ella no entiende los juegos
que practicas en el recreo, y estuviera sentada sola?
VALENTÍA Y ADVERSIDAD
Actividad #8
“Un golpe Duro”
Edad: 3 años y más.
Materiales: galletas de soda, rodillo, papel, plumón y una tablita de madera.
Procedimiento: Esta actividad hará que los niños superen sus miedos y tengan
conciencia de las cualidades que les brindarán valentía.
Primero, habla con los niños acerca de sus miedos. Deberás usar preguntas
como: ¿Hay algo en tu cuarto que te asusta?, ¿Qué es lo que menos te gusta
de ir a la escuela?, ¿Por qué no te gusta jugar en casa de _____amigo?
Con un plumón, dibuja en la galleta un símbolo muy simple, o la primera letra
de la palabra que describe cada uno de los miedos que identificaste. Ahora
habla sobre las armas que el niño tiene que pueden superar el miedo, y
escríbelos en una hoja de papel. Piensa en sus habilidades (cosas como ser un
buen corredor, ser bueno en resolver problemas, su mente alerta, su habilidad
para poder manejar emergencias, su habilidad natural para cuidar animales, su
poder de concentración, su buena coordinación, etc.…) Puedes encontrar
características nobles y convertirlas en “armas” efectivas si usas la
imaginación. Las posibilidades son infinitas porque cada niño tiene habilidades
únicas; solo necesitamos tomarnos el tiempo necesario para poder explorarlas.
Después de haber escrito las cualidades, habla sobre como cada una es más
fuerte que el miedo. Es cuando se ponen en práctica que estas cualidades
pueden conquistar el miedo y la ansiedad. Envuelve el pedazo de papel, en
donde están escritas las cualidades, en el rodillo y asegúralo con tape.
Primero pregúntales a los niños si pueden soplar las galletas con el símbolo
que representan sus miedos. Ellos soplarán en las galletas y a lo mejor
alcanzan a moverse un poco, pero se mantendrán casi intactas.
Ahora deja que los niños tomen el rodillo y aplasten las galletas con todas sus
fuerzas. Ahora para mostrar que el miedo se destruye más fácilmente después
de haberlo echo pedacitos, dile a los niños que soplen sobre las galletas
trituradas. Ellos serán capaces de hacerlo y mirar como sus miedos
desaparecen.
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16. RESPETO
Actividad #9
“Yakety-Yak”
Edad: 5 años y más.
Materiales: 2 vasos de plástico, un hilo de 30 a 50 cm de largo, 2 clips, 5
sobres blancos y un plumón.
Procedimiento: Haz un hoyo pequeño en el fondo de los dos vasos. Pase un
extremo del hilo por fondo de un uno de los vasos y amárralo al clip. El clip
deberá estar adentro del vaso. Pasa el otro extremo del hilo sobre el otro vaso
y amárralo al clip de la misma manera. Deja a dos niños tomar un vaso cada
quien y se alejen hasta que el hilo este completamente estirado. Dile a uno d
los niños que cobra su oreja con el vaso y dile al otro niño que coloque el vaso
en su boca y hable despacio. Después haz que cambien de papel. El hilo actúa
como una línea de comunicación y el mensaje es transferido fácilmente de un
niño otro.
Habla sobre la comunicación que tenemos con otras personas, la importancia
de hablar claro y amablemente. Podrás utilizar esta actividad para enseñar a
los niños a respetar a sus mayores, refiriéndose al hecho de que muchas veces
la gente mayor le cuesta trabajo escuchar y entender cuando las personas
usan su tono de voz normal. Es también un buen tiempo para discutir la
importancia de comunicarse con claridad y honestidad, y escuchar con
atención. Señala que el hilo esta libre de interferencia y por consecuencia
puede llevar el mensaje si ninguna interrupción.
Ahora, afuera de cada sobre escribe una palabra o dos describiendo algo que
interfiera con una comunicación efectiva. Estas cosas pueden ser como:
Egoísmo, groserías, interrupciones, no poner atención, teniendo la mente
cerrada, enfermedades, inseguridad, etc. Claro estas tendrán que estar
ajustadas dependiendo de la edad de los niños. Para niños menores podrían se
palabras como: Gritar, mentir, siendo egoístas, etc.
Mientras los dos niños están hablando, uno con el otro con los vasos, cuelga
del hilo la solapa de uno de los sobres. Esto va a cortar la habilidad de los
niños para escuchar bien a su otro compañero. Cuelga un sobre y luego otro,
explicando cada vez como éstas diferentes interferencias reduce la habilidad
de comunicarse.
Enfatiza la importancia de expresar sus sentimientos con honestidad cuando
hablas con otras personas, ser un buen oyente, y usar palabras positivas en
vez de negativas.
Otra actividad en cuanto al valor del “Respeto”
Es importante resaltar que para que niño demuestre respeto hacia otros éste
debe de aprender a controlar sus emociones. Es importante que como
docentes pongan énfasis que, si se quieren llevar bien con sus compañeros
es importante el respetar para poder evitar peleas, pero este valor del respeto
no solo es con las personas, también se tiene que dar a la naturaleza y a los
animales.
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17. “Manejo de enojo y estrés”
El objetivo de esta actividad es mostrarles a los niños las consecuencias de
explotar: Se les enseña a los alumnos a reconocer las señales físicas del
enojo para su manejo.
• Puedes mostrarles este sentimiento con diferentes actividades.
1.- Pedirles a todos los alumnos un globo, incluyendo el docente. El
docente dará razones por las cuales un niño se puede enojar y cada
vez que de una razón el docente inflara el globo hasta que llegue el
momento en el que el globo no se pueda inflar mas y el propio docente
reventará el globo dando una explicación del enojo con la analogía del
globo al reventar, posteriormente el docente dirá nuevamente razones
por las cuales los niños se puedan enojar, para que los alumnos también
puedan inflar el globo cuando alguien mencione una razón por la que se
enojan, y al mismo tiempo estarán reflexionando sobre las situaciones .
RESPONSABILIDAD
Actividad para padres de familia:
Para poder involucrar a los padres de familia, los alumnos pueden asumir una
responsabilidad domestica, en este caso el docente manda un formato que
diga:
Yo:________________ me responsabilizo
a:________________.
Mi firma____ Firma de los padres______
Tanto el docente, el alumno y los padres de familia deberán de tener una
copia de este acuerdo, el acuerdo podrá se cambiado por una actividad
diferente cada semana, también se puede crear un compromiso se los padres
hacia los niños.
CONFIANZA
Actividad #10
“Confianza Ciega”
Edad: 4 años y más.
Materiales: Pañuelo para tapar los ojos, un plato hondo grande, de 20-30
bolitas de algodón y un cucharón.
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18. Procedimiento: Coloca el plato hondo en el piso y dispersa las bolitas de
algodón alrededor del plato, algunas lejos del plato. Haz que el primer niño se
siente o se hinque en el suelo enfrente del plato, tápale los ojos con el pañuelo,
y después entrégale el cucharón. Su otra mano deberá ir en su espalda. Dile al
niño que tiene un minuto para recoger todas las bolitas de algodón que pueda
con la cuchara y ponerlas en el plato. Después del minuto, cuenta las bolitas de
algodón que alcanzó a meter en el plato. Ahora dispersa las bolitas de algodón
otra vez y haz que el siguiente niño repita el mismo proceso. Puedes dar un
premio a cada niño, no solo al que meta más bolitas de algodón al plato sino a
todos los que hicieron el intento. Ahora discute con los niños la idea de que a
veces en la vida hacemos cosas que pensamos que están bien sin saber cual
será el resultado.
En cierto modo comos ciegos al resultado de nuestros actos y simplemente
debemos confiar en que será para nuestro bien.
Un ejemplo de esto:
Un granjero plata semillas cada primavera sin saber la calidad o
abundancia de la cosecha. Mientras cubre el suelo con las
semillas, él no sabe si éstas son buenas o malas. El granjero
debe esperar con paciencia por varios días o inclusive semanas
para ver si las semillas dieron fruto. También debemos confiar
que habrá suficiente lluvia y sol para hacer que las semillas
crezcan. Si el granjero no tuviera confianza, no plantaría las
semillas desde un principio.
Cuando el niño, sin poder ver, colocó las bolitas de algodón en el plato,
no podía sentir si lo estaba haciendo bien o mal (el niño no sabía si sus
esfuerzos estaban siendo productivos). Pero lo importante es que no se
dio por vencido y siguió intentando, el niño perseveró en la obscuridad,
confiando que alguno de sus esfuerzos iba a ser recompensado.
Comentarios Finales y sugerencias
Después de haber concluido con este trabajo, nos dimos cuenta que existe una
enorme cantidad de información acerca de valores. El tema de valores es algo
que debemos de conocer de manera muy profunda ya que éstos no son
estáticos mas bien se podrían considerar como dinámicos. Conforme pasan los
años los valores sufren modificaciones y cambios por diferentes factores como
la cultura, la familia, la escuela entre otros.
Aparte de haber elegido el tema por el resultado que se obtuvo en el
diagnóstico también consideramos que es un tema fundamental, y que por
alguna razón se ha dejado a un lado en estos últimos años. Es verdad que los
libros, artículos, publicación, acerca de valores son demasiados, pero lo
importante es que todo lo que mencionan esos libros se lleven a la práctica. Y
eso es precisamente lo que tratamos de hacer, poder implementar las
diferentes actividades sobre como inculcar valores por medio de juegos en la
Institución ChikiCole. No nos queremos limitar a solamente llevar a cabo el
proyecto en una sola Institución, sino dar a conocer que la propuesta se puede
aplicar en cualquier Institución, y si se realizan modificaciones en las
18

19. actividades en donde se adapten a cierta edad, también es posible
implementarlas a un mayor nivel de escolaridad.
El desarrollo de este proyecto fue satisfactorio, ya que la directora
administrativa de la institución en la que se esta realizando el proyecto nos dio
su aprobación para poder implementar la metodología que se le planteó para
educar en valores. Cabe aclarar que la junta que se pidió para exponer el
proyecto era con la directora académica, pero debido a una visita de la
inspectora de la SEP, la directora académica no nos pudo atender. Sin
embargo la directora administrativa muy amablemente nos atendió y escucho
nuestra propuesta de proyecto. Se tuvieron algunas limitantes como el hecho
de que nos es imposible tratar con los padres de familia debido a que la
directora nos pidió que no tuviéramos contacto directo con ellos por diferentes
razones. Sin embargo se buscó una solución para poderlos involucrar de
forma parcial, se les mandará actividades a los alumnos para que estas sean
realizadas en casa con ayuda de sus padres.
Al proponerle a la directora el taller que se llevará a cabo con todos los
maestros de la Institución para dar a conocer el proyecto, se nos pidió que en
dado caso que se llevara a cabo dicho taller, deberá ser un taller de buena
calida. Estar bien preparadas para aprender a dar un taller eficaz, útil, bien
planeado y por supuesto de buena calidad, en donde los maestros, después de
haber concluido con el taller, salgan motivados y listos para poder educar en
valores.
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20. Referencias:
Fabelo, J.R. (1996). La formación de los valores en las nuevas generaciones.
La habana: ED ciencias Sociales.
Gómez, M. (1998). La influencia de la Educación en la formación en los
valores. Tesis de maestría, Universidad de las Américas Puebla. Puebla,
México.
Gordillo, M. (1992). Desarrollo moral y educación. España: EUNSA.
Gómez, O. (2007). Deterioro de valores en la sociedad. ArtículosYa.
Recuperado el 8 de noviembre de 2010, desde
http://www.articulosya.com/article/1190/DETERIORO_DE_VALORES_EN_LA_
SOCIEDAD.aspx
Llorenc Carreras et al. (1999). Como educar en valores: materiales, textos,
recursos y técnicas. Madrid: Narcea
.
Miller, J. (1998). 10-Minute life lessons for kids: 52 fun and simple games and
activities to teach your child trust, honesty, love, and other important values.
Estados Unidos: HarperPerennial.
Rodríguez, M. (1996). Los valores, clave de la excelencia. México: McGraw-
Hill.
Rovira, J. (1995). La educación moral en la enseñanza obligatoria. España:
Horsori.
Schmelkes, S. (1997). La escuela y la formación valoral autónoma. México:
Castellanos.
Smeke Sofía. (2009).Alcanzando la inteligencia emocional 2. México.: Nori
Smeke Sofía. (2009). Mis primeros pasos a la inteligencia emocional. México:
Nori.
20

21. Anexos
Frecuencia Frec.
Defecto Descripción Frecuencia (%) Acum. (%)
Falta de sistema de enseñanza de
Valores 7 35 85
valores efectiva
Dinámica entre Es muy competitiva y genera
5 25 25
los maestros conflictos
Falta de experiencia en el campo
Escuela joven 4 20 45
laboral educativo
Necesita cambios para satisfacer
Plan curricular 3 15 100
las necesidades de la escuela
No hay instalaciones para
Instalaciones 1 5 50
discapacitados
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22. 3-LTR2: Likert Tabla Resultados Prueba 2
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23. Análisis de los ítems
1.-La organización de la administración de la institución es buena.
En esta pregunta el 77% de los docentes están de acuerdo con la
administración de la institución.
2.-Considero que hay orden en la escuela.
El 55.5% de los docentes están de acuerdo con esta afirmación.
3.-Me disgusta el ambiente dentro de la institución.
El 44% de los profesores contestaron que no se sienten cómodos con el
ambiente de la institución.
4.- Estoy de acuerdo con la forma en la que se evalúan a los alumnos.
El 55 % de los docentes les parece efectivo la forma de evaluación de la
institución
5.-Me siento Feliz En mi trabajo
El 88.8% se siente feliz por el trabajo que realizan.
6.-Considero que hay muchos conflictos dentro de la escuela
El 55% de los docentes consideran que si existen conflictos.
7,.Me gusta la relación que llevo con los padres de familia
El 77% de los profesores llevan una buena relación con los padres de familia
8.-Hay un mala relación entre los alumnos.
El 66% de los docentes opinan que la relación entre los alumnos es mala
9.-Siento que la misión y la visión no son congruentes con la escuela
El 66% de los maestros opinan que la misión y la visión no son congruentes
con la escuela
10.-Existe buena comunicación entre el personal de la institución.
El 44% opina que la relación entre el personal es buena
11.-La forma en la que se imparte la educación de valores en el aula es
adecuada
El 22% de los profesores siente que la educación en valores es apropiada
12.-No se enseñan suficientes valores
El 44% están de acuerdo con que falta implementar mas los valores
13.-Me gustaría implementar más la enseñanza en valores.
A solo el 33% de los docentes les gustaría enseñar más la educación en
valores.
14.- Considero que a veces hay diferencias de opiniones en la toma de
decisiones administrativa.
El 55 % de los profesores piensa que si hay discrepancias en la toma de
decisiones
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