Final de taller nee

2012
Taller de tecnología para jóvenes
con N.E.E.

Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María
Luisa.
Instituto Superior de Formación
Docente “José Manuel Estrada”
12/11/2012

Índice Temático
Carátula……………………………………………………………………………………………………………………………………..1

Índice…………………………………………………………………………………………………………………………………………2

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………3

Desarrollo………………………………………………………………………………………………………………………………….4

Visita a la escuela Petrona Ignattoff…………………………………………………………………………………………..4

Algunos objetos con los que trabajan ……………………………………………………………………………………..5,6

Instituto para Ciegos y Disminuidos Visuales Valentín Hauy………………………………………………….7, 8

Software NVDA………………………………………………………………………………………………………………………….9

Software Mochila Virtual…………………………………………………………………………………………………...10, 11

Conclusión Final……………………………………………………………………………………………………………………….12

Bibliografía………………………………………………………………………………………………………………………………13

Anexo……………………………………………………………………………………………………………………………………..14

Barrios Carolina, Capelli Alicia, Soler María Luisa Página 2

INTRODUCCIÓN

Nuestro trabajo parte de la necesidad de conocer y aprender como docentes a adaptar nuestra
clase para poder incluir a un joven con una discapacidad e integrarlo dentro del Sistema Educativo.
Para ello, decidimos abordar la Discapacidad Visual,
El primer paso de nuestra investigación fue recorrer los Centros Especiales para Discapacitados y
Disminuidos Visuales existentes en la Provincia que son “Petrona Ignatoff y Valentín Hauy”.
A través de una charla con los profesores especializados pudimos averiguar cómo se trabaja con
este alumno N.E.E. para adecuar los contenidos curriculares; buscando la mejor alternativa y que
pueda aprender lo mismo que sus pares, con una estrategia pedagógica diferente.
Mediante una entrevista, pudimos conocer brevemente la tarea de los docentes y los alumnos
dentro de la Institución, para tener un panorama de cómo adaptar un tema del Diseño Curricular a
un alumno con dicha discapacidad.
Además nos comentaron la integración de varios alumnos de estas instituciones en escuelas
ordinarias como “Cautivas Correntinas” y “Mariano Moreno”, que los han incluido en sus aulas
marcando un avance muy importante en lo que respecta a Inclusión y atención a la Diversidad.
En cuanto al uso de las Tics, por ser de reciente implementación, todos los alumnos han recibido
su netbook, a través del Programa Conectar Igualdad con software especialmente instalados
como NVDA y Mochila Virtual, lo que demanda la permanente capacitación de todos los docentes
del establecimiento; hay que aclarar que el sistema de lectoescritura es el Braille, y en ese caso, el
teclado cuenta con un diseño especial que les permite poder escribir.
A continuación desarrollaremos el trabajo realizado, describiendo el software educativo
implementado, como así también nuestras secuencias adaptadas para este joven con NEE.


Visita a la Escuela Especial Petrona Ignatoff para Ciegos y Disminuidos Visuales

La Escuela Especial Nro. 26 “Petrona Elida Ignatoff” ubicada en la Avenida José María Rolón
2090, (en cercanía a la Escuela Regional) es una de las escuelas Públicas especializadas en la
atención Integral de los Discapacitados y Disminuidos Visuales , desde nivel inicial hasta el Nivel
Secundario,

Con 20 años de existencia, cuya dirección está a cargo de la Profesora Transita Soto de Polo; esta
escuela, alberga alrededor de 150 alumnos, y por cada aula alrededor de 6 a 10 niños
aproximadamente en una muestra del trabajo continuo en pos de la Inclusión educativa,
reconocida por la ley 26.206 en su artículo 17, La modalidad de la escuela y uno de los objetivos
centrales: es la inserción del niño o adolescente en una escuela común (como ellos la
denominaron) y a su vez poder capacitarlos para la vida cotidiana y el mundo laboral.

El alumno que llega a insertarse en la escuela ordinaria o común; siempre va a estar acompañado
del profesor o maestro integrador, y las características del alumno no vidente, es que siempre está
más atento a los requerimientos del profesor que sus compañeros de curso; los que
generalmente le consultan sobre las tareas que se deben realizar en caso de que no recuerden o
se hayan olvidado.
Los docentes de la Institución nos comentaron que existe una materia que para ellos es tan
importante como aprender a leer y escribir; que se denomina “Actividades de la Vida Diaria” en él
se desarrollan aspectos relacionados con normas de convivencia, aseo personal, socialización,
(desde lo más simple hasta lo más complejo) ya que ellos conviven en un tipo de sociedad y


necesariamente deben saber comportarse en determinados contextos en dónde se rigen
determinadas normas socioculturales.
El alumno que se integra a una escuela común, siempre estará acompañado por el profesor o
maestro integrador, y muchas veces los docentes a cargo del espacio curricular, se sienten
intimidados por su presencia, pero la realidad es que ellos solo van para observar el
desenvolvimiento del jóven discapacitado, y para traducir sus trabajos referidos a la materia, ya
que todo lo que escriben lo desarrollan con el sistema Braille.

Sistema Braille
Abecedario

En caso de tener que trabajar con objetos, es necesario que tengan siempre materiales concretos:
es decir, texturas , formas y volumen de manera de poder identificarlos; en ese caso la materia
Tecnología es muy buena porque a ellos les resulta atractivo por el hecho de trabajar con
maquetas, y todo lo que tenga que ver con materiales perceptibles al tacto.
La característica de los alumnos como dijimos anteriormente es que son muy atentos y
responsables con sus trabajos escolares, porque no se distraen fácilmente, lo que provoca una
rápida inserción dentro de la escuela, pero paralelamente siguen viniendo a la escuela especial.

Algunos objetos con los que trabajan las docentes:

Representa los 6 puntos del sistema Braille,
cuando van poniendo o sacando un objeto de
lugar representa un número o letra. Nos
explicaron además que todo lo que escriben en
tinta lo escriben en braille ya sea matemáticas,
Lengua, Sociales y Ciencias Naturales.


Materiales de aprestamiento en sistema Braille.

Materiales Didácticos que representan formas: (para nivel primario)

Con la entrega de las netbook, del programa Conectar Igualdad y la Instalación del Programa
NVDA, los alumnos pueden trabajar y especializarse con ayuda de estos programas especiales.
Para ello cuentan con el apoyo y la Capacitación para los docentes y el mantenimiento técnico,
compromiso asumido por parte del Ministerio de Educación de la Provincia.


Con respecto a la relación dentro de la Institución, el maestro o profesor de la materia que tenga
un alumno con esta discapacidad, si bien puede planificar su clase para poder adaptarlo,
necesariamente el maestro o profesor integrador va a estar dentro del aula o guiando el trabajo
del alumno; porque es la persona especializada para tal fin.
Es muy importante el acompañamiento de la familia, no la sobreprotección, ya que se busca que
el sujeto logre desenvolverse de manera independiente e integrarse a la sociedad.

Instituto para Discapacitados y Disminuidos Visuales Valentín Haüy.

En el Instituto Valentín Hauy, mediante previa solicitud escrita fuimos recibidas por la Profesora
Integradora de apoyo escolar y baja visión Silvia Andrea Obregón, La misma nos relató la manera
en que desempeña su actividad y los elementos necesarios para llevarla adelante. Por ejemplo: al
trabajar con disminuidos visuales o de baja visión utiliza ayudas ópticas, lupas de diferentes
graduaciones, telescopio, materiales didácticos, etc.

La profesora Obregón comenta que se puede ingresar al Instituto Valentín Haüy, a partir de los 4
años y que las disciplinas más trabajadas son: Actividades de la vida diaria; Orientación y
movilidad.

Hace referencia que el buen desempeño del alumno ciego o disminuido visual, en las disciplinas
y/o actividades determinarán la integración a una escuela ordinaria, para la cual se hará un acta
de compromiso con la Institución, ya que todos los trabajos se hacen en equipo, y en la que el
docente de la escuela ordinaria cumple un papel protagónico junto con el del maestro o profesor
integrador.


Explica la función de la maestra o profesora integradora, la cual realizará la observación del
alumno ciego o disminuido visual, que consistirá en un seguimiento que le permitirá detectar el
nivel de integración, también realizará las adaptaciones pertinentes a cada disciplina, siempre
partiendo de lo concreto, como ser reemplazando láminas por maquetas; también de existir la
posibilidad, utilizando otros recursos como ser software: NVDA; Mochila virtual.
Un alumno ciego o disminuido visual integrado deberá estar en grupo de 28 alumnos y cada seis
meses tener una evaluación del oculista.
Las causas de los problemas visuales según nos comentó la profesora, varían de persona a
persona y sus limitaciones funcionales dependen de la localización de la lesión o tipo de
enfermedad así como la extensión del daño en el globo ocular y estructuras relacionadas. Estas
incluyen las siguientes:

Degeneración macular,
Glaucoma,
Retinopatía diabética
Retinitis pigmentosa
Lesiones en los ojos
entre muchas otras

La definición de visión baja es la siguiente: Las personas que tengan menos de 0,3 de agudeza
visual (AV) en su mejor ojo y que no mejoren con cristales convencionales o tratamiento médico o
quirúrgico, se consideran con discapacidad visual, así como también cuando el campo visual es
menor de 20o.
El tipo de baja visión cercana se divide en:
Moderada: 20/70-20/160.
Severa: 20/200-20/400.
Profunda: 20/5 000-20/1 000.
Estas limitaciones visuales afectan la participación adecuada de una persona con discapacidad en
varias actividades de su diario vivir; tales como: educación, trabajo y tiempo libre.
Algunas adaptaciones generales que implementan las personas con visión baja en su diario vivir
son las siguientes:
Mejorar iluminación, Estar organizado (a), Cambiar contrastes, Controlar nivel de brillo,
Aumentar letra, Colocar marcadores, Libros audibles

Además destacó: Es muy importante que el docente, desde el nivel inicial y/o primario, logre
detectar este tipo de disminución; ¿Cómo puede darse cuenta? El niño que no logra ver
correctamente generalmente no completa sus actividades, es inquieto, está disperso, y cómo
estrategia debe ir rotando a su grupo para ubicarse en el aula, es decir, que no siempre ocupen el
mismo lugar, para informar al grupo familiar para buscar ayuda profesional y que no termine
perdiendo el año.


SOFTWARE NVDA

Non Visual Desktop Access (NVDA) es un lector de pantalla libre y de código abierto para el
Sistema Operativo Microsoft Windows. Proporcionando retroalimentación a través de voz
sintética y Braille, posibilita a la gente ciega o deficiente visual acceder a ordenadores ejecutando
Windows por un coste no mayor al de una persona vidente. NVDA está desarrollado por [NV
Access http://www.nvaccess.org/], con colaboraciones de la comunidad.

Características generales

Proporcionando un apoyo de voz sintética, NVDA permite a personas ciegas y deficientes visuales
acceder e interactuar con el Sistema Operativo Windows y muchas aplicaciones de terceros. Lo
más reseñable incluye:

Soporte para aplicaciones populares incluyendo navegadores web, clientes de correo,
programas de chat en internet y suites de oficina
Sintetizador de voz integrado que soporta sobre 43 idiomas
anunciado de formato de texto donde esté disponible tal como nombre y tamaño de la
fuente, estilo y errores de ortografía
Anunciado automático de texto bajo el ratón e indicación opcional audible de la posición
del ratón
Soporte para muchas líneas de braille efímero
Capacidad para ejecutarse completamente desde una memoria USB u otros medios
portables sin la necesidad de instalación
Instalador parlante fácil de utilizar
Traducido a 37 idiomas
Soporte para Sistemas Operativos Windows modernos incluyendo variantes de 32 y 64 bit
Capacidad para ejecutarse en ventanas de autentificación de Windows y otras pantallas
seguras
Soporte para interfaces comunes de accesibilidad tales como Microsoft Active
Accessibility, Java Access Bridge, IAccessible2 y UI Automation
soporte para el símbolo del sistema de Windows y aplicaciones de consola.

Internacionalización

Es importante que cualquier persona en el mundo, sin importar qué idioma hable, tenga igual
acceso a la tecnología.
Actualmente NVDA ha sido traducido a 37 idiomas además del idioma inglés incluyendo: Afrikáans,
Albanés, Alemán, Árabe, Búlgaro, Checo, Chino Mandarín y Chino cantonés, Croata, Danés,
eslovaco, Español, Finlandés, Francés, Gallego, Georgiano, Griego, Hebreo, Hindi, Holandés,
Húngaro, Islandés, Italiano, Japonés, Noruego, Polaco, Portugués, Portugués del Brasil, Rumano,
Ruso, Servio, Sueco, Ucraniano, Tamil, Tailandés, turco y Vietnamita,.


Soporte de Síntesis de Voz
Además de proporcionar sus mensajes e interface en varios idiomas, NVDA también puede
posibilitar al usuario para leer contenidos en cualquier idioma, tanto en cuanto tengan un
sintetizador de voz que pueda verbalizar ese idioma en particular.
NVDA está integrado con [eSpeak http://espeak.sourceforge.net/], un sintetizador de voz
multilingüe, libre, de código abierto.
Se puede encontrar información acerca de otros sintetizadores de voz que soporta NVDA en la
sección [Sintetizadores de Voz soportados #SupportedSpeechSynths].

Licencia y Copyright

NVDA es copyright 2006 a 2012 por los colaboradores de NVDA. NVDA está cubierto por la GNU
General Public License (Versión 2).
Eres libre para compartir o modificar este programa de cualquier modo que quieras aunque debes
distribuir la licencia junto con el programa, y hacer todo el código.

Requerimientos del Sistema

Sistemas Operativos: todas las versiones de 32 y 64 bits de Windows XP, Windows Vista y
Windows 7 (incluyendo sistemas operativos servidor).
Memoria: 256 mb o más de RAM
Velocidad de Procesador: 1.0 GHz o superior
Aproximadamente 50 MB de espacio de almacenamiento.

Software Mochila Virtual
Programa libre de costo que le permite a una persona ciega total hacer anotaciones, gestionar
documentos (formato texto solamente) así como usar otras herramientas accesibles (calculadora)
entre muchas otras. Página web del desarrolladorhttp://www.redmate.org/Recursos.htm.

Este software permite a un alumno con discapacidad visual usar una PC, notebook o netbook
como soporte para sus actividades escolares. Puede cargarse en cualquiera de los equipos
mencionados así como también llevarse en un pentdrive o mp3 para usarla en diferentes
máquinas.
Al abrirlo nos encontraremos con carpetas para las distintas materias (que pueden configurarse
agregando más o sacando las que no son necesarias) y dentro de cada una cuenta con un espacio
de trabajo para el alumno así como el acceso a libros y actividades previamente cargadas por el
docente pautando materia y día en que se usarán. Para el ingreso de información se podrá hacer
mediante el teclado qwerty o usando éste como un teclado braille.
El programa es configurable de acuerdo a las necesidades pudiendo variar la voz, su velocidad y la
el tipo de información brindada. También para alumnos con baja visión se puede ajustar la
tipografía, el color de letra y de fondo así como el tamaño.
Cuenta también con una serie de accesorios para el alumno como calculadora, fecha y hora,


agenda, reproductor de música y diccionario de sinónimos, antónimos, español e inglés.
Esta última versión incluye un corrector ortográfico y la posibilidad de maximizar la ventana de
trabajo.

Teclado adaptado al software mochila virtual


CONCLUSIÓN FINAL

Este trabajo correspondiente al espacio curricular Taller de Tecnología para Jóvenes con
Necesidades Educativas Especiales nos ha permitido conocer el trabajo arduo de los docentes
especiales, pero también a comprender el inmenso amor con el que brindan su espacio y su
tiempo dedicado a estos niños y jóvenes, además de la importancia del apoyo de la familia y su
acompañamiento en las diferentes actividades escolares.
Pudimos conocer cómo aplicar una estrategia didáctica en nuestra secuencia para poder incluir a
un joven con alguna capacidad diferente al aula de clases, aprendiendo lo mismo que sus
compañeros, pero utilizando otros métodos.
Con respecto a la Tics, es muy importante que cualquier persona en el mundo, tenga igual acceso
a la tecnología. A través de este trabajo conocimos los software educativos que se implementaron
en estas instituciones para trabajar con los alumnos.
Al dialogar con los docentes ellos nos expresaron su gratitud por habernos acercado a la
institución, para conocer el trabajo diario que realizan con los alumnos, nos comentaron que muy
pocos institutos de formación Docente realizan este tipo de proyecto, solamente los que se
dedican a la especialidad, y que debería ser algo continuo y en todas las áreas para desterrar la
ideología de que “el alumno especial tiene que ir a una escuela especial.”
Hoy es una realidad la inclusión de niños y jóvenes en diferentes escuelas de la Provincia, y
demanda la participación activa de los maestros y profesores de establecimientos comunes.
Para finalizar, buscamos información acerca de los distintos software como NVDA y Mochila
Virtual.
Para finalizar queremos plantear que en el diario quehacer docente, nos vamos a encontrar con
diferentes realidades, y el no estar preparado no significa que no podamos enfrentarlas y buscar la
mejor alternativa dentro del aula para lograr nuestro objetivo esencial: Lograr transmitir
aprendizajes.


Bibliografía de Consulta:

Página bibliográfica del Taller: http://nee-taller.yolasite.com/

http://www.youtube.com/watch?v=5T5CP8ODmGg&feature=related

http://www.uc3m.es/portal/page/portal/biblioteca/aprende_usar/como_citar_bibliografia

Orientaciones especiales http://www.slideshare.net/edujorgelopez/orientaciones-
especial09-14588775

Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias
http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD26/datos/bicentenario-red.html


NOTAS PARA LA REALIZACIÒN DE LAS ENTREVISTAS


SECUENCIA DIDÁCTICA DE MARÍA LUISA SOLER


Índice Temático

Índice……………………………………………………………………………………………………………………………1

Introducción…………………………………………………………………………………………………………………2

Secuencia Didáctica.….………………………………………………………………………………………………….3

Apartado………………………………………………………………………………………………………………………5

Conclusión……………………………………………………………………………………………………………………7


INTRODUCCIÓN

La trayectoria educativa integral de todas y todos los estudiantes exige el trabajo conjunto
entre todos los equipos de los niveles y las diferentes modalidades como recorrido de
aprendizaje en contextos institucionales. Estas travesías no suponen un trayecto lineal,
prefigurado, cada una de ellas constituye una experiencia educativa. Es propósito que sus
actores sean partícipes y tomen decisiones que los implican y trascienden. En ese sentido
la modalidad educación especial aporta capacidades para la Educación Especial, para
desarrollar configuraciones de apoyo que hagan posible las trayectorias educativas de las
personas con discapacidad desde cada uno de los equipos y la escuela.

Para ello la Educación Especial modalidad del Sistema Educativo, destinada a asegurar el
derecho de la Educación de las personas con discapacidades temporales o permanentes
en todos los niveles o modalidades del Sistema: se rige por el principio de Inclusión
Educativa y brinda atención educativa en todas aquellas situaciones problemáticas
específicas que no puedan ser abordadas por la Educación Común. Se debe garantizar la
integración de los alumnos con discapacidades en todos los niveles del Sistema
Educativo, según las posibilidades de cada persona (Ley de Educación Nacional Art.
42).
Teniendo en cuenta la importancia del respeto a la Diversidad e Inclusión Educativa; se
propone a través de esta secuencia abordar un tema del Diseño Curricular de la Materia
Tecnología, para que nuestro alumno que tiene una discapacidad visual pueda trabajar
igual que sus compañeros pero con una estrategia pedagógica que le permita aprender el
Tema a desarrollar.


Escuela Técnica Construcciones Portuarias y Vías Navegables.

Dirección: Av. Costanera.

Director: Ing. Pablo Froilán Blanco.

Docente: Profesora María Luisa Soler.

Espacio Curricular: Tecnología.

Horario: 15:50 a 17:50 hs.(3 horas cátedras)

Fecha:15/10/12.

Tema: Mecanismos. Contenidos: Engranajes y el tornillo.

Objetivos: Que el alumno logre:

-Comprender el funcionamiento de los diferentes mecanismos para la transmisión de
movimientos.

-Identificar la función de los dispositivos mecánicos: el engranaje, tornillo.

Inicio: Duración 20 minutos.

Se realizará una serie de preguntas, mostrándoles algunas imágenes sobre diferentes
elementos de uso cotidiano (reloj, caja musical, el sistema interno de una canilla, etc.)
para ver si reconocen los mecanismos que contienen. Para rescatar saberes previos.

Desarrollo: Duración 30 minutos.

Utilizando un video eductivo; como soporte didáctico, se explicará a qué llamamos
mecanismos, y mediante imágenes se explicará el funcionamiento y para qué se utilizan,
como el movimiento que realizan para ejercer un tipo de energía.

Estos videos cuentan con un locutor de manera que el alumno que tiene discapacidad
visual puede escuchar para comprender los mecanismos y su funcionamiento.

Actividad: 40 minutos.
Mediante el diseño de un Power nombrarán diferentes dispositivos mecánicos; en la
Primer diapositiva deberán colocar a que se denomina mecanismos; en las siguientes
colocarán ejemplos cotidianos de: poleas, correas, palancas, tornillos, engranajes; en
donde lo podemos encontrar y cuál es su funcionamiento.

Cierre: 20 minutos

Ante de finalizar, se consultará entre todos los alumnos que armaron sobre mecanismos,
las imágenes de dispositivos cotidianos que encontraron para armar su Power,


aclararemos algunas dudas que vayan surgiendo con respecto al tema, para continuar la
clase siguiente.

Evaluación: Criterios de evaluación:

-Capacidad de fundamentar respuestas.

-Nivel de información conceptual.

-Presentar trabajos en tiempo y forma.

Instrumentos

Trabajos Prácticos escritos y en red

Exposición y defensas de los trabajos.

Actividades.

Bibliografía

-http://aprendemostecnologia.org/departamento-de-tecnologia-del-ies-villalba-hervas/

-Tecnología 8vo. Santillana Pág. 34, 35, 36.

-EGB. Tecnología para todos. 1ra parte. Pág. 106, 107, 108, 109, 110, 111, 112


Apartado

Organización de la Clase

Teniendo en cuenta lo descripto anteriormente y ajustando la planificación áulica al jóven
cuya discapacidad en este caso puntual es la visual, se tendrá cómo parámetro que su
medio de reconocimiento es el sentido del tacto, y el auditivo; por lo tanto todos los
objetos relacionados con el tema: Mecanismos tendrán un volumen, espesor, relieve,
forma y la comunicación del tema será a través de un dispositivo, que tenga audio.
El objetivo de la clase para nuestro alumno NEE, será que pueda comprender el
funcionamiento de los distintos mecanismos: engranajes y tornillos.
¿Cómo utilizará el software? para esta planificación me interesó indagar acerca del
funcionamiento de Mochila Virtual.
A nuestro alumno con discapacidad visual: le daremos algunos piezas, confeccionadas
por la profesora en diferentes materiales: goma eva y telgopor, (engranajes de diferentes
tamaños), y un tornillo con una tuerca, de esta manera el podrá detectar a través del tacto
y se le explicará sus funciones.
Utilizando el video eductivo; como soporte didáctico, se explicará a qué llamamos
mecanismos, y mediante imágenes se explicará el funcionamiento y para qué se utilizan,
como el movimiento que realizan para ejercer un tipo de energía.
Estos videos cuentan con un locutor de manera que el alumno que tiene discapacidad
visual puede escuchar para comprender los mecanismos y su funcionamiento.
En el software se creará una carpeta destinada a la materia Tecnología para cargar los
diferentes materiales teóricos que se implementarán durante el cursado de la materia; y
las actividades que se realizarán.
La actividad consistirá en darle al alumno un dictado sobre conceptos de mecanismos,
clasificación y ejemplos cotidianos de cada caso: engranajes y tornillos (el lo escribirá en
el sistema Braille, que luego será revisado por la profesora integradora).
Una vez finalizado el dictado, se le dará distintos objetos para que pueda detectar y
conocer los mecanismos: un reloj, una caja musical, diferentes variedades de tornillos, un
cochecito desarmado. Para la actividad se armaron diferentes tamaños de engranajes
hechos con telgopor, para que se puedan encastrar, así mostrarle cuando llamamos tren
de engranajes, y cómo funcionan en conjunto.


Cierre: 20 minutos
Antes de finalizar, se consultará entre todos los alumnos que armaron sobre mecanismos,
las imágenes que encontraron para armar su power, aclararemos algunas dudas que
vayan surgiendo con respecto al tema, para continuar la clase siguiente.
A nuestro alumno NEE. Le preguntaremos que mecanismo descubrió entre los objetos
que se le entregó.


Conclusión

Trabajar con un alumno NEE, no es tarea sencilla ya que depende mucho de las
estrategias que implemente el docente, no obstante, mientras se encuentre la profesora
integradora, se puede lograr, trabajando de manera conjunta, muy buenos resultados en
el aula de clases y fuera de ella.
Teniendo en cuenta que generalmente los niños y jóvenes que tienen esta discapacidad
son muy atentos a los requerimientos del docente, ya que no tienen mayores
distracciones.
Con respecto a la Tics, es muy importante que cualquier persona en el mundo, tenga igual
acceso a la tecnología.
A través de este trabajo se puede conocer el Software educativo Mochila Virtual que se
implementó para trabajar con este tipo de alumno.
Para finalizar queremos plantear que en el diario quehacer docente, nos vamos a
encontrar con diferentes realidades, y el no estar preparado no significa que no podamos
enfrentarlas y buscar la mejor alternativa dentro del aula para lograr nuestro objetivo
esencial: Lograr transmitir aprendizajes.


MARÍA LUISA SOLER


INTRODUCCIÓN:

Actualmente y gracias al Programa Conectar Igualdad implementado por el
Ministerio de Educación de La Nación, las escuelas especiales de toda la
Provincia de Corrientes han recibido en sus instituciones las tan esperadas
netbook, para todo el alumnado y los docentes del mismo.

Pero esta recepción también implica una preparación por parte de todo el personal
y en especial el cuerpo docente que necesita muñirse de esta herramienta para
que sus alumnos puedan aprender el manejo de esta tecnología.

Ya que es una realidad que está instalada en nuestra sociedad y no podemos
estar ajenos a ella.

Implica un compromiso del docente impartir enseñanza, guiar al alumno en este
camino, en dónde la información ya está dada, sólo queda guiarlo, acompañarlo y
corregirlo para superar aquellas dificultades que vayan surgiendo.

Entre varios de los software especialmente diseñados para los jóvenes con
Discapacidad y Disminución Visual que están en pleno auge son NVDA y Mochila
Virtual, dos programas creados para adaptar a nuestro joven con N.E.E. a
familiarizarse y poder utilizar todos los recursos que posee ya que en el caso de
los mismos son procesadores de Texto, con audio.

Además permite a los usuarios con discapacidad hacer anotaciones, gestionar
documentos, así cómo usar otras herramientas accesibles.

A continuación detallaremos de qué se trata este software y cómo se implementa
en el aula.


Mochila Virtual

Es un Programa libre de costo que le permite a una persona ciega total hacer anotaciones,
gestionar documentos (formato texto solamente) así como usar otras herramientas accesibles
(calculadora) entre muchas otras.

Página web del desarrolladorhttp://www.redmate.org/Recursos.htm.

mencionados así como también llevarse en un pendrive o mp3 para usarla en diferentes
máquinas.
trabajo.

Este es un teclado adaptado al Software


A continuación veremos un listado de las distintas ventanas con las que trabaja el
Software

Ventana del menu principal del Programa

En este menú se incluyen todas las materias que serán abordadas por el alumno,
en su trayectoria escolar.

Carpeta que usa el alumno:


Actividades para el alumno

EJemplo de una Actividad


Libros del Alumno:


Actividades y Libros para el Docente:


El Docente puede añadir alguna actividad:


El docente puede añadir libros:


Ver actividades añadidas por el Docente


Evaluaciones realizadas por el alumno


El alumno puede personalizar su Mochila:

La puede configurar eligiendo un tipo de voz, sonido de los recordatorios, utilizar
música para identificar las distintas partes de su escritorio.

Materias, voz y otros para el Docente :


Cuaderno de Comunicaciones

Accesorios para el alumno:


Ventana para añadir un recordatorio:


CONCLUSIÓN

mencionados así como también llevarse en un pendrive o mp3 para usarla en diferentes
máquinas.
trabajo.


MARIA LUISA SOLER


Índice

Introducción……………………………………………………….............2

Análisis del
modeloTPACK………………………………………………………..3, 4, 5

Conclusión………………………………………………………...............6


Introducción
De acuerdo a la secuencia didáctica que elaboré sobre el Tema Mecanismos y haciendo
un análisis basándome en el Tpack según el marco teórico, presentaré como implementé
mi planificación y que parámetros tuve en cuenta a la hora de la elaboración del mismo.
Un uso adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere el desarrollo de un Enseñar
y aprender con TIC. Las TIC en acción: para (re)inventar prácticas y estrategias,
conocimiento complejo y contextualizado. Mishra y Koehler (2006) denominan TPACK al
conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar.
Los autores del TPACK (Mishra y Koehler, 2006) se proponen que este marco teórico-
conceptual sirva no sólo para unificar las propuestas de integración de tecnologías en la
educación, sino también para transformar la formación docente y su práctica profesional.
Por esta razón, el marco teórico identifica algunos de los conocimientos necesarios para
que los docentes puedan integrar la tecnología en la enseñanza sin olvidar la naturaleza
compleja, multifacética y contextualizada de estos conocimientos.
El TPACK no solo considera las tres fuentes de conocimiento: la disciplinar, la pedagógica
y la tecnológica–, sino que enfatiza las nuevas formas de conocimiento que se generan en
la intersección de unos saberes con otros.


Análisis de la Secuencia didáctica
Para comenzar, podemos preguntarnos: ¿qué conocimientos ponemos en juego a la
hora de planificar?
Se tienen en cuenta los saberes disciplinares, las demandas curriculares e institucionales,
las características propias del grupo de alumnos, sus saberes previos, los tiempos
previstos hasta finalizar el año... Estos conocimientos, entonces, podríamos sintetizarlos
como: conocimiento pedagógico + conocimiento disciplinar.

Desde esta perspectiva se tiene en cuenta el Programa de la Materia (diseño curricular),
cantidad de alumnos de 2do Año, se tiene en cuenta lo que saben al mostrarle imágenes
de objetos cotidianos (conocimientos previos), para iniciarlos en el tema Mecanismos.
Al considerar los saberes pedagógicos y los saberes disciplinares en forma conjunta, se
desarrolla un conocimiento particular que, siguiendo la idea acuñada por Shulman (1986),
se puede denominar conocimiento pedagógico disciplinar. Esta intersección de
saberes se refiere al conocimiento que todo maestro utiliza al enseñar un contenido
disciplinar determinado.
¿Qué conocimientos ponemos en juego cuando planificamos con TIC?
Conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar =TPACK


Mishra y Koehler (2006).
En nuestras propuestas con TIC, a la intersección de conocimiento pedagógico disciplinar
“agregamos” el conocimiento tecnológico, en nuestra secuencia sería el uso del software
mochila Virtual.
Tradicionalmente (podemos recordar las clases de informática, de ofimática o los cursos
para aprender a usar un software determinado), las tecnologías se han concebido como
un conjunto de conocimientos y habilidades extra que “hay que aprender” para luego
“agregar” a las clases.
Desde el enfoque TPACK, se enfatiza justamente la necesidad de no pensarla tecnología
como un “agregado” colorido –separado y, por lo tanto, adicional– al conocimiento
pedagógico disciplinar.
El conocimiento tecnológico + pedagógico + disciplinar supone que integrar las TIC
en nuestras clases implica no solamente conocer las herramientas, sino también
“reacomodar” nuestras prácticas, revisar y resinificar los conocimientos pedagógicos y
disciplinares cuando incluimos tecnologías. Se trata fundamentalmente de poner cada uno
de esos conjuntos de saberes al servicio de los otros dos para, en total, enriquecer las
prácticas de enseñanza y de aprendizaje.
Entonces, según el TPACK, ¿cómo se traduce la interrelación de los conocimientos
tecnológicos + pedagógicos + disciplinares en nuestras prácticas habituales? Como en
toda planificación, se trata de la toma de decisiones fundamentadas en criterios, en


expectativas de logro, en conocimientos y en experiencias previas. Veamos, en síntesis,
qué decisiones involucra el diseño de una clase con TIC:

El TPACK sostiene que una verdadera integración de tecnología requiere comprender y
negociar la interrelación entre estos tres tipos de Conocimiento.
Un docente capaz de negociar estas relaciones representa un saber experto diferente del
de un experto disciplinar (un matemático o un historiador), o de un experto en tecnología
(un ingeniero en sistemas) o un experto en pedagogía (un licenciado en educación). La
integración de la tecnología en la enseñanza de un contenido disciplinar requiere el
desarrollo de una sensibilidad que atienda a la relación dinámica y transaccional entre los
tres componentes.
Teniendo en cuenta la secuencia la Integración del software, forma parte de la decisión
tecnológica; la decisión pedagógica es la manera en que el docente busca una
metodología para poder incluir a su alumno especial para que pueda aprender lo mismo
que sus compañeros, atendiendo también al diseño curricular.


Conclusión

Después de analizar mi secuencia didáctica: podemos agregar que en la práctica, las tres
fuentes de conocimiento no siempre son fáciles de separar ya que se presentan en
constante tensión entre ellas. A veces, el contenido definirá la pedagogía y la tecnología
que se utilizarán; otras veces, la tecnología exigirá cambios en la pedagogía y habilitará
nuevas formas de representar un contenido. Incorporar tecnología no es lo mismo que
sumar un nuevo contenido al programa, muchas veces cuestiona preceptos
fundamentales de la disciplina o la pedagogía.
Esta variación requiere que el docente reconfigure su comprensión no solo de la
tecnología, sino de los tres componentes.
La unión de todas las intersecciones resulta en el conocimiento tecnológico
pedagógico disciplinar al que, en una traducción casera y analógica, podríamos llamar
una “mochila de saberes” (tecnológicos, pedagógicos y disciplinares).
El TPACK no responde a expertos disciplinares que usan tecnología, tampoco a
tecnólogos que saben algo de pedagogía, ni a docentes que saben un poco de la
disciplina que enseñan o de la tecnología que utilizan.
El TPACK es, en definitiva, la base de una buena enseñanza con tecnología y requiere la
comprensión de:
• La representación de ideas mediante el uso de tecnología;
• Las técnicas pedagógicas que utilizan la tecnología en formas constructivas para
enseñar un contenido;
• El conocimiento sobre qué hace fácil o difícil la comprensión de un concepto y cómo la
tecnología puede contribuir a compensar esas dificultades que enfrentan los alumnos;
• El conocimiento de las ideas e hipótesis previas de los alumnos y de cómo la tecnología
puede ser utilizada para construir conocimiento disciplinar.


CAPELLI, ALICIA MAGDALENA


INDICE TEMÁTICO

Carátula……………………………………………………………..Pág.1

Índice Temático…………………………………………………….Pág.2

Introducción………………………………………………………...Pág.3

Secuencia Didáctica……………………………………………….Pág.4

Apartado…………………………………………………………….Pág.5-6

Conclusión………………………………………………………….Pág.7


INTRODUCCIÓN
.

La educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social. Es parte de una
filosofía de vida que abarca las diferentes dimensiones humanas, reconoce a la diversidad
como valor y como fuente de enriquecimiento. El éxito de este modo de educar se mide
por los logros de cada alumno y por el desarrollo y bienestar de la comunidad. La
constitución de verdaderos espacios inclusivos implica –entre otras cuestiones la
implementación de estrategias pedagógico didácticas específicas y actitudes de los
docentes tendientes a ese fin, conformando lo que algunos autores han dado en llamar el
rol de mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes, 2005) se
enfatiza la idea de que la construcción de espacios inclusivos conlleva consecuencias
positivas para todos los actores involucrados, que no se reducen al ámbito escolar sino
que implican a la sociedad en su conjunto. Es decir, la educación inclusiva constituye un
aspecto de la inclusión social: esta permite reconocer la diversidad de los individuos en
diferentes escenarios como un valor en sí mismo y como fuente de enriquecimiento
mutuo. Desde ámbitos de la Ética y los Derechos Humanos se insiste en el derecho
fundamental a la educación, el que incluye a los/as niños/as con necesidades educativas
especiales derivadas de sus discapacidades como tema prioritario La educación para la
inclusión, concebida como educación para toda la vida, debería ser accesible
especialmente para los grupos más vulnerables y marginados; los/as niños/as con
discapacidades que forman parte de este grupo.

Enmarcar las estrategias y propuestas didácticas para la incorporación de TIC en el
trabajo del aula dentro del concepto de educación inclusiva supone la definición de
objetivos y la búsqueda de recursos que promuevan aportes significativos para cada tipo
de discapacidad e introduzcan una mejora en la calidad educativa. El uso de las TIC con
alumnos ciegos y con baja visión va a facilitar el acceso a la información y la
producción escrita; se orientará a brindar apoyos que permitan alcanzar un mayor
grado de autonomía en los aprendizajes. El uso de las tecnologías digitales permite a
las personas con discapacidad visual un mayor acceso a la información, autonomía en la
comunicación e independencia en el manejo de materiales y propuestas de estudio,
brindando estas condiciones una mejor calidad de vida.

Por estas cuestiones el docente debe estar capacitado para realizar una adaptación
curricular a la necesidad educativa específica y de esta manera brindar educación de
forma inclusiva.


SECUENCIA DIDACTICA

Escuela Técnica “BRIGADIER GENERAL PEDRO FERRE”

Dirección: Vélez Sarsfield y Coronel Pringles.

Directora: Elsa Espíndola.

Docente titular: Marcelo Osuna.

Materia: TECNOLOGIA.

Horario: 7:00 a 8:20hs

Fecha: 2012.

Tema: Mecanismos y energía.

Contenidos: Poleas, rueda dentada, transmisión por cadena.

Objetivos: Que los alumnos logren:

Conocer los diferentes elementos mecánicos, como ser: poleas (cuerda), rueda dentada
(transmisión por cadena).

INICIO: Duración (15 min)

Recuperación de los saberes previos mediante interrogación.

¿Qué son los mecanismos y la transformación de los movimientos?

DESARROLLO: Duración (25 min)

Teniendo en cuenta el repaso del concepto de mecanismos, se introducirá al tema con la
presentación de un PowerPoint con la explicación de cada uno de los elementos tratados.
Se hará una ejemplificación con ayuda didáctica de imágenes de estos mecanismos
para su mayor entendimiento.

ACTIVIDAD: Duración (30 min)

Una vez finalizada la explicación de los diferentes elementos y conociendo su
funcionamiento se le entregará un material teórico con imágenes y frases incompletas
que deberán completar con las palabras claves.

CIERRE: Duración (10 min)

Se les dará el tiempo necesario para completar la actividad, que deberán entregar en ese
mismo día para su posterior corrección.


EVALUACIÓN

CRITERIOS

Capacidad para diferenciar y extraer conclusiones.

Capacidad para extraer los contenidos.

Presentación en tiempo y forma del trabajo.

INSTRUMENTOS

Evaluación escrita individual.

APARTADO

ADECUACIONCION CURRICULAR PARA LA DISCAPACIDAD DE CIEGOS Y
DISMINUIDOS VISUALES

Se trabajará con una discapacidad, que es toda restricción o ausencia de la capacidad de
realizar una actividad en la forma o dentro del margen que se considera normal para un
ser humano, que es la ausencia de la visión.
Para ello se adaptará la clase a las exigencias requeridas por el alumno ciego, cabe
aclarar que todas las acciones pedagógicas estarán supervisadas y guiadas por la
profesora o maestra integradora, que sin el trabajo de la misma no se podrá llevar a cabo
la integración de este alumno a la escuela ordinaria.
El tema a tratar en esta oportunidad son los mecanismos, en particular los elementos
que la componen. Para desarrollar este contenido se tendrá presente los objetivos
generales en este caso particular.
Al inicio se hará un rescate de saberes previos con toda la clase sin hacer ninguna
salvedad.
Para el desarrollo, en la presentación del PowerPoint se utilizara en este caso particular
la netbook. En la actualidad las Netbooks han remplazado en gran medida el uso de
estos dispositivos. La mayoría de las personas ciegas manejan el teclado
convencional al tacto y, entonces, prefieren el uso de una Netbook con un
sintetizador de voz cuyas prestaciones superan ampliamente a cualquier agenda
Braille y son más económicas, adaptada con el software NVDA instalado por los
profesionales encargados de la integración escolar. Se grabará el PowerPoint, en la
netbook del alumno para que de esta manera a medida que se explique el tema él pueda
seguir el curso de la misma con la voz, esto ayudará al docente, el cual a medida que se
realiza la presentación deberá explicar en voz alta los contenidos que contenga la
diapositiva para facilitar el entendimiento del alumno ciego.
La actividad se entregará de manera digital otorgándole el tiempo necesario acorde a sus
necesidades, ya que el podrá reforzar los contenidos en el hogar con la ayuda del


software NVDA y contando con la ayuda del PowerPoint que podrá ser consultado todas
las veces que él lo requiera.
En el cierre el alumno deberá responder en forma oral para poder ser evaluado, esto se
realizará en la clase siguiente.

Las TIC y las tecnologías adaptativas son actualmente el recurso más importante para
que las personas con dicha discapacidad puedan acceder a la información y realizar
tareas de lectura y escritura en forma autónoma.

El desarrollo alcanzado por la tecnología informática es fundamental para que estas
personas queden incluidas en la sociedad de la información y en el mundo laboral,
consiguiendo autonomía para el desarrollo de sus tareas. A modo de ejemplo, las
personas con discapacidad visual, pueden a través de las TIC y la tecnología adaptativa,
adquirir autonomía para:

■ Leer un libro, diario, facturas de servicios, documentos, etc.

■ Escribir una carta, leerla para revisar la escritura, corregir errores con autonomía.

■ Contar con una casilla de e-mail y administrarla.

■ Buscar información en Internet.

■ Participar de Chat, foros y redes sociales

■ Publicar contenidos en la Web.


CONCLUSIÓN

El uso de las TIC con alumnos ciegos y con baja visión va a facilitar el acceso a la
información y la producción escrita; se orientará a brindar apoyos que permitan alcanzar
un mayor grado de autonomía en los aprendizajes.
Enmarcar las estrategias y propuestas didácticas para la incorporación de TIC en el
trabajo del aula dentro del concepto de educación inclusiva supone la definición de
objetivos y la búsqueda de recursos que promuevan aportes significativos para cada tipo
de discapacidad e introduzcan una mejora en la calidad educativa.
Podemos distinguir dos ejes primordiales para que una propuesta educativa con
incorporación de TIC permita a los alumnos apropiarse de los recursos digitales
alcanzando su máximo potencial:
■ Por un lado las ayudas tecnológicas, es decir el desarrollo de programas específicos
para el acceso a las TIC y su relación con el diseño de materiales accesibles.
■ Por otro lado, las estrategias pedagógicas que mediante el uso de estos recursos
específicos sumados a otros de uso estándar, orientan la incorporación de TIC en la
escuela; facilitando no sólo el acceso a los contenido curriculares y el aprendizaje, sino el
logro de una autonomía tal que promueva la inclusión de los alumnos en las distintas
trayectorias educativas a lo largo de su vida académica.
En lo que se refiere al manejo de las tecnologías digitales; las personas que presentan
ceguera total o parcial, quienes no podrían manejar los programas interactuando con el
mouse y la pantalla, obtienen la posibilidad a través de los lectores de pantalla en esta
clase por medio del software NVDA.
Estos recursos, impulsados desde distintas organizaciones de la sociedad civil, y
adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos digitales, plantea nuevos
desafíos y objetivos para las instituciones educativas: colaborar en el desarrollo de
materiales para el aprendizaje y proveer al alumno del dominio de estas herramientas que
les permiten una total autonomía para su desarrollo académico y su inclusión social y
laboral.


CAPELLI, ALICIA MAGDALENA


INDICE TEMÁTICO

Carátula………………………………………………………………Pág. 1

Índice Temático……………………………………………………...Pág. 2

Introducción………………………………………………………….Pág. 3

Desarrollo…………………………………………………………….Pág. 4-5

Funciones……………………………………………………………Pág. 5

Beneficios y Desventajas…………………………………………..Pág. 6-7

Valoración del software NVDA…………………………………….Pág. 8-9

Conclusión…………………………………………………………..Pág. 10

Bibliografía………………………………………………………….Pág.11


INTRODUCCIÓN

Las personas ciegas acceden al uso de la computadora a partir del manejo de un
programa lector de pantalla.
Los programas lectores de pantalla permiten la exploración del escritorio del sistema
operativo; el acceso y uso de los diferentes programas instalados en una computadora,
pudiendo reproducir a través de voz sintética la información que muestra el monitor.
Trabajan a través de comandos del teclado y contiene funciones que permiten leer
palabras, oraciones, párrafos, listas, cuadros de edición, enlaces, etc. Los programas
lectores de pantalla permiten también el ingreso a navegadores de Internet, la
participación en sitios de chat, foros, redes sociales y demás servicios que ofrece
actualmente la Web 2.0, como edición de blogs, producción y difusión de archivos de
audio, etc.
NVDA es un lector de pantalla desarrollado por NVAccess, una organización sin fines de
lucro. Como dice en su página web, “El propósito de NVAccess es proveer acceso a las
personas ciegas a las computadoras, sin ningún costo adicional". NVDA es un lector de
pantalla gratuito. Esto significa que lo puedes utilizar en todas las computadoras que
desees. NVDA además es un programa “Open source” o de libre acceso. Esto significa
que si tienes conocimiento de programación, puedes modificar NVDA a tu gusto.
NVDA permite acceso al sistema operativo Windows® de Microsoft por medio de una voz
sintetizada y/o Braille. Además, NVDA te permite acceder un sin número de aplicaciones
diseñadas para este sistema operativo. Aplicaciones famosas como Office® de Microsoft,
Lotus Notes de IBM, y aplicaciones no tan famosas como RS Games, Jart, entre otras.
NVDA, al contrario de otros lectores de pantalla, no comenzó siendo diseñado como un
lector de pantalla para el trabajo. Al principio NVDA estaba diseñado para ser utilizado en
el hogar. Sin embargo, esto ha ido cambiando. Ahora mismo NVDA es comparable con
lectores de pantalla como JAWS® y Windows-Eyes, lectores de pantalla principalmente
diseñados para ser utilizados en el trabajo.

NVDA es un lector de pantallas para ciegos o personas con baja visión, realizado en
código abierto sin depender de los modos de video de Windows. Usa sus recursos de
accesibilidad, como MSAA para comunicar al usuario, por medio de una síntesis
compatible con SAPI 5, lo que ocurre en la pantalla.
NVDA viene del inglés Non Visual Desktop Access o acceso no visual al escritorio y ha
sido creado inicialmente por Michael Curran, con ayuda de James Teh y otros
colaboradores, para facilitar el uso gratuito de ciegos y deficientes visuales al escritorio de
Windows.


DESARROLLO

NVDA es un lector de pantallas para ciegos o personas con baja visión, realizado en
código abierto sin depender de los modos de video de Windows. Usa sus recursos de
accesibilidad, como MSAA para comunicar al usuario, por medio de una síntesis
compatible con SAPI 5, lo que ocurre en la pantalla.
NVDA viene del inglés Non Visual Desktop Access o acceso no visual al escritorio y ha
sido creado inicialmente por Michael Curran, con ayuda de James Teh y otros
colaboradores, para facilitar el uso gratuito de ciegos y deficientes visuales al escritorio de
Windows.

¿Qué es el NVDA?

NVDA es un lector de pantalla para el sistema operativo Windows, que le permite al
usuario acceder al computador sin la necesidad de visión alguna.

¿Qué sucede cuando una persona ciega o de baja visión pone en funcionamiento al
programa?
El NVDA procesará la información gráfica que lea en la pantalla, y a través del sintetizador
de voz, comunicará esta información al usuario de manera tal que el mismo pueda operar
el ordenador.
¿Cómo funciona?
NVDA se basa en el uso de Microsoft active accesibility (msaa) llamadas a las API de
Windows de bajo nivel y modelos de objetos de aplicaciones específicas. NVDA no usa
controladores de vídeo o conectadores con la pantalla. La ventaja de todo esto es que el
NVDA puede trabajar con diferentes configuraciones de sistema y no depende de una
configuración particular de color o de modo de pantalla de vídeo. NVDA tampoco tiene
que instalar ningún driver especial o archivo que requiera reiniciar el PC antes de ejecutar
el programa por primera vez.
¿Es necesario algún dispositivo o periférico especial?
Actualmente soporta los sintetizadores de voz compatibles con sapi 5 y usa una
estructura modular que permite soportar otros sintetizadores de voz que sean
programados. Sapi 4 no está soportado pero se está trabajando actualmente para que lo
sea en un futuro próximo.
¿Cómo responde a los recursos Braille?
Este software no soporta aún dispositivos braille, aunque estamos trabajando actualmente
en esto.

¿Es el NVDA compatible con todos los idiomas?
El NVDA puede trabajar en cualquier idioma, siempre y cuando usted tenga una voz sapi
5 que hable en dicho idioma.
¿Entonces una persona ciega puede ahora utilizar Outlook, Word u otros programas sin
mayores complicaciones?
Este lector de pantallas trabaja con muchos programas y solo depende de cuan
accesibles sean éstos, para el buen funcionamiento del NVDA con ellos. A parte de las


funcionalidades generales de Windows, el NVDA funciona con Word pad, block de notas,
Outlook expres e internet explore.

También tiene soporte básico para Microsoft Word 2000/xp/2003 y Microsoft Excel
2000/xp/2003. Aún no ha sido probado con Microsoft Office 2007.
¿En este aspecto, qué recomendaciones deberíamos tener en cuenta?
NVDA tiene extensiones para Mozilla fire fox 2.0 y superiores, siendo éste el explorador
recomendado para obtener mayor accesibilidad.
¿Alguna consideración más?
Los usuarios deben comprender que este programa es experimental y está bajo
desarrollo. Es de código abierto; lo que significa que cualquiera puede ver el código fuente
o cambiarlo a su gusto para satisfacer sus necesidades. Debido a esto puede haber
errores y las cosas pueden no funcionar como se espera en todos los sistemas, pero
según más y más personas prueben el NVDA y provean de retroalimentación al usuario,
el programa será capaz de crecer e incluso mejorar, actuando como una solución
completamente gratuita para usuarios de Windows que sean ciegos o deficientes visuales.

FUNCIONES
Microsoft Office

Al igual que JAWS y Windows-Eyes, NVDA trabaja con las aplicaciones de Office. Word,
para crear y editar documentos, Excel, para trabajar con tablas y formulas, PowerPoint,
para hacer presentaciones dinámicas, entre otras. NVDA es capaz de trabajar con estas
aplicaciones y proveer a la persona ciega total acceso a las mismas.

Internet

En el Internet es donde NVDA brilla. Utilizando navegadores como Internet Explorer,
Mozilla FireFox y Google Chrome, NVDA demuestra su agilidad en estos programas.
Desde utilizando comandos para moverse elemento a elemento como H para
encabezados y U para los enlaces, y teniendo acceso completo a el lenguaje de
HTML5, la Internet abre sus puertas a NVDA.

Accesorios

Otro gran beneficio de NVDA, es que tiene una tecnología integrada llamada Plug-ins o
accesorios. Estos accesorios le añaden funcionalidad al sistema base de NVDA. Por
ejemplo, existen accesorios para permitir al lector leer páginas y documentos previamente
inaccesibles. También existen accesorios para cambiar la voz de NVDA. Existen
accesorios para permitir acceso a aplicaciones profesionales. En fin, lo que no pueda
hacer NVDA, probablemente exista un accesorio que le permita hacerlo. Además, muchos
de los accesorios son gratuitos y están disponibles al público en general.


BENEFICIOS Y DESVENTAJAS

Beneficios

NVDA tiene un sinnúmero de beneficios sobre los demás lectores de pantalla en el
mercado. Primero, es capaz de manejar cualquier situación. Segundo, es gratuito.
Tercero, está bajo la licencia de “Open Source” o libre acceso. Esto último significa que
si NVDA no puede hacer algo que uno desea, uno puede modificar NVDA libremente.
Además, NVDA te deja crear una versión portátil, la cual puedes transferir a otra
computadora, o utilizarla desde cualquier dispositivo de memoria externa, como lo son los
dispositivos USB.
Desventajas

A pesar de todos los beneficios ya mencionados, NVDA tiene sus desventajas. Primero es
que es un programa “Open Source” o de libre acceso. Esto como mencioné, tiene
beneficios, entre ellos incluye el hecho que NVDA es gratis. Pero, gracias a
esto, NVDA no es el programa más fácil de usar. Uno necesita tener un conocimiento
previo de computadoras y cómo funcionan, para poder utilizar NVDA. Además, si uno
quiere hacer alguna modificación en NVDA, así sea en la configuración, o en
el programa mismo, uno va a pasar trabajo ya que no todo está claramente anotado.

Segundo, NVDA usa un sintetizador de voz llamado espeak. Espeak tiene la ventaja que
tiene programado y puede hablar sobre 32 idiomas. Sin embargo, la calidad de esta voz
no es la mejor. La voz es robótica, su pronunciación no es la mejor y es difícil de
entender. Tiene la ventaja de ser gratis y de poder ser utilizada en muchos idiomas,
pero las dificultades que presenta son obvias y para una persona que está aprendiendo
a utilizar la computadora por primera vez, presenta una barrera. Pero, como cualquier otro
lector de pantalla, NVDA te permite instalar otras voces de mejor calidad.
Alternativas

Existen varias alternativas para NVDA. Ahora, ninguna de las alternativas es gratuita.
Entre las alternativas para NVDA se encuentran JAWS, desarrollado por Freedom
Scientific, Windows-Eyes, desarrollado por GWMicro, y System Access de Serotek. Esta
última opción, System Access tiene una versión gratuita llamada System Access To Go,
pero sólo provee acceso al navegador de Internet, y si no tienes acceso al Internet, no lo
puedes acceder. Todas las compañías proveen un demo de sus lectores de
pantalla gratuitamente, pero solo se pueden utilizar por un tiempo limitado.

El programa conocido como lector de pantalla es el responsable de convertir toda la
información de los programas ejecutados en la computadora para su reproducción en voz
sintetizada.
Para navegar la pantalla y los programas con un lector de pantalla, la persona ciega utiliza
el teclado de la computadora.
También hay unos archivos llamados 'scripts' o 'set files' que configuran programas para
una mayor compatibilidad con el lector de pantalla.


Es importante recordar que un lector de pantalla es un programa que tiene que ser
instalado en la computadora y ser configurado con un sintetizador de voz.
Hay varios programas de éste tipo disponibles en el mercado. Y van desde versiones
profesionales, hasta versiones de bajo costo y más sencillas en su funcionamiento.
Dependiendo la necesidad del usuario ciego, una versión puede ser más funcional que
otra.


VALORACIÓN DEL SOFTWARE NVDA
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades, Amenazas.

Fortalezas
Tiene un sinnúmero de beneficios sobre los demás lectores de pantalla en el
mercado.
Es capaz de manejar cualquier situación en Microsoft office.
Es gratuito, está bajo la licencia de “Open Source” o libre acceso.
Uno puede modificar NVDA libremente.
Te deja crear una versión portátil, la cual puedes transferir a otra computadora,
o utilizarla desde cualquier dispositivo de memoria externa, como lo son los
dispositivos USB.
Tiene la ventaja que tiene programado y puede hablar sobre 32 idiomas.

Debilidades
Primero es que es un programa “Open Source” o de libre acceso; entre ellos
incluye el hecho que NVDA es gratis. Pero, gracias a esto, NVDA no es
el programa más fácil de usar.
Uno necesita tener un conocimiento previo de computadoras y cómo funcionan,
para poder utilizar NVDA

Oportunidades

Es importante recordar que un lector de pantalla es un programa que tiene que ser
instalado en la computadora y ser configurado con un sintetizador de voz.
También hay unos archivos llamados 'scripts' o 'set files' que configuran programas
para una mayor compatibilidad con el lector de pantalla. Es importante recordar


que un lector de pantalla es un programa que tiene que ser instalado en la
computadora y ser configurado con un sintetizador de voz.
Hay varios programas de éste tipo disponibles en el mercado. Y van desde
versiones profesionales, hasta versiones de bajo costo y más sencillas en su
funcionamiento. Dependiendo la necesidad del usuario ciego, una versión puede
ser más funcional que otra.

Amenazas

Si uno quiere hacer alguna modificación en NVDA, así sea en la configuración, o
en el programa mismo, uno va a pasar trabajo ya que no todo está claramente
anotado.
Tiene la ventaja de ser gratis y de poder ser utilizada en muchos idiomas, pero las
dificultades que presenta son obvias y para una persona que está aprendiendo
a utilizar la computadora por primera vez, presenta una barrera


CONCLUSIÓN

Gracias a los adelantos informáticos, tanto en hardware como en software, las personas
con problemas visuales, ya sean disminuidas visuales o ciegas, pueden trabajar utilizando
una PC.

Si tienes conocido que tenga problemas visuales, te podrás hacer una idea de la inmensa
alegría que siente una persona con esas afecciones visuales, cuando comprueba que
puede trabajar sin depender de terceros.

Los softwares especializados para personas invidentes son los denominados “Lectores de
Pantalla”, de los cuales hay muchos en el mercado. Lamentablemente no todos los
usuarios con problemas visuales tienen la posibilidad de comprar un software comercial
de esa categoría, por ello NVDA tiene muchas virtudes que lo hacen sumamente práctico.
La primera particularidad es que ni bien comiences con su instalación, el programa activa
la parte primaria de su sistema, con lo cual ya comienza a leer la pantalla para que
puedas saber qué está pasando.

Una vez instalado, cada movimiento del cursor es leído por NVDA y una voz bien audible
va diciendo o leyendo la pantalla por el sector donde se encuentra el mouse. Por ejemplo
al pasar el mouse sobre este párrafo inmediatamente NVDA comienza a leer en voz alta
cada palabra.

Personalizando NVDA

NVDA tiene la posibilidad de personalizar las voces que escuchas. La que viene por
defecto es la de un hombre, pero podes escoger alguna de las 20 voces femeninas que
ya vienen configuradas.

Para que no suene muy robotizada la voz, podes utilizar los controles de tono, velocidad y
cadencia para que la manera de sonar el lector se parezca un poco más a un ser humano.

Haciendo clic con el botón derecho del mouse en el icono de NVDA que se instala en la
barra de tareas, podes ver una serie de menús que abre un abanico de opciones para
configurar y ajustar aún más este software.

Hay dos versiones para descargar… una es para instalar en el equipo, y otra es portable.


BIBLIOGRAFIA
Por Álvaro Toledo

http://nvda.uptodown.com/. http://nvdasp.wiki.mailxmail.com/PaginaInicial.

http://www.nvda-project.org/

Consejo General de Educación - Coordinación General de Tecnología de la Comunicación
y la Información
Tejeiro Martínez 441 - Paraná Entre Ríos - Argentina - E3100GFA
Tel / Fax: +54 343 4840986 (rot.) educación especial , Programa Conectar Igualdad ,

Ministerio de Educación. Gobierno de Entre Ríos

http://www.aprender.entrerios.edu.ar/recursos/accesibilidad-para-todos-nvda-un-software-
de-lectura-de-pantalla.htm

Grupo ACCEDO Pág. 3 / 25Dirección de Educación y Empleo.

http://educacion.once.es/appdocumentos/educa/prod/aplicaciones%20educativas.pdf

Roberto Santos, "Repercusión socioeconómica del Software Libre",
http://www.hispalinux.es/~rsantos/charla-repercusion-socioeconomica-sl/

Vida Libre: http://www.vialibre.org.ar

Autor: Atapo Marisabel

Profesor: Jesús Jiménez

Sección: N_01 Juan griego; Julio del 2011.Republica Bolivariana de Venezuela.

UNEFA Universidad Nacional Experimental de las Fuerzas Armadas.
http://www.monografias.com/trabajos89/sotware-libre-y-propietario/sotware-libre-y-
propietario.shtml


CAPELLI ALICIA MAGDALENA


INDICE TEMÁTICO

Carátula…………………………………………………………….Pág.1

Índice Temático……………………………………………………Pág.2

Introducción………………………………………………………..Pág.3

Desarrollo………………………………………………………….Pág.4-5-6-7

Conclusión………………………………………………………..Pág.8

Bibliografía………………………………………………………..Pág.9


INTRODUCCIÓN

Las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), promueven una nueva
construcción social del conocimiento, por tanto requieren de nuevos paradigmas
educativos. Que permite una didáctica eficiente con las TIC. Este modelo plantea la
integración de la tecnología en varios niveles: teórico, pedagógico y metodológico.

Este es un resumen del Modelo TPACK que propone Judis Harrys para incorporar las
tecnologías de manera eficiente en el currículo. Judis plantea que los profesores
necesitan tres tipos de conocimientos que se intersecan para poder integrar las
tecnologías. Estos son:

Conocimiento tecnológico sobre las tecnologías y formas de usarlas.

Conocimiento pedagógico, de cómo enseñar un contenido concreto.

Conocimiento del contenido que es el conocimiento de qué es lo que estas
enseñando.

En tal sentido, el método propone que el profesor seleccione y secuencie las actividades
de aprendizaje específico comenzando con los objetivos curriculares para una lección,
luego de definido el objetivo pasa a seleccionar las actividades de aprendizaje,
secuenciando las mismas. Finalmente selecciona las tecnologías más apropiadas para
una actividad escogida y la incorpora a su plan de enseñanza.

El acceso a las TIC, pone el acento en la apropiación de las tecnologías de apoyo por
parte de los alumnos, el dominio del software específico a cada necesidad, con el objeto
que hagan un uso autónomo de las herramientas y el posterior acceso a los contenidos
que ellas facilitan.

Para lograr estos objetivos y que el acceso a los recursos informáticos resulten atractivos,
fáciles de comprender, de usar y útiles como herramienta, es necesario explicar o sustituir
auditivamente y mediante el tacto, todo aquello que sea imprescindible para el manejo de
las aplicaciones y la realización de las actividades


DESARROLLO

El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

El modelo TPACK (Mishra, P & Koehler, M 2006: Technological Pedagogical Content
Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge. Michigan State University) resulta muy
esclarecedor para entender la integración de tecnología en educación desde el punto de
vista de la formación docente y cuando el objetivo es la enseñanza de contenidos
curriculares.
Este es un resumen del Modelo TPACK que propone Judis Harrys para incorporar las
tecnologías de manera eficiente en el currículo. Judis plantea que los profesores
necesitan tres tipos de conocimientos que se intersecan para poder integrar las
tecnologías. Estos son:

Conocimiento tecnológico sobre las tecnologías y formas de usarlas.
Conocimiento pedagógico, de cómo enseñar un contenido concreto.
Conocimiento del contenido que es el conocimiento de qué es lo que estas
enseñando.

Ahora con la llegada de la tecnología se requiere del conocimiento tecnológico curricular,
que es el conocimiento de cómo seleccionar las herramientas y recursos que facilitara a
los estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y programas
curriculares, y el conocimiento tecnológico pedagógico que es el cómo enseñar bien con
las nuevas herramientas digitales y tecnológicas. Estos elementos son los que componen
el conocimiento tecnológico-pedagógico de los contenidos o TPACK, que sería el
conocimiento que los profesores requieren para integrar las tecnologías de manera eficaz
en el plan de estudio curricular.


El esquema propone un tipo de conocimiento que aparece con la inclusión de tecnologías
en el aula.


Dejando de lado, por un momento, el conjunto de saberes no formales que hacen al oficio
docente y haciendo exclusivamente referencia al saber formal docente, sabemos que
éste implica una combinación entre el conocimiento disciplinar (content knowledge) en
mi secuencia es el contenido de mecanismos y energía y el conocimiento
pedagógico (pedagogical knowledge), es una relevación de los saberes previos, en la
interacción de trabajo . La intersección entre estos dos saberes diversos pero
compatibles da lugar a un tipo de saber específicamente docente: el conocimiento
pedagógico disciplinar (pedagogical content knowledge). Esto es: saber qué enseñar y
cómo enseñarlo. No es novedad: dominar ciertos contenidos curriculares y ciertas
habilidades pedagógicas fundamentales para saber transmitir dichos contenidos a un
grupo escolar, en un contexto escolar; haciendo resaltar la adecuación del contenido
disciplinar a la necesidad de educación especial a la discapacidad de la ceguera. Hasta
aquí, el docente debía dominar un contenido disciplinar así como los modos de
indagación y enseñanza específicos de cada disciplina.

Con la llegada más o menos masiva de las tecnologías al aula, este saber se complejiza
ya que aparece un elemento más: el conocimiento tecnológico (technological
knowledge).


El conocimiento tecnológico incluye:

o Comprender el lugar de las TIC en la vida cotidiana, el trabajo y el aprendizaje.

o Dominar habilidades digitales tales como saber buscar, seleccionar, compartir,
gestionar y producir contenidos.

o Conocer herramientas y entornos digitales con potencial educativo.

o Dominar el uso de dispositivos tales como la computadora, tabletas o pizarras.

Tenemos entonces tres componentes del saber docente:

1. conocimiento disciplinar

2. conocimiento pedagógico

3. conocimiento tecnológico

El reto es integrar los tres tipos de conocimiento para dar lugar a el Conocimiento
tecnológico pedagógico disciplinar, es el conocimiento que un docente requiere para
poder integrar de manera consistente la tecnología en la enseñanza. Es un tipo de
conocimiento complejo, multifacético, dinámico y contextualizado.

Analizando la secuencia de clase, se debe dominar que son los mecanismos, sus
elementos aplicando una didáctica de enseñanza y utilizando tecnología debería dominar
los siguientes saberes:

1. Causas, consecuencias, contexto y desarrollo de los diferentes mecanismos entre
otros contenidos específicos del tema a enseñar. Conocimiento epistemológico.

2. Método y estrategias didácticas de enseñanza,

3. Herramientas como soporte tecnológico la presentación de diapositivas con la
explicación del funcionamiento en un power point. Lo más relevante de esta
secuencia es la aplicación de un software NVDA a la necesidad educativa del
discapacitado ciego, trabajando con el lector de pantalla aprovechando las
diferentes posibilidades de trabajo que brinda dicho programa.

Pero además debe poder integrar todos esos saberes para hacer una propuesta potente
de enseñanza de los mecanismos con TIC: por ejemplo la construcción colaborativa en el
trabajo que se podría realizar en línea a partir de una detallada investigación crítica online
sobre el tema, y así trabajar de manera adecuada las Tic en el aula.

Sabemos que el proceso de profesionalización docente implica una reflexión sobre su
propia práctica, así como sobre los propios saberes. Los docentes no sólo deberían
dominar este tipo de saberes integrados, sino además comprender la relación entre ellos,
su complejidad y necesidad.


En relación a la inclusión educativa y la adecuación curricular a la discapacidad del ciego
la propuestas pedagógicas para la inclusión de TIC permite que niños y jóvenes con
discapacidad visual acceden a los recursos informáticos, se observa actitudes que
pueden interpretarse como un crecimiento de su nivel de autoestima al mismo tiempo que
sus posibilidades de inclusión escolar y social aumentan, porque pueden por ejemplo,
intercambiar apuntes y correos electrónicos para comunicarse con sus compañeros,
hablar de las mismas cosas, aprender de ellos, enseñarles. Para lograr estos objetivos y
que el acceso a los recursos informáticos resulten atractivos, fáciles de comprender, de
usar y útiles como herramienta, es necesario explicar o sustituir auditivamente y mediante
el tacto, todo aquello que sea imprescindible para el manejo de las aplicaciones y la
realización de las actividades.

El acceso a las TIC, pone el acento en la apropiación de las tecnologías de apoyo por
parte de los alumnos, el dominio del software específico a cada necesidad, con el objeto
que hagan un uso autónomo de las herramientas y el posterior acceso a los contenidos
que ellas facilitan. En este sentido se promueve el aprendizaje paulatino de los programas
lectores de pantallas, teniendo en cuenta el conocimiento del teclado, los comandos de
teclas y funciones básicas, y en orden creciente, el acceso a las distintas aplicaciones y
programas para la lectura y edición de textos, acceso a Internet, buscadores, bibliotecas
con materiales de lectura, comunicación y publicación de contenidos. Se puede también
propiciar el uso de otras tecnologías, por ejemplo celulares, MP3 o grabadoras digitales,
que permiten grabar voz, pudiendo luego almacenar, reproducir o publicar los archivos de
audio generados.

El alumno que logre al término de su escolaridad, el uso autónomo de estos recursos,
podrá desenvolverse en la escuela media con mayor independencia, y fijará bases sólidas
para continuar estudios superiores. Debemos preparar a nuestros alumnos, para que
hagan un uso exponencial de estos recursos sin importar el impedimento físico o biológico
que pudieran presentar.


CONCLUSIÓN

A la conclusión que he arribado con este trabajo de investigación y de análisis es que el
docente en este tiempo de cambios tiene el reto de integrar los tres tipos de
conocimiento para dar lugar a el Conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, es
el conocimiento que un docente requiere para poder integrar de manera consistente la
tecnología en la enseñanza. Es un tipo de conocimiento complejo, multifacético, dinámico
y contextualizado.

Ahora con la llegada de la tecnología se requiere del conocimiento tecnológico curricular,
que es el conocimiento de cómo seleccionar las herramientas y recursos que facilitará a
los estudiantes a aprender aspectos particulares de los contenidos y programas
curriculares, y el conocimiento tecnológico pedagógico que es el cómo enseñar bien con
las nuevas herramientas digitales y tecnológicas. Estos elementos son los que componen
el conocimiento tecnológico-pedagógico de los contenidos o TPACK, que sería el
conocimiento que los profesores requieren para integrar las tecnologías de manera eficaz
en el plan de estudio curricular.


Las TIC y las tecnologías adaptativas son actualmente el recurso más importante para
que las personas con distinta discapacidad de ceguera puedan acceder a la información y
realizar tareas de lectura y escritura en forma autónoma. El desarrollo alcanzado por la
tecnología informática es fundamental para que estas personas queden incluidas en la
sociedad de la información y en el mundo laboral, consiguiendo autonomía para el
desarrollo de sus tareas.


BIBLIOGRAFÍA

Página de la materia. Recursos varios

http://nee-taller.yolasite.com/recursos-varios.php

El modelo TPACK: el saber docente cuando integra TIC

http://www.educdoscero.com/2012/04/el-modelo-tpack-el-saber-docente-cuando.html

Inclusión de Tic en escuelas para alumnos con discapacidad
visualhttp://www.slideshare.net/edujorgelopez/inclusion-de-
ticenescuelasparaalumnoscondiscapacidadvisual

Las nuevas tecnologías en la educación especial

http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/las-nuevas-tecnologias-en-la-e.php

GRADIANT lleva las nuevas tecnologías AAL a los centros de educación especial

http://www.gradiant.org/index.php?option=com_content&view=article&id=311:gradiant-
lleva-las-nuevas-tecnologias-aal-a-los-centros-de-educacion-
especial&catid=1:noticias&Itemid=56&lang=es


BARRIOS, ELVIRA CAROLINA


INDICE

INDICE………………………………………………………………………………..1

INTRODUCCION……………………………………………………………………2

SECUENCIA………………………………………………………………………3, 4

CONCLUSION………………………………………………………………………5


INTRODUCCION

El trabajo parte de la necesidad de conocer y aprender como docentes a adaptar clases
para poder incluir a un joven con una discapacidad, en este caso con discapacidad visual,
e integrarlo dentro del Sistema Educativo, buscando la mejor alternativa y que pueda
aprender lo mismo que sus pares, con una estrategia pedagógica diferente.
La educación inclusiva constituye un aspecto de la inclusión social. Es parte de una
filosofía de vida que abarca las diferentes dimensiones humanas, reconoce a la diversidad
como valor y como fuente de enriquecimiento.
La constitución de verdaderos espacios inclusivos implica –entre otras cuestiones la
implementación de estrategias pedagógico didácticas específicas y actitudes de los
docentes tendientes a ese fin, conformando lo que algunos autores han dado en llamar el
rol de mediador social del docente en los procesos de inclusión (Soto Builes, 2005)
Desde ámbitos de la Ética y los Derechos Humanos se insiste en el derecho fundamental
a la educación, el que incluye a los/as niños/as con necesidades educativas especiales
derivadas de sus discapacidades como tema prioritario La educación para la inclusión,
concebida como educación para toda la vida, debería ser accesible especialmente para
los grupos más vulnerables y marginados; los/as niños/as con discapacidades que forman
parte de este grupo.
A continuación desarrollaré el software educativo implementado, como así también la
secuencia con la adecuación correspondiente para jóvenes con NEE.


SECUENCIA DIDACTICA

Escuela Técnica “BRIGADIER GENERAL PEDRO FERRE”

Dirección: Vélez Sarsfield y Coronel Pringles.

Directora: Elsa Espíndola.

Docente titular: Marcelo Osuna.

Materia: TECNOLOGIA.

Horario: 7,00 a 8,20 hs.

Fecha: 2012

Tema: Mecanismos y energía.

Contenidos: Poleas, rueda dentada, transmisión por cadena.

Objetivos: Que los alumnos logren:

Reconocer el funcionamiento de los elementos que conforman los mecanismos.

INICIO: Duración (15min)

Se hará repaso de los conceptos vistos en clases anteriores.

DESARROLLO: Duración (25 min)

Se realizará la presentación de un video de los mecanismos donde visualizarán en su
conjunto todos los elementos.

ACTIVIDAD: Duración (25 min)

Trabajaran en grupo de no más de 4 alumnos. Se entregará una fotocopia con imágenes
de artefactos de uso cotidiano donde deberán indicar que elementos de los vistos se
encuentran en cada uno de ellos, con una breve explicación del funcionamiento.

CIERRE: Duración (15 min)

Se hará una puesta en común, donde cada grupo expondrá sus respuestas con su
respectiva justificación.


EVALUACION

CRITERIOS

 Vocabulario técnico adecuado.
 Capacidad para relacionar los contenidos
 Capacidad de integración al grupo de trabajo.
 Presentación en tiempo y forma del trabajo.

INSTRUMENTOS:

 Evaluación oral grupal.

APARTADO

ADECUACION CURRICULAR PARA LA DISCAPACIDAD DE CIEGOS Y
DISMINUIDOS VISUALES

Esta adecuación curricular está basada para la discapacidad, (que es la ausencia de la
capacidad de realizar una actividad dentro de lo que se considera normal y se manifiesta
en los órganos del cuerpo como en sus funciones), para cualquier sujeto de sus
características como es la falta de la visión y lograr la integración al sistema educativo en
una escuela ordinaria. Donde siempre se debe trabajar con un acta de compromiso que
consta del trabajo en equipo de los maestros o profesores integradores que evalúan,
guían, supervisan los contenidos para el entendimiento del alumno ciego y con los
directivos, docentes de cada área de la escuela ordinaria.
El desarrollo de esta clase de mecanismos será adecuado a la necesidad del alumno
ciego para ello se hará la siguientes salvedades se recurrirá a la utilización del software
educativo NVDA, programa que cuenta el alumno en su netbook y se recurrirá como
apoyatura para la adaptación del contenido a su necesidad.
El inicio se hará en forma general e integrada.
En el desarrollo se le entregará en un pendrive los videos para descargarlos en su
máquina y si fuese necesario se colocaran parlantes a su netbook para proveerle un
mejor sonido acompañado a estos se le entregarán elementos didácticos con las formas
de los distintos mecanismos para que de esta manera a medida que el escuche el video
con la explicación del funcionamiento pueda manipular cada uno de ellos facilitando asi
su comprensión.
La actividad se trabajará de la misma manera en forma integrada en un grupo, se le
pedirá a los compañeros que escriban los mecanismos que él ha podido reconocer de los
materiales didácticos entregados y si fuese necesario se le dará el tiempo para que
realice un repaso de los videos dados para su entendimiento.
Para el cierre se hará una puesta en común con sus respuestas dadas.


CONCLUSION

El uso de las TIC con alumnos ciegos y con baja visión va a facilitar el acceso a la
información y la producción escrita; se orientará a brindar apoyos que permitan alcanzar
un mayor grado de autonomía en los aprendizajes.

En lo que se refiere al manejo de las tecnologías digitales; las personas que presentan
ceguera total o parcial, quienes no podrían manejar los programas interactuando con el
mouse y la pantalla, obtienen la posibilidad a través de los lectores de pantalla en esta
clase por medio del software NVDA.

Estos recursos informáticos, impulsados desde distintas organizaciones de la sociedad
civil, y adoptados por las personas ciegas con acceso a los recursos digitales, plantea
nuevos desafíos y objetivos para las instituciones educativas: colaborar en el desarrollo
de materiales para el aprendizaje y proveer al alumno del dominio de estas herramientas
que les permiten una total autonomía para su desarrollo académico y su inclusión social y
laboral.


BARRIOS ELVIRA CAROLINA


INDICE TEMÁTICO

Índice Temático…………………………………………………………………....Pág. 1

Introducción……………………………………………………………………..….Pág. 2

Desarrollo…………………………………………………………………..Pág. 3, 4, 5, 6

Conclusión………………………………………………………………………..…Pág. 7

Bibliografía………………………………………………………………….……….Pág. 8


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