1. JEFAS DE SECTOR
Revitalizar la comunicación con docentes, directivos y padres de familia.
Respeto a las funciones de cada figura que integra un centro escolar, zona y sector.
Asumir el rol que corresponde. Elaboración de proyectos educativos de gestión, retomar las
asesorías como acompañamiento para fortalecer la practica diaria, rescatar los espacios de
trabajo en tiempo y forma en consejos técnicos de sector zona y centro de trabajo.
Difundir las acciones emprendidas por los directivos y personal del equipo de asesoría técnico-
pedagógico respecto a la implantación del programa que impacte en el desarrollo de
competencias del personal docente.
Valorar y respetar procesos de apropiación del programa, apoyar, guiar y orientar las prácticas,
dar seguimiento a los procesos, mediante un diagnóstico.
Establecer relaciones interpersonales mediante cambios de actitud, principalmente tener una
actitud propositiva, formando parte del proceso de reforma y asistir a los diferentes grupos
colegiados.
Fortalecimiento del liderazgo académico, brindar asesoría cuando le sea solicitada.
Fundamentar la práctica docente con elementos teóricos que presenta el PEP04 a partir de la
experiencia educativa.
Personal técnico-pedagógico
Enfrentar el reto y desafío asumiéndolo con compromiso y responsabilidad, desarrollando
competencias profesionales y personales que faciliten la renovación (cambio de actitud y ser
más aptos para realizar la función). Mejorar el trabajo, a través del autoaprendizaje,
autorregulación y creación de estrategias para dinamizar los talleres. Consolidar grupos de
estudio entre ATP’S (asesoras técnico-pedagógico), en donde se de el intercambio de
experiencias con el propósito de mejorar nuestra práctica educativa. Planear y realizar
experiencias frente al grupo.
Tener un conocimiento profundo del Programa de Educación Preescolar 2004 y dar un
acompañamiento y seguimiento eficaz y eficiente a las docentes, promoviendo en ellas la
reflexión y análisis de su práctica educativa, de tal manera que se logre una educación de
calidad y trascendencia en la comunidad escolar.
Realizar la asesoría de apoyo técnico pedagógico, siempre argumentada y fundamenta en el
Programa de Educación Preescolar 2004 y bibliografía de actualización y formación profesional.
Continuar desarrollando competencias comunicativas funcionales, dar seguimiento en la
implantación generalizada del PEP 2004, tomando en cuenta las necesidades de formación
continua del personal que conforma la comunidad educativa y recuperar evidencias de su

2. trabajo. Propiciar la reflexión de las educadoras sobre la práctica educativa que se da en el aula
generando alternativas de solución a sus conflictos.
Solicitar previamente evidencias de los niños acordes al tema para su análisis y reflexión (teoría
y práctica).
Promover la cultura de la evaluación, autoevaluación y coevaluación.
Revalorar funciones de todos los actores en el proceso educativo.
Respetar la diversidad del personal docente y ser equitativos al asesorar sobre la puesta en
práctica del Programa de Educación Preescolar 2004.
Impulsar el reconocimiento de los propósitos fundamentales y de los principios pedagógicos
planteados en el programa como una guía para el personal que intervine en el proceso
educativo.
Mantener una actitud flexible y propositiva que permita la orientación hacia las educadoras en
un clima de confianza, dirigida hacia el logro de los propósitos fundamentales del PEP’04.
Establecer redes de análisis sobre los materiales bibliográficos y de actualización que se han
diseñado como soporte del Programa de Educación Preescolar 2004, entre diversos sectores de
la población educativa (jardines de niños, zona, sector, entidad).
Sistematizar las asesorías para facilitar el acceso al conocimiento, reconocer fortalezas,
debilidades y necesidades a partir de una autoevaluación.
Promover el apoyo y acompañamiento dentro de los planteles para que se vivan experiencias
que contribuyan a los procesos de desarrollo y aprendizaje del niño.
Solicitud:
Que se destinen más recursos e incentivos para nuestra labor

3. Sede: Zacatecas, Zacatecas
Conclusiones
Para el cierre de los trabajos académicos realizados en Diálogos sobre educación preescolar III
se presentaron las conclusiones a que llegaron cada uno de los grupos. La mayor parte de estas
conclusiones fue elaborada teniendo en cuenta la función de las participantes (educadoras,
directivos y asesores técnicos). Otras son de carácter general (incluyendo varias funciones).
A fin de sistematizar y estructurar la información en un texto, se agruparon aquellos
planteamientos expuestos que se consideraron similares, cuidando no alterar las ideas originales
de las conclusiones a que se llegó en los diferentes grupos.
Las conclusiones que se presentan están organizadas en dos apartados: uno relacionado con las
propuestas por función: educadoras, directivos (de escuela, zona y sector) y asesores técnicos.
El segundo apartado refiere conclusiones generales que varios de los grupos expusieron.
1. Educadoras.
En los distintintos grupos donde se presentaron conclusiones por función
docente las reflexiones giraron en torno a:
 Que el diagnóstico y la planeación cobre sentido en el quehacer pedagógico con la finalidad
de que el diseño de situaciones didácticas sea la base para potenciar las capacidades en el
niño(a).
 Es un reto la apropiación del nuevo programa, se mantienen dudas sobre el diagnóstico nos
falta comprender la situación didáctica, así como los elementos de evaluación, [lo que
implica] estudio, comprensión y reflexión [para] desprendernos de vicios de planeación
centrada en las necesidades y gustos de la educadora.
 Erradicar prácticas tradicionalistas que obstaculizan y frenan el avance hacia la nueva
propuesta curricular.
En algunos grupos consideraron que es importante:
 Propiciar un clima adecuado que invite a los alumnos a descubrir, dialogar, reflexionar y
observar.
 Ocuparnos en ofrecer a los niños y niñas un ambiente propicio que facilite la creación de
experiencias significativas.
 Respetar los procesos y la individualidad de nuestros alumnos para el desarrollo de las
competencias, junto con padres de familia integrar [a los niños] con equidad e igualdad de
oportunidades.
 Retomar constantemente el programa y documentos de apoyo para que de manera
colegiada se disipen dudas y que el conocimiento sea continuo.
 Asumir el compromiso profesional que implica la aplicación del Programa de Educación
Preescolar 2004 considerando: la actualización en trabajos colegiados y tener una actitud

4. preactiva y comprometida, ser investigadoras leer y analizar los documentos de la nueva
currícula, para que nuestro trabajo impacte en el ámbito escolar en que nos desenvolvemos.
 Generar espacios de intercambio y reflexión de la práctica que permitan mediante el diálogo,
revisarla, criticarla y construir propuestas de cambio que se reflejen en una mejor
organización de los aprendizajes de los niños.
 Apertura a experimentar nuevas formas de trabajo, a dialogar y compartir las vivencias y
experiencias.
En varios grupos se sugirió que:
 La nueva propuesta curricular representa un reto colectivo, en donde la responsabilidad no
recae únicamente en el docente sino en todas las personas que están involucradas en el
ámbito escolar.
 Se hace necesario el fortalecimiento del trabajo [colegiado] en las escuelas y que todos los
actores que participan en educación se conscienticen sobre la necesidad de actualizarse
continuamente.
 Proponemos una relación profesional más eficaz basada en un trabajo conjunto, organizado,
de apoyo mutuo entre educadoras, directoras, supervisoras, jefas de sector y asesores, en el
que cada uno reconociendo nuestras responsabilidades, contribuyamos a mejorar los
procesos de desarrollo y aprendizaje de nuestros alumnos.
 Conocer el rol de las funciones de todos los actores y [propiciar] el cambio de conceptos
sobre las funciones, [porque algunos] directivos no han permitido la flexibilidad en la
planeación y hacen demandas que a veces no concuerda con los planteamientos del
programa.
En algunos grupos se valoró que:
 El factor humano ha sido primordial, así como las asesorías, la capacitación contínua y
reconocer los errores.
 Promover el reconocimiento y resurgimiento del educador a través de una transformación
positiva, encaminada al logro de los propósitos de la educación preescolar.
 Actualización en el manejo de la tecnología.
2. Directivos.
Entre las propuestas planteadas por los diferentes grupos en relación a la
función directiva están las siguientes:
 Conocer a fondo el Programa de Educación Preescolar 2004 y los módulos.
 Estar preparada académicamente para proporcionar herramientas de apoyo al personal
docente en el proceso de la reforma pedagógica y comprender que somos un equipo en el
que cada personaje que interviene tiene una relevante participación en el logro y éxito de la
aplicación de la nueva currícula.
 Participar en la actualización de las educadoras ya que no sólo es responsabilidad del asesor
técnico.
 Otorgar un respeto a las funciones que desempeña el asesor técnico, evitar se le asignen
actividades de otra índole.

5.  Fortalecer el acompañamiento, entendiendo a éste como un apoyo y asesoramiento
adecuado. Tener un cambio de actitud, estar más dispuestas a escuchar y participar, no
hostigando a las educadoras, (fastidiando)1.
 Orientación y asesoría permanente en base a los documentos de apoyo y no a lo que se
crea.
 Respetar la autonomía de la educadora en la organización de su trabajo.
 Generar un clima de trabajo basado en el respeto a la diversidad, respeto, confianza,
empatía y reconocimiento del docente, brindando además libertad y autonomía al directivo y
al docente.
 Dar oportunidad a las educadoras y directoras para que rompan con prácticas rutinarias.
Estimular para que lean y apliquen el Programa de Educación Preescolar 2004.
 Difundir entre el personal la importancia del trabajo en colectivo.
 Propiciar la participación del colectivo en mesas de trabajo para expresar sus ideas,
opiniones y dudas del PEP2004.
 Promover equipos con directores, supervisores y asesores técnicos estableciendo metas
comunes que contribuyan al logro de los propósitos de la educación preescolar.
 Crear espacios de discusión y análisis para el logro de una educación integral a partir de los
propósitos fundamentales que marca el Programa de Educación Preescolar 2004 y los
documentos de apoyo.
 Asumir con responsabilidad las funciones propias del puesto, haciendo énfasis en el aspecto
técnico-pedagógico.
 Organizar y planear sistemáticamente todas las acciones dirigidas a fortalecer la
implantación del PEP 2004.
 Planear estrategias que optimicen el buen uso del tiempo.
 Llevar una gestión asertiva de la gestión pedagógica, organizativa, administrativa y de
participación social, dando prioridad a la pedagógica para fortalecer logros y atender
dificultades en el trabajo del aula, mediante la empatía con el docente.
 Resolución de problemas:
 Capacidad oportuna de resolución de problemas relacionados con padres de familia,
educadoras, administrativos y pedagógicos.
3. Asesores técnico-pedagógicos.
Entre los grupos que presentaron conclusiones por función de asesoría propusieron:
- Clarificar las funciones del asesor y se respeten, principalmente en cuanto a la acción
pedagógica.
- Que las autoridades competentes respeten las funciones especificas de cada uno de los AT’P
- Reconocer que como asesor poseo debilidades dentro de este proceso.
- Que un requerimiento como asesor sea buscar estrategias para mi actualización y reflexión
sobre los contenidos tanto del PEP 2004, y del curso de profesionalización.
- Entender que una de las características de este proceso es caminar juntos; docentes,
directivos y asesores por lo que es importante generar espacios para discusión y análisis de
los documentos que fundamentan el PEP 2004 brindando un ambiente de confianza para la
expresión y el diálogo donde se reconozca y respeten las características de cada uno.
1
Así aparece en el original.

6. - El fortalecer las acciones que involucren al total del personal docente y directivo en el
análisis, interpretación y aplicación del PEP 2004, con círculos de estudio, asesoría a
distancia, acompañamiento, consejos técnicos consultivo.
- Crear un clima de respeto hacia los docentes en su evolución personal de este proceso.
- Reconocemos la labor y capacidad de las docentes, ya que sabemos que son la parte
ejecutora del PEP 04.
- Tener un trato mas frecuente y cercano con el personal docente para orientarlas en sus
necesidades, tomando en cuenta sus características de comprensión estableciendo la
vinculación entre la teoría y la práctica.
- Fortalecer la capacidad de observación para detectar sus necesidades y estar al pendiente
de la distribución oportuna de los materiales de apoyo en tiempo y cantidad, evitando el
autoritarismo.
- Fortalecer la comunicación entre los docentes, directivos y padres de familia con acciones
coordinadas y pensadas por todos.
- Promover el manejo del diario de trabajo como un instrumento básico de quienes formamos
parte de la educación.
- Fortalecer la función de asesoría con acciones más sistemáticas de formación y actualización
permanente.
- Solicitar que se impartan talleres de profesionalización de la asesoría que permitan ofrecer
un perfil que avale nuestra función.
Conclusiones generales.
 Hemos coincidido que el conocimiento y trabajo del Programa de Educación Preescolar 2004
ha representado y continúa representado un reto2 que para seguir creciendo necesitamos
continuar analizando y reflexionando.
 Hemos aprendido a valorar las capacidades de los alumnos, hemos accedido a diferentes
aportes teóricos pero nuestra preocupación sigue siendo propiciar aprendizajes significativos
en los alumnos.
 El trabajo colaborativo, la participación y sobre todo el compromiso personal ha permitido
adquirir herramientas para desempeñar mejor nuestras funciones en la implantación del
Programa de Educación Preescolar 2004 mediante su estudio y análisis.
 Reconocemos que la reflexión sobre la práctica3 juega un papel preponderante ya que es
necesario revisarse constantemente a la luz de los propósitos y principios planteados en el
Programa de Educación Preescolar, ya que constituyen la función y misión del nivel.
 Se reconoce la importancia del diálogo, el cual es enriquecedor ya que propicia la reflexión
permanente para avanzar y modificar los aspectos necesarios de la práctica de las distintas
funciones educativas.
 Sugerimos no se hagan interpretaciones personales del Programa de Educación Preescolar
2004, por lo que toda sugerencia o comentario debe estar fundamentado en éste.
 Favorecer un cambio de actitud en todos los actores involucrados, orientado hacia la
reflexión constructiva de nuestra labor educativa en un ambiente de confianza y respeto. Al
transformar la visión de nosotros mismos, transformamos la gestión, la asesoría, las
prácticas y el conocimiento de los niños.
2
Destacado en el original.
3
En el original no se especifica si se refieren sólo a la práctica docente o a la de todas las funciones.

7. Algunos grupos solicitaron:
 Así mismo se considera que todas las instancias involucradas en el proceso de reforma
(Gobierno y Jefaturas de Departamento), promuevan las condiciones y un ambiente de
trabajo favorable y adecuado a los requerimientos que implica la generalización del nuevo
programa y la construcción de una nueva gestión escolar.
 Que la estructura de los sistemas estatal y federal, coincidan en todo lo que se refiere a este
proceso curricular.
 Que se gestione ante las autoridades superiores, recursos humanos necesarios para atender
las funciones de asesoría y así fortalecer los equipos técnicos.
 Que se diseñe un manual donde se regulen y se clarifiquen las funciones del asesor técnico-
pedagógico y en el que se respalden las actividades que realiza.

8. Sede: Mérida, Yucatán
Conclusiones
Dentro de las actividades que se realizaron durante tres días de trabajo en Diálogos sobre
educación preescolar III, se pudo obtener una visión clara mediada por el diálogo de este gran
reto que es la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004.
La diversidad de experiencias al compartir con compañeras de diversas funciones que incluían
docentes, directoras, supervisoras, jefes de sector y asesoras técnicas de los diferentes estados,
permitieron reconocer, intercambiar puntos de vista y aclarar dudas referentes a los contenidos
del programa.
Mediante la reflexión se logró obtener algunas conclusiones de lo que las participantes
consideran necesario mejorar para contribuir al logro de los propósitos fundamentales que
establece el programa desde cada función.
Educadoras.
Nos atrevemos a afirmar que las educadoras son el medio y eje principal del proceso educativo.
La comunidad educativa valora la importancia del cambio con el nuevo programa de educación
preescolar. Esto conlleva a la disposición de adquirir responsabilidad al usarlo y ponerlo en
práctica.
Puesto que este cambio se va dando en la medida en que nosotras las educadoras seamos
capaces de vivir las experiencias, centrando el trabajo pedagógico en las competencias de
nuestros alumnos, para que comprendamos que no todo está dicho, aún estamos en un inicio
del camino para llegar a la meta fundamentada en los principios y propósitos del Programa.
La educación preescolar comienza a dar un giro merecido ante la sociedad, es el momento de
demostrar que somos los cimientos para una educación formal y para la vida, no basta con
acumular una reserva de conocimientos; es necesario estar en condiciones de aprovechar y
utilizar durante todo momento la oportunidad de actualizarnos, profundizando y enriqueciendo
este conocimiento capaz de adaptarse a una educación en constante cambio.
Las propuestas y conclusiones a las que llegamos para mejorar nuestro trabajo y contribuir al
logro de los propósitos fundamentales que establece el PEP 2004 son las siguientes:
 Comprometerse a conocer y aplicar el programa de manera congruente, teniendo pleno
convencimiento de su operatividad, así como de los resultados positivos al ponerlo en
práctica.
 Estar atentas a los cambios y necesidades de los niños, confiando en sus capacidades para
no limitarlos.
 Conocer el contexto en que se desenvuelve el niño, sus características y procesos de
aprendizaje para favorecer sus competencias.
 Propiciar en todo momento el aprendizaje mediante actividades retadoras y significativas
tanto para la educadora como para el niño, creando un ambiente agradable, favorable y
promotor de oportunidades de aprendizaje.
8

9.  Aprovechar todos los espacios y agentes educativos con los que cuenta el Jardín de Niños y
la comunidad, tomando en cuenta más allá de los límites del salón de clases.
 Que a través de la práctica se fortalezca el respeto a la diversidad y la equidad de género de
los educandos. Integrar a los niños con Necesidades Educativas Especiales en todas las
actividades del grupo y el plantel de manera responsable y conciente, diseñando estrategias
específicas de apoyo.
 Ser autodidactas, propositivas e innovadoras, que nuestras intervenciones educativas sean
precisas y eficaces de acuerdo con las necesidades e intereses del niño, identificando y
valorando sus conocimientos previos para atender la diversidad del grupo.
 Promover la participación activa de Padres de Familia en las actividades técnico pedagógicas
que contribuyan en forma comprometida al logro de los propósitos fundamentales del PEP-
04.
 Asumir en forma responsable y comprometida, cada una de las funciones de los agentes
educativos, que conllevan al logro de las competencias de los niños preescolares.
 Nos comprometemos a que cada uno de los que participamos en estos diálogos,
compartamos las experiencias obtenidas en estos días de trabajo y que sirva para motivar y
orientar a nuestros compañeros de trabajo.
 Es necesario conocer y analizar los contenidos del PEP, fundamentos, propósitos, principios)
para poder ejecutarlo adecuadamente.
 Un cambio de actitud de los agentes educativos.
 Partir de los conocimientos previos de los niños para el desarrollo de sus competencias.
 Fortalecer en la práctica la importancia de la función social del lenguaje oral y escrito. Tomar
en cuenta la lengua materna del niño.
 Optimizar el tiempo en situaciones didácticas en las jornadas diarias.
 Que las limitaciones que se presenten en el ámbito educativo no sea obstáculo para el
desempeño de la labor docente.
 Ser cada vez más innovadoras, investigadoras y reflexivas en la aplicación de estrategias que
permitan el desarrollo de competencias en lo personal y en los niños y niñas.
 Difusión del PEP 2004, hacia los padres de familia y comunidad en general para que se
involucren en el proceso educativo.
 Reconocer la importancia que para poder planear acertadamente mi labor educativa el
diagnóstico representa.
 Contemplar en el plan de trabajo situaciones didácticas innovadoras, interesantes,
pertinentes y coherentes a la competencia a desarrollar en los niños.
 Analizar y comprender las competencias para favorecer el desarrollo de los niños,
considerando las capacidades y necesidades de los mismos.
 Brindar oportunidades para que el niño exprese sus sentimientos y darle oportunidad de
actuar con iniciativa y autonomía.
 Permitir que los niños participen en experiencias educativas interesantes y representen retos
a sus concepciones y capacidades de acción en situaciones diversas.
 Ofrecer un clima escolar de confianza y armonía, en donde se fomenten actitudes positivas y
valores como: la responsabilidad, la tolerancia, la justicia, la equidad con los niños y
compañeros.
 Propiciar el trabajo colaborativo entre pares, donde sean capaces de asumir roles distintos,
promoviendo el apoyo mutuo, la resolución de problemas, sugiriendo, respetando y
promoviendo normas de convivencia.
 Mantener el compromiso y responsabilidad para asumir los retos que se presentan en la
práctica educativa. Dejar atrás viejos esquemas, tener apertura al intercambio de
9

10. experiencias e ideas, no sólo entre docentes sino en todas las funciones. Innovar la práctica
educativa.
 Profesionalizar y sistematizar nuestro hacer concibiendo la práctica docente no como una
acción aislada sino inmersa en una secuencia amplia, concebir la evaluación como un
proceso formativo que inicia un buen diagnóstico y se realice de manera continua hasta el
final del ciclo escolar.
 Ser autocrítica de nuestro trabajo diario mediante la evaluación constante y conciente de la
práctica docente y el desempeño de los niños. Registrar de manera clara y precisa las
observaciones de los niños sobre sus logros y dificultades.
 Continuar analizando el programa y el curso de formación y actualización profesional para
mejorar la intervención de la docente durante la jornada diaria.
Confirmamos que requerimos de un mayor compromiso en nuestra función revalorizando
nuestras capacidades para elevar la calidad educativa que se reflejará en los preescolares,
proporcionándoles las herramientas necesarias para que actúen en su vida cotidiana.
Debemos reconocer a cada uno de los niños que atendemos, como un ser con diferencias
lingüísticas, culturales, sociales y étnicas, haciendo uso de las diversas capacidades con las que
cuentan dentro de su contexto para favorecerlos en la adquisición integral del nivel de
competencias del que sean capaces y que se encuentran propuestas en cada campo formativo,
considerando para ello las características individuales y grupales.
Por último las educadoras sugieren que se difunda masivamente el PEP-2004 a través de los
medios de comunicación y mayor respeto a la autonomía docente en cuanto a planeación se
refiere.
Directivos (directoras, supervisoras y jefes de sector).
En la reunión de Diálogos sobre educación preescolar III, participaron también directoras,
supervisoras y jefes de sector del nivel preescolar, el trabajo realizado les permitió llegar a las
siguientes propuestas y conclusiones:
 Desempeñar un gran papel, desarrollar capacidades al máximo, con base en las experiencias
cotidianas, el conocimiento y análisis del PEP’04, para asesorar y apoyar adecuadamente al
personal docente.
 Contribuir a la reflexión y conciencia de las educadoras para que brinden a los niños un
trabajo basado en competencias que permita el logro de los propósitos fundamentales del
nivel preescolar.
 Invitar una vez al mes a las educadoras a reunirse por zona para analizar y aportar
comentarios y experiencias sobre su labor educativa, tomando en cuenta los propósitos
educativos (circulo de estudio). Con un horario que beneficie a todos (Extraescolares).
 Potenciar las relaciones interpersonales entre la comunidad escolar, poniendo en práctica los
principios pedagógicos, aplicados al personal y promover la práctica de valores y actitudes
positivas en el trabajo con la finalidad de crear un clima de trabajo colaborativo y colegiado
que permita atender las necesidades de la práctica docente.
 Es necesario rescatar y fortalecer la función directiva, hacernos más competentes para
ejercer un liderazgo que contemple no sólo la función administrativa sino pedagógica para
10

11. lograr la integración y fortalecimiento del colectivo en cada escuela, del director a través de
la capacitación y actualización.
 Fomentar el buen uso del tiempo, en los Consejos Técnicos y buscar y crear otros espacios
para estudiar, analizar, reflexionar sobre las concepciones y experiencias en la puesta en
práctica del PEP-04 y el curso de Formación y Actualización.
 Estar al pendiente de los logros y dificultades de cada docente, ser empática, acompañar al
personal y apoyarlo en los aspectos en que presente mayores dificultades y resolver
conflictos a través del diálogo y la comunicación asertiva.
 Es necesario modificar la visión del rol directivo no sólo para quienes ejercen la función, sino
de los demás elementos de la comunidad escolar, compartiendo, estimulando y fortaleciendo
el liderazgo pedagógico para dar oportunidad de experimentar y opinar sobre lo que
acontece en el plantel. Tomaremos decisiones y depuraremos prácticas ineficaces para el
logro y desarrollo de las competencias en los preescolares.
 Fomentar el desarrollo de las capacidades autogestivas del centro educativo, comunicar la
información, brindar las facilidades al personal docente para el desarrollo de las actividades
novedosas, innovadoras, creativas.
 Dedicar más tiempo a las visitas a las escuelas y aulas con el fin de observar y recuperar los
procesos, logros y dificultades de la práctica educativa y ofrecer asesoría y apoyo
diferenciado a las maestras.
 Conocer el contexto, la diversidad cultural, social, lingüística en el que está inmersa la
escuela, las realidades de los padres de familia, para caracterizar a la zona escolar y crear
espacios con talleres, pláticas de orientación foros, plenarias, intercambios, etc. para atender
sus necesidades y darles seguimiento y sistematizar el acompañamiento.
 Propiciar una mayor vinculación y acercamiento escuela-padres, hacerlos partícipes de los
procesos educativos de evaluación y coevaluación.
 Buscar los medios e instancias para adquirir los materiales de apoyo.
 También nos proponemos trabajar en coordinación con los Asesores Técnicos para que
juntos podamos contribuir a la mejora de la práctica docente en lo Jardines de Niños.
Comprometerse al cambio.
 Establecer lazos de comunicación constante y frecuente con las supervisoras para establecer
acuerdos y fortalecer la cultura de la autoevaluación.
 Que se organice el trabajo administrativo de tal manera que nos dé margen a realizar visitas
de acompañamiento que no sean de fiscalización sino de verdadero apoyo al docente.
 Reconocer al personal su labor educativa a través de notas laudatorias o diplomas en los
eventos académicos.
 Calendarizar las actividades pedagógicas y administrativas programadas del sector y darlas a
conocer al inicio del ciclo escolar. Evitar documentos burocráticos a nivel sector.
Apoyos Técnicos Pedagógicos
Como figuras educativas, en primer lugar reconocemos que estamos en un proceso de cambio
general y en la educación particular y como tal debemos plantearnos retos a corto y mediano
plazo, con el fin de mejorar la calidad educativa en la comunidad en que laboramos, con esto
queremos dar a conocer que somos concientes de nuestra labor. A partir de que ya estamos
acompañando, dando seguimiento, capacitando y motivando a los directivos y docentes,
proponemos:
11

12.  Practicar más el autodidactismo. Investigar, estudiar y analizar bibliografía que pueda
complementar la comprensión y aplicación del programa. Asistir a cursos, foros, talleres,
diplomados o eventos que oferte la Secretaria de Educación o instancias particulares para
acrecentar nuestros conocimientos y fortalecer mi función de asesor técnico.
 Asumir nuestro liderazgo pedagógico siendo cada día más competentes, acertivas,
empáticas, tolerantes, fortalecer valores, etc, propiciando un clima de armonía y compromiso
con el personal docente durante el acompañamiento de su práctica para contribuir en la
mejora de la calidad educativa en los centros escolares.
 Crear espacios como estos diálogos en zonas y sector que encaucen la reflexión y nos lleve a
una convicción.
 Guiar los Consejos Técnicos, colegiados, círculos de estudio, etc. con base a las necesidades
detectadas y sobre todo observar la jornada de trabajo y juntos evaluar resultados
promoviendo la autoevaluación.
 Realizar Consejos Técnicos de asesoras en los casos donde aún no se contempla.
 Seguir propiciando la comunicación de asesoras, supervisoras y jefas de sector para
establecer acuerdos que contribuyan a mejorar el desempeño e involucrar a todos los
agentes educativos en el proceso.
 Proporcionar apoyo y acompañamiento realizando visitas a las aulas, reuniones de
intercambio y planteamiento de dudas entre docentes, directoras, supervisoras, jefas de
sector.
 Invitar a la reflexión, al trabajo colectivo, a la interpretación y conocimientos del programa
por todos los actores que participan en el proceso educativo, con una actitud de
sensibilización.
 Tomar en cuenta que no hay verdades absolutas, hay que tener paciencia, todos estamos en
un proceso inacabado en el que es vital que cada uno asuma la responsabilidad que su rol
requiere para motivar, contagiar, impulsar, y sobre todo mantener el cambio. ¡Ese el reto
más importante!
 Promover la actualización a nivel sector para supervisoras.
 Participar en los Consejos Técnicos en las zonas para conocer logros, obstáculos, etc. y
proponer estrategias para analizar de manera colegiada el uso del tiempo de la supervisora,
directora y educadora (análisis de las culturas escolares).
 Impulsar a nivel sector la comunicación escuela-padres de familia buscando coadyuven al
logro de la misión del Jardín de Niños. Sugerir estrategias al personal de los jardines de
niños para dar a conocer a la comunidad educativa los propósitos fundamentales de la
educación preescolar.
 Emplear el trabajo colegiado como una herramienta permanente para la comunicación
constante con nuestros pares (asesores técnico pedagógicos) que se proyecte en el
acompañamiento al personal que lo requiera.
 Acompañaremos en forma permanente y sistemática la práctica docente en las aulas,
dialogando, analizando y reflexionando conjuntamente con las educadoras sobre las
implicaciones que tiene la organización del trabajo docente y la evaluación de la práctica
observada, para valorar sus fortalezas y reconocer las debilidades que las lleven a
transformar su intervención pedagógica.
 Brindar oportunidades para que los asesorados construyan su propio conocimiento a partir
del análisis y la reflexión compartida.
 Sensibilizar al personal directivo y docente sobre la importancia de los propósitos
fundamentales como guía para el trabajo pedagógico, así como la relación directa con las
competencias de cada campo formativo.
12

13.  Promover en el actuar educativo de las educadoras, el compromiso que tienen para apoyarse
y atender los principios pedagógicos.
 Conformar un equipo con la jefa de sector, supervisora, directora y asesor técnico para
difundir en los medios de comunicación la misión de la educación preescolar.
 Promover la vinculación con las diferentes instancias educativas que brindan apoyo y
atención a niños con necesidades especiales.
 Evaluar la propia función educativa en el aprovechamiento profesional y llevar un diario de
ATP que proporcione información para la elaboración de un plan de trabajo acorde a las
necesidades detectadas para poder brindar asesoría y acompañamiento de calidad.
 Llevar a cabo prácticas pedagógicas en el aula, desarrollando un plan de trabajo.
Por último sugieren que el ejercicio de los asesores técnicos sea exclusivamente técnico-
pedagógico; que las personas que se encuentran en funciones directivas y asesores
pedagógicos transmitan seguridad al personal para que éstas se motiven.
Que los docentes tomen iniciativas, que sean propositivas e innovadoras para mejorar su
práctica docente con una actitud responsable, de compromiso y profesionalismo. Se
documenten, preparen y se arriesguen a realizar actividades que correspondan a la curiosidad,
imaginación e inquietudes de los niños y niñas.
13

14. Sede: Morelia, Michoacán
Conclusiones
Como parte del cierre de las actividades realizadas en Diálogos sobre Educación Preescolar III,
los grupos de trabajo elaboraron conclusiones respondiendo a la pregunta ¿Qué proponen para
mejorar su trabajo y contribuir al logro de los propósitos fundamentales que establece el
Programa de Educación Preescolar 2004?
Dado que los grupos estuvieron integrados con educadoras, directoras, supervisoras, jefas de
sector y asesoras técnico pedagógicas, las respuestas fueron organizadas por función.
Para respetar fielmente las conclusiones elaboradas por cada uno de los grupos que
conformaron la Sede de Morelia, Michoacán se respetó esta misma organización, y se ordenó la
información considerando la totalidad de los aportes y planteando aspectos para cada función.
Estos aspectos son distintos, aunque existen algunas coincidencias, por ejemplo en todas las
funciones se especifican conclusiones en relación con la función técnico-pedagógica o con
respecto a la actualización y existe un aspecto en común porque para todas las funciones se
especificaron compromisos.
Cabe aclarar que se presentan conclusiones para supervisoras y jefas de sector de manera
integrada ya que así se trabajaron en algunos de los grupos de trabajo de esta Sede.
1. Educadoras.
1.1 Valoración de las reuniones de diálogos.
 Los espacios de Diálogos son importantes para compartir experiencias y redefinir el quehacer
docente en la implantación del Programa de Educación Preescolar 2004. Son espacios de
análisis, reflexión y evaluación de la práctica cotidiana.
 En estos espacios las educadoras logramos:
 Expresar dudas, opiniones e ideas sobre el trabajo que se ha realizado y de lo que
podemos lograr con el Programa de Educación Preescolar 2004.
 Conocer estrategias para mejorar nuestra práctica educativa e identificar más claramente
el cómo favorecer las habilidades y competencias de los niños con el Programa de
Educación Preescolar 2004.
 Reconocer que no solamente se evaluarán los procesos de los niños, sino también se
evaluará la intervención del docente.
 Comprender que para realizar la planeación no se requiere imponer un formato.
 Comprender que hay que vincular la práctica educativa con los principios pedagógicos
para favorecer las competencias en los niños. Que es conveniente que estos principios se
tengan como guía para el trabajo pedagógico y de manera particular para ver qué se
favorece mediante la intervención.
1.2 La función del preescolar y la práctica pedagógica.
 Es fundamental como educadoras, rescatar la misión del preescolar y con ello darse cuenta
de los logros que se pueden obtener con los niños y las niñas de nuestros grupos.
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15.  Retomar los niveles del proceso de desarrollo de los niños para permitir el registro de las
capacidades manifestadas por cada uno de ellos.
 Involucrar permanentemente a los padres de familia en el logro de los propósitos de la
educación preescolar.
1.3 Intervención docente.
 Se requiere propiciar que los niños vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de
desarrollo y aprendizaje, sin olvidar sus características individuales.
 Crear un ambiente de trabajo, de seguridad y confianza en el que la intervención docente se
enfoque al diseño y aplicación de situaciones didácticas innovadoras que permitan a los
niños construir su aprendizaje a través de reflexiones, cuestionamientos e interacciones en
diversas experiencias.
 La intervención del docente debe ir orientada, precisada y canalizada a despertar el interés
de los niños y favorecer la disposición para aprender, encauzando la curiosidad que los
caracteriza. Para esto es necesario profundizar en sus aprendizajes y experiencias.
 Movilizar y ampliar las capacidades de los niños a través del diseño de situaciones didácticas
que favorezcan el desarrollo de las competencias, retomando los principios pedagógicos, lo
que nos permite recordar nuestra intervención docente para alcanzar los propósitos
fundamentales que se incluyen en el Programa de Educación Preescolar 2004.
 Diseñar situaciones didácticas apropiadas y desafiantes a los niños. Que les permitan
avanzar en sus niveles de logros, para favorecer los propósito fundamentales del programa.
 Realizar un diagnóstico apegado a la realidad como apoyo para una intervención educativa
de calidad.
 Las educadoras nos hemos dado cuenta que para que los niños vivan experiencias y
aprendizajes basados en competencias es necesario que nos permitan crear y aplicar nuestra
propia metodología, acorde al carácter de esta propuesta.
 Realizar una práctica docente que atienda la diversidad de los niños y promueva el desarrollo
de sus competencias.
 Investigar, analizar, comprender y registrar los procesos de desarrollo de los niños para
lograr una intervención docente de calidad.
1.4 Autonomía profesional.
 Ser más profesionales y sistemáticas en la práctica: planeación, diarios de trabajo,
evaluación, trabajo con los niños para cumplir con los propósitos fundamentales del
programa.
 Realizar en el diario de trabajo anotaciones relevantes de las manifestaciones de los logros y
dificultades o verdaderos aprendizajes para poder llevar un seguimiento de los avances de
los niños.
 Estar en constante análisis y reflexión de la práctica docente y compartir experiencias que
permitan enriquecer y mejorar la labor educativa; dejando de lado la simulación. Atender la
diversidad incluyendo a la comunidad educativa en el proceso de reforma.
 Seguir manteniendo una actitud positiva y abierta al cambio, que se vea reflejada en el
quehacer docente. Atreverse a innovar en la práctica.
 Ejercer una autonomía intelectual que lleve a un compromiso personal para crecer
profesionalmente. Superar nuestras debilidades y fortalecer las capacidades que ya tenemos.
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16.  Entender que el compromiso, la responsabilidad y la oportunidad de la aplicación del
Programa de Educación Preescolar 2004 recae en todas y cada una de las instancias
involucradas en este proceso de transformación y no sólo en las educadoras.
 La reflexión constante de nuestro trabajo y el intercambio de ideas nos proporcionaron
elementos para:
 Comprender la importancia de realizar una planeación pensada para fortalecer la
capacidades de los alumnos para volverlos competentes en torno a los ámbitos en que
participan.
 Pensar que no es congruente estandarizar los aprendizajes mediante parámetros de
medición.
 Imponernos retos inmediatos y alcanzables que respondan a los procesos de desarrollo
de nuestros alumnos, si queremos niños creativos, reflexivos y autónomos. Nosotras
debemos adquirir en conciencia.
1.5 Apoyos que se requieren.
 Es necesaria una autoevaluación de la práctica docente, y en colectivo compartir nuestras
experiencias para analizar qué aspectos es necesario revisar y mejorar de la práctica
educativa.
 Solicitar al equipo de asesoría el acompañamiento, tanto en la planeación, la aplicación en el
aula y la evaluación del Programa de Educación Preescolar 2004.
 Revisión permanente del Programa de Educación Preescolar 2004 y de los módulos.
 Capacitación y desarrollo de estrategias especificas para atender a niños con Necesidades
Educativas Especiales que están integrados en los grupos regulares.
 Para cumplir con la propuesta pedagógica es necesario tener un ambiente propicio y que
haya una revisión de las condiciones físicas de los espacios educativos, así como el número
de alumnos que se nos asignan para su atención.
 Las educadoras hemos tomado conciencia de que es necesario una continua actualización
para llevar a cabo la renovación de la práctica educativa en un proceso continuo, no solo
para poner en práctica esta propuesta de trabajo, sino durante toda nuestra vida profesional
para lograr los propósitos fundamentales de la educación.
 Las educadoras reconocemos la gran labor de algunas asesoras técnico pedagógicas en el
acompañamiento y seguimiento del proceso de transformación de la práctica docente.
1.6 Compromisos.
 Analizar de manera permanente el Programa de Educación Preescolar 2004 con el fin de
dominarlo y tener presentes todos y cada uno de los elementos que lo conforman, que nos
permitan realizar una práctica de calidad.
 Propiciar espacios con el colectivo docente, donde exista el intercambio de ideas y
experiencias a través de la reflexión y análisis de la práctica con la finalidad de enriquecerla.
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