Estrategia de formación de docentes y competencias en tic de computadores para educar ribie

54
ESTRATEGIA DE FORMACIÓN DE DOCENTES Y COMPETENCIAS EN TIC DE
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Briceño, M., John Jairo1, González, V., María Fernanda1, Mosquera, S. Álvaro, José 1
y Castellanos, S., Martha Patricia2
1Computadores para Educar / Asesores / jbriceno@mintic.gov.co,
mgonzalez@mintic.gov.co, amosquera@mintic.gov.co. Colombia.
2Computadores para Educar / Directora Ejecutiva / Colombia
Resumen
La presente investigación describe la estrategia de formación y acceso para la
apropiación pedagógica de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones (TIC) que se desarrollará a partir de 2012 en el país por parte de
Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC. Con esta
propuesta se busca incidir en el mejoramiento de la calidad educativa en las
sedes de educación pública. Es por eso que la Estrategia no puede verse alejada

55
de unas Competencias en TIC, aspectos que se convierten en un referente
nacional por tratarse de los criterios con los cuales se alcanzarán procesos de
calidad educativa tanto para nuestro trabajo con los directivos docentes y con los
docentes, como para otros programas que busquen repercutir en el mejoramiento
de la calidad educativa. Se presume, que de su evaluación y del análisis
exhaustivo de los resultados que genere en los docentes y que no se exponen en
este trabajo, se podrán seguir ofreciendo aportes a la formación en TIC en
Colombia. Nuestro desafío más grande es ir más allá del uso de las TIC y centrarse
en la práctica docente como el proceso más importante por transformar.
Palabras clave: Formación en TIC, Competencias en TIC y Cambios educativos en
TIC
Abstract: Strategy of training and access are described to appropriate teaching
within the Information Technologies and communication to develop since 2012 in

56
the country by “Computadores para Educar”, social program offered by ICT
minister. With this proposal, we reach to influence the improvement of educational
quality within all our branches of Public Education. That is why the strategy cannot
be separated from ITC competence standards, aspect that turn into a National
reference for being criteria which Educational quality process are planned to be
achieved so as to being performed with professors and administrators, as well as
other programs that seek for accomplishing Educational quality improvement. It is
thought that the assessment and exhaustive analysis of results generated in
teachers and that are not shown in this report, will be able to be provided with
useful information towards ICT permanent training in Colombia. The biggest
challenge of this work is to go beyond ICT usage and to get focused on teacher’s
practicing as the most important process to be transformed.
Keywords: Training TIC Competency, Standards in TIC and Changes in education in
TIC

57
Resumo: Descreve-se a estratégia de formação e aceso para a apropriação
pedagógica das Tecnologias da Informação e das comunicações (TIC), que se
desenvolve a partir de 2012 nos pais, por parte de Computadores para Educar,
programa social do Ministério TIC. Com esta proposta procura-se incidir no
melhoramento da qualidade educativa das sedes educativas publicas é por isso,
que a estratégia não pode ser removida dos padrões de competência em TIC,
elementos que se convertem em um referente nacional, por tratar-se dos critérios
com os quais se lograram processos de qualidade educacional tanto para nosso
trabalho com os diretores escolares e professores, como para outros programas
que procuram incidir no melhoramento da qualidade educacional. Presume-se,
que a avaliação e analise exaustivo dos resultados gerados em professores,
podem continuar oferecendo contribuições na formação em TIC na Colômbia. O
desafio maior deste trabalho é ir alem do uso das TIC, e concentrar-se na pratica
docente como o processo mais importante a transformar.

58
Palavras-chave: Formação em TIC, Competências em TIC, Mudanças educativas
em TIC
Introducción
Desde el año 2008 hasta el 2011 la UNESCO ha venido proponiendo unas
orientaciones para la formación docente en TIC, en las que se plantea un marco
de competencias para potenciar el desarrollo de prácticas escolares que
incorporan dichas tecnologías como elemento para el aprendizaje. Las
orientaciones hacen especial énfasis en el desarrollo del conocimiento pertinente
en los docentes, para que trabajen desde sus problemáticas y sus contextos.
Insiste, incluso, en llegar a permear el currículo y tener mejores planes de estudios
que incorporen las TIC en todo el esquema de desarrollo del aprendizaje.

59
Computadores para Educar programa social del Ministerio TIC, reconoce que
estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del país en
cuanto a la formación y a la incorporación de las TIC en el aula. Además, registra
otros aportes que han orientado el tema como son: i) la “Ruta de Apropiación de
TIC en el Desarrollo Profesional Docente” definida por el Ministerio de Educación
Nacional (MEN, 2008; 2012), que se encuentra en construcción; ii) el estudio de la
Universidad de los Andes sobre el impacto de Computadores para Educar que
demuestra una disminución de la deserción escolar, el rendimiento en las pruebas
SABER 11, el aumento de las probabilidades de ingreso a la Educación Superior y
el incremento de los ingresos que obtienen los jóvenes cuando entran al mercado
laboral (Rodríguez, Sánchez y Márquez, 2011); iii) y la publicación “La Formación
Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje”
(Tobón, Arbeláez, Falcón Tomé y Bedoya, 2010).

60
Además de los anteriores, se resaltan como referentes internacionales importantes
a considerar: iv) los “Estándares Nacionales (EE.UU.) de Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) para Directivas Escolares, Docentes y
Estudiantes” del International Society for Technology in Education (ISTE, 2007; 2008;
2009); v) los “Estándares en Tecnología de la Información y la Comunicación para
la Formación Inicial de Docentes de Chile” (Mineduc, 2006); vi) las reflexiones del
Dr. Álvaro Marchesi (2009), Secretario General de la OEI, que se encuentran en la
publicación “Las Metas Educativas 2021. Un Proyecto Iberoamericano para
Transformar la Educación en la Década de los Bicentenarios” con insistencia
predominante acerca de la formación en TIC como incidente en el mejoramiento
de la calidad educativa; vii) y el compendio de trabajos publicados en el libro:
“Los Desafíos de las TIC para el Cambio Educativo” (Carneiro, Toscano y Diaz,
2011), editada por la misma OEI, donde se anuncia sobre la importancia de
trabajar en los siguientes puntos: a) el diseño de los nuevos currículos y el análisis
de la práctica de la enseñanza; b) la mejoría de los aprendizajes de los

61
estudiantes; c) la evaluación de todo el proceso de enseñanza y de aprendizaje;
d) y la formación de los docentes para que dispongan de las competencias
necesarias que les permitan incorporar las TIC, de forma natural, en su práctica
pedagógica.
En consecuencia, dichas orientaciones se convierten en el marco conceptual y
metodológico de la Estrategia de Formación de docentes en TIC y el de sus
Competencias, en las cuales predomina la idea acerca de la pertinencia de las
TIC en la práctica del aula y en la necesidad de tener orientaciones claras para
los docentes. Por tanto, el objetivo central de este trabajo es el de promover la
reflexión en el país sobre la importancia de establecer criterios claros para mejorar
la educación a través de unas competencias en TIC que favorezca la formación
de los docentes.
Diseño y esquema general de la estrategia

62
A continuación se describe la Estrategia de Formación de Docentes en TIC, con la
que se busca alcanzar transformaciones en los docentes y, consecuentemente,
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por
Computadores para Educar (Briceño, González y Mosquera, 2012), con la
integración de la formación y el acceso en TIC de directivos, docentes y
comunidad en general, mediante su apropiación pedagógica. Para que esto sea
posible, es necesario concebir la formación continua como un ejercicio reflexivo y
progresivo (Porlán y Pozo, 2006; Porlán, Pozo, Rivero, Harres, Azcárate y Pizzato,
2010). Esta es la explicación de que en la figura 1 se muestre un desarrollo en
niveles, o escalonado, donde se exponen los procesos por desarrollar y, por ende,
los obstáculos que deben superarse para pasar de escalón a escalón, los cuales
están contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO
(2008; 2011) y han sido adaptados al contexto colombiano. Estos se describen así:
Momento I, gestión de la infraestructura para la apropiación de las TIC; Momento

63
II, profundización del conocimiento en TIC; y Momento III, generación de
conocimiento. Este proceso se aprecia en la siguiente figura 1.
Figura 1. Esquema Estrategia formación en TIC de Computadores para Educar

65
 El Momento I: se promueve una apropiación importante de las TIC y una
 relación interesante con el conocimiento pedagógico. Además, para la
Estrategia, este aspecto hace referencia a la importancia de apropiarse de
las TIC y analizar las implicaciones que tienen en la calidad de la educación.
En este momento se incorpora todo el componente de dotación y puesta en
funcionamiento de la infraestructura tecnológica, en el que está la entrega
de terminales como un prerrequisito para el proceso de formación. Además,
los docentes deben reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en cuanto a
lo que les han suscitado las TIC. El comienzo de la formación es un buen
momento para hacer un análisis de concepciones y referentes en relación
con este tema, para tenerlo en cuenta a lo largo del proceso formativo.
 El Momento II: hace referencia a la apropiación de las TIC en un nivel
avanzado y su relación con el planteamiento y la solución de problemas
prácticos que incidan en la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes,
incluso, la repercusión en el ámbito institucional en sus Proyectos Educativos

66
Institucionales PEI y currículos, elementos que conciernen al aspecto
decisorio y de política institucional y promueven la transformación
institucional.
 Por último, está el Momento III que es una de las mayores potencialidades
que ofrece la UNESCO dentro de sus enfoques, es la de cambio en la
generación de conocimiento. Con la Estrategia se busca incidir
directamente en la calidad educativa y en la generación de propuestas
innovadoras y transformadoras en las instituciones educativas que desarrollen
sus propuestas pedagógicas y que, en este caso, son proyectos de aula en
TIC (PA-TIC) las que: vinculan a los estudiantes, padres de familia, e institución
en general; evalúan sus resultados, y ajustan el proyecto y lo divulgan a la
comunidad académica a través de encuentros regionales y redes sociales,
revistas y participación de comunidades de aprendizaje.
Niveles de la Estrategia

67
Es el paso a paso en el que deben desarrollarse las competencias; además,
desagregan los anteriores momentos I, II y III, que son los enfoques más generales.
Por ello, cada Competencia de competencia ha de trabajarse en una idea de
progresión. No tendría sentido implementar un trabajo de Competencias en TIC si
no se discriminara el orden en el que deben ir. Cada nivel va ascendiendo en su
complejidad; de esta forma, el nivel es una etiqueta de la competencia que la
pone en contexto dentro de un proceso formativo. Quiere decir, evita al máximo
que el docente se enfrente a una multiplicidad de tareas que no logra resolver
dentro de un proceso formativo y, en cambio, le permite ser consciente de los
cambios que va viviendo.
Qué es una competencia
El Ministerio de Educación Nacional de Colombia MEN, ha liderado la formación

68
por competencias en el país y la ha definido: “como un elemento que integra
aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir
comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal
interrelacionados en la búsqueda de desempeños eficientes en entornos de
trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la
competencia es integral e integradora” (MEN, 2010, p.5).
Precisamente es el MEN el que hace un mayor énfasis en las competencias, sin
que con ello se pretenda excluir los contenidos temáticos: “no hay competencias
totalmente independientes de los contenidos temáticos de un ámbito del saber -
qué, dónde y para qué del saber-, porque cada competencia requiere
conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones
específicas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede
valorar si la persona es realmente competente en el ámbito seleccionado. La
noción actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes
aprenden encuentren el significado en lo que aprenden” (MEN, 2004, p. 8).

69
En ese sentido, Computadores para Educar no se aparta de las concepciones de
competencia mencionadas por el MEN, por ser un aspecto que ha cobrado
legitimación en el sector pedagógico del país; su enunciación no se aleja de la
visión que asume que un individuo debe tener la oportunidad para desarrollarse
como individuo. En efecto, la competencia tendrá sentido cuando se defina el
contexto y las características en las cuales sean planteadas. Motivo por el cual,
entidades gubernamentales como el Ministerio de Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones a través de Computadores para Educar, promueven la
formulación de las competencias en TIC para los Docentes que serán formados en
el periodo 2012-2014, -cerca de 24.000 mil docentes de entidades públicas de
básica y media del país- con las cuales se reconocen las prácticas docentes y los
proyectos innovadores como necesarios en ese camino hacia la calidad
educativa para la prosperidad, que centra su formación en seis dimensiones, así: i)
Técnicas y Tecnológicas, ii) Pedagógicas, iii) Investigativas, iv) Actitudinales, v)

70
Comunicativas, vi) Evaluativas. Por las limitaciones de la extensión del trabajo no
se definen en este documento, pero se pueden consultar en Briceño et al., (2012).
Tabla 1: Formación de Docentes en TIC. Competencias pedagógicas
Momento 1. Gestión de
la infraestructura para la
apropiación de las TIC
Momento 2. Profundización
del conocimiento en TIC
Momento 3. Generación
de conocimiento
1.1
Gestión e
infraestruc
tura
1.2
Apropiación
básica de
TIC
2.1
Profundizaci
ón I
2.2
Profundizaci
ón II
3.1 Ejecución
del proyecto
3.2
Consolidaci
ón
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnológi
ca
Reflexionar
sobre la
importancia
de las TIC en
el trabajo
pedagógico
y su
vinculación
Planear y
estructurar
propuestas
pedagógica
s en TIC que
incidan en la
calidad
educativa
Diseñar y
realizar
propuestas
pedagógica
s para los
estudiantes
e incorporar
las TIC para
Hacer uso de
las Web 3.0
en el aula y
potenciar
redes
sociales,
blogs, wikis,
multimedia,
Potenciar el
uso del
Internet
para
generar
redes
virtuales y
académica

71
al currículo
en las áreas
curriculares
para las que
el MEN las
ha definido
(planes de
aula, guías
pedagógica
s contenidos
digitales)
el
mejoramient
o de la
calidad
educativa
(proyecto
de aula en
TIC)
hipertexto,
hipermedio y
foros en el
aprendizaje
s y
participar
de forma
activa con
otros
docentes
preocupad
os por
utilizar las
TIC en el
mejoramien
to de la
calidad
educativa
Desempeños
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnológi
Manejan
apropiadam
ente
recursos de
ofimática
(procesador
de texto,
Evalúan
apropiadam
ente
recursos
educativos
contenidos
en Portales
Manejan
apropiadam
ente
buscadores
de Internet,
bibliotecas
en línea,
Apropiación
y
aprovechami
ento de las
Web 2.0 para
discutir los
resultados de
Defienden y
divulgan los
resultados
de las
propuestas
pedagógic
as de

72
ca hoja de
cálculo y
presentador
de ideas)
Utilizan
elementos
básicos de
las Web 2.0
para
comunicarse
Utilizan
Internet para
realizar
operaciones
básicas
como
búsquedas
de
información
general
Educativos
Seleccionan
adecuadam
ente
contenidos
digitales
como apoyo
a su
práctica de
aula
Emplean
software y
herramientas
para
analizar la
metodología
de
Aprendizaje
por
Proyectos
servicios
para
compartir
archivos en
la nube,
bases de
datos para
acceder a
información
de apoyo a
la práctica
de aula
Evalúan y
hacen
búsquedas
de software
y
herramientas
virtuales de
acuerdo
con las
la
implementac
ión de la
propuesta
pedagógica
en TIC con
demás
compañeros
y expertos en
el tema de
trabajo
Utilizan los
foros, redes
sociales,
blogs, wikis,
multimedia,
hipertexto,
hipermedio
para
perfeccionar
su propuesta
mejoras en
TIC
incidentes
en la
calidad
educativa
Argumenta
n la
importancia
de las TIC
en su
práctica
pedagógic
a
Proponen
trabajo
colaborativ
o con sus
compañero
s y directivos

73
Diseñan la
estructura
básica de
una
propuesta
pedagógica
en TIC con
ayuda de
software y
herramientas
para
jerarquizar y
organizar
ideas
necesidades
personales
(escogen
énfasis de
propuestas
pedagógica
s en TIC
(gestión,
ciencias
básicas y
humanas,
entre otros)
Diseñan y
exploran
blogs, wikis,
Webs y foros
(otros
formatos) en
relación con
el tema de
sus
pedagógica
en TIC y
recibir
retroalimenta
ción
Analizan su
contexto y
ofrecen
oportunidad
es de
transversalid
ad del
currículo
Proyectan a
la institución
y al
proyecto de
aula
institucional
(PEI)
oportunidad
es de
mejora y
dinamizació
n

74
propuestas
pedagógica
s en TIC
Participan
activament
e de redes
pedagógic
as en las
que se
retroaliment
an
constantem
ente
Tabla 2: Formación de Docentes en TIC. Competencias Técnicas y Tecnológicas
Momento 1. Gestión de la
infraestructura para la
de conocimiento

75
1.1
Gestión e
infraestruc
tura
1.2
Apropiación
básica de
TIC
2.1
Profundizaci
ón I
2.2
Profundizaci
ón II
3.1 Ejecución
del proyecto
3.2
Consolida
ción
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnológic
a
Apropiar los
conocimient
os básicos
de las TIC
necesarios
para
enfrentarse a
problemas
cotidianos y
de la vida
misma
Manejar
Internet,
software,
contenidos
digitales y
aplicativos
respecto a
sus
potenciales
en el uso
crítico y
pedagógico
de los
mismos
Utilizar
buscadores,
bases de
datos, el
potencial de
la
información
y el
conocimient
o que
aportan las
TIC para
resolver
problemas
de su
contexto y
del
Hacer uso de
las Web 2.0,
redes
sociales,
comunidades
de
aprendizaje,
expertos y,
en últimas, de
las TIC para
incorporarlas
en el aula,
potenciar
con fines
pedagógicos
blogs, wikis,
multimedia,
Generar
comunida
des
virtuales y
de
aprendizaj
e y
potenciar
la
participaci
ón activa
de los
docentes
preocupa
dos por
mejorar la
calidad

76
aprendizaje
de los
estudiantes
hipertexto,
hipermedio y
foros virtuales
educativa
y producir
conocimie
nto
Desempeños
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnológic
a
Manejan
apropiadam
ente las TIC
para resolver
problemas
cotidianos
de su vida
diaria
Utilizan
elementos
de las Web
2.0 para
comunicarse
Utilizan
Evalúan y
seleccionan
apropiadam
ente
contenidos
digitales con
un potencial
pedagógico
para generar
mejores
aprendizajes
en los
estudiantes
Emplean
software,
Manejan
apropiadam
ente
buscadores
de Internet,
bibliotecas
en línea,
servicios
para
compartir
archivos en
la nube,
bases de
datos,
información
especializad
Utilizan los
foros, redes
sociales,
blogs, wikis,
multimedia,
hipertexto,
hipermedio,
para
perfeccionar
su propuesta
pedagógica
en TIC y
recibir
retroalimenta
ción de los
estudiantes
Utilizan
herramient
as y
metodolo
gías
portafolio
digital,
rotafolio
digital,
página
Web, blog,
video
interactivo
,
estadística
s, para

77
Internet para
realizar
operaciones
básicas
como
búsquedas
de
información
general
Comprende
n el
potencial de
las TIC en la
resolución
de
problemas
educativos
Utilizan
archivos de
audio, video,
herramientas
, aplicativos,
metodología
s de
aprendizaje
para resolver
problemas
de
aprendizaje
Diseñan la
estructura
básica de
propuestas
pedagógica
s en TIC con
ayuda de
software,
herramientas
y aplicativos
Utilizan un
a para
mejorar
continuame
nte el
aprendizaje
de sus
estudiantes
Resuelven
problemas y
atienden las
necesidades
personales
de sus
estudiantes
al proponer
a las TIC
como un eje
articulador
entre el
conocimient
o y el
Acercan el
conocimiento
y la
información a
los
estudiantes a
través de las
TIC y
aprovechan
el potencial
de los
entornos
virtuales
Dialogan
continuament
e con los
estudiantes a
través de las
redes sociales
y aplicativos
divulgar
propuesta
pedagógi
ca en TIC
Emplean
las Web
2.0 para
generar
discusione
s y
opiniones
sobre los
resultados
de las
propuestas
pedagógi
cas en TIC
Utilizan las
comunida
des de

78
texto y, en
últimas, de
datos con un
potencial
pedagógico
Almacenan
información
en la nube
lenguaje
básico de
programació
n para
desarrollar
mejores
aprendizajes
en los
estudiantes
Conocen
diferentes
tipos de
entornos de
aprendizaje
con un
potencial
pedagógico
estudiante
Diseñan y
exploran
blogs, wikis,
Webs y foros
(otros
formatos) en
relación con
el tema de
sus
propuestas
pedagógica
s en TIC
que
promueven el
acompañami
ento
constante del
estudiante
Desarrollan
las clases y
sus
actividades
con total
dominio de
las TIC
Conocen
software de
análisis de
datos
cualitativos y
cuantitativos
para
aprendizaj
e virtuales
de
directivos
y
docentes
para
socializar
conocimie
nto y
compartir
los
avances
de las
propuestas
pedagógi
cas en TIC
Conocen
las
diversas
revistas

79
presentar los
resultados de
sus
propuestas
pedagógicas
en TIC
electrónic
as en
donde
pueden
publicar
sus
propuestas
pedagógi
cas en TIC
Tabla 3: Formación de Docentes en TIC. Competencias Evaluativas
Momento 2.
Profundización del
conocimiento en TIC
Momento 3. Generación de
conocimiento
1.1
Gestión e
infraestruct
ura
1.2
Apropiació
n básica
de TIC
2.1
Profundizaci
ón I
2.2
Profundizac
ión II
3.1
Ejecución
del
proyecto
3.2
Consolidación
Entrega de
terminales
Reflexionar
y explicitar
Evaluar con
los
Evaluar las
metodologí
Evaluar el
impacto e
Argumentar las
propuestas de

80
e
infraestruct
ura
tecnológic
a
las
concepcio
nes y
creencias
acerca de
las
debilidade
s y
fortalezas
personales
para utilizar
las TIC en el
aula
compañeros
contenidos
digitales,
software,
aplicativos y
potencialida
des de
Internet en el
desarrollo de
propuestas
pedagógica
s en TIC para
mejorar
aprendizajes
as de
aprendizaje
, enfoques
y
estrategias
evaluativas
para
mejorar el
aprendizaje
de los
estudiantes
incidencia
del
aprendizaj
e de los
estudiante
s cuando
se realizan
propuestas
pedagógi
cas con un
avanzado
dominio
de las TIC
en el aula
mejora
realizadas con
los estudiantes a
la comunidad
académica,
expertos,
docentes y
estudiantes
Desempeños
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnológic
Explicitan
sus
posiciones
en relación
con la
importanci
Participan
activamente
de su
proceso
formativo y
hacen
Elaboran
una
metodologí
a
evaluativa
que les
Evalúan los
resultados
de la
aplicación
de su
propuesta
Defienden sus
propuestas
pedagógicas en
TIC ante sus
colegas y los
estudiantes de

81
a a de las TIC
en los
procesos
educativos
Diagnostic
an sus
debilidade
s respecto
a la
apropiació
n de las
TIC y
realizan
propósitos
personales
de mejora
Evalúan la
pertinencia
de realizar
actividade
explícitas sus
posiciones
acerca de la
apropiación
pedagógica
de las TIC
Evalúan
software,
contenidos
digitales,
aplicativos,
potencialida
des de
Internet,
como
herramientas
que
contribuyen
a mejorar
aprendizajes
en los
permita
cumplir los
objetivos
de sus
propuestas
pedagógic
as en TIC
Establecen
juicios
propositivos
acerca de
su proceso
formativo y
hacen
explícitas
sus
posiciones
ante lo
desarrollad
o con la
estrategia
pedagógi
ca en TIC
Reflexiona
n y
participan
activamen
te en su
proceso
formativo
haciendo
explícitas
sus
posiciones
respecto a
lo
desarrolla
do en
blogs y
foros
Evalúan el
su institución
Justifican con
información
relevante la
importancia de
su mejora
pedagógica en
TIC
Sustentan y
concluyen
metodológicam
ente sus
resultados y el
impacto de la
calidad
educativa
Evalúan la
incidencia de
las TIC en el

82
s mediante
la
utilización
de las TIC
con los
estudiantes
estudiantes
Establecen
juicios sobre
la
importancia
de la
educación
en TIC a
través de la
justificación
de una
pregunta
que oriente
una
propuesta
pedagógica
en TIC
Evalúan el
potencial de
los entornos
Evalúan
diferentes
estrategias
y enfoques
de
aprendizaje
con los
cuales
mejorar el
rendimient
o escolar
de sus
estudiantes
Reconocen
la
importanci
a de
evaluar las
concepcio
nes de sus
resultado y
el
aprendizaj
e de sus
estudiante
s a través
del
desarrollo
de
propuestas
pedagógi
cas en TIC
Evalúan la
participaci
ón activa
de sus
estudiante
s en
comparac
ión con
experienci
mejoramiento
de la calidad
educativa

83
de
aprendizaje
con fines
pedagógico
s
Evalúan
experiencias
de
investigación
desarrollada
s por otros
autores en la
incorporació
n de las TIC
estudiantes
para
construir
conocimie
nto con
ellos
as
anteriores
en las que
no se
utilizaron
las TIC
Conocen
las
metodolo
gías y
enfoques
cualitativo
s y
cuantitativ
os para
realizar
propuestas
de mejora

84
Tabla 4: Formación de Docentes en TIC. Competencias Comunicativas
Momento 2.
Profundización del
conocimiento en TIC
conocimiento
1.1
Gestión e
infraestruct
ura
1.2
Apropiació
n básica
de TIC
2.1
Profundizac
ión I
2.2
Profundizaci
ón II
3.1
Ejecución
del proyecto
3.2
Consolidación
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnológic
a
Compartir
con
colegas,
estudiante
s, padres y
académic
os,
posiciones
acerca de
las TIC y su
incidencia
Expresar de
manera
argumenta
da y
reconocer
los aportes
de los
estudios
realizados
sobre la
importanci
Dialogar
con
expertos,
grupos,
colegas y
comunidad
educativa
en general,
sobre el
conocimien
to
Desarrollar
un diálogo
multidireccio
nal y fluido
con los
estudiantes
en la
ejecución
de la
propuesta
pedagógica
Comunicar de
manera fluida
el
conocimiento
generado con
las propuestas
de mejora en
TIC
desarrolladas
con los
estudiantes,

85
en el
aprendizaj
e
a de incluir
las TIC en
los
procesos
de
aprendizaje
generado
en materia
de
educación
y TIC
aprovecha
ndo el
potencial
que tienen
los medios
virtuales
en TIC
apoyándose
en las Web
2.0
aprovechando
las
comunidades
de aprendizaje,
revistas
digitales y
redes sociales
Desempeños
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnológic
a
Escuchan
con
atención a
sus
colegas,
padres de
familia y
estudiante
s sobre los
diferentes
Dialogan
de manera
argumenta
da sobre los
diferentes
consensos
que hablan
acerca de
la
importanci
Justifican
de manera
fluida
cuáles son
los objetivos
de su
propuesta
pedagógic
a en TIC y
comparten
Explicitan sus
posiciones
frente a la
apropiación
de las TIC en
el aula con
sus
estudiantes
Utilizan las
Expresan con
respeto sus
posiciones y
creencias
acerca de la
importancia de
las TIC en su
labor
pedagógica

86
puntos de
vista
acerca de
apropiarse
de las TIC
Reconoce
n las
debilidade
s y
fortalezas
del trabajo
que
suscitan al
introducir
las TIC en
el
aprendizaj
e
Explicitan
de manera
a de
apropiarse
de las TIC
para
mejorar el
aprendizaje
en los
estudiantes
Comunican
de manera
abierta a
sus
estudiantes
la
importanci
a de
desarrollar
las clases y
las tareas
haciendo
un uso
sus miedos y
retos
personales
Escriben de
manera
clara y
precisa lo
que quieren
lograr con
sus
estudiantes
mediante
las
propuestas
pedagógic
as que
integran las
TIC.
Utilizan
diferentes
TIC para
generar un
diálogo
participativo
con los
estudiantes
Utilizan las
TIC (redes
sociales,
foros, blogs,
y wikis) para
involucrar a
los
estudiantes
de manera
activa
Utilizan las
TIC para que
los
estudiantes
Dialogan
fluidamente
con
estudiantes y
colegas
acerca de la
importancia de
contribuir a la
mejora de la
calidad
educativa
mediante las
TIC
Comunican
información
relevante a la
comunidad
académica
acerca del
potencial que
tiene

87
fluida la
importanci
a y las
implicacio
nes de la
ciudadaní
a digital en
nuestro
contexto
actual
adecuado
de las TIC
Expresan
fluidament
e sus
objetivos
personales
respecto a
la
apropiació
n personal
de las TIC
con los
estudiantes
Dialogan
sobre la
pertinencia
de los
contenidos
digitales
medios
virtuales
para
comunicars
e con
colegas,
padres de
familia y
estudiantes
Comparten
información
especializa
da con
expertos y
hacen un
uso
adecuado
de autores
a la hora de
desarrollar
propuestas
realicen sus
tareas y
trabajos de
clase y en
casa
apropiarse de
las TIC
pedagógicam
ente
Comunican sus
hallazgos y
resultados en el
mejoramiento
de aprendizaje
de los
estudiantes
Entienden la
importancia de
las TIC en la
producción
científica
Comparten
con sus
estudiantes los

88
dentro de
las
actividades
desarrollad
as con los
estudiantes
pedagógic
as
avances que
obtienen al
introducir las
TIC dentro de
las asignaturas
Tabla 5: Formación de Docentes en TIC. Competencias Investigativas
de conocimiento
1.1
Gestión e
infraestruct
ura
1.2
Apropiació
n básica
de TIC
2.1
Profundización
I
2.2
Profundizaci
ón II
3.1
Ejecución
del
proyecto
3.2
Consolidació
n
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
Conocer
los aportes
de la
investigaci
ón
Comprender
el papel de la
investigación
en el trabajo
de aula y el
Diseñar
propuestas
pedagógic
as en TIC
desde una
Implement
ar y
desarrollar
propuestas
pedagógic
Generar
conocimient
o pertinente
con un rigor
pedagógico

89
tecnológic
a
pedagógic
a en TIC,
sus
avances y
aportes
aprendizaje
de los
estudiantes
con el
aprovechami
ento de las
potencialidad
es de las TIC
perspectiva
investigativa
en la que los
estudiantes
sean los
protagonist
as
as en TIC
con una
metodolog
ía que
valide sus
conclusion
es
en el
desarrollo de
propuestas
pedagógicas
en TIC
Desempeños
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnológic
a
Reconoce
n el papel
del trabajo
investigativ
o en los
aportes
ofrecidos
por la
investigado
res en el
tema
Formulan una
pregunta de
carácter
investigativo
escolar que
orienta su
labor
pedagógica
con un
enfoque
hacia la
investigación
Exploran
metodologí
as de
investigació
n educativa
para
desarrollar
sus
propuestas
pedagógic
as en TIC
Introducen
a los
estudiantes
en la
apropiació
n de las
TIC, con lo
cual
alcanzan
una
mejoría en
su
Sistematizan
y presentan
los resultados
implementad
os dentro de
sus
propuestas
pedagógicas
en TIC
Generan
grupos de

90
Debaten la
importanci
a de los
resultados
investigativ
os
ofrecidos
por
expertos y
colegas
acerca de
la
apropiació
n de las TIC
en el aula
Reconoce
n la
importanci
a de las TIC
en los
procesos
escolar
Comprenden
los resultados
educativos de
las pruebas
nacionales e
internacionale
s y la
incidencia de
las TIC en ellas
Analizan los
procesos que
se requieren
para inclusión
de las TIC en
currículos y
planes de
estudio desde
una dimensión
investigativa
Desarrollan
el proceso
metodológi
co para
darle
estructura y
fundamento
a sus
propuestas
pedagógic
as en TIC
Realizan
revisiones
bibliográfica
s para
fundamenta
r sus
propuestas
pedagógic
as en TIC
aprendizaj
e
Desarrollan
propuestas
pedagógic
as en TIC
con los
estudiantes
y asumen
un trabajo
investigativ
o con ellos
Trabajan
con los
estudiantes
actividade
s con un
enfoque
investigativ
o donde
investigación
con los
demás
colegas y
con los
padres y
estudiantes
preocupados
por el
cambio
educativo
Participan
activamente
en
comunidades
de
aprendizaje,
específicame
nte en el
trabajo de las
TIC en el aula

91
investigativ
os que se
desarrollan
con y para
los
estudiantes
Utilizan
contenidos
digitales que
apoyan el
papel de la
investigación
formativa con
los estudiantes
Comprenden
el papel de las
preguntas
como
procesos
iniciales en el
pensamiento
creativo
Reconocen
el papel del
docente y
del
estudiante
investigador
en los
procesos de
aprendizaje
Utilizan las
TIC para
llevar a los
estudiantes
a formularse
preguntas
que
orienten sus
inquietudes
Orientan a
los
las TIC se
convierten
en un
elemento
fundament
al para
acceder a
informació
n
Desarrollan
actividade
s con los
estudiantes
e
involucran
el proceso
creativo
de la
ciencia en
su
búsqueda
Indagan las
posiciones de
los
estudiantes
acerca de
sus procesos
de
aprendizaje,
con las
propuestas
implementad
as
Apoyan a los
estudiantes
en la
realización
de sus
inquietudes
personales
desde una

92
estudiantes
para realizar
búsquedas
responsable
s en Internet
que aporten
continuame
nte a su
formación
personal
por
construir
conocimie
nto
perspectiva
creativa e
investigativa
escolar
Tabla 5: Formación de Docentes en TIC. Competencias actitudinales
Momento 2.
Profundización del
conocimiento en TIC
conocimiento
1.1
Gestión e
infraestruct
ura
1.2
Apropiació
n básica
de TIC
2.1
Profundizaci
ón I
2.2
Profundizaci
ón II
3.1
Ejecución
del
proyecto
3.2
Consolidación
Entrega de Motivar la Generar Realizar un Motivar y Dialogar y

93
terminales
e
infraestruct
ura
tecnológic
a
participaci
ón activa
de
docentes,
directivos y
estudiante
s dentro
de los
procesos
de cambio
educativo
con la
apropiació
n de las
TIC
dinámicas
de reflexión
y diálogo
continuo
entre
docentes,
directivos y
estudiantes
acerca de
la
apropiación
de las TIC y
su
incidencia
en el
aprendizaje
acto de
conciencia
acerca de
la
importancia
de
proponer
mejoras
pedagógic
as en el
aula auto-
reflexionand
o sobre su
capacidad
de
transformaci
ón
gestionar
propuestas
pedagógic
as en TIC
dentro del
aula y fuera
de ella y
garantizar
que los
estudiantes
sean los
principales
beneficiario
s de sus
mejoras
escuchar con
compañeros
de trabajo,
estudiantes y
expertos,
acerca de los
cambios
generados al
introducir
mejoras
pedagógicas
en TIC y
motivarse por
sus acciones
hacia el
cambio
Desempeños
Entrega de
terminales
e
infraestruct
Manifiesta
n sus
debilidade
s y
Participan
activament
e en las
reflexiones
Expresan
con
confianza
sus
Motivan y
gestionan
propuestas
pedagógic
Toman
conciencia
acerca su rol
en los procesos

94
ura
tecnológic
a
fortalezas
acerca del
uso y
apropiació
n de las
TIC
Proponen
objetivos
personales
para
alcanzar el
mejor
desarrollo
en el
aprendizaj
e de los
estudiante
s
Reconoce
n los
suscitadas
acerca de
las TIC y la
calidad
educativa,
con sus
colegas,
directivos y
estudiantes
Motivan al
estudiante
a participar
activament
e de su
aprendizaje
y
aprovecha
n la
condición
de nativos
digitales
fortalezas,
debilidades
y
oportunidad
es en
cuanto al
trabajo con
las TIC
Proponen
mejores
formas de
trabajar las
TIC en su
labor
pedagógic
a
Reconocen
el potencial
del trabajo
de colegas,
expertos y
as en TIC
dentro del
aula y en la
institución
Reconocen
ante sus
estudiantes
lo
aprendido y
los retos
personales
que se han
propuesto
con su
aprendizaje
Enfrentan su
propuesta
pedagógic
a en TIC
con interés y
de
mejoramiento
de la calidad
educativa
Asumen con
respeto las
recomendacio
nes de sus
colegas y
estudiantes
acerca de
mejorar su
papel como
docentes
Participan
activamente
en las
comunidades
virtuales de
aprendizaje

95
elementos
importante
s para
realizar
procesos
de cambio
personal y
educativos
al
apropiarse
de las TIC
Involucran
de manera
activa a los
estudiantes
en procesos
creativos en
los que las
TIC
potencian
sus ideas
académico
s con las TIC
y aprenden
de otras
experiencia
s
Participan
activament
e en foros,
blogs,
páginas
Web, de
otros
colegas y
estudiantes
y alimentan
el proceso
de sus
compañero
s
Participan
activament
actitud de
mejora con
los
estudiantes
Lideran
propuestas
de
transformaci
ón
educativa
con los
estudiantes
a través de
las TIC
Lideran el
diseño de
contenidos
digitales
con sus
estudiantes.
Lideran la
producción de
conocimiento
tanto de sus
estudiantes
como de sus
propias
experiencias
Gestionan de
manera
continua y
persistente
procesos de
mejora con las
TIC.

96
e de las
redes
sociales con
sus
estudiantes,
con fines
pedagógic
os.
Conclusiones
La Estrategia de Formación de Docentes en TIC de Computadores para Educar es
una propuesta orientativa para incidir en el mejoramiento de la calidad
educativa, entre otros motivos, porque aparte de reunir la experiencia de
Computadores para Educar a lo largo de sus 12 años de historia, considera las

97
competencias en seis dimensiones como se aprecian en la figura 2, que
promueven la resolución de problemas y el desarrollo de proyectos de aula que se
centran el aprendizaje de los estudiantes.
Figura 2: dimensiones de las competencias TIC

98
Con lo anterior, se considera que hay una estructura metodología innovadora y
desafiante que reúne las principales preocupaciones sobre la formación de
docentes en TIC, considerándolos como actores activos que generan

99
conocimiento y que se concretan en el diseño, ejecución y evaluación de sus
procesos pedagógicos. La idea de progresión y de trabajo por niveles de la
Estrategia (escalera) evidencia la necesidad de asumir un enfoque de cambio no
espontáneo ni mágico de las propuestas de formación en TIC, sino gradual, en
pasos, para que cada competencia vaya desarrollándose y se evidencie su nivel
de cumplimiento.
No obstante, se considera que aún no se pueden ofrecer resultados que
consoliden lo expuesto dentro de este trabajo, pues la operación, tanto de la
formación como el desarrollo de las competencias, comienza en el presente año;
con esto se podrá, en la próxima publicación, exponer los avances y mejoras que
sucintan en campo. Sin embargo, se cuenta con el estudio de Rodríguez et al.,
2011, donde se concluye que variables como la deserción, el logro escolar
medido a través del puntaje de las pruebas nacionales SABER, (antes ICFES) y el
acceso a la Educación Superior, son impactados positivamente por las TIC,

100
siempre y cuando exista una formación y un acompañamiento de los docentes
de manera adecuada, lo que repercute en el desempeño de los niños y jóvenes
de Colombia. Para cerrar, los autores consideran que es una propuesta que debe
renovarse, discutirse y enriquecerse a partir de los aportes de académicos
preocupados por fortalecer la práctica docente, así como a través de la
experiencia misma del Programa y su desarrollo en el campo.
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