Estrategias de apoyo a la lectura y escritura en educación básica
1. ESTRATEGIAS DE APOYO A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN
EDUC. BÁSICA
Elaborado por:
Mstra: Isabel Alejandra Morales
Solano
Coordinadora Académica del Centro de Maestros
“Antonio y Emilia Balletestos”
2. ESTRATEGIAS DE APOYO A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA EN
EDUC. BÁSICA
Actividad sensibilizadora:
ELABORANDO POEMAS
Qué es comprender
Hablar y escuchar
Leer y escribir
4. La definición misma de lectura hasta los
años setenta estuvo muy centrada en el
descifrado: saber leer, lograr que un
texto escrito fuera leído adecuadamente
por una persona, quería decir saber
descifrar.
Hacia 1974, empezamos a desarrollar
algunas investigaciones sobre la
calidad de la lectura.
5. Ya no nos interesaba únicamente que las
personas supieran leer descifrando sino
que empezamos a pensar en la
importancia que tenía la calidad -de su
lectura- y, cambiando nuestra
definición de lectura como descifrado, la
conceptualizamos como comprensión
lectora, propusimos que no hay lectura si
no existe comprensión del texto.
6. Existía una gran cantidad de alumnos que no
lograban terminar la primaria.
Hicimos hincapié en la necesidad de estudiar
por qué tantos niños reprobaban y
desertaban de la escuela.
Esto nos condujo a observar que uno de los
problemas más serios era que los niños no
aprendían a leer y a escribir
convenientemente en el tiempo señalado,
especialmente al terminar el ciclo de
primero y segundo grados.
7. El nivel de lectura de los niños no era
aceptable: sabíamos que no solamente es
importante que los niños aprendieran a
leer en forma mecánica, sino que
comprendieran lo que están leyendo.
De ahí que se despertara un interés por
investigar y desarrollar materiales que
pudieran servir a los maestros para
enseñar a leer comprensivamente.
8. Concepto de
alfabetización
Capacidad de hablar, escuchar
leer, escribir y pensar en
forma crítica y creativa
9. Alfabetización
• Procesos de construcción de
conocimientos que transforman a los
sujetos, al permitirles expresar y
analizar de manera particular los
afectos, las ideas y las vivencias
propias y de otros.
10. Proceso de adquisición
Es el momento en donde se sientan las
bases para que los niños:
• Reconozcan la función social del
lenguaje.
13. A la escuela se le pide una nueva función:
preparar para vivir y trabajar en un
contexto cambiante, turbulento dicen
algunos autores, de manera tal que los
hombres educados no dependan tanto de un
conjunto de saberes, pues ésos tienen un alto
grado de obsolescencia, sino de la capacidad
de aprender contenidos nuevos sin volver a
la escuela y de la capacidad de enfrentar y
resolver retos, problemas y situaciones
inéditas.
15. Reconocer.
• Saber segmentar la cadena acústica en las
unidades que la componen: sonidos y
palabras, el artículo y el nombre, verbo y
pronombres, combinación de pronombres,
etc.
• Reconocer los fonemas, morfemas y
palabras de la lengua.
• Discriminar las oposiciones o no lógicas de
la lengua: vocal tónica/vocal átona,
cama/gana, paja/caja, vamos/manos, etc.
16. • Seleccionar
• Distinguir las palabras relevantes de un
discurso (nombres, verbos, frases clave,
etc.) de las que no lo son (muletillas,
repeticiones, redundancia, etc.)
• Saber agrupar los diversos elementos
en unidades superiores y significativas:
los sonidos en palabras, las palabras en
sintagmas, los sintagmas en oraciones,
las oraciones en párrafos o apartados
temáticos, etc.
17. Interpretar
• Comprender el contenido del discurso.
• Comprender la intención y el propósito
comunicativo.
• Comprender el significado global, el mensaje.
• Comprender las ideas principales.
• Discriminar las informaciones relevantes de las
irrelevantes.
• Comprender los detalles o las ideas secundarias.
• Relacionar las ideas importantes y los detalles (de
existir ejemplo, argumento y anécdotas, etc.
• Comprender la forma del discurso.
18. Comprender la estructura o la organización
del discurso, sobre todos los monólogos
extensos: las diversas partes, los cambios del
tema, etc.
Identificar las palabras que marcan
estructura del texto, que cambien de tema,
que abren un nuevo tema y lo concluyen.
Identificar la variante dialectal (geográfica,
social, etc.) y el registro (nivel de
formalidad, trató de especificidad, etc.) del
discurso.
19. Captar el tono del discurso: agresividad,
ironía, un modo, sarcasmo, etc.
Notar las características acústicas del
discurso:
La voz: focalización, grave/agudo, actitud
del emisor, etc.
El discurso: ritmo, velocidad, pausas,
entonación, etc.
20. Anticipar.
• Saber activar toda la información que
tenemos una persona o un tema para
preparar la comprensión de un discurso.
• Saber prever el tema, el lenguaje
(palabras, expresiones, etc.) y el estilo del
discurso.
• Saber anticipar lo que se va decir a partir
de lo que ya se ha dicho.
21. Inferir.
• Saber inferir datos del emisor: edad, sexo,
carácter, actitud, procedencia
sociocultural, propósitos, etc.
• Saber extraer información del contexto
comunicativo: situación (calle, casa,
despacho, aula, etc.,) papel del emisor y del
receptor, tipo de comunicación, etc.
• Saber interpretar los códigos no verbales:
mirada, gesticulación, movimientos, etc.
22. Retener.
• Recordar palabras, frases e ideas
durante unos segundos para poder
interpretarlas más adelante.
• Retener en la memoria largo plazo
aspectos un discurso:
• . Las informaciones más relevantes: tema
y datos básicos.
• La situación el propósito comunicativo.
• La estructura del discurso.
• Algunas palabras especiales (raras,
nuevas, relevantes).
• Utilizar los diversos tipos de memoria
(visual, auditiva, optativa, etc.) para
retener información
24. Planificar el discurso.
• Analizar la situación (rutina, estado del
discurso, anticipación, etc.) para preparar
la intervención.
• Usar soportes escritos para preparar la
intervención (sobre todo en discursos
monogestionados: guiones, notas, apuntes,
etc.).
• Anticipar el preparar la interacción
(momento, tono, estilo, etc.).
25. Conducir el discurso.
• Conducir el tema.
• Buscar temas adecuados para cada
situación
• Iniciaron proponer un tema.
• Desarrollar un tema
• Dar por terminado una conversación
• Conducir la conversación hacia un tema
nuevo.
• Desviar o eludir un tema de
conversación.
• Relacionar un tema nuevo con uno
viejo.
• Saber abrir y cerrar un discurso oral.
26. Conducir la interacción
• Manifestantes que se quiere
intervenir (con gestos, sonidos,
frases).
• Escoger el momento adecuado para
intervenir.
• Utilizar eficazmente el turno de
palabras.
• Aprovechar el tiempo para decir
todo lo que se considere necesario.
27. Conducir la interacción.
• Ceñirse a las convenciones del tipo de discurso
(tema, estructura, etc.).
• Marcar el inicio y el final del turno de
palabras.
• Reconocer cuando un interlocutor pide la
palabra.
• Ceder del turno de palabras a un interlocutor
en el momento adecuado
28. Negociar el significado.
• Adaptar el grado de especificación
del texto.
• Evaluar la comprensión del
interlocutor.
• Usar circunloquios para suplir vacíos
léxicos
29. Producir el texto
• Facilitar la producción.
• Simplificar la estructura de la frase.
• Eludir todas las palabras irrelevantes.
• Usar expresiones y fórmulas de las
rutinas.
• Usar muletillas, pausas y repeticiones
30. Compensar la producción.
• Autocorregirse
• precisar y pulir el significado de lo
que se quiere decir.
• Repetir y resumir las ideas
importantes.
• Reformular lo que se ha dicho.
31. Corregir la producción.
• Articular con claridad los sonidos del
discurso.
• Aplicar las reglas gramaticales de la
lengua (normativa).
32. Aspectos no verbales
• controlar la voz: importación,
volumen, matices, tono.
• Usar códigos no verbales adecuados:
gestos y movimientos.
• Controlar la mirada: dirigirla a los
interlocutores.
34. El sistema de escribir.
• Reconocer y distinguir las diferentes
letras del alfabeto.
• Pronunciar las letras del alfabeto.
• Saber cómo se ordenan las letras.
• Saber cómo se pronuncian las
palabras escritas.
• Poder descifrar escritura hecha
mano.
35. Palabras y frases.
Reconocer palabras y frases y recordar su significado con rapidez.
Reconocer que una palabra nueva tiene relación con una palabra
conocida. Ejemplo: blanquecino-blanco.
Reconocer la relación entre diversas formas de la misma palabra:
flexión, derivación, composición, etc.
Utilizar el contexto para darle el significado a una palabra nueva.
Elegir el significado correcto de una palabra según el contexto.
Saber elegir en un diccionario la acepción correcta de una palabra en
un contexto determinado.
Saber pasar por alto palabras nuevas que no son importantes para
entender un texto
36. • Texto y comunicación: el mensaje.
• Leer en voz alta.
• Entender el mensaje global.
• Saber buscar y encontrar información específica.
• Discriminar las ideas importantes de la secundarias o irrelevantes.
• Comprender el texto con todos sus detalles.
• Traducir determinadas expresiones a otras lenguas.
• Dividir el texto en sintagmas o partes significativas.
• Saber leer a una velocidad adecuada al objetivo del lector y a la facilidad o
dificultad del texto.
• Poder seguir la organización de un texto o de un libro.
• Identificar la idea o ideas principales.
• Saber leer entre líneas, es decir, comprender ideas no formuladas explícitamente.
37. Otras microhabilidades descritas:
• Percepción,
• Memoria,
• Anticipación,
• Lectura rápida y lectura atenta,
• Inferencia,
• Ideas principales,
• Estructura y forma,
• Leer entre líneas,
• Autoevaluación.
39. PSICOMOTRICES
• Posición y movimientos corporales.
• Saber coger el instrumento de escritura
(lápiz, pluma, etc.,) con precisión.
• Saber colocar el cuerpo (tronco, cabeza,
vista, etc.) De manera idónea.
• Saber sentarse para escribir.
• Saber mover el brazo y disponerlo
adecuadamente la hoja en blanco.
• Saber mover la muñeca.
• Saber desplazar la mano y el brazo con
precisión por el papel.
• Saber presionar con el lápiz encima del
papel.
40. Movimiento gráfico.
• Reproducir y copiar la forma de una letra.
• Distinguir el cuerpo de las letras del
enlace.
• Saber relacionar alfabetos de mayúsculas
y minúsculas.
• Aprender a respetar la disposición de la
letra: líneas rectas, márgenes, etc.
42. Otros factores.
• Adquirir la velocidad suficiente de
escritura
• Adquirir el ritmo caligráfico adecuado.
• Desarrollar los sentidos de la dirección y la
proporción.
• Aprender diversas formas de disponer y
presentar la letra: mayúsculas, subrayado,
colores, tipografías variadas, etc.
44. Situación de comunicación.
• Saber analizar los elementos de la
situación de comunicación (emisor,
receptor, propósito, tema, etc.).
• Ser capaz de formular con pocas
palabras el objetivo de una
comunicación escrita: ¿qué se espera
conseguir?
• Dibujar el perfil del lector del texto
46. Generar
• Saber activar y desactivar el proceso de generar.
• Ser consciente de que la generación se ha agotado y cerrar
el proceso.
• Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso.
• Utilizar con potencia plena el subproceso: no valorar las ideas
generadas. Saber aislarse de los condicionamientos generales
de la redacción (gramática, extensión, contenido del texto,
etc.,) para generar ideas más libremente. Generar ideas
para objetivos específicos.
• Saber compartir con otras personas la generación de ideas:
dar ideas a los demás. Aprovechar las ideas de los demás.
Generar nuevas ideas a partir de las ideas de los demás.
• Saber consultar fuentes información diversos: enciclopedias,
diccionarios, etc.
47. Organizar.
• Saber activar y desactivar el proceso de
organizar.
• Utilizar soportes escritos como ayuda
durante el proceso (papel, dibujos,
gráficos, etc.).
• Aplicar técnicas diversas organizaciones
ideas (esquemas jerárquicos, árboles, y
diagramas, Corchetes, V, palabras clave,
etc.).
48. Formular objetivos
• Formarse una imagen concreta de lo que se
quiere escribir: determinar cómo será el
texto (extensión, tono, presentación, etc.).
Determinar la relación a autor-lector
(registro y tratamiento)
• Trazar un plan de composición. Decidir en
qué orden trabajarán los procesos y que
técnicas de redacción se usarán.
• Ser flexible para reformular los objetivos
a medida que avanza el texto.
49. Redactar.
• Trazar un esquema de redacción: marcar párrafos
o apartados y proceder a redactarlos de forma
aislada.
• Saber redactar concentrándose selectivamente en
diversos aspectos del texto.
• Buscar un lenguaje compartido con el lector
• Introducir en el texto redactado ayudas para el
lector y técnicas de presentación (señales,
marcadores textuales, títulos, resúmenes,
esquemas, etc.).
50. Revisar.
• Leer
• Saber comparar el texto producido con los
planes previos.
• Saber leer de forma selectiva,
concentrándose distintos aspectos:
contenido (ideas, estructura, etc.) o forma
(gramática, puntuación, ortografía, etc.)
• Utilizar las microhabilidades de la lectura
para uconcentrarse en aspectos distintos
del texto: skimming, scanning, anticipación,
pistas contextuales, etc.
51. Rehacer
• Saber dar prioridad a los errores:
rehacer primero los problemas globales o
profundos (de contenido) y dejar para el
final los locales y superficiales (de
forma).
• Dominar diversas formas de rehacer o
de retocar un texto: tachar palabras,
añadir palabras en el margen,*, flechas,
sinónimos, reformulación global, etc.
• Saber escoger la técnica de corrección
adecuada las características del error.
52. • No precipitar ser corregido. Acabar de leer el
texto antes de empezar a hacerlo.
• Utilizar técnicas estándar de revisión y mejora: el
contenido: anticipar la respuesta del lector, hacer
un esquema del texto y compararlo con los planes
previos; etc.
• De la forma: argumentar la elegibilidad, buscar
frases sencillas, buscar economía, orden de las
palabras, corrección ortográfica, puntuación, leer
y texto en voz alta, etc.
53. Monitor
• Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier
momento.
• Saber dedicarse selectivamente cada una de las demandas del
texto (gramática, coherencia, propósitos, etcétera. Usando los
procesos más rentables.
• Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activación
de otro para no perder tiempo.
• Ir adquiriendo conciencia, lentamente, de la dinámica del
proceso de composición personal.
• Aprender a dirigir conscientemente el proceso de composición y
no dejarse llevar por los hábitos adquiridos, los prejuicios o las
circunstancias.
• Aprovechar el carácter cíclico y la recursividad del proceso de
composición para enriquecer y mejorar el producto escrito.
• No tener presa para incorporar todo lo que se aprende durante
la composición en el texto que se escribe.
54. Las microhabilidades que requiere la utilización
de la computadora para el escritura no son
simplemente de orden psicomotriz, sino que
abarca los niveles cognitivo superiores. Las
funciones que ofrecen los programas de
procesamiento (evitar, corregir, ortografía,
buscar, bloques, etc.)
55. En resumen, esta lista de microhabilidades
escribe todo lo que debería saber un escritor
ideal. Las habilidades motrices corresponden
a los primeros niveles de enseñanza, mientras
que las cognitivas pertenecen a los últimos.
Algunas de estas segundas habilidades, sobre
todo aquellas que exigen un elevado grado de
conciencia o metacognición (punto monitor),
pueden corresponder incluso a jóvenes y
adultos de enseñanza superiores.
56. 21 operaciones cognitivas agrupadas en
ocho habilidades de pensamiento
básicas:Habilidades de análisis:
Habilidades de enfoque:
• Identificar atributos y componentes.
• Definir problemas • Identificar relaciones y patrones.
• Establecer metas • Identificar ideas principales.
• Identificar errores.
Habilidades para recopilar información:
• Observar. Habilidades de construcción:
• Formular preguntas. • Inferir.
• Predecir.
Habilidades de memoria: • Elaborar.
• Almacenar.
• Recordar. Habilidades de integración:
• Resumir.
Habilidades de organización: • Reestructurar.
• Comparar.
• Clasificar. Habilidades de evaluación:
• Ordenar. • Establecer criterios.
• Representar. • Verificar.
Meta cognición
57. 5 habilidades de pensamiento
con sus operaciones
cognoscitivas respectivas:
58. Categoría I:
• Análisis.
• Descomponer en dos o más ideas.
• Identificar situaciones.
• Identificar ideas principales.
• Seleccionar entre un grupo de cosas.
