1. Autoridade seAutoridade se
constróiconstrói
Profª. Teresa Cristina Barbo SiqueiraProfª. Teresa Cristina Barbo Siqueira
Universidade Católica de GoiásUniversidade Católica de Goiás

2. Bagunça ou
inquietação?
Cely, da Ciro Pimenta, em Belém diz : achar o foco
de interesse do aluno é a chave para integrá-lo
De maneira geral, as escolas consideram rebeldia as
transgressões às regras de convivência ou a não adequação
a um modelo ideal — seja em relação ao ritmo de
aprendizagem (bom é quem aprende rápido) seja em relação
ao comportamento (só queremos os obedientes). O primeiro
passo é tomar consciência de que a inquietação é inerente à
idade e faz parte do processo de desenvolvimento e
de busca do conhecimento. O segundo, aceitar as
diferenças.
.
"A indisciplina é uma das maneiras que as crianças e os adolescentes têm de
comunicar que algo não vai bem". Por trás de uma guerra de papel podem estar
problemas psíquicos ou familiares. Ou um aviso de que o estudante não está
integrado ao processo de ensino e aprendizagem.

3. • Exige silêncio para ser
ouvido
• Pede tarefas
descontextualizadas
• Ameaça e pune
• Quer que a classe
aprenda do jeito que ele
quer ensinar
• Quer apenas passar
conteúdo
• Vê o aluno como mais
um...
• Conquista a participação
com atividades
pertinentes
• Mostra os objetivos dos
exercícios sugeridos
• Escuta e dialoga.
• Procura adequar os
métodos as necessidades
da turma
• Valoriza o conteúdo da
sua disciplina na
construção do
conhecimento
• Adapta os conteúdos aos
objetivos da educação e
a realidade do aluno
• Vê o aluno como ser
humano
Professor autoritário Professor com autoridade

4. • Anna, de São Luís afirma que: o
diálogo pode ser uma forma de
mostrar autoridade e discutir
valores e ética

5. Contrato pedagógico
• Finalmente, chegamos ao contrato
pedagógico. Como todos os acordos que
celebramos na vida (aluguel, casamento etc.),
este também é um pacto com aspirações e
obrigações. Trata-se de abrir um diálogo
entre professor e alunos para estabelecer o
que é bom para todos – e aqui, o exemplo de
uma escola talvez não sirva para outra.
• "É nossa função dizer à turma tudo o que
cabe a ela para facilitar o ensino".
• "Em contrapartida, devemos mostrar
empenho em fazer todos aprenderem.
• Só assim os jovens encontram sentido

6. Algumas idéias:
• “A escola precisa quebrar o círculo
vicioso e instalar o benigno, ressaltando
as qualidades do jovem e mostrando que
ele pode ter liderança positiva"
• "Encontrar o centro de interesse da
turma como um todo é uma excelente
estratégia para integrar os jovens no
processo de aprendizagem“
• "Quando há relacionamento de afeto e
um professor atencioso, qualquer caso
pode ser revertido em pouco tempo"

7. Como enfrentar os
alunos rebeldes?
• Esqueça a imagem do
aluno "ideal";
• Observe a criança e o
grupo com atenção;
• Converse com os que
atrapalham a aula,
ouvindo suas razões;
• Não rotule o aluno, em
hipótese alguma;
• Esclareça as
conseqüências para a
aprendizagem das
atitudes consideradas
• inadequadas;
• Procure criar situações,
com histórias ou
brincadeiras, que levem
a turma a refletir
sobre o comportamento
de um ou mais colegas,
sem expô-los;
• Não abra mão do
objeto de seu trabalho,
que é o conhecimento;
• Diferencie as aulas,
evitando rotinas;
• Lembre-se de que os
conteúdos podem ser
atitudinais, e não
apenas factuais e
conceituais.

8. Psicodinâmica na sala dePsicodinâmica na sala de
aulaaula
Como lidar com o aluno consideradoComo lidar com o aluno considerado
problema?problema?

9. O Processo de Ensino
• Educação é uma relação recíproca, interação,
comunicação e diálogo. Não há educação sem
conhecimento e conhecer algo significa estar no
mundo.
• Ensinar exige respeito à autonomia do ser
educado, exige humildade, tolerância e luta em
defesa aos direitos dos educandos, exige
apreensão da realidade, exige convicção de que
a mudança é possível, exige curiosidade

10. O Professor
• É um ser que deve ter sempre em primeiro plano o
compromisso com a verdade e que deve expô-la em suas
ações, que deve ler o mundo sem descuidar de ler a palavra,
que precisa ouvir os seus alunos sem com isso jamais calar-
se, que deve lutar pela dignidade de condições para seu ato
(trabalho, salário). Não apenas repassar as verdades
prontas, mas dialogar sobre estas verdades. Deve ter a
liberdade de optar pela autoridade à licenciosidade dos
descompromissados e autoritarismo dos fracos que temem
sempre ser julgados. O professor opta pela liberdade e pela
beleza, luta e se anima pela esperança, vê o sol nos olhos de
uma criança em um dia chuvoso de fome e descaso. É o ser
que ama o inacabado acima de tudo, que tolera e ensina, que
se sabe também inacabado, admite isto e aprende.

11. O Aluno
• O aluno é um indivíduo repleto de
culturas e de saberes desenvolvidos
fora da escola, que vem a ela em
processo de formação, aberto,
inacabado, curioso, inteligente, é um
ser que merece todo o respeito e
toda a dignidade no ato de aprender.

12. Entendendo o Aluno
Problema
• É necessário avaliar o grau de comprometimento
da criança ou adolescente e associar o nível de
desempenho do aluno ao momento em que o
processo de desenvolvimento dessa criança se viu
prejudicado.
• A evolução emocional de uma criança passa por
três grandes fases: aquisição da homeostase, o
estabelecimento de um interesse emocional pela
mãe e o desenvolvimento da capacidade de se
comunicar.

13. Aquisição da Homeostase
• Ocorre entre 0 a 3meses
• Ajuste de limiares de estímulo e confiança
básica
• Vinculo com a Mãe
– Padrões reflexos: sugar, sorrir, prender-se ao
colo, seguir a mãe visualmente quando ela se
afasta e chorar. Ambos visão o contato com o
adulto ou o outro.
– Essa interação ocorre pelos mais diversos
sentidos: visão, audição, tato, olfato e paladar.

14. Estabelecimento de um
Interesse Emocional pela Mãe.
• Ocorre entre 2 e 7 meses
• Começa a estabelecer os focos de
observação
– Olha mais fixamente, segue objetos, persegue
fontes sonoras e controla o movimento
materno. Já conhece rotinas e tem
expectativas. Estende os braços, tenta
alcançar o mundo externo. Torna-se mais
sintonizada para a interação social e
interpessoal.

15. Capacidade de se Comunicar,
descobrir meios e fins.
• Ocorre entre 8 a 18 meses
• Tomada de iniciativa e participação em ações
recíprocas.
– Autonomia motora: posição sentada, o gateio e o andar.
– Referenciamento e reasseguramento social (conduta)
– Experimentação da realidade.
– Aquisição afetiva: sentido de causalidade, capacidade
empática, de intersubjetividade e de reciprocidade.

16. Interagindo com o Aluno
problema
• O aluno problema tem uma grande
dificuldade de interagir
adaptativamente, não podendo
usufruir da ação do grupo para seu
desenvolvimento pessoal e social. Seu
desempenho na sala de aula se torna
extremamente perturbador.

17. Alguns Distúrbios Comuns
• Autoconsciência X Socialização
• Confiança e aceitação básica X
Aprendizagem
• Controle de impulsos e vulnerabilidade X
Eficiência cognitiva
• Egocentrismo X Envolvimento com a
Tarefa

18. Autoconsciência X Socialização
• Descrição: o aluno com esse distúrbio não tem uma
percepção integrada de si. Interpreta
inadequadamente os sinais sociais dos
companheiros, sendo incapazes de desenvolver
amizades e receber um retorno consciente do
resultado de suas ações. Por apresentarem
transtornos de afeto e de cognição, que ataca a
estruturação da memória, não têm consciência da
própria participação na criação das dificuldades

19. Autoconsciência X Socialização
• Conseqüência: as atuações deste aluno são
agressivas, substituindo sua inabilidade;
ataques de raiva e lutas corporais são a
comunicação mais comum. O uso de
mentiras, trapaças, furtos, brigas,
imposição de culpa aos outros torna o
relacionamento mais penoso. Tudo isso
resulta em baixa auto-estima. O aluno
sente-se e são vistos como crianças más.

20. Confiança/Aceitação/Dependência
X Aprendizagem
• Descrição: o aluno com esse distúrbio
apresenta incapacidade de confiar no outro
e aceitar a dependência em relação a ele. A
polaridade dos desejos de dependência e
auto suficiência, logicamente incompatíveis,
é frequentemente encontrada na psique
desse aluno, em níveis inconscientes.

21. Confiança/Aceitação/Dependência
X Aprendizagem
• Conseqüência: o aluno tende a
provocar no professor uma sensação
de perplexidade, impotência, fracasso
e irritação. A aceitação desse aluno
estará relacionado às reações
paradoxais, causando grandes amores
ou grandes rechaços.

22. Impulsos/Afetividade X Eficiência
Cognitiva
• Descrição: o aluno com esse distúrbio apresenta
dificuldades para controlar os afetos e a
impulsividade, deixando-os livres para invadir o
seu mundo mental. O processo de desenvolvimento
da inteligência é obstaculizado pelas dificuldades
em discriminar o seu eu do não-eu, o mundo
interno da realidade, portanto, não consegue
elaborar uma estrutura lógicas, uma construção do
real.
• Conseqüência: o aluno não agüenta cargas
impulsivas e não tolera as frustrações.

23. Egocentrismo X Envolvimento com
a Tarefa
• Descrição: o aluno com esse distúrbio apresenta
um descontrole instintivo, bem como uma
desorganização afetiva, impedindo um equilíbrio
produtivo entre as emoções próprias do
desenvolvimento da tarefa e as despertadas pela
mesma em si.
• Conseqüência: o trabalho provoca nesse aluno um
recrudescimento dos próprios conflitos, ao invés
de uma postura objetiva de interesse, curiosidade
e desafio prazeroso.

24. Enfrentando as dificuldades
• Oferecimento de uma estrutura
• Absorver a agressão
• Conter os comportamentos
regressivos e canaliza-lo
construtivamente
• Apoio à coesão do grupo
• Manejo da culpa e responsabilidade

25. Estrutura
• Oferecimento de uma estrutura
– capacidade de estabelecer e evitar caos na sala
de aula.
• Deixar muito clara as regras de convivência
– Oferecer uma organização rotineira coerente
em sala de aula.
– Resgata a capacidade de previsão e antecipação
da criança

26. Estrutura
• Manter a consistência das ações
estabelecidas
– Desobediência: aplicar o combinado
anteriormente.
– Desenvolve a capacidade de depender, confiar
e avaliar a conseqüência de suas ações e das
ações dos outros
• Arranjar o material necessário de maneira
organizada, simples e prática.
– Organização do ambiente

27. Estrutura
• Ter paciência e relembrar as combinações
feitas no sentido de manter a estrutura.
– Capacidade de tolerância
• Ter sempre em mente que cada aumento de
ansiedade deste aluno contagiará o grupo.
– Controle sobre o caos dos impulsos

28. Agressão
• Tentar substituir a ação motora
direta e agressiva pela comunicação
com palavras
– Lidar com linguagem e sinais verbais

29. Regressão
• Entender o comportamento
inadequado como uma forma de
chamar a atenção sobre si e receber
cuidados especiais
– Evitar a satisfação dos desejos
primitivos

30. Grupo
• Manter sempre no aluno a certeza de
pertencer ao grupo apesar de suas
alterações de comportamento
– Encoraja a socialização
– Auto-conhecimento
– Identificação
– Reciprocidade
– Negociação de conflitos
– Delimita limites

31. Culpa
• Através do respeito as regras e
combinações do grupo e seu constante
reasseguramento, leva o aluno a assumir
responsabilidades por suas ações e seu
comportamento.
– Feio X Bonito
– Mau X Bom
– Certo X Errado

32. Referência Bibliográfica
Ferreira, M. H. M., Araújo, M. S.
(1996). Psicodinâmica na Sala de Aula.
Em P. B. Sukiennik (org.), O aluno
Problema: Transtornos emocionais de
crianças e adolescentes (27-44).
Porto Alegre: Mercado aberto.