2. PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN
“La evaluación es poder”
Sólo se evalúa:
Al alumno.
Los resultados, no los procesos.
Los conocimientos declarativos y
descontextualizados.
Lo observable y cuantificable.
La vertiente negativa, los errores y
deficiencias.
3. LA “CULTURA DE LA EVALUACIÓN”
IMPERANTE…
Propósito: filtro, control, acreditación,
conservación del status quo.
Instrumentación: pruebas estáticas,
objetivas, de “lápiz y papel”.
Focaliza: procesos cognitivos de
recuerdo, reconocimiento, paráfrasis,
aplicación rutinizada.
4. Se evalúa conocimiento inerte,
poco significativo….quedan fuera:
COMPETENCIAS
PROFESIONALES
ESTRATEGIAS
COOPERATIVAS
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
CREATIVIDAD
E INNOVACIÓN
CONSTRUCCIÓN
SIGNIFICATIVA
ÉTICA
PROFESIONAL
VALORES
HABILIDADES DEL
PENSAMIENTO
DOMINIO DE
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
COMPOSICIÓN
ESCRITA
APRENDIZAJE
IN SITU
5. CONSTRUCTIVISMO Y
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Finalidad:
Comprensión
y mejora del
proceso
enseñanza-
aprendizaje.
Alumno
Profesor Contenido
Contexto y prácticas socio-educativas
TRIÁNGULO INTERACTIVO
6. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
REGULACIÓN
DEL PROFESOR
AUTORREGULACIÓN
DEL ALUMNO
EVALUACIÓN
CONTINUA DEL
APRENDIZAJE
facilita
•Supervisión
•Diálogo
reflexivo
•Ajuste de la
ayuda
pedagógica
Conseguir
autonomía y
crear un
sistema
personal de
aprender
se sustenta en
Mecanismos: Metas:
7. ÁREAS DE EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES
GENERATIVAS
ACTIVIDADES
DE ANÁLISIS
énfasis
énfasis énfasis
*Discurso y
comunicación
*Compromiso
*Empeño e
iniciativa
*Cooperación
Aplicación y generación
de conocimiento:
*Trabajo de campo
*Proyectos
*Composición de
“textos”
*Solución de casos y
problemas
*Arte y dramatizaciones
*Comprensión e
integración de
conceptos
*Interpretación,
síntesis y clasificación
*Toma de
decisiones *Juicio y
evaluación *Creación
e invención
*Pensamiento crítico e
indagación
8. EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La premisa central de una
evaluación auténtica es que
hay que evaluar aprendizajes
contextualizados
(Airasian, 2001; Darling-Hammond, 1995; Díaz Barriga y
Hernández, 2002; Díaz Barriga, 2005).
9. La evaluación auténtica…
se caracteriza por “demandar que los
aprendices resuelvan activamente tareas
complejas y auténticas mientras usan sus
conocimientos previos, el aprendizaje
reciente y las habilidades relevantes para
la solución de problemas reales” .
Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
10. La evaluación
centrada en el
desempeño demanda
a los estudiantes
demostrar que poseen
ciertas conductas o
habilidades en
situaciones de prueba
ex profeso.
La evaluación
auténtica va un paso
más allá en el sentido
de que enfatiza la
importancia de la
aplicación de la
habilidad en el contexto
de una situación de la
vida real.
11. La evaluación auténtica se
considera…
Una evaluación alternativa en el
sentido de que busca un cambio en la
cultura de la evaluación imperante,
centrada en instrumentos estáticos
de lápiz y papel que exploran sólo la
esfera del conocimiento declarativo,
principalmente de tipo factual.
12. La evaluación auténtica…
ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y
FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN
PRÁCTICAS RELEVANTES:
la evaluación mutua
la coevaluación y
la autoevaluación
13. La evaluación auténtica...
Se enfoca en el desempeño del
aprendiz e incluye una diversidad de
estrategias de instrucción-evaluación
no sólo holísticas, sino rigurosas.
Enfatiza la importancia de la
aplicación de la habilidad en el
contexto de una situación auténtica,
“de la vida real”.
14. Evaluación auténtica…
Congruente con los
postulados:
Del constructivismo
sociocultural,
La enseñanza y
cognición situada
El enfoque
experiencial y de la
práctica reflexiva
16. ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA LA
EVALUACIÓN Y ENSEÑANZA
RÚBRICAS
PORTAFOLIOS
MAPAS
CONCEPTUALES
PRUEBAS DE
DESEMPEÑO O
EJECUCIÓN
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
“AUTÉNTICOS”
PROYECTOS
CASOS
ESCALAS Y PAUTAS
DE OBSERVACIÓN Y
ACTITUDINALES
17. 2a. Parte: Ejemplificación de
estrategias de evaluación
RÚBRICAS:
Guía o escala de
puntuación que trata de
evaluar el desempeño
del estudiante con base
un amplio rango de
criterios más que en
una puntuación
numérica única.
Es un instrumento de
evaluación auténtica,
empleado para medir
el trabajo de los
alumnos de acuerdo
con “criterios de la
vida real”.
18. Diseño de Rúbricas
Lógica: Niveles progresivos de dominio o
pericia plasmados en diferentes
estándares (novato experto).
Enfatiza una evaluación del desempeño
centrada en aspectos cualitativos.
Implica una evaluación progresiva y el
ejercicio de la reflexión y autoevaluación.
19. EJEMPLO DE RÚBRICA:
Escritura de un cuento
Criterios 4 3 2 1
ARGUMENTO:
“Qué” y “Por qué”
ESCENARIO:
“Cuándo” y
“Dónde”
PERSONAJES:
“Quién”
Descrito en
términos de
conducta,
apariencia,
personalidad y
rasgos de carácter
Los personajes
principales están
completamente
desarrollados con
mucho detalle. El
lector puede
tener una imagen
vívida de éstos.
Los
personajes
principales se
encuentran
desarrollados
mediante
algunos
detalles. El
lector se
forma una
idea vaga de
los mismos.
Los
personajes
principales se
identifican
sólo mediante
el nombre.
Ninguno de
los personajes
principales se
encuentra
desarrollado
o incluso
nombrado.
20. RÚBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO
DIMENSIONES Y
CRITERIOS EXCEPCIONAL ADMIRABLE ACEPTABLE AMATEUR
PARTICIPACIÓ
N GRUPAL
Todos los
estudiantes
participan con
entusiasmo
Al menos ¾ de
los estudiantes
participan
activamente
Al menos la mitad
de los estudiantes
presentan ideas
propias
Sólo una o dos
personas
participan
activamente
RESPONSABILID
AD
COMPARTIDA
Todos
comparten por
igual la
responsabilidad
sobre la tarea
La mayor parte
de los miembros
del grupo
comparten la
responsabilidad
en la tarea
La
responsabilidad
es compartida por
½ de los
integrantes del
grupo
La
responsabilidad
recae en una
sola persona
CALIDAD
DE LA
INTERACCIÓ
N
Habilidades de
liderazgo y
saber escuchar;
conciencia de
los puntos de
vista y opiniones
de los demás
Los estudiantes
muestran estar
versados en la
interacción; se
conducen
animadas
discusiones
centradas en la
tarea
Alguna habilidad
para interactuar;
se escucha con
atención; alguna
evidencia de
discusión o
planteamiento de
alternativas
Muy poca
interacción:
conversación
muy breve;
algunos
estudiantes
están distraídos
o
desinteresados.
ROLES
DENTRO
DEL GRUPO
C/estudiante
tiene un rol
definido;
desempeño
efectivo de
roles
Cada estudiante
tiene un rol
asignado, pero
no está
claramente
definido o no es
consistente
Hay roles
asignados a los
estudiantes, pero
no se adhieren
consistentemente
a ellos.
No hay ningún
esfuerzo de
asignar roles a
los miembros del
grupo.
21. Ejemplificación de estrategias
de evaluación
Un portafolios no
es sólo una forma
de evaluación del
aprendizaje, sino
un instrumento
de reflexión de la
propia práctica
docente
PORTAFOLIOS
22. LA EVALUACIÓN MEDIANTE
PORTAFOLIOS
¿Qué es un portafolios?
Es una selección o colección de trabajos
académicos realizados en el transcurso
de un ciclo o curso escolar.
No es una colección al azar o de trabajos
sin relación.
Muestra el crecimiento gradual y los
aprendizajes logrados en relación con el
currículo.
Se centra en la calidad o nivel alcanzado.
23. ¿Qué tipo de trabajos se pueden
integrar en un portafolios?
De muy diversa índole: ensayos, series de
problemas resueltos, trabajos artísticos,
exámenes, tareas extraclase, proyectos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas
realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, etc.
24. ¿Para qué puede servir un
portafolios?
Monitorear el avance de los alumnos a lo
largo del ciclo educativo en cuestión.
Ayudar a los alumnos a evaluar su propio
trabajo y a identificar sus logros y problemas.
Dar información a los profesores acerca de lo
apropiado del currículo y de la enseñanza
conducida, a fin de planear los cambios
pertinentes.
25. ¿Qué aspectos debe planear el
profesor respecto al portafolios?
Establecer el propósito y contenido del
mismo en estrecha relación con el curso.
Acordar con los alumnos el tipo y calidad de
trabajos a incluir, así como los criterios y
escalas de calificación que empleará en la
evaluación.
Definir el sistema de monitoreo o
retroalimentación que empleará, así como el
tipo de participación de los alumnos en la
evaluación de su propio trabajo.
26. ¿Cómo evaluar el portafolios?
Establecer criterios y estándares, así como
construir instrumentos múltiples para la
evaluación del aprendizaje en diferentes
esferas (i.e. manejo de conceptos, uso
apropiado del lenguaje, presentación,
originalidad, capacidad de toma de
decisiones y solución de problemas, etc.).
Ponderar el aspecto cualitativo de la
evaluación con el cuantitativo.
27. Referencias…
Airasian, J. (2001). Classroom assessment. Concepts
and applications. Boston: McGraw Hill.
Darling-Hammond, L., Ancess, J. y Falk, B. (1995).
Authentic assessment in action. Studies of schools and
students at work. New York: Teachers College Press.
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. Una
interpretación constructivista (2ª. ed.). México: McGraw
Hill.
Díaz Barriga, F. (2005). Enseñanza situada. México:
McGraw Hill.
Herman, J.L., Aschbacher, P.R. y Winters, L. (1992). A
practical guide to alternative assessment. Alexandria,
V.A.; Association for Supervision and Curriculum
Development.
