Les methodes de lecture + didactique mathematique en arabe

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Les methodes de lecture + didactique mathematique en arabe

  1. 1. LES METHODES DE LECTURE I - LA METHODE SYNTHETIQUE. Elle se caractérise par un apprentissage allant des éléments les plus petits car plus simples, c'est-à-dire des lettres, aux plus grands, les syllabes puis les mots, les phrases*, et enfin les textes. Selon cette méthode, la langue orale se divise en phonèmes qui se combinent en syllabes puis en mots, et enfin en phrases. On étudie donc les phonèmes, puis les syllabes, les unes après les autres, avec leurs correspondances graphiques. Le jour où l’enfant sait lire toutes les syllabes, il sait lire n’importe quel texte. On débute dans ce système par l’apprentissage d’une ou plusieurs voyelles puisque par définition, la consonne appuie sa prononciation sur une voyelle. Le cours de lecture commence donc par l’étude orale de la voyelle qui peut constituer à elle seule une syllabe, dans la mesure où elle peut se prononcer seule ; puis on combine chaque voyelle avec une consonne (combinatoire) pour former d’autres syllabes. I - LA METHODE GLOBALE : Elle s’oppose point par point à la méthode synthétique contre laquelle elle s’est construite. Il faut entraîner l’élève à la lecture silencieuse .C’est une critique forte de la méthode syllabique qui oralise à l’excès, qui ne contrôle que la lecture orale, mais ne permet aucun contrôle de la compréhension du texte par l’élève. Pour ses tenants, il n’y a lecture efficace que si l’on reconnaît le mot dans son ensemble. On apprend à reconnaître le mot globalement; l’analyse ne vient qu’ensuite. La méthode globale s’attache immédiatement au sens : ne jamais donner à l’élève l’habitude de lire sans représentation mentale du message. La phrase doit être porteuse de sens. Contrairement à la méthode syllabique, qui présente le mot isolé pour examiner la syllabe, la méthode globale ne travaille que sur des phrases entières : un mot sans contexte ne veut rien dire. III- LA METHODE MIXTE : La méthode mixte, par exercices alternés, faisant progresser de front l’accès au sens et l’apprentissage des correspondances lettres/sons. L’apprentissage s’effectue sur un manuel de lecture dont les textes rassemblent des mots et des phrases choisis en fonction de contraintes graphiques. Les premières phrases sont appréhendées globalement .Intervient ensuite une étape analytique ou les mots sont décomposés en lettres puis en syllabes pour dégager le phonème-graphème du jour. ‫االبتدائي‬ ‫بالتعليم‬ ‫الرياضيات‬ ‫تدريس‬ ‫منهجية‬
  2. 2. ‫مرحلة‬ :‫أساسية‬ ‫مراحل‬ ‫أربعة‬ ‫إلى‬ ‫االبتدائية‬ ‫بالمرحلة‬ ‫الرياضيات‬ ‫درس‬ ‫ينقسم‬ ‫الدعم‬ ‫مرحلة‬ ‫ثم‬ ‫التقويم‬ ‫الترييض،مرحلة‬ ‫،مرحلة‬ ‫.البناء‬ ‫البناء‬ ‫:مرحلة‬ ‫في‬ ‫مصاغة‬ ‫مشكلة‬ ‫المتعلمون‬ ‫فيها‬ ‫يواجه‬ ‫وضعية‬ ‫بتقديم‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتميز‬ ‫صورة‬ ‫أو‬ ‫مكتوبة‬ ‫بلغة‬ ‫عمها‬ ‫معبر‬ ‫محفزة‬ ‫مسألة‬ ‫وضعية‬ ‫صورة‬‫هما‬ ‫أو‬ ‫رمز‬ ‫أو‬ ‫(إما‬ ‫ينتقلون‬ ‫ثم‬ ‫منهم‬ ‫مطلوب‬ ‫ماهو‬ ‫على‬ ‫للتعرف‬ ‫للمتعلمين‬ ‫الوضعية‬ ‫تشرح‬ ‫معا‬ ‫حل‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫إلى‬ ‫معقولة‬ ‫زمنية‬ ‫مدة‬ ‫في‬ ‫رباعي..)و‬ ‫او‬ ‫ثنائي‬ ‫أو‬ ‫فردي‬ ‫بشكل‬ ‫المفهوم‬ ‫بناء‬ ‫هو‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫من‬ ‫الهدف‬ ‫و‬ ‫الخاصة‬ ‫أساليبهم‬ ‫و‬ ‫بطرقهم‬ ‫لها‬ ‫الذي‬ ‫المطلوبة)و‬ ‫المهارة‬ ‫(أو‬ ‫الرياضي‬‫التي‬ ‫الحلول‬ ‫مختلف‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫يتم‬ ‫و‬ ‫نقاش‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تصحيحه‬ ‫و‬ ‫تنظيمها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫و‬ ،‫المتعلمون‬ ‫إليها‬ ‫يتوصل‬ ‫أو‬ ‫تعبيرا‬ : ‫تكون‬ ‫قد‬ ‫خالصة‬ ‫شكل‬ ‫في‬ ‫يقد‬ ‫تالمذته‬ ‫و‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫جماعي‬ ‫حوار‬ ‫معقلن‬ ‫هو‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫تلقائي‬ ‫هو‬ ‫مما‬ ‫باالنتقال‬ ‫وذلك‬ ‫قاعدة‬ ‫أو‬ ‫صيغة‬ ‫الترييض‬ ‫:مرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬‫مباشر‬ ‫تطبيق‬ ‫و‬ ‫استثمار‬ ‫بمثابة‬ ‫تعد‬ ‫لكونها‬ ‫أساسية‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫المقدمة‬ ‫الوضعية‬ ‫تكتسي‬ ‫و‬ ،‫السابقة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫بناؤها‬ ‫نم‬ ‫الجديدة‬ ‫للمعرفة‬ ‫بتوظيف‬ ‫للمتعلمين‬ ‫يسمح‬ ‫الصعوبة‬ ‫في‬ ‫ومتدرجة‬ ‫مختلفة‬ ‫أنشطة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫البناء‬ ‫نموذج‬ ‫إطار‬ ‫في‬ ‫المكتسبة‬ ‫المفهومية‬ ‫.األدوات‬ ‫التقويم‬ ‫:مرحلة‬ ‫من‬ ‫المتوخاة‬ ‫الكفايات‬ ‫و‬ ‫األهداف‬ ‫تحقيق‬ ‫مدى‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المعلم‬ ‫يضبط‬ ‫هذا‬ ‫السابقتين،وأداة‬ ‫المرحلتين‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مكتسبات‬ ‫حصيلة‬ ‫الدرس،ومن‬ ‫المعارف‬ ‫مختلف‬ ‫تغطي‬ )‫مسائل‬ ‫أو‬ ‫الوضعيات(تمارين‬ ‫من‬ ‫مجموعة‬ ‫التقويم‬ ‫إجماليا‬ ‫تقويما‬ ‫التصور‬ ‫بهذا‬ ‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫تعتبر‬ ‫و‬ ‫المكتسبة‬‫ووظيفته‬ ‫جزئيا‬ ‫يؤخذ‬ ‫(إذ‬ ‫تموينية‬ ‫امتداداته‬ ‫الصعوبة)و‬ ‫نوع‬ ‫أو‬ ‫الخطأ‬ ‫تحديد‬ ‫يتم‬ ‫تشخيصية(إذ‬ ‫الدعم‬ ‫مرحلة‬ ‫في‬ ‫)بنتائجه‬ ‫الدعم‬ ‫:مرحلة‬ ‫في‬ ‫وإغناؤها‬ ‫المتعلمين‬ ‫لمكتسبات‬ ‫تركيز‬ ‫و‬ ‫تثبيت‬ ‫مرحلة‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تعتبر‬ ‫الصعوب‬ ‫و‬ ‫األخطاء‬ ‫تعالج‬ ‫وضعيات‬ ‫من‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫تتكون‬ ‫أخرى،و‬ ‫مجاالت‬‫ات‬ ‫بأن‬ ‫بالذكر‬ ‫وجدير‬ ‫المتعلمين‬ ‫لدى‬ ‫التقويم‬ ‫مرحلة‬ ‫عنها‬ ‫أبانت‬ ‫التي‬ ‫الثغرات‬ ‫و‬ ‫لخصوصيات‬ ‫تستجيب‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المرحلة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ‫المبرمجة‬ ‫التمارين‬ ‫و‬ ‫األنشطة‬ ‫لطبيعة‬ ‫مراعاة‬ ‫المتعلمين‬ ‫من‬ ‫فئة‬ ‫كل‬ ‫عشر‬ ‫إحدى‬ ‫حسب‬ ‫مبوبة‬ ‫تمرين‬ ‫ألف‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫إليك‬ ‫يقدم‬ ‫حساب‬ ‫الرياضيات‬ ‫موقع‬ ‫:مجاال‬ ‫تعرف‬‫من‬ ‫الطبيعية‬ ‫الصحيحة‬ ‫األعداد‬0‫إلى‬9999 ‫التماثل‬ ، ‫الزمن‬ ‫الفضاء،الهندسة،قياس‬ ‫تنظيم‬ ،‫القسمة‬ ‫،الجمع،الطرح،الضرب‬ ‫حسب‬ ‫التمارين‬ ‫ترتيب‬ ‫..تم‬ ‫الكسرية‬ ‫األعداد‬ ، ‫العشرية‬ ‫األعداد‬ ، ‫المحوري‬ ‫حرية‬ ‫.للمستخدم‬ ‫المعتمدة‬ ‫البرامج‬ ‫و‬ ‫المناهج‬ ‫وفق‬ ‫للدروس‬ ‫المنهجي‬ ‫التسلسل‬
  3. 3. ‫المض‬ ‫اخنيار‬‫االستفادة‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫أنه‬ ‫التأكيد‬ ‫مع‬ ‫لمتعلميه‬ ‫مناسبة‬ ‫يراها‬ ‫التي‬ ‫امين‬ ‫الرياضيات‬ ‫لمفاهيم‬ ‫النظرية‬ ‫الجوانب‬ ‫على‬ ‫االطالع‬ ‫بدون‬ ‫أمثل‬ ‫بشكل‬ ‫الدروس‬ ‫من‬ ‫االبتدائي‬ ‫بالتعليم‬ ‫المدرسين‬ ‫لغير‬ ‫بالنسبة‬ ‫خصوصا‬ ‫بيداغوجي‬ ‫هدف‬ ‫لكل‬ ‫خصصنا‬ ‫الرياضيات‬ ‫مادة‬ ‫في‬ ‫المتعلمين‬ ‫مكتسبات‬ ‫لتقويم‬ ‫تم‬ ‫خمسة‬‫تمارين‬ ‫أربعة‬ ‫أنجز‬ ‫إذا‬ ‫الهدف‬ ‫من‬ ‫متمكنا‬ ‫المتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫مختلفة‬ ‫ارين‬ ‫التفنية‬ ‫او‬ ‫المفهوم‬ ‫اكتساب‬ ‫من‬ ‫يقيني‬ ‫بشكل‬ ‫نتأكد‬ ‫.بذلك‬ ‫خمسة‬ ‫أصل‬ ‫من‬ ‫صحيحة‬ ‫التقويم‬ ‫موضوع‬ ‫و‬ ‫الرسم‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫باألنشطة‬ ‫االستئناس‬ ‫يمكنه‬ ‫متمدرس‬ ‫غير‬ ‫طفلك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫اللعب‬

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