(1) O documento descreve uma pesquisa sobre o desenvolvimento de workshops online ("eworkshops") para professores usando ferramentas da web. (2) A pesquisa objetiva planejar, desenvolver e iniciar workshops gratuitos de formação para professores em regime de aprendizagem online. (3) A pesquisadora testará estratégias para identificar procedimentos de sucesso ou fracasso no ensino online e ferramentas que aumentem a interação dos participantes.

1. Escola Superior de Educação de Santarém
Instituto Politécnico de Santarém
Ferramentas web
ao serviço da formação
Orientador: Professor Especialista Nuno Bordalo Pacheco
Mestranda: Anabela Protásio

2. Sumário
Contextualização
Questão da investigação
Objetivos da investigação
Justificação da investigação
Enquadramento teórico
Metodologia
Calendarização
Imagem e estrutura dos eworkshops
Hipóteses
Conclusões
Referências Bibliográfica

3. Contextualização
Medidas nacionais e Ensino hibrido, eLearning e Personalização, colaboração
internacionais de inovação- modelos colaborativos são e informalização
Plano tecnológico uma tendência
Crise e cortes orçamentais levam
as Instituições a reavaliar os
métodos de aprendizagem e a
procurarem alternativas ao ensino
presencial

4. Questão da Investigação
• Como construir conteúdos e desenvolver
workshops para professores em regime de
elearning sobre ferramentas da web ?

5. Objetivos da Investigação
Planear, desenvolver e iniciar Workshops de formação
gratuita para professores em regime de elearning com o
apoio do Centro de Competências TIC da ESE de Santarém.
Identificar procedimentos e estratégias de sucesso ou
fracasso no ensino em regime de elearning.
Identificar ferramentas que aumentem a interação dos
formandos com os workshops
Desenvolver nos formandos o gosto pela utilização de
ferramentas da web.

6. Justificação da investigação
Pertinência cientifica e educativa
Desconhecemos exemplos de formação certificada e gratuita para professores em regime de elearning.
Interesse pessoal
Dar continuidade ao projeto iniciado no anterior na U.C. de Metodologias do Projeto Tecnológico
Pressupostos:
Com o aumento da crise económica os professores e as Professores procuram:
pessoas em geral tendem: • situações colaborativas de desenvolvimento das suas
• aumentar a procura de formação por sua conta e risco áreas e conhecimentos
• a procurar formação gratuita • aproximar-se dos seus alunos e da comunidade
• a preferir ferramentas gratuitas envolvente

7. Enquadramento teórico
• O Futuro do Ensino
– (Agenda Digital 2015; NMC Horizon Project Short
List, 2011; Redecker, et al., 2011)
• Conceito e evolução de Web 2.0
– (O'Reilly, 2005; Attwell, 2007; Valerio, 2010;
Wahlster, et al., 2006)
• eLearning
– (Modelo ADDIE)

8. Metodologia
“O primeiro passo na formação de professores para a diversidade é constituído pela
assunção de uma postura de investigação-ação para que o professor adquira a
capacidade de atravessar fronteiras” (Cortesão & Stephen, 1997: p. 8)
Estudo
Instrumentos de
Tipo de Investigação plurimetodológico
avaliação:
(misto)
• Investigação - ação • pesquisa qualitativa • Inquérito por
• pesquisa questionário (41
quantitativa. respondentes)
• Análise de
conteúdo
(respostas abertas)
• Análise de dados da
plataforma Moodle

9. Calendarização
Outubro Novembro Dezembro Janeiro Fevereiro Março Abril
Timing
19 a 26 a 13 a 20 a 19 a 26 a 16 a 23 a
Atividade 10 a 14 17 a 20 24 a 28 31 a 4 7 a 11 14 a 18 21 a 25 28 a 2 5a9 12 a 16
23 30
2a7 9 a 13 16 a 20 23 a 27 30 a 3 6 a 10
17 24
27 a 2 5a9 12 a 16
23 30
2a6 9 a 13
20 27
Investigação
• Ferramentas
• Projetos afins
• Parceiros
Produção
• Espaço online de
divulgação
• Materiais para
formação em
regime de
autoestudo
• Materiais para
workshop
Promoção-
Divulgação
• A definir
Implementaçãp
dos Materiais-
Workshops
Avaliação

10. Imagem dos eworkshops
eworkshop

11. Estrutura de conteúdo dos eworkshops

12. Hipóteses
• (H1): Os professores independentemente da sua
localização geográfica ou nível de ensino têm
interesse em realizar formação sobre ferramentas
da web.
• 47 escolas de 16 municípios do distrito de Santarém receberam emails de
divulgação do FormLab.
• Participaram professores de :
• 12 escolas do distrito de Santarém
• 5 escolas fora da lista (1 de Santarém, 2 Leiria, 1 Porto, 1 Lisboa)
• Os formandos/professores residiam em 14 municípios:
• 12 municípios do distrito de Santarém,
• 1 município do distrito de Lisboa
• 1 município do distrito do Porto

13. Hipóteses
• (H2): A utilização de ferramentas da web como
voicethread, slideshare, ou colibri aumentam a
interação dos formandos com a formação
• As ferramentas podem ser um elemento de apoio mas, se a sua
utilização for facultativa e/ou se a calendarização coincidir com
períodos de avaliação escolar os formandos não fazem uso delas.

14. Hipóteses
• (H3): A utilização de múltiplas ferramentas
aumenta a duração prevista do curso.
• Os formandos concluíram as atividades dos eworkshops dentro do
previsto.
(excetuando no caso de Blogger II e Wix, nestes casos verificámos que se o
timing dos eworkshops coincidir com as atividades de final de período, os
formandos na sua maioria têm dificuldade em cumprir prazos chegando
mesmo a solicitar adiamentos).

15. Hipóteses
• (H4): Neste tipo de formação prática sobre
ferramentas da web os formandos preferem
tutoriais em formato de vídeo.
• Se o nº total de recursos variasse
entre os 30 e os 45, o nº médio de
visualização de recursos vídeo era
mais elevado que o nº médio de
visualização de recursos tipo
manual;
• Se o nº total de recursos fosse
superior a 90, o nº médio de
visualizações de recursos tipo
manual ultrapassava os recursos
Quando inquiridos 80,5% dos vídeo.
formandos prefere tutoriais vídeo.

16. Hipóteses
• H5: Os formandos preferem a utilização de
sessões síncronas (webconference) no início
da formação.
Blogger I Slideshare Blogger II Wix
•1ª Semana •2ª semana
•3ª semana •3ª semana
•1 formando •5 formandos
•1 formando •2 formandos
Esta hipótese não se confirma, verificámos que quando questionados a maioria dos
formandos prefere as sessões síncronas a meio da formação para esclarecimento de
dúvidas.

17. Conclusões
1. As características sociodemográficas dos formandos podem indiciar que:
• As novas gerações de professores não sentem necessidade de
frequentar este tipo de formação.
• A faixa etária acima dos 55 anos também não aparece representada,
podendo indicar desinteresse ou infoexclusão.
• O género feminino demonstra mais interesse neste tipo de formação.
• Os dados relativos à área de residência indicam que existe interesse
da parte dos professores em realizar formação em eLearning.
2. Quanto a sessões síncronas os resultados obtidos indicam que os dois
momentos mas importantes para a realização de webconferences são o
meio e o inicio da formação. Concluímos que, se os conteúdos forem
claros alguns formandos dispensam as sessões síncronas de
webconference.

18. Conclusões
• Ferramentas que possam aumentem a interação dos formandos com os
eworkshops :
– os fóruns foram a atividade com mais visualizações, contudo a sua subscrição era
obrigatória
– os guias de atividade foram a segunda atividade mais visualizada e não tinham qualquer
obrigatoriedade associada.
– Os recursos em vídeo foram os que os formandos indicaram como o material didático
mais útil na consolidação da aprendizagem.
• A preferência de recursos em vídeo pelos formandos pode estar relacionada
com o menor esforço, uma vez que não exige grandes níveis de concentração,
bastando apenas replicar os passos e ouvir as dicas do formador.
3. No que respeita ao objetivo de desenvolver nos formandos o gosto pela
utilização de ferramentas da web foram vários os formandos que mostraram
interesse e solicitaram a receção de informação sobre próximas formações
chegando até a sugerir temáticas, demonstrando assim intuito de continuar
com este projeto.

19. Conclusões
Avaliação global dos 4 eworkshops

20. Principais Referências
 O Futuro do Ensino
 Redecker, C., Leis, M., s Leendertse, M., Punie, Y., Gijsbers, G., Kirschner, P., . . . Hoogveld, B. (2011). The Future of
Learning:Preparing for Change. European Commission, Institute for Prospective Technological Studies. Luxembourg:
Publications Office of the European Union
 NMC Horizon Project Short List. (2011). Obtido em 19 de Dezembro de 2011, de NMC - New Media Consortium:
http://horizon.wiki.nmc.org/file/view/2012-Horizon.HE-Shortlist.pdf
 Agenda Digital 2015. (s.d.). Obtido em 22 de 11 de 2011, de UMIC - Agência para a sociedade do Conhecimento:
http://www.umic.pt/images/stories/noticias/PWP_AgendaDigital2015.pdf
 Conceito e evolução de Web 2.0
 O'Reilly, T. (30 de Setembro de 2005). What is Web 2.0 - Design Patterns and Business Models for the Next Generation of
Software. Obtido em 17 de 4 de 2011, de O'Reilly Media,Inc - Techonology Books, Tech Conferences, IT Courses, News:
http://oreilly.com/web2/archive/what-is-web-20.html
 Attwell, G. (1 de Agosto de 2007). Web 2.0 and the Changing Ways We are Using Computers for Learning:What are the
Implications for Pedagogy and Curriculum? Obtido em 2 de 5 de 2011, de eLearningEurope.infoDirector:
www.elearningeuropa.info/files/media/media13018.pdf
 Valerio, G. (31 de Maio de 2010). Web 2.0 para el Aprendizage. Obtido em 17 de 4 de 2011, de Aprendizage2.0 - Participo
luego aprendo: http://aprender20.com/?p=47
 Wahlster, W., Schwarzkopf, E., Sauermann, L., Roth-Berghofer, T., Pfalzgraf, A., Kiesel, M., & Heckmann, D. e. (2006). Web 3.0:
Convergence of Web 2.0 and the Semantic Web. (G. R. (DFKI), Ed.) Obtido em 27 de 12 de 2011, de
http://www.mendeley.com/research/web-30-convergence-of-web-20-and-the-semantic-web/

21. Obrigada pela Vossa atenção!