2. Los dos Modelos Pedagógicos, tanto el
Desarrollista-Constructivista como el Socialista, se
encuentran enmarcados dentro de las Pedagogías
Activas. Éstas modifican el acto educativo
concibiéndolo esencialmente como una acción y una
actividad. Desde este ángulo, valoran altamente las
facultades y potencialidades del estudiante en
formación; dan primacía a la individualidad como parte
primordial del ser social.

3. CRITERIOS MODELO
MODELO SOCIAL
DIFERENCIALES CONSTRUCTIVISTA
TIPO DE EVALUACION FORMATIVA , FORMATIVA
DIAGNOSTICA, DIAGNOSTICA
PORCENTUAL Y FINAL PORCENTUAL Y FINAL
¿ QUE SE EVALUA? COMPETENCIAS COMPETENCIA
CONTENIDOS PROCESOS
PROSESOS
¿CÓMO SE EVALUA? ATRAVES DE LA GRUPAL
INTERACCION TEORIA-PRAXIS
ISTRUMENTOS DE SOCIALIZACIONES PRUEBAS ESCRITAS
PRUEBAS INTERPRETACION,
EVALUACION Y TEST ARGUMENTACION,
PROPOCISION
PARA QUE SE EVALUA ACCSESO AL NIVEL DESARROLLLO PLENO DEL
SUPERIOR DE DESARROLLO INDIVIDUO PARA LA
INTELECTUAL PRODUCCION SOCIAL

4. DESARROLLALISTA SOCIALISTA
ECONOMICO Y AVANCES NECESIDADES SOCIALES
META SIENTIFICOS
HABILIDADES DEL TRANSFORMAR LA SOCIEDAD
OBJETIVO PENSAMIENTO
LOGICA DE LAS CIENCIAS LOGICA DE LAS CIENCIAS
CONTENIDO
ENSEÑAR A PENSAR SOLUCION DE PROBLEMAS
METODO
APRENDIZAJE ENSEÑANZA ENSEÑANZA, COLECTIVIDAD
FORMA INDIVIDUAL
SISTEMAS DE INFORMACION SISTEMAS DE INFORMACION
MEDIOS
PROSESOS CUALITATIVOS PROSESOS CUALITATIVOS
EVALUACION

5.  El currículo en la FCECEP parte de los conceptos y los
problemas derivados de las prácticas, curriculares y
pedagógicas como categorías para reorientar lo
curricular como una posibilidad de mediación favorable
para los procesos formativos de sus estudiantes y de la
institución a través de un PEI asumido como apuesta
cultural. Los conceptos y los problemas como
referentes del currículo, ofrecen la posibilidad de
representar todos aquellos propósitos explícitos,
vivencias académicas.

6.  En lo que hace referencia a la flexibilidad institucional
en la FCECEP, este concepto estará siempre en
permanente revisión para que haya una real
interdependencia entre su función de naturaleza social
y las necesidades de la comunidad.
 En la FCECEP, la especificidad de la Didáctica como
disciplina científica, cuyo objeto de estudio es la
génesis, circulación y apropiación del saber y sus
procesos de enseñanza y aprendizaje29, remite a un
campo de saber y de producción intelectual sobre la
base de la representación.

7.  Se concibe y comprende que la Investigación es una
Función Sustantiva de las Instituciones de Educación
Superior que explica una de las razones de su
naturaleza y evidencia el compromiso que se tiene con
la localidad, la región y la nación, en asuntos tales
como la ciencia, la cultura, la técnica, la tecnología y el
arte y su relación con el desarrollo social, político,
cultural y económico de la ciudad, del departamento y
del país 34.

8.  Lineamientos
 Políticas de la Función de Investigación
 Estrategias para la ejecución de las Políticas
 Programas de Investigación
 Resultados esperados
 Generación de productos de investigación
 La formación de investigadores
 La apropiación social del conocimiento
tecnológico

9.  Entendida la Responsabilidad Social en la Educación
Superior (RSU) como la actitud que conscientemente
asumen las IES41para comprender la utilidad social de
la educación, ella se convierte en una fuente de
incalculable poder para fortalecer el currículo, sin
desmedro del papel que cumple en el encadenamiento
de las funciones de docencia e investigación.

11.  La calidad en la FCECEP se concibe como una cultura
que busca alcanzar óptimos niveles en los procesos y
en los resultados tanto de formación como de actividad
administrativa. En los aspectos académicos, el modelo
pedagógico debidamente tramitado, genera actos de
calidad al integrar las funciones sustantivas, en lo cual
se observa una forma genuina de asumir la calidad en
la institución.