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Autor: María Ángeles Morcillo Gómez
Bloque: Pedagogía Terapéutica
Etapa educativa: Educación infantil y primaria
“EL APRENDIZAJE
DEL ABECEDARIO
EN ALUMNOS CON
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES”
En educación no existen recetas má-
gicas a través de las cuales nues-
tros alumnos vayan a aprender a
leer y escribir automáticamente. La
mejor herramienta con la que conta-
mos a diario los maestros en el aula
es la motivación. Cualquier conteni-
do que presentemos de forma atrac-
tiva y mediante dinámicas lúdicas
y activas con las que involucremos
a nuestros alumnos, va a favorecer
la adquisición de los aprendizajes.

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Presentación de la letra
Para presentar la letra en clase pode-
mos seguir varias dinámicas, cada do-
cente elegirá la más apropiada a las
características de su grupo – aula.
Podemos trabajar a través de un cuen-
to distinto cada letra, pudiendo ser his-
torias diferentes o un mismo cuento
en el que cada letra juegue un papel
importante, de manera que el alumno
recuerde, a través de la historia, tanto
la representación gráfica como fonéti-
ca de cada letra.
Al presentar una nueva letra a nues-
tros alumnos podemos asociarla a un
gesto realizado con las manos, de esta
manera al aparecer esa letra y realizar
el gesto, les será más fácil evocarla
mentalmente. Esta técnica es una for-
ma muy sencilla de ayudar a aquellos
alumnos que presenten mayores difi-
cultades.
En el abecedario que trabajemos con
nuestros alumnos las letras o palabras
deben aparecen escritas en mayúscu-
las y minúsculas, y en letra manuscri-
ta y de imprenta con el fin de que los
alumnos se familiaricen con el hecho
de que cada sonido fonético se rela-
ciona con ese abanico de grafías.
Discriminación auditiva.
Una vez que hemos presentado la letra,
vamos a realizar diferentes ejercicios a
través de los cuales buscaremos que
los alumnos logren discriminarla au-
ditivamente. En todas las actividades
que realicemos vamos a partir de pa-
labras y situaciones cercanas a ellos.
-Trabajaremos con los alumnos el so-
nido de cada letra, y si esta es conso-

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nante trabajaremos el fonema sin aso-
ciarlo, en un principio a ninguna vocal.
Una vez que sepan cómo se lee cada
letra se la puede asociar a las vocales.
Es recomendable seguir realizando
el signo manual asociado para que la
información sea captada a través del
mayor número de sentidos.
-Cada alumno dirá palabras que em-
piecen por la letra trabajada.
-Buscaremos los nombres de los com-
pañeros de clase en los que aparezca
esa letra.
-El profesor presentará dibujos a los
alumnos y los niños se pondrán de pie
si ese dibujo tiene en su nombre la le-
tra trabajada o permanecerán senta-
dos si no la tiene.
-Cada alumno dirá una palabra que
contenga en el medio o al final la letra
trabajada.

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Discriminaciones visuales: asociación
entre sonido y grafía.
Cuando los alumnos ya han logrado
discriminar auditivamente un fonema,
podemos pasar a trabajar su discrimi-
nación visual a través de las siguientes
actividades:
-Identificar palabras que contengan la
letra trabajada dentro de periódicos o
revistas. Podemos pedirles a los alum-
nos que recorten las palabras encon-
tradas, confeccionando así entre todos
un libro de palabras asociadas a cada
letra.
-Dividiremos la clase en grupos de
cinco personas, a cada grupo le dare-
mos una caja con todas las letras tra-
bajadas plastificadas o de manera, de
manera que haya un juego para cada
componente del grupo. La profesora
comenzará poniendo una palabra en
la pizarra, la cual debe ser escrita por
cada miembro del grupo usando las
letras. Este mismo ejercicio se puede
realizar con las siguientes variantes:
dictando la palabra verbalmente, que
con un componente del grupo diga una
palabra y el resto la escrita y que los
alumnos formen palabras inventadas
con las letras de que disponen y las
lean posteriormente en voz alta.
-Colocaremos en el centro de la cla-
se palabras escritas en tarjetas plas-
tificadas. Repartiremos a los alumnos
imágenes, para que encuentren su
representación gráfica entre las pala-
bras que están en el suelo. Cuando un
alumno lo haya conseguido, se la en-
tregará a la profesora y ésta se lo leerá
al resto del grupo, comprobando así si

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es correcto o no. Si lo ha hecho bien,
se le dará una nueva imagen para que
vuelva al juego.
-Trabajaremos a través de los nom-
bres de los compañeros y de los obje-
tos de clase la letra presentada. Para
ello, estarán escritos los nombres de
los diferentes objetos a modo de cartel
en el aula.
Manipulación, conocimiento de la grafía.
Para que los alumnos sean capaces
de escribir la grafía de cada letra es
necesario que previamente se hayan
realizado muchos ejercicios de grafo-
motricidad. Una vez que el alumno ha
superado este paso está preparado
para comenzar a escribir. Tras haber
presentado la letra, vamos a trabajar
su grafía de diferentes maneras, de tal
forma que sea estudiada a través de
todos los sentidos, buscando así fa-
cilitar al alumno la asimilación de las
mismas. Para ello proponemos las si-
guientes actividades:
-Realizar el trazado en el aire. Se les
puede enseñar una rima o una frase, a
modo de juego, con la que asocien la
grafía de la letra.
-Repasar con tiza la letra en el suelo
sobre un modelo hecho.
-Hacer la letra en plastilina, repasán-
dola posteriormente con el dedo res-
petando la direccionalidad del trazado.
-Coser la letra.
-Montar puzles de las letras.
-Escribir la letra en folio libremente.
-Colorear una letra en un folio.
-Repasar puntitos para trabajar el tra-
zado de la letra.
Dominio de la grafía.

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Una vez que el alumno haya manipulado la letra
trabajada, conociendo así su trazo realizaremos
diferentes ejercicios que favorezcan su dominio,
para ello podemos realizar las siguientes activi-
dades:
-La copia: la mejor manera de interiorizar y au-
tomatizar un aprendizaje es practicarlo, por ello,
aunque sea un método tradicional, recordemos
el carácter efectivo que tiene realizar copias para
dominar la escritura. El profesor puede hacer más
atractiva esta tarea a través de diferentes estrate-
gias, tales como inventar una breve historia en-
tre todos los alumnos a raíz de unas palabras
dadas por él mismo, relato que posterior-
mente escribirá en la pizarra y copiarán
los alumnos en su cuaderno.
-Realizaremos actividades en las
que el alumno tenga que discrimi-
nar grafías con un trazado correcto
mezclado con otras mal escritas.
Conclusión:
En el nivel de lectoescritura, solemos en-
contrarnos con alumnos que presentan difi-
cultades de aprendizaje, y cada uno de ellos con
problemas en aspectos diferentes, pero eso, son
de suma importancia todas las dinámicas y as-
pectos expuestos de la lectoescritura que ayuden
a prevenir los problemas de aprendizaje y resul-
ten motivadores para nuestros alumnos.