1. Planejamento Escolar
Orientadora de Estudo: Ananda Lima

2. Por que planejar o ensino?
Precisamos
planejar
para
fazermos escolhas coerentes,
organizar nossas rotinas, ter
nossos objetivos delimitados,
saber aonde queremos chegar e
o que precisamos ensinar aos
nossos alunos.

3. E o currículo?
O documento curricular constituise de orientações que podem
reger o trabalho do professor. Por
isso, influencia no planejamentos
e nos processos de mediação dos
professores.

4. Quando as aulas são bem planejadas, os estudantes se
envolvem muito mais. Contudo, isso não quer dizer que
devamos nos preocupar apenas com o planejamento das
atividades, mas sobretudo com nossas posturas, os
modos de mediação e à capacidade de explicar e dialogar
com nossas crianças, pois a melhoria da prática
pedagógica envolve, por um lado, a ampliação contínua
dos conhecimentos, mas também o desenvolvimento de
modos de interagir com nossos alunos.

5. É interessante que os professores planejem atividades
permanentes que favoreçam o interesse e crescimento de
seus alunos. Uma sugestão é realizar uma ou duas vezes por
semana a Hora do Conto na biblioteca.
Vieira e Fernandes argumentam que “por ser a escola, às
vezes, o único espaço onde algumas crianças terão
oportunidade de acesso a livros, é importante favorecer este
acesso e procurar conhecer bem o acervo da biblioteca
escolar”.

6. Sequências Didáticas
Outra forma de organizar o trabalho pedagógico são as
sequências didáticas ou atividades sequenciais, que são as
situações em que as atividades são dependentes umas das
outras e a ordem das atividades é importante. Por meio das
atividades didáticas, um mesmo conteúdo pode ser revisitado
em diferentes aulas, de modo articulado e integrado.

7. Desafio para os professores
A criança em fase de alfabetização precisa vivenciar a leitura, a
produção de texto escrito, a produção e compreensão de textos
orais e a apropriação do Sistema de Escrita Alfabética como
práticas relevantes e interessantes. Para isso, o professor deve
organizar o trabalho didático levando em conta os textos que
circulam entre diversos grupos sociais, no dia a dia.

8. Segundo proposta dos cadernos...
É importante tomarmos quatro eixos da Língua
Portuguesa como direcionadores no processo de
alfabetização:
leitura;
produção de texto escrito;
oralidade ;
e análise linguística, incluindo a apropriação do
Sistema de Escrita Alfabética - SEA.

9. A leitura
A leitura envolve a aprendizagem de diferentes habilidades,
tais como:
o domínio da mecânica que implica na
transformação dos signos escritos em
informações, a compreensão das informações explícitas e
implícitas do texto lido e a construção de sentidos.
As referidas habilidades inter-relacionam-se e não
podem ser pensadas hierarquicamente.

10. Ler para nossos alunos é prática
para despertar o gosto e o desejo pela leitura.
fundamental
Quando lemos o texto
escrito para nossos alunos,
permitimos que eles
apreendam aspectos
peculiares da modalidade
escrita, como a estrutura
sintática, o vocabulário, os
elos coesivos.

11. Em nosso dia a dia, utilizamos a leitura
com diferentes objetivos
Lemos para obter informações sobre um assunto
específico, para localizarmos uma rua, para
seguirmos prescrições médicas, para nos
distrairmos, os quais direcionam nossas atitudes
diante do texto. São essas estratégias, práticas
sociais que vivenciamos em nossas ações de
leitores competentes, que devem ser tomadas
como base para o ensino e o trabalho na sala de
aula com a leitura, diminuindo cada vez mais as
atividades artificiais e proporcionando, com mais
intensidade, atividades próximas às práticas sociais
de letramento.

12. No primeiro ano...
Cabe ao professor ser o mediador da turma, auxiliando os
alunos na elaboração de objetivos e expectativas de leitura, na
criação de hipóteses antes e durante o ato de ler
correlacionando os conhecimentos prévios dos aprendizes
com aqueles que se pode reconhecer no texto, sejam
explícitos ou implícitos.

13. No segundo ano...
Espera-se que a criança já possua domínio da apropriação do
sistema de escrita e alguma fluência mínima de leitura para
que desenvolva autonomia na compreensão dos textos.
Para que a criança compreenda a leitura como uma atividade
de construção de sentidos, em que é preciso interagir
ativamente com o texto, é importante que, após a atividade
de leitura, ocorram conversas sobre o texto lido.

14. No terceiro ano...
Três dimensões interligadas precisam ser enfatizadas: a
dimensão sociodiscursiva (relacionada às capacidades
de refletir sobre os contextos que geraram os
textos lidos); o desenvolvimento de estratégias de leitura
(ativar conhecimentos prévios, elaborar inferências,
estabelecer relações entre partes do texto, etc) e o domínio
dos conhecimentos linguísticos (engloba o funcionamento do
sistema alfabético, o domínio das correspondências entre
letras , grupos de letras e fonemas, de algumas convenções
ortográficas e conhecimentos sobre outros aspectos
gramaticais que ajudam na constituição dos sentidos, como
pontuação e paragrafação).

15. Fazer perguntas antes, durante e depois dos textos ativa os
conhecimentos e possibilita o estabelecimento de relações
de intertextualidade, além do levantamento e confirmação de
hipóteses.
O professor, por ser um leitor experiente, pode auxiliar as
crianças na construção de significados,
confrontando
diferentes interpretações ou opiniões sobre o que foi ouvido e
descobrindo significados não observados anteriormente.

16. Na escolha dos textos a serem lidos,
é importante considerar:
• Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma?
• O que espero de meus alunos com a leitura deste texto?
• Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de
leitura que meus alunos ainda não dominam bem?
• Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao longo
do bimestre, do semestre ou do ano?
• Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou com
meu próprio projeto para esta turma?
• Minhas escolhas levam em consideração os interesses de meus alunos?
• Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a
compreensão do texto lido?
• Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto lido,
essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?

17. A produção de textos
A escolha do que a criança irá escrever irá depender da situação
comunicativa proposta pelo professor.
Partindo desta concepção, defendemos a ideia de que a criança
pode e deve escrever espontaneamente desde as primeiras
semanas de aula. Quando realizamos atividades de registro
espontâneo propiciamos a reflexão sobre a escrita e a busca de
soluções para questões que se colocam acerca da apropriação do
SEA. Aos poucos, a criança aprenderá que existe uma convenção
social que dita as regras da escrita, as quais serão aprendidas no
decorrer dos anos.

18. Escrever pode não ser uma prática
frequente de muitas crianças
Por isso despertar nas crianças o desejo de escrever é papel da
escola.
A produção de textos, na escola, pode se dar de diferentes
formas: coletivamente, por meio de um escriba que
geralmente é o professor; em dupla; ou individualmente.
Quando o professor atua como escriba, ensina às crianças as
diferenças entre linguagem oral e escrita, a organização das
ideias, a importância de sempre revisar o que foi produzido, a
desenvolverem suas próprias estratégias de registro e a se
assumirem como autores.

19. Ao produzirem o texto...
As crianças confrontam suas hipóteses, negociam a escrita e
auxiliam umas às outras em suas reflexões, tanto a respeito do
sistema de escrita, quanto à organização do texto. Cabe lembrar
que é muito mais fácil para uma criança, em processo inicial de
alfabetização, escrever um texto que já sabe de cor, como uma
quadrinha, uma pequena cantiga, provérbio ou trava línguas, do
que um totalmente novo.

20. Leal e Albuquerque (2005) aponta alguns tipos de
situações de uso da escrita na alfabetização:
• Situações em que se busca causar um efeito sobre os
interlocutores em diferentes esferas e participação social
(notícias, crônicas, cartazes, manchetes etc.);
• Situações voltadas para a construção e sistematização do
conhecimento (resumos, anotação, esquema etc);
• Situações voltadas para a auto avaliação e expressão de
sentimentos, escrever para si (diários, poemas pessoais
etc);
• Situação em que a escrita serve para monitoramento de
suas ações, organização do dia-a-dia (agendas,
calendários etc).

21. Consideramos que, no processo de produção das escritas das
crianças, devemos estimular a geração, seleção e organização de
ideias, a consulta a outras fontes (materiais ou mentais), o esboço
da primeira versão, a revisão e a edição final do texto.

22. A oralidade
Situações de comunicação, precisam ser levadas à reflexão em
sala de aula, porque permitem às crianças a percepção das
variações da língua, sua relação com o contexto social e com
os objetivos comunicativos que temos. Por isso, o professor
deve levar em conta os usos que fazemos da oralidade na
sociedade, promovendo atividades sistemáticas que envolvam
os gêneros orais como, por exemplo, apresentação de
trabalhos, participação em entrevistas, contação de histórias,
etc.

23. Alfabetizar na perspectiva do letramento
também é compreender que se ensina para
que as crianças sejam sujeitos capazes de
expor, argumentar, explicar, narrar, além de
escutar atentamente e opinar, respeitando
a vez e o momento de falar.

24. Diferentes dimensões do ensino da oralidade
Valorização dos textos de tradição oral (atividades com
parlendas, adivinhas, recontos, cantorias etc.);
 Oralização do texto escrito (leitura de texto, recitação,
apresentação teatral);
Relações entre fala e escrita (reflexões sobre a variação
linguística e interseção entre fala e escrita em diferentes
espaços sociais);
Produção e compreensão de gêneros orais (seminário, júri
simulado, exposição oral, entrevista, dramatização, teatro,
entrevistas orais, debates, conversa, recado).

25. A análise linguística - apropriação
do Sistema de Escrita Alfabética
A apropriação do SEA está diretamente
relacionada com a capacidade de se pensar
sobre a língua.
Os conhecimentos envolvidos no eixo de
apropriação do SEA vão desde a capacidade da
criança de reproduzir seu nome próprio, mesmo
antes de poder escrever outras palavras,
diferenciar os tipos de letras e outros recursos
gráficos, até aspectos relativos ao domínio das
correspondências entre letras ou grupos de
letras e fonemas.

26. A criança precisa conhecer
todas as letras do alfabeto,
seus respectivos nomes e
diferentes formas de grafá-las;
perceber as relações que
existem entre som-letra, por
meio do desenvolvimento da
consciência fonológica. E, por
fim, precisa aprender sobre a
ortografia.

27. Na prática, a apropriação do sistema alfabético pode se dar
por meio de jogos, atividades lúdicas, atividades de
composição e decomposição de palavras, favorecendo a
reflexão acerca de segmentos linguísticos menores, como as
sílabas e os fonemas. A escrita de palavras é importante tanto
para aqueles que ainda estão iniciando o processo de
apropriação do sistema de escrita - de modo que possam
refletir sobre suas hipóteses, quanto para aqueles que já
entendem o seu funcionamento e precisam de um tempo para
consolidar as relações som-letra e ganhar mais agilidade na
escrita

28. Importância dos Planos Anuais
Como planejar o que vou ensinar
durante um ano inteiro se nem
conheço minha turma ainda?
Por que elaborar um plano anual
se todo dia eu faço um roteiro
para as minhas aulas?
O PLANO ANUAL É O PONTO DE
PARTIDA, SERVE DE REFERÊNCIA
PARA A ORGANIZAÇÃO DO
NOSSO TRABALHO.

29. Ao organizarmos planos anuais, visualizamos aspectos mais
amplos do trabalho de alfabetização e letramento e tomamos
decisões
gerais
concernentes
ao
processo
ensino/aprendizagem.
Sem um plano anual, corremos o risco de deixarmos
determinados conteúdos de lado, ou até mesmo priorizarmos
uns em detrimento de outros, prejudicando, assim, o
aprendizado de nossos alunos.

30. É importante pensar em atividades que
envolvam ações de comparar, montar e
desmontar palavras para observar e
discutir os princípios do SEA.
Após as crianças estarem alfabéticas, o
processo de consolidação das relações
som-grafia pode passar a ser o foco do
ensino no eixo da análise linguística.

31. Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a criança reflita
sobre a norma ortográfica, compreendendo as regularidades e
memorizando as irregularidades ortográficas, a fim de escrever
convencionalmente as palavras.
A preocupação do professor não deve ser com a memorização
das regras, mas com a compreensão.

32. Para planejar é importante ter consciência dos direitos
de aprendizagem no ciclo de alfabetização,
estabelecendo uma progressão no ensino que
proporciona a progressão nas aprendizagens a cada
ano.
Essa forma de planejamento cria oportunidades
diferenciadas para cada criança, o que pode
representar um ganho significativo na direção da
formação de todos, sem excluir ninguém, e na
garantia da construção dos direitos de aprendizagem
por todas as crianças em tempo oportuno.

33. As turmas multisseriadas
São formadas, sobretudo, em
locais onde há poucos estudantes
de cada ano/série. Em uma
mesma turma são encontrados
alunos com diferentes idades e
diferentes etapas de escolaridade.

34. Os professores têm muita dificuldade de planejar nas turmas
multisseriadas, pois é necessário a elaboração de estratégias
variadas, para atender não só a diferentes necessidades de
conteúdos, como também a grande variação de interesses por
causa das diferentes faixas etárias. Dessa forma, é de crucial
importância que o planejamento seja orientado por processos
avaliativos consistentes, não se considerando apenas os
conhecimentos e habilidades, mas também os interesses e os
focos de motivação.

35. É preciso organizar o tempo de
modo que existam momentos que
envolvam
toda
a
turma,
considerando-se os conhecimentos
e
habilidades
comuns;
e
momentos em que possam ser
promovidas
situações
diversificadas,
atendendo
às
necessidades de cada grupo.

36. É importante lembrar que:
Para se planejar um ensino
considerando estas diversidades, é
importante ter clareza sobre como se
organiza tal componente curricular. E,
como vimos, o ensino da Língua
Portuguesa é organizado em quatro
eixos centrais: leitura, produção de
textos escritos, linguagem oral e
análise linguística.

37. Quando planejamos, permitimos uma leitura mais ampla da
situação e envolvemos outros sujeitos e saberes para alcançarmos o
que desejamos. Resumindo, trata-se também de uma postura
respeitosa para com aqueles com quem desenvolvemos a ação
pedagógica e para com nosso próprio desenvolvimento.

38. Leitura
do
texto
compartilhando – Direitos
de
aprendizagem
em
História no ciclo de
alfabetização
–
fazer
planejamento
contemplando
alguns
direitos de aprendizagem
e o livro paradidático.

39. Obrigada!!!!
• ananda.nandinha@hotmail.com