Lectoescritura 6

1. 1. PRINCIPIOS GENERALES
DE UN MÉTODO ECLÉCTICO DE CARÁCTER
PREVENTIVO Y POLISENSORIAL
2. prevención de las dificultades
LECTO-ESCRITORAS. ESTIMULACIÓN
DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
2.1. Objetivos generales
2.2. Criterios metodológicos
2.3. Materiales
2.4. Desarrollo del programa
Módulo 6
Prevención de las dificultades
de aprendizaje de la lectoescritura
La lectoescritura.
Aprendizaje, dificultades,
evaluación e implicaciones
educativas

2. 2 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 3
1.
PRINCIPIOS GENERALES DE UN MÉTODO ECLÉCTICO
DE CARÁCTER PREVENTIVO Y POLISENSORIAL
La prevención de las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura está íntimamente relacionada con el
desarrollo de los programas o metodologías de la enseñanza lectoescritora. Por tanto, los docentes, al de-
sarrollar los programas de enseñanza están, a su vez, procurando evitar cualquier tipo de disonancia en los
alumnos y que todos ellos sigan la misma línea en el desarrollo de las habilidades lectoescritoras. No obs-
tante, como hemos podido comprobar en apartados anteriores, hay una serie de habilidades prerrequisitas
básicas que, de no estar presentes, pueden generar problemas de aprendizaje.
En este módulo vamos a presentar las líneas generales de un método ecléctico de enseñanza de la lec-
toescritura de carácter preventivo y polisensorial y un programa preventivo de las dificultades lectoescri-
toras basado en la estimulación de la conciencia fonológica. No obstante, el lector deberá tener presente
que existe una gran cantidad de programas preventivos y de la enseñanza de la lectoescritura, por lo que
estas son únicamente dos propuestas, una más general y otra más específica, que se presentan a modo
de ejemplo.
El proceso expuesto a continuación corresponde al MÉTODO APRENDO I y II, editado por Vector Ediciones,
cuyos autores son Luceño Campos, Fernández Sabido y Martín Pérez. Madrid.
En este apartado se van a presentar las líneas generales que debe seguir un docente al aplicar este tipo de
metodología, las características y las posibles actividades de este tipo de programa.

3. 4 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 5
De este modo, los principios didácticos que según estos autores deben guiar cualquier metodología
lectoescritora son:
„„ Observar si los alumnos presentan las habilidades prerrequisitas y el desarrollo madurativo necesario para
iniciarse en el aprendizaje de la lectoescritura.
„„ Seguir un desarrollo del programa y de la presentación de los materiales secuenciado, lo que permite una
adquisición del aprendizaje segura, evitando posibles dificultades.
„„ La metodología debe ser de carácter polisensorial, esto es, aprovechar todos los sentidos del alumno en
el desarrollo del aprendizaje.
„„ Ser una metodología constructivista, lo cual hace referencia al hecho de que el alumno debe construir sus
propios conocimientos sobre la temática en cuestión a partir de los datos o metodologías que el docente
le presenta y de los conocimientos previos del niño.
„„ Tener en cuenta las variables psicolingüísticas, perceptivo-visuales y grafomotrices.
Por otro lado, este método tiene en cuenta, a su vez, una serie de prerrequisitos
lectoescritores. Así, afirma que no debe separarse el significante del significado, por
lo que la relación perceptivo-semántica debe ser respetada. Además, afirma que
esta metodología debe presentar un carácter individualizado que permita observar
los logros y dificultades de cada alumno, a la vez que es de utilidad preventiva. Por
último, expresa que hay que tener en cuenta todas las habilidades prerrequisitas
que se presentaron en el módulo e integrarlas en el proceso de enseñanza para
favorecer su desarrollo y prevenir las dificultades.

4. 6 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 7
En cuanto a las características propias del método, estas quedan resumidas en los siguientes diez puntos, en
donde se describen las actividades y la progresión de este procedimiento:
1. Introducir los fonemas a partir de una historieta que consiga motivar a los alumnos. Además, sobre cada
historia se puede realizar una serie de actividades que ayuden a asentar el aprendizaje, como por ejemplo:
diálogos, dramatizaciones, crear finales distintos para la historia, etc. A su vez, en el desarrollo de la histo-
ria, los alumnos deberán acompañar el sonido del fonema con un gesto psicomotriz que lo represente.
2. Visualización del alumnado de una imagen de la historia y de la imagen del gesto psicomotriz. Esta aso-
ciación ayuda al recuerdo del sonido al asociarlo a un gesto y a una imagen pictórica. No obstante, se
puede aumentar esta asociación si de forma seguida se introducen otro tipo de actividades, como loca-
lizar el fonema sobre el que se está trabajando en objetos de la clase, en sus nombres, alimentos, etc.
3. Percepción auditiva de sonido y emisión del fonema por parte de los alumnos a la vez que se observa el
grafema correspondiente. A la vez, es conveniente asociar el significante al significado, esto es, asociar el
dibujo al grafema/palabra. De este modo, en el programa se presentan cuatro imágenes que contienen
el fonema, por lo que los niños repiten el sonido acompañado del gesto psicomotriz a la vez que asocian
dicho fonema a elementos a los que tienen atribuido un significado (las imágenes). Por otro lado, se pue-
de reforzar la asociación fonema-grafema al pedirles a los alumnos que rodeen el fonema que acaban de
representar en la palabra correspondiente a los dibujos y que se encuentra debajo de los mismos. Otros
ejercicios asociados a la presentación de esta tarea pueden ser: mostrando el dibujo, que señalen la pa-
labra a la que corresponde, y a la inversa, mostrando la palabra, que señalen el dibujo; construir, tanto de
forma oral como por escrito, frases con las palabras correspondientes a los dibujos.
El método consta de ochenta y ocho dibujos/palabras, a la vez que presenta un anexo con los dibujos y
las palabras por separado para facilitar los ejercicios de emparejamiento.

5. 8 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 9
4. Ejercicios de análisis auditivo: levantar la mano (u otras acciones) cuando oigan el fonema que se está
trabajando en las palabras que lee el profesor, descomponer las palabras en sílabas a través de palmadas,
ejercicios de deletreo, etc.
5. Ejercicios de discriminación perceptivo-visual: rodear el grafema o sílaba propuesto en una lista de
palabras.
6. Ejercicios de movimientos psicomotrices amplios de la forma de los grafemas (con el dedo sobre el
papel, en el aire, etc.). Estos ejercicios se complementan con la escritura de las letras en función de un
modelo dado.
7. Ejercicio «une, escribe y lee»: consiste en unir el grafema que se está trabajando a otros grafemas para
formar sílabas, por lo que una vez que las ha unido a nivel lógico, debe escribirlas y leerlas.
8. Ejercicio «lee, lee y copia y dictado de la copia anterior»: en primer lugar debe leer una serie de palabras
que contienen el grafema entrenado. A continuación, debe leer y después copiar una oración en la que
aparece en varias palabras el grafema en cuestión. Por último, para afianzar la asociación fonema-grafe-
ma, se realiza un dictado de las oraciones que leyó y copió anteriormente.
9. Ejercicios de «asociación dibujos-nombres», «asocia-
ción frases-dibujos», «completar palabras», «completar
frases», «ordenar frases» sirven como medio de evalua-
ción continua y de desarrollo de la lectura y escritura
comprensiva. árbol
casa
pelota
manzanaEjercicios
de asociación

6. 10 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 11
10. Ejercicio «construye y escribe frases con las palabras…»: el alumno debe construir frases con palabras
dadas, en primer lugar oralmente, para lo cual debe separar cada palabra de la frase con silencios o pal-
madas, y a continuación, por escrito, separará cada palabra con un guión. En este ejercicio hay que hacer
notar el sentido de la frase que están construyendo (nivel semántico), a la vez que se les muestra que hay
palabras que no tienen significado (preposiciones, artículos, etc.) y que deben separase de las palabras
con sentido. Además debemos asegurarnos de que los alumnos no hacen separaciones o uniones inco-
rrectas de las palabras de la oración.
Como vemos, esta metodología une el desarrollo de la vía léxica y de la fonológica, conjugando en todo
momento el aprendizaje de los elementos del lenguaje con su significado.
Otra de las recomendaciones que proponen estos autores consiste en no mezclar las mayúsculas con las
minúsculas sino que se comience la enseñanza con las minúsculas, ya que una vez interiorizado el conoci-
miento, la generalización a otro tipo de letra es rápida.
Este método está provisto también de un sistema de evaluación que permite conocer los avances de
los alumnos y determinar cualquier tipo de problema, lo que hace posible introducir variaciones
al tratarse de una metodología flexible.

7. 12 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 13
2.
prevención de las dificultades LECTO-ESCRITORAS.
ESTIMULACIÓN DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA
En este apartado vamos a desarrollar, a modo de ejemplo, un programa elaborado por O. Valle Peña y M.
Rodríguez Valle, en el capítulo 14 de su obra El proceso lectoescritor. Estudio de casos (2008). Madrid, EOS.
El programa se basa en una metodología sistemática donde las tareas que lo componen están destinadas
a entrenar la conciencia léxica, la conciencia silábica y la conciencia fonológica. Además nos sirve para con-
trastar con la visión anterior, mucho más clásica.
Ha sido aplicado en alumnos del primer curso del primer ciclo de Educación Primaria, que habían sido ini-
ciados en la lectoescritura en el curso anterior. El primer paso consistió en realizar una evaluación inicial/
diagnóstico, con el objetivo de conocer el nivel de los alumnos en competencia léxica, silábica y fonológica
(determinación del perfil lingüístico del aula).

8. 14 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 15
2.1. Objetivos generales
Los objetivos generales de este método son:
„„ Mejorar la conciencia léxica.
„„ Perfeccionar la conciencia silábica.
„„ Y optimizar la conciencia fonológica.
2.2. Criterios metodológicos
En cuanto a los criterios metodológicos, estos son:
„„ Carácter lúdico del programa: todas las actividades se presentan como juegos; una mascota (marioneta)
es la encargada de introducir los ejercicios.
„„ Genera un ambiente de trabajo participativo, en el que el profesor debe modelar los comportamientos
adecuados y esperados.
„„ Se lleva un registro del comportamiento y de la participación a través de la puesta en práctica de una
«economía de fichas» por la que, además de cambiar conductas disruptivas, se premian los avances y los
comportamientos deseados. Para ello se premia de forma contingente a los alumnos con una ficha azul
que se colocará en un tablero y que conlleva la entrega de un minicromo (la imagen de la mascota). La
penalización consiste en un punto rojo en el tablero. Una vez al mes se contabiliza el registro y los mini-
cromos se podrán cambiar por una imagen grande de la mascota para colorear y colgar en la clase una vez
que lleguen a un número determinado, acordado y explicitado previamente.

9. 16 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 17
2.3. Materiales
Los materiales empleados en el desarrollo del programa fueron:
„„ Materiales del aula: marionetas; reproductores para la discriminación de ruidos, sonidos y palabras; imá-
genes, murales, barajas de cartas; pizarra, papel continuo o murales para representar las palabras, sílabas
o fonemas; fichas.
„„ Programas multimedia:
„„ Silbo me enseña a leer: ayuda al entrenamiento del conocimiento fonológico. Es un programa que dis-
tribuye gratuitamente el Ministerio de Educación a los centros educativos a través del Instituto de Tec-
nologías Educativas.
„„ Juega con Simón (Edicinco S. A., 1996): ayuda a diferenciar, aprender y memorizar sonidos agrupados en
diversos campos semánticos. También refuerza la atención, la memoria y la integración auditiva.
„„ Aprende a leer con Pipo (Cibal Multimedia): se trata de un método interactivo, lúdico, progresivo y flexi-
ble para aprender a leer. En él se trabaja la discriminación visual, memoria, reconocimiento de formas,
asociación, vocabulario, etc., a través de 14 juegos.
„„ PAAL (Ismael Naves Herrero y Celestino Estrada Fernández; CNICE): se trata de un programa informático
de apoyo para niños con necesidades educativas especiales. En él se selecciona el grafema a trabajar, en
el cual hay una amplia variedad de ejercicios: reconocer dibujos iguales, relacionar dibujos y palabras,
reconocer grafemas iguales, etc.

10. 18 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 19
„„ La magia de las letras (Acción Tecnológica Educativa, 1998, Aprendizaje de la lectoescritura): desarrolla
la atención, la discriminación visual y auditiva y la memoria a través de una serie de actividades como la
lectura de cuentos breves y la asociación de imágenes al texto, la asociación de palabras escritas/orales
a imágenes, etc.
„„ Mi primera aventura con la lectura. ¡Aprendo a leer! (Zeta Multimedia, 1999): desarrolla la prelectura, el
análisis fonológico, el aprendizaje del alfabeto y el reconocimiento de letras y palabras. La metodología
se basa en cuentos con dibujos y voz pregrabada.
„„ Hamlet (Aquari Soft, 1998): se centra en el desarrollo de la estructura fonológica de las palabras. Incluye
algunos ejercicios semánticos.
„„ Linex colegios: incluye ejercicios que trabajan todo lo relacionado con la lectoescritura. Distribuido por
la Red Tecnológica Extremeña de la Consejería de Educación de esta Comunidad.

11. 20 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 21
2.4. Desarrollo del programa
El desarrollo del programa se divide en tres bloques, uno de entrenamiento de la conciencia léxica, otro de
la conciencia silábica y un último para la conciencia fonológica. Cada uno de estos bloques se desarrolla en
un trimestre escolar.
XX Bloque I: Conciencia léxica
Los objetivos de este bloque son:
„„ Dividir una oración en dos palabras.
„„ Dividir una oración en tres palabras.
„„ Dividir una oración en más de tres palabras.
„„ Añadir elementos léxicos.
„„ Omitir elementos léxicos.

12. 22 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 23
En cuanto a las actividades que propone este programa para conseguir los objetivos, se presentan las si-
guientes:
„„ Para trabajar la división de oraciones de dos, tres o más elementos: rellenar una ficha dictado en la que
deberán marcar cuadraditos con un raya cada vez que distingan una palabra; mostrar una ficha con dis-
tintos dibujos, debajo de los cuales hay un cuadrado en blanco que, cada vez que los alumnos distingan
la escena que está narrando el profesor, deberán rellenar con una X, etc.
„„ Para trabajar la omisión de elementos léxicos: el profesor dirá una frase y pegará en una pizarra un recua-
dro por cada uno de los elementos de la frase; a continuación se irán retirando recuadros y los alumnos
repetirán la frase sin el elemento que se haya retirado; posteriormente repetirán la palabra eliminada;
pueden cantarse canciones en las que se van eliminando elementos y sustituyéndolos por gestos, como
por ejemplo «mi barba tiene tres pelos».
„„ Para trabajar la adición de elementos léxicos: el profesor dirá una frase con dos elementos, a continuación
pronunciará la misma frase con un elemento nuevo y los alumnos deberán identificar la nueva palabra.
„„ Para favorecer la sustitución de elementos léxicos:
usando frases de actividades anteriores los alum-
nos deberán cambiar elementos de las mismas por
otros que cumplan la misma función (por ejem-
plo, si en otra actividad se empleó la frase «Ana lee
cuentos», los alumnos podrán sustituir el nombre
Ana por el de Carmen).

13. 24 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 25
XX Bloque II: Conciencia silábica
Los objetivos de este bloque son:
„„ Dividir palabras en sílabas.
„„ Añadir sílabas.
„„ Omitir sílabas.
„„ Cambiar el orden de las sílabas en las palabras.
„„ Comparar sílabas.
Algunas de las actividades propuestas para este bloque son:
„„ Para trabajar el reconocimiento de sílabas: el profesor dirá palabras bisilábicas y por cada sílaba identifica-
da los alumnos darán un paso adelante.
„„ Para trabajar la adición de sílabas: se le da una serie de palabras a los alumnos y después se les dice que
se va a añadir delante de esas palabras otra sílaba (X). A continuación se les pregunta qué palabra queda
(por ejemplo: bata/cor/corbata).
„„ Para trabajar la omisión de sílabas: se escribe cada sílaba de una palabra en un recuadro, por ejemplo,
ZA-PA-TO, y luego se les pregunta qué palabra queda si quitamos el primer recuadro: PATO.
„„ Para trabajar el cambio de orden de las sílabas en las palabras: se les da a los alumnos una palabra con
cada una de sus sílabas en un recuadro, por ejemplo PELOTA, y se pega en la pizarra los mismos recuadros
en otro orden formando otra palabra distinta: PETALO.
„„ Para trabajar la comparación de sílabas: se muestra a los alumnos una lámina con diferentes dibujos. El
profesor irá nombrando los dibujos y los alumnos deberán señalar aquellos que tengan una misma sílaba
inicial.
Para una mayor ampliación de las características del
Programa de Estimulación de la Conciencia Fonoló-
gica acudir a las fuentes originales: Valle Peña, O. y
Rodríguez Valle, M. El proceso lectoescritor. Estudio de
casos. (2008) Madrid, EOS, cap. 14.

14. 26 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 27
XX Bloque III: Conciencia fonológica
Los objetivos del tercer bloque del programa son:
„„ Aislar sonidos vocálicos y consonánticos.
„„ Recomponer palabras a partir de fonemas dados.
„„ Comparar fonemas en palabras.
„„ Omitir fonemas vocálicos y consonánticos.
„„ Añadir fonemas.
„„ Cambiar fonemas.
Lectoescritura conciencia fonológica
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15. 28 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 29
Para trabajar los objetivos anteriores se nombran algunas de las actividades que propone el programa:
„„ Para aislar fonemas: en un mural se pintan cinco casas y dentro de cada casa se pega la imagen de una
vocal los alumnos deberán pegar en cada casa las fichas cuya imagen comience por la vocal de la misma:
por ejemplo, en la casa de la A pegarán imágenes de un avión, araña, arco, etc.
„„ Para recomponer palabras a partir de fonemas dados: los alumnos tendrán que señalar los dibujos que
correspondan a la secuencia de fonemas que el profesor diga.
„„ Para trabajar la comparación de fonemas: «el salto de la rana». Los alumnos, en un extremo de la clase,
se pondrán en cuclillas y darán un salto cada vez que identifiquen un fonema previamente dado en las
palabras que diga el profesor.
„„ Para trabajar la omisión de fonemas: con un muñeco, «la monstruita comesonidos», el profesor representa
a un personaje que emite el último fonema de las palabras; los alumnos, por su parte, deben identificar el
fonema omitido y nombrar la palabra completa.
„„ Para trabajar la adición de fonemas: el profesor dirá una palabra y un fonema que hay que añadir en una
posición determinada para formar una palabra distinta; los alumnos tendrán que identificar y nombrar la
nueva palabra.
„„ Para trabajar el cambio de orden de fonemas: el profesor dirá una serie de palabras y los alumnos correrán
al centro de la clase, donde se ha depositado una caja con dibujos de imágenes; pero para seleccionar el
dibujo adecuado deberán cambiar el orden del fonema inicial. Por ejemplo, si el profesor dice ASCO, ten-
drán que seleccionar el dibujo de un SACO.
Para finalizar la presentación de este programa, es necesario comentar que dispone de un sistema de
evaluación continua para, de este modo, modificar algunos aspectos del método si se observa que no
están funcionando de forma adecuada, y otro de evaluación final, lo que permite identificar el avance de
los alumnos.

16. 30 Módulo 6 Prevención de las dificultades... 31
AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS
Lectura complementaria:
Lectura complementaria: Lectura y escritura con sentido y significado. El ar-
tículo presenta una metodología de enseñanza de lectura y escritura con
sentido y significado a través de una serie de programas de enseñanza de
la lectoescritura.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-122251.html
Herramientas para enseñar a leer y a escribir. Entre estas herramientas para
enseñar a leer y escribir hay gran cantidad de recursos, materiales y fór-
mulas para la enseñanza de la lectoescritura. Se pueden descargar todos.
http://el-flautista-de-hamelin.uptodown.com/
http://caperucita-roja.uptodown.com/
http://www.psicopedagogia-psp.com.ar/recursos_juegos_didacticos.htm
http://www.cucurrucu.com/actividades-para-aprender-a-leer-y-escribir/
Otras herramientas que puedes consultar:
„„ Cómo aprendemos a leer y escribir.
„„ Abecedarios para aprender a escribir. Uso en la P.D.I.de Pizarra Dixital.
„„ Como enseñar a leer y escribir con letra cursiva.
„„ A.L.E.: Ayuda a la lectoescritura (Ortografía, leer, escribir, vocabulario y
varios).
„„ Leer y escribir, ¿cuándo, cómo, para qué?
„„ Aprender a leer.
„„ El método más adecuado para enseñar a leer y a escribir a los niños con
dislexia es el analítico.
„„ Varios abecedarios para colorear.
„„ Interesante enlace para leer, jugar y entretenerse
„„ Aprender a estudiar-aprender a aprender
„„ Y a ti… ¿te gusta leer?
„„ Tabla de alfabeto para aprender inglés
„„ Dibujo de una ventanita para colorear y aprender la letra v
Otros recursos electrónicos que apoyan la enseñanza de la lectoes-
critura son:
„„ Relacionar imágenes con palabras
http://www.pekegifs.com/juegosrelaciona.htm
„„ Ordenar frases
http://www.pekegifs.com
„„ Identificar palabras en sopa de letras
http://www.juntadeandalucia.es
„„ Identificar palabras en sopa de letras
http://phobos.xtec.net/acuesta1/esp/tastam_jocs.htm?joc2