Instrumento sobre evaluación del desempeño docente

Estándares para la Educación Básica
Etapa Piloto

Estándares de desempeño do cente en el au la

Cuadernillo 1

Manual para la aplicación del instrumento

Competencia

Presentación…………………………………………………………………………………………………………… 3
Estándares de desempeño docente en el aula………………………………………………………… 6
Categoría: Planeación……………………………………………………………………………………………... 7
Categoría: Gestión del ambiente de clase………………………………………………………..……… 12
Categoría: Gestión curricular……………………………………………………………………………….….. 14
Categoría: Gestión didáctica………………………………………………………………………………..….. 17
Categoría: Evaluación………………………………………………………………………………………………. 29

2

Presentación1*

El presente cuadernillo es complementario a los cuadernillos 1 “Manual para la aplicación del instrumento”, y 2 “Anexos”; y
comprende el formato de Autorregistro y el Instrumento de Estándares de desempeño docente en el aula.

Para conocer el procedimiento de uso e instrucciones de llenado del formato de Autorregistro, debe remitirse al Cuadernillo 2, en el
apartado denominado Autorregistro de Clase, ubicado en la sección Orientaciones para el Registro de Clase.

Para conocer la estructura y procedimiento de aplicación del instrumento Estándares de desempeño docente en el aula, debe
remitirse al Cuadernillo 1, donde encontrará tres apartados: el primero describe las características del instrumento; el segundo, el
proceso de evaluación que se busca promover a partir de su aplicación; y el tercero, las sugerencias de aplicación del mismo.

Lo invitamos a realizar la lectura de los Cuadernillos 1 y 2, con la finalidad de hacer un uso adecuado de los formatos aquí
presentados, los cuales han sido diseñados expresamente para apoyar el proceso de evaluación del desempeño docente en el aula.

1
*Documento elaborado por el Centro de Estudios Educativos, A. C., para la Organización de Estados Iberoamericanos. Adaptado para el nivel preescolar por:
Dra. Celia Reyes Anaya y Mtra. Blanca Idalia García de los Reyes, docentes de la Maestría en Educación Básica de la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad
281.

3

.

Formato de Autorregistro

Nombre de la Educadora: Fecha:

N° de Alumnos: Grupo:

Campo Formativo: Situación Didáctica: Hora de inicio:
Hora de cierre:
Aspecto:
Competencias a favorecer:

Descripción Comentario
Inicio

4

Desarrollo

Cierre

Evaluación

Reflexión final:

5

Estándares de desempeño docente en el aula

Fecha

Día Mes Año

Indique su papel como evaluador:

o Supervisora Escolar:_______________________________ Nombre de la Educadora:

o Asesora Técnico Pedagógica:_________________________ _______________________________________

o Directora del Jardín de Niños:________________________

o Educadora. Especifique el grado__________________ Grupo: ____________________________________

6

Categoría: Planeación
Preparación previa que hace la educadora del qué, cómo y para qué de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos

Referentes de Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación
planeación planeación planeación
En la planeación escrita se 1. En la planeación no se
observa si se especifican o especifican las competencias.
no los competencias a
Especifica, de favorecer en la clase. 2. En la planeación se especifican,
manera clara, de manera confusa,
Selección de Si se especifican, se observa competencias a favorecer
la o las
competencias competencias a la claridad con que se hace, durante la clase.
favorecer en el sentido de que sean
durante la clase. entendibles para quien los 3. En la planeación se especifican,
lea. de manera poco clara,
competencias a favorecer
Si no se entiende es durante la clase.
confuso; si se entiende pero
hay dudas, es poco claro y si 4. En la planeación se especifican,
hay pleno entendimiento, es de manera clara, competencias a
claro. favorecer durante la clase.

1 Otras palabras: Plan y programas, estándares.

7

Referentes Estándares de Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación
de planeación planeación
planeación

En la planeación escrita 1. En la planeación no se
se observa si se especifica el propósito.
Especifica, de especifican o no el o los
manera clara, propósitos a desarrollar 2. En la planeación se
el propósito en la clase. especifica, de manera
Diseño de que Si se especifican, se confusa, el propósito que
estrategias desarrollará observa la claridad con desarrollará durante la clase.
didácticas durante la que se hace, en el sentido
clase. de que sean entendibles 3. En la planeación se
para quien los lea. especifica, de manera poco
Si no se entiende es clara, el propósito que
confuso; si se entiende desarrollará durante la clase.
pero hay dudas, es poco
claro y si hay pleno 4. En la planeación se
entendimiento, es claro. especifica, de manera clara, el
propósito que desarrollará
durante la clase.

8

planeación

se observa si se especifican estrategias
especifican o no las didácticas.
Especifica estrategias didácticas a
estrategias desarrollar durante la 2. En la planeación se
didácticas clase. especifican estrategias
Diseño de acordes con el Si se especifican, se didácticas, pero no se sabe de
estrategias propósito y las observa el grado de su concordancia con los
didácticas competencias concordancia, que tienen propósitos y competencias
que con el propósito y las porque éstos no se presentan.
desarrollará competencias.
durante la 3. En la planeación se
clase. Esto se observa en si las especifican estrategias
estrategias didácticas didácticas poco acordes con el
seleccionadas propósito y las competencias
(actividades, tiempo, que desarrollará durante la
recursos, espacio, clase.
organización, variante y
evaluación), 4. En la planeación se
previsiblemente hacen especifican estrategias
que se logre el didácticas acordes con el
propósito y las propósito y las competencias
competencias. que desarrollará durante la
clase.

9

planeación
1. En la planeación no se
especifican mecanismos de
evaluación.
En la planeación escrita
se observa si se 2. En la planeación se
Especifica especifican o no los especifican mecanismos de
mecanismos mecanismos de evaluación a utilizar durante la
de evaluación evaluación a utilizar clase, pero no se sabe de su
Selección de a utilizar durante la clase. alcance como evidencia del
mecanismos durante la Si se especifican, se grado de avance y logro del
de clase, que observa la eficiencia de propósito, ya que éste no se
evaluación permitirán éstos respecto al presenta.
detectar de propósito, lo cual se hace 3. En la planeación se
manera evidente al identificar su especifican mecanismos de
eficiente el previsible alcance para evaluación a utilizar durante la
grado de detectar el grado de clase, pero no
avance y logro avance y logro del mismo. permitirán detectar de
del propósito. manera eficiente el grado de
avance y logro del propósito.
4. En la planeación se
especifican mecanismos de
evaluación a utilizar durante la
clase, que permitirán detectar
de manera eficiente el grado
de avance y logro del
propósito.

10

planeación
Referentes de planeación encontrados por el docente autoevaluador, coevaluador o heteroevaluador y no considerados en los referentes
anteriores o posteriores del instrumento
se observa si se especifican tiempos.
especifican los tiempos a
considerar durante las 2. En la planeación se
Manejo Especifica del actividades de la clase. especifican tiempos, pero no
adecuado manera clara Si se especifican, se se da un manejo adecuado
del tiempo la distribución observa la factibilidad del del mismo.
del tiempo de tiempo a emplear
cada actividad. respecto a la actividad 3. En la planeación se toma en
planeada, lo cual se hace cuenta el tiempo estipulado,
evidente al identificar su para en algunas de las
previsible alcance para el actividades.
logro de las actividades.
4. En la planeación se toma en
cuenta el tiempo estipulado,
para en la totalidad de las
actividades.

11

Categoría: Gestión del ambiente de clase.
Construcción de un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo

gestión del gestión del gestión del
ambiente de ambiente de ambiente de clase
clase clase
1. Durante la clase la educadora no
propicia relaciones interpersonales
de respeto y confianza entre ella y los
alumnos, así como entre los alumnos.
Durante la clase, se observa si
Durante la clase la las relaciones interpersonales 2. Durante la clase la educadora
educadora que marcan el ambiente propicia, de manera ocasional,
propicia, de general de la misma son o no relaciones interpersonales de respeto
manera de respeto y confianza. y confianza entre ella y los alumnos,
Relaciones permanente, Esto se observa por ejemplo, en así como entre los alumnos, que
interpersonales relaciones el tono de voz y en la forma en contribuyen a establecer un
interpersonales que se dirige el maestro a los ambiente para el aprendizaje.
de respeto y alumnos, y a su vez, la forma
confianza entre la en que lo hacen entre ellos (no 3. Durante la clase la educadora
educadora y los hay críticas, se llaman por su propicia, de manera habitual,
alumnos, nombre, se promueve la relaciones interpersonales de respeto
así como entre los autoestima), y confianza entre ella y los alumnos,
alumnos, que Si las relaciones son de respeto así como entre los alumnos, que
contribuyen a y confianza, se observa la contribuyen a establecer un
establecer un frecuencia con que logra ambiente para el aprendizaje.
ambiente para el mantener ese clima a lo largo
aprendizaje. de la clase. 4. Durante la clase la educadora
propicia, de manera permanente,
relaciones interpersonales de respeto
y confianza entre él y los alumnos, así
como entre los alumnos, que
contribuyen a establecer un
ambiente para el aprendizaje.

12

gestión del gestión del gestión del
ambiente de ambiente de ambiente de clase
clase clase

1. Durante la clase la educadora
aunque propicia, no logra un manejo
de grupo que posibilita la
Durante la clase la Durante la clase, se observa si comunicación dentro del mismo.
educadora logra, se logra o no un manejo de
de manera grupo que posibilita la 2. Durante la clase la edcucadora
permanente, un comunicación al interior del logra, de manera ocasional, un
Manejo de manejo de grupo mismo. Esto se observa en la manejo de grupo que posibilita la
grupo que posibilita la forma como la educadora comunicación dentro del mismo.
comunicación facilita las participaciones,
dentro del promueve las normas de 3. Durante la clase la educadora
mismo. convivencia y el orden y logra, de manera habitual, un
mantiene la atención de los manejo de grupo que posibilita la
alumnos. comunicación dentro del mismo.
Si se logra, se observa la
frecuencia con que lo mantiene 4. Durante la clase la educadora
a lo largo de la clase. logra, de manera permanente, un
manejo de grupo que posibilita la
comunicación dentro del mismo.

13

Categoría: Gestión curricular.
Conocimiento y puesta en práctica que realiza la educadora, del conjunto de saberes que integran las competencias de los campos
formativos.

gestión gestión gestión curricular
curricular curricular
demuestra escaso conocimiento
y comprensión del conjunto de
competencias que integran los
Durante la clase, se campos formativos
observa si la educadora contemplados en el programa. .
Durante la
trata conceptos con 2. Durante la clase la educadora
clase la
claridad y dominio, y si lo demuestra elemental
Conocimiento educadora
hace de acuerdo con el conocimiento y comprensión del
de los campos demuestra
conocimiento socialmente conjunto de competencias que
formativos amplio
validado. integran los campos formativos
conocimiento y
Se observa si tiene poco contemplados en el programa.
comprensión
conocimiento, el 3. Durante la clase la educadora
del conjunto
necesario, un buen demuestra suficiente
de
dominio o bien si rebasa lo conocimiento y comprensión del
competencias
especificado en el conjunto de competencias.
que integran
Programa. que integran los campos
los campos
formativos
formativos
contemplados en el programa.
contemplados
en el
demuestra amplio conocimiento
programa.
y comprensión del conjunto de
competencias que integran los
campos formativos
contemplados en el programa.

14


Durante la Durante la clase, se no presenta competencias de los
Relaciones entre clase la observa la presencia o diferentes campos formativos.
los campos educadora ausencia de competencias
formativos presenta, trata de los diferentes campos 2. Durante la clase la educadora
y relaciona formativos. Si se presenta competencias de los
competencias presentan, se observa si diferentes campos formativos.
de los aborda cada uno. En caso
diferentes de que los aborde, se 3. Durante la clase la educadora
campos observa si establece una presenta y trata competencias de
formativos. conexión entre ellos. los diferentes campos formativos.

presenta, trata y relaciona
competencias de diferentes
campos formativos.

15


no establece relaciones entre las
competencias de los campos
formativos y el contexto en que
Conexión Durante la A lo largo de la clase, se viven los alumnos.
entre los clase la observa la presencia o
campos educadora ausencia de relaciones 2. Durante la clase la educadora
formativos y establece, de entre las competencias y establece, de manera frecuente y
contextos manera el contexto en el que viven poco pertinente, relaciones entre
frecuente y los alumnos. En caso de las competencias de los campos
pertinente, presencia, se observa la formativos y el contexto en que
relaciones pertinencia de ellas, en el viven los alumnos.
entre las sentido de favorecer que
competencias los alumnos pasen de lo 3. Durante la clase la educadora
de los campos cotidiano a lo conceptual. establece, de manera ocasional
formativos y el Además, se observa la aunque pertinente, relaciones
contexto en el frecuencia con que lo hace entre las competencias de las
que viven los a lo largo de la clase. campos formativos y el contexto
alumnos. en el que viven los alumnos.

establece, de manera frecuente y
pertinente, relaciones entre las
competencias de las campos
formativos y el contexto en el
que viven los alumnos.

16

Categoría: Gestión didáctica.
Conocimiento y puesta en práctica que realiza la educadora, del conjunto de saberes (conocimientos)
y acciones metodológicas (uso de métodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos

Referentes de Estándares Pautas para observar Niveles de los estándares de Valoración Justificación
gestión de gestión gestión didáctica
didáctica didáctica
1. Al inicio de la clase la
educadora no presenta y/o
recuerda a los alumnos el
propósito ni las competencias a
desarrollar y aprender durante la
Al inicio de la Al inicio de la clase, se clase.
clase la observa la presencia de
educadora propósito y competencias; 2. Al inicio de la clase la
presenta de alguno de ellos o bien, educadora presenta y/o
Presentación y/o recuerda, la ausencia de ambos. recuerda, en forma confusa a los
curricular en forma clara En caso de presencia de alumnos, el propósito y/o las
a los alumnos, alguno o ambos, se competencias a desarrollar y
el propósito y observa la claridad en el aprender durante la clase.
las lenguaje usado por la
competencias educadora, es decir, que 3. Al inicio de la clase la
a desarrollar y sea sencillo, concreto, educadora presenta y/o
aprender cotidiano y recuerda, en forma clara a los
durante la previsiblemente alumnos, el propósito o las
clase. entendible para los competencias a desarrollar y
alumnos. aprender durante la clase.

4. Al inicio de la clase la
educadora presenta y/o
recuerda, en forma clara a los
alumnos, el propósito y las
competencias a desarrollar y
aprender durante la clase.

17

Durante la Durante la clase se 1. Durante la clase atiende, de
clase atiende, observa si la educadora manera preferencial, a los
de manera hace distinción o no de las alumnos con menores
diferenciada, necesidades de necesidades de aprendizaje.
las aprendizaje de los
necesidades de alumnos. 2. Durante la clase atiende, de
aprendizaje de Si lo hace, se observa manera idéntica, las necesidades
los alumnos. mediante el uso de de aprendizaje de los alumnos.
lenguaje específico, la
Atención asignación de tareas 3. Durante la clase atiende, de
diferenciada diferenciadas y el manera preferencial, a los
acercamiento a ciertos alumnos con mayores
alumnos. En una situación necesidades de aprendizaje.
concreta de clase, se
puede observar qué 4. Durante la clase atiende, de
alumnos están manera diferenciada, las
comprendiendo o no el necesidades de aprendizaje de
tema. los alumnos.
A quienes no lo hacen, se
considera que tienen
mayores necesidades de
aprendizaje para esa
situación.
Respecto a la preferencia
de atención o no a los
alumnos de diferentes
necesidades, se observa la
recurrencia en el trato a
ellos.

18

Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora
clase la observa la forma de no organiza al grupo de manera
educadora organizar el grupo y su adecuada a las necesidades que
organiza al adecuación a las demandan las actividades que
grupo de necesidades que desarrolla.
manera muy demandan las actividades.
adecuada a las Para la valoración se 2. Durante la clase la educadora
necesidades asume que se cuenta con organiza al grupo de manera
que demandan las condiciones básicas de poco adecuada a las necesidades
Organización del las actividades infraestructura para poder que demandan las actividades
grupo que desarrolla. llevarlo a cabo. En caso de que desarrolla.
no contar con ellas, este
estándar, no se valora y se 3. Durante la clase la educadora
especifica en la organiza al grupo de manera
justificación. adecuada a las necesidades que
demandan las actividades que
desarrolla.

organiza al grupo de manera muy
adecuada a las necesidades que
demandan las actividades que
desarrolla.

19

clase la observa si la educadora no realiza acciones ni actividades
educadora promueve o no, diálogos para favorecer el diálogo entre
realiza, de entre los alumnos, los alumnos.
manera respecto a su aprendizaje.
frecuente y Si lo hace, se observa si 2. Durante la clase la educadora
adecuada los alumnos conversan, realiza, de manera frecuente
acciones y discuten e intervienen en pero poco adecuada, acciones y
actividades torno a los actividades que favorecen el
Relación de que favorecen aprendizajes planteados. diálogo entre los alumnos
aprendizaje el diálogo Además se observa la propiciando su aprendizaje.
alumno - entre los frecuencia con que lo hace
alumno alumnos, a lo largo de la clase. 3. Durante la clase la educadora
propiciando su realiza, de manera ocasional
aprendizaje. pero adecuada, acciones y
actividades que favorecen el
diálogo entre los alumnos
propiciando su aprendizaje.

realiza, de manera frecuente y
adecuada, acciones y actividades
que favorecen el diálogo entre los
alumnos propiciando su
aprendizaje.

20


clase la observa, respecto a la usa, de manera poco motivante
educadora usa, motivación, si el manejo para los alumnos, recursos
de que hace la educadora de didácticos poco acordes para
manera los recursos, capta la promover el aprendizaje de las
motivante atención de los alumnos y competencias.
para los los involucra con los
alumnos, competencias a tratar. 2. Durante la clase la educadora
Recursos recursos Además se observa si los usa, de manera motivante para
didácticos didácticos recursos son acordes al los alumnos, recursos didácticos
acordes para propósito de las poco acordes para promover el
promover el competencias que aprendizaje de las competencias.
aprendizaje de desarrolla.
las 3. Durante la clase la educadora
competencias. usa, de manera poco motivante
para los alumnos, recursos
didácticos acordes para
promover el aprendizaje de las
competencias.

usa, de manera motivante para
los alumnos, recursos didácticos
acordes para promover el
aprendizaje de las competencias.

21


clase la observa si la forma en que maneja, de manera inadecuada,
educadora la educadora se desplaza y el espacio del salón de clases
maneja, de hace uso del espacio respecto a las necesidades que
manera muy considerando las demandan las actividades que
adecuada, el necesidades que desarrolla.
espacio del demandan las actividades
salón de clases que desarrolla. Se observa 2. Durante la clase la educadora
Recursos respecto a las por ejemplo, en el trabajo maneja, de manera poco
espaciales necesidades grupal si la educadora se adecuada, el espacio del salón de
que demandan coloca donde todos la clases respecto a las necesidades
las actividades puedan observar y que demandan las actividades
que desarrolla. escuchar; y en el trabajo que desarrolla.
en grupo si se acerca a
cada uno de ellos, entre 3. Durante la clase la educadora
otras. Para la valoración se maneja, de manera adecuada, el
asume que se cuenta con espacio del salón de clases
las condiciones básicas de respecto a las necesidades que
infraestructura para poder demandan las actividades que
llevarlo a cabo. En caso de desarrolla.
no contar con ellas, este
estándar, no se valora y se 4. Durante la clase la educadora
especifica en la maneja, de manera muy
justificación. adecuada, el espacio del salón de
clases respecto a las necesidades
que demandan las actividades
que desarrolla.

22

Durante la Durante la clase, se distribuye y maneja el tiempo, de
clase la observa el tiempo que usa manera ineficaz, respecto a las
educadora la eduacadora para el competencias y actividades que
distribuye y tratamiento de las desarrolla.
maneja el competencias (tiempo
tiempo, de efectivo) y el tiempo 2. Durante la clase la educadora
manera eficaz dedicado a otros asuntos distribuye y maneja el tiempo, de
y flexible, (tiempo muerto). manera flexible pero poco eficaz,
Manejo del respecto a las La valoración de la eficacia respecto a las competencias y
tiempo competencias se hace tomando en actividades que desarrolla.
y actividades cuenta del tiempo total de
que desarrolla. clase, la proporción de 3. Durante la clase la educadora
tiempo efectivo. distribuye y maneja el tiempo, de
La flexibilidad se observa manera eficaz pero poco flexible,
en la respuesta de respecto a las competencias y
adaptación que da actividades que desarrolla.
la educadora a las
situaciones que surgen 4. Durante la clase la educadora
durante la clase, tomando distribuye y maneja el tiempo, de
como base el tiempo manera eficaz y flexible, respecto
efectivo. a las competencias y actividades
que desarrolla.

23


Durante la Durante la clase, se 1. Durante la clase la educaadora
clase la observa la claridad en el da indicaciones, de manera
educadora da lenguaje usado por la confusa, de los procedimientos a
indicaciones, educadora para dar las seguir respecto a las actividades
de manera indicaciones de los que desarrolla.
muy clara, de procedimientos, es decir,
los que sea sencillo, concreto, 2. Durante la clase la educadora
procedimientos preciso, cotidiano y da indicaciones, de manera poco
Indicaciones a seguir previsiblemente clara, de los procedimientos a
respecto a las entendible para los seguir respecto a las actividades
actividades que alumnos. que desarrolla.
desarrolla. Esto se observa en la
forma como los alumnos 3. Durante la clase la educadora
siguen la instrucciones da indicaciones, de manera clara,
dadas para el desarrollo de los procedimientos a seguir
de los procedimientos. respecto a las actividades que
desarrolla.

da indicaciones, de manera muy
clara, de los procedimientos a
seguir respecto a las actividades
que desarrolla.

24

Durante la Durante la clase, se brinda explicaciones, de manera
clase la observa la claridad en el confusa, de los conceptos y las
educadora lenguaje usado por la definiciones que trata.
brinda educadora para dar
explicaciones, explicaciones de los 2. Durante la clase la educadora
de manera conceptos y definiciones, brinda explicaciones, de manera
clara y es decir, que sea sencillo, clara pero no significativa, de los
Explicaciones significativa, concreto, preciso, conceptos y las definiciones que
de los cotidiano y trata.
conceptos y las previsiblemente
definiciones entendible para los 3. Durante la clase la educadora
que trata. alumnos. brinda explicaciones, de manera
La significancia se observa clara pero poco significativa, de
en si ese lenguaje tiene los conceptos y las definiciones
sentido para los alumnos, que trata.
lo cual se aprecia
en la forma como 4. Durante la clase la educadora
ellos/ellas se apropian de brinda explicaciones, de manera
los conceptos y clara y significativa, de los
definiciones, por ejemplo conceptos y las definiciones que
al hacer referencia a lo trata.
visto en la clase con sus
propias palabras y dar
ejemplos.

25

Durante la Durante la clase, se formula, preguntas cerradas que
clase la observa si el lenguaje no promueven un proceso de
educadora usado por la educadora reflexión sobre los saberes y
formula, de para hacer preguntas, procedimientos de los alumnos.
manera muy propicia o no la reflexión
frecuente, sobre los saberes 2. Durante la clase la educadora
Preguntas preguntas (conocimientos) y formula, de manera ocasional,
abiertas que procedimientos de los preguntas abiertas que
promueven alumnos. promueven procesos de reflexión
procesos de Esto se aprecia en el tipo sobre los saberes y
reflexión sobre de respuestas y procedimientos de los alumnos.
los saberes y explicaciones que los
procedimientos alumnos dan a las 3. Durante la clase la educadora
de los alumnos. preguntas. formula, de manera frecuente,
Si lo hacen con respuestas preguntas abiertas que
reflexivas y/o promueven procesos de reflexión
argumentativas sobre los saberes y
tienden a ser abiertas, procedimientos de los alumnos.
pero si repiten ideas sin
reflexionar se consideran 4. Durante la clase la educadora
sin iniciativa. formula, de manera muy
En caso de que la frecuente, preguntas abiertas
educadora realice que promueven procesos de
preguntas abiertas, se reflexión sobre los saberes y
observa la frecuencia con procedimientos de los alumnos..
que lo hace a lo largo de la
clase.

26

Durante la Durante la clase, se desarrolla actividades con
clase la observa la presencia de procedimientos determinados por
ella, poco pertinentes y poco
educadora actividades que implican el
motivantes para que los alumnos se
desarrolla hacer y la incorporación
apropien del conocimiento en la
actividades con de sentidos con situación didáctica. (Modalidad del
Actividades procedimientos procedimientos Taller y o Rincones)
dirigidas pertinentes y establecidos o dictados 2. Durante la clase la educadora
motivantes, por la educadora y que desarrolla actividades con
para que los son pertinentes en cuanto procedimientos determinados por
alumnos se que favorecen que los ella, poco pertinentes aunque
apropien del alumnos pasen de lo motivantes, para que los alumnos se
apropien del conocimiento en la
conocimiento cotidiano a lo conceptual.
situación didáctica. (Modalidad del
en la situación Además, se observa
Taller y /o Rincones).
didáctica respecto a la motivación, 3. Durante la clase la educadora
(Modalidad del si dichas actividades desarrolla actividades con
Taller) captan su atención y procedimientos determinados por
despiertan su interés por ella, pertinentes y poco motivantes,
desarrollarlas. para que los alumnos se apropien del
conocimiento en la situación
didáctica. (Modalidad del Taller y /o
Rincones).
desarrolla actividades con
procedimientos determinados por él
mismo, pertinentes y motivantes,
para que los alumnos se apropien del
conocimiento en la situación
didáctica. (Modalidad del Taller y/o
Rincones).

27

Durante la Durante la clase, se no desarrolla actividades con
clase la observa la presencia o procedimientos determinados
educadora ausencia de actividades por los alumnos.
desarrolla que implican el hacer y la
actividades con incorporación de sentidos 2. Durante la clase la educadora
Actividades no procedimientos sin especificar los desarrolla actividades con
dirigidas determinados procedimientos, es decir, procedimientos determinados
por los da libertad para que los por los alumnos, poco
alumnos, alumnos escojan y decidan pertinentes aunque motivantes,
pertinentes y su manera de proceder. para que se apropien del
motivantes, conocimiento.
para que se En caso de presencia, se
apropien del observa la pertinencia de 3. Durante la clase la educadora
conocimiento. ellas, en el sentido de desarrolla actividades con
favorecer que los alumnos procedimientos determinados
pasen de lo cotidiano a lo por los alumnos, pertinentes y
conceptual y si son poco motivantes, para que se
motivantes, es decir si apropien del conocimiento.
captan su atención y
despiertan su interés por 4. Durante la clase la educadora
desarrollar las actividades desarrolla actividades con
procedimientos determinados
por los alumnos, pertinentes y
motivantes, para que se
apropien del conocimiento.

28

Categoría: Evaluación
Acciones que realizan educadoras y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes,
sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los alumnos

evaluación de evaluación
evaluación
Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora
Durante la observa la presencia o no promueve que los alumnos
clase la ausencia de acciones que expresen valoraciones sobre sus
educadora promueven la propios procesos y resultados
promueve, de autovaloración de los respecto de las actividades que
manera alumnos sobre sus desarrolla.
eficiente, que procesos y resultados. 2. Durante la clase la educadora
los alumnos En caso de presencia, la promueve, de manera
expresen eficiencia se observa en ineficiente, que los alumnos
valoraciones cuanto a que se expresen valoraciones sobre sus
Autovaloración sobre sus promueven correcciones y propios procesos y resultados
propios mejora en los alumnos. respecto de las actividades que
procesos y desarrolla.
resultados 3. Durante la clase la educadora
respecto de las promueve, de manera poco
actividades eficiente, que los alumnos
que desarrolla. expresen valoraciones sobre sus
propios procesos y resultados
respecto de las actividades que
desarrolla.
promueve, de manera eficiente,
que los alumnos expresen
valoraciones sobre sus propios
procesos y resultados respecto
de las actividades que desarrolla.

29

evaluación evaluación evaluación
Durante la clase Durante la clase, se 1. Durante la clase la educadora
la educadora observa la presencia o no promueve que los alumnos
promueve, de ausencia de acciones que expresen valoraciones sobre los
manera promueven las procesos y resultados de sus
eficiente, que valoraciones entre compañeros respecto de las
los alumnos compañeros respecto a actividades que desarrolla.
expresen sus procesos y resultados.
valoraciones En caso de presencia, la 2. Durante la clase la educadora
sobre los eficiencia se observa en promueve, de manera
procesos y cuanto a que se ineficiente, que los alumnos
Valoración resultados de promueven correcciones y expresen valoraciones sobre los
entre alumnos sus compañeros mejora en los alumnos. procesos y resultados de sus
respecto de las compañeros respecto de las
actividades que actividades que desarrolla.
desarrolla.
promueve, de manera poco
eficiente, que los alumnos
expresen valoraciones sobre los
procesos y resultados de sus
compañeros respecto de las
actividades que desarrolla.

promueve, de manera eficiente,
que los alumnos expresen
valoraciones sobre los procesos y
resultados de sus compañeros
desarrolla.

30

la educadora, observa la presencia o no expresa valoraciones sobre los
expresa ausencia de acciones que procesos y resultados de los
valoraciones promueven valoraciones alumnos respecto de las
congruentes de la educadora sobre los actividades que desarrolla.
sobre los procesos y resultados de
procesos y sus alumnos. 2. Durante la clase la educadora
resultados de En caso de presencia, la expresa valoraciones
los alumnos congruencia se observa incongruentes sobre los procesos
respecto de las respecto a si las y resultados de los alumnos
Valoración de actividades que valoraciones se respecto de las actividades que
la educadora a desarrolla. acompasan a las desarrolla.
los alumnos actividades desarrolladas,
el desempeño de los 3. Durante la clase la educadora
alumnos y lo expresa valoraciones poco
previsiblemente esperado. congruentes sobre los procesos y
resultados de los alumnos
desarrolla.

expresa valoraciones
congruentes sobre los procesos y
resultados de los alumnos
desarrolla.

31

la educadora observa la presencia o no rescata ni sistematiza los
rescata y ausencia de acciones para conocimientos previos ni los que
sistematiza, de retroalimentar los saberes van adquiriendo los alumnos.
manera de los alumnos.
pertinente, los En caso de presencia, se 2. Durante la clase la educadora
conocimientos observa la pertinencia, en rescata y sistematiza, de manera
previos, así cuanto favorece que los poco pertinente, los
como los que alumnos pasen de lo conocimientos previos, así como
van adquiriendo cotidiano a lo conceptual los que van adquiriendo los
Retroalimentación los alumnos y y la significancia respecto alumnos y no los retroalimenta
de saberes los a si la retroalimentación de forma significativa.
retroalimenta que hace tiene sentido
de forma para los alumnos y 3. Durante la clase la educadora
significativa. ayuda a complementar y rescata y sistematiza, de manera
reforzar su conocimiento. pertinente, los conocimientos
Esto se aprecia en la previos, así como los que van
forma como los alumnos adquiriendo los alumnos y los
se apropian de las retroalimenta de forma poco
competencias, por significativa.
ejemplo al hacer
referencia a lo visto en la 4. Durante la clase la educadora
clase con sus propias rescata y sistematiza, de manera
palabras y dar ejemplos. pertinente, los conocimientos
previos, así como los que van
adquiriendo los alumnos y los
retroalimenta de forma
significativa.

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