Cth dic d(1)

Psycho-Biometric Fingerprint Analysis DIC-D
Learning Style Enrichment Assessment Program
Ketentuan dalam hasil Assessment Learning Style melalui metode pengukuran Fingerprint Biometric:
1 Assessment ini disusun berdasarkan metode yang dikembangkan oleh Psychobiometric Research, dan tidak berafiliasi dengan metode pengukuran yang
dikembangkan dari pihak manapun. Segala interpretasi mengenai isi dalam hasil analisa ini terdapat kemungkinan perbedaan persepsi, sehingga segala
bentuk pembandingan dengan metode lain bukan merupakan alat bukti pengujian validitas dari metode analisis ini.
2 Assessment ini bersifat analisa prediktif potensi, bukan sebagai alat diagnosa perilaku aktual.
3 Assessment ini bukanlah alat test dan pula alat vonis untuk mengukur kecerdasan seseorang. Pencapaian kondisi sesorang akan berbeda-beda sesuai
dengan upaya setiap orang.
4 Assessment ini bersifat interpretatif sesuai dengan perkembangan berbagai teori dalam bidang neuro-cognitive psychology, serta perkembangan metode
pengukuran sistem biometrika. Pengembangan metode analisa dimungkinkan, dalam rangka meng-update assessment ini.
SETIAP OTAK ADALAH UNIK, SEUNIK SIDIKJARI
Para ilmuwan telah memverifikasi bahwa seperti halnya dengan sidik jari,
di dunia ini otak setiap individu adalah unik. Variabilitas otak para pembelajar
merefleksikan banyak faktor, termasuk genetika dan pengaruh-pengaruh
lingkungan. Koneksi antara sel-sel yang tercipta sebagai hasil dari pengalaman setiap
individu membentuk peta kognitif personal individu tersebut.
Tidak semua orang memproses informasi dengan cara yang sama; oleh karena itu, kita harus mengetahui bagaimana
gaya bekerja otak diterjemahkan ke dalam gaya belajar (learning styles) yang berbeda-beda pula. Pemahaman yang
baik mengenai perbedaan gaya-gaya yang mendasar ini sangat penting bagi siapapun yang harus menghadapi orang-
orang dalam berbagai situasi, termasuk dalam proses belajar mengajar.
Kita memerlukan bukti ilmiah untuk membantu individu-individu mengenal kekuatan dan kelemahan mereka sendiri,
meyakinkan mereka untuk lebih percaya diri dalam menggunakan kemampuan sejati mereka, dan menjelaskan
kepada para orang tua/guru dan siswa itu sendiri bahwa tidak ada satu cara “terbaik”, tidak ada satu gaya tunggal
yang bisa menjamin keberhasilan proses belajar, penyerapan informasi, pemecahan masalah, dan penyelesaian tugas.
This report is designed to help you understand your
results on fingerprint biometric measurement as a
tool for identifying inborn potential distribution that
can be used as a reference of learning style.
No. ID : DIC-D.001.020534
Name : Stephanie
Date of Birth: 13 January 2007
50 51Date :19April 2010
Analyst ID :PDS.A01.0811.002
CheckedBy :
1
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Gambaran Mengenai Gaya Belajar
Banyak orang mengira bahwa setiap orang menyukai cara belajar dan teknik yg berbeda. Belajar berkelompok adalah
cara umum bagi setiap orang untuk belajar. Setiap orang mempunyai cara belajar campuran. Sebagian orang
mungkin dapat mengetahui bahwa mereka memiliki cara belajar yang dominan, dengan kurang lebih yang di
gunakan orang lain. Sebagian orang mungkin mengetahui bahwa mereka menggunakan cara yang berbeda dengan
keadaan yang berbeda pula. Tidak ada campuran yang benar. Maupun caranya di rubah/diperbaiki. Anda dapat
mengembangkan kemampuan di dalam cara belajar yang kurang dominan, sebaik anda mengembangkan cara yang
telah anda gunakan.
Menggunakan beberapa cara belajar dan kecerdasan untuk belajar adalah cara pendekatan yang baru. Pendekatan
ini baru dikenal di lingkungan pengajar. Sekolah tradisional selama ini menggunakan (dan terus menggunakan)
metode pembelajaran linguistik dan logika. Metode ini juga menggunakan jangkauan yang terbatas dalam teknik
proses belajar dan mengajar. Banyak sekolah masih mengandalkan pada ruang kelas, pembelajaran buku dasar,
banyak pengulangan, dan ujian untuk memperkuat dan mengulas. Satu Hasil yang selalu kita nilai bagi mereka yang
menggunakan cara pembelajaran dan teknik ini sebagai 'pintar'. Bagi mereka yang kurang menyukai cara belajar
selalu berada di kelas rendah, dengan berbagai penilaian yang tidak terlalu komplementer dan kadang-kadang
dengan kualitas belajar yang rendah. Hal ini dapat membuat pemikiran positif dan negatif yang dapat menguatkan
kepercayaan bahwa seseorang adalah 'pintar' dan 'bodoh'.
Dengan mengenali dan memahami cara belajar anda, anda dapat menggunakan teknik belajar yang lebih baik yang
cocok dengan anda. Hal ini dapat memperbaiki kecepatan dan kualitas belajar anda.
Cara belajar anda memiliki banyak pengaruh dari apa yang anda bayangkan. Kesukaan cara belajar anda memandu
jalan anda untuk belajar. Cara belajar anda juga mengubah cara anda mewakili pengalaman, cara anda menyerap
informasi, dan bahkan kata-kata yang anda gunakan. Kami menggali lebih jauh lagi pada bab ini. Penelitian
menunjukan bahwa setiap cara pembelajaran menggunakan bagian otak yang berbeda. Dengan melibatkan lebih
banyak bagian otak selama proses belajar, kita dapat lebih banyak mengingat dari apa yang kita pelajari. Para peneliti
yang menggunakan pencitraan otak telah mampu mengungkap wilayah utama pada otak yang berperan pada setiap
gaya belajar.
Tingkatkan keberhasilan pendidikan...
... dengan mengungkap cara belajar anak yang terbaik.
Setiap anak memiliki cara belajar yang berbeda: mereka belajar, konsentrasi dan memproses informasi dengan jalan
yang berbeda.
2
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Hasil (Report) Fingerprint Analysis :
Learning Style Expression
45 %
Visual
(pembelajaran melalui indra
penglihatan)
Text
(melihat huruf, angka, simbol, dan obyek dua
dimensi)
Picture
(melihat gambar, foto, diagram, dan obyek tiga
dimensi)
28 %
Auditory
(pembelajaran melalui indera
pendengaran)
Linguistic
(mendengar tata bahasa, kosa kata, rhyme, dan isi
kalimat)
Musical
(mendengar intonasi, nada, rhythmic, dan
akustikal)
27 %
Kinesthetic
(pembelajaran melalui indera
gerakan & sentuhan tubuh)
Body (Movement)
(melakukan gerakan operasional, keterampilan
dan kecekatan tubuh)
Tactile (Touch)
(melakukan gerakan operasional, perabaan dan
sentuhan tubuh)
Bagi Anda yang
dominan gaya
belajar
VISUAL
Lebih mudah ingat dengan melihat, lebih suka membaca, lebih mudah menangkap pelajaran lewat materi bergambar,
memiliki kepekaan kuat terhadap warna, disamping mempunyai pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik.
Saat mendapat petunjuk untuk melakukan sesuatu, biasanya akan melihat orang lain melakukan baru kemudian dia
sendiri yang bertindak. Duduk tenang saat belajar di tengah situasi yang ribut dan ramai tanpa merasa terganggu.
Tertarik pada seni lukis, pahat, dan gambar daripada seni musik. Melihat sikap, gerakan, dan bibir guru yang sedang
mengajar. Mudah menghapal tempat dan lokasi.
Bagi Anda yang
dominan gaya
belajar
AUDITORI
Mudah ingat dari apa yang didengarnya dan didiskusikannya. Senang dibacakan atau mendengarkan. Lebih suka
menuliskan kembali sesuatu, senang membaca dengan suara keras, dan pandai bercerita. Bisa mengulangi apa yang
didengarnya, baik nada, irama, dan lainnya. Lebih suka humor lisan ketimbang baca buku. Senang diskusi, bicara atau
menjelaskan panjang lebar. Menyenangi seni musik. Mudah mempelajari bahasa asing. Dapat membaca dengan baik
sehingga ia dapat mengingat dengan baik apa yang baru saja dibacanya karena ketika membaca, secara otomatis ia
mendengarkan suaranya sendiri di dalam hati/batinnya.
Bagi Anda yang
dominan gaya
belajar
KINESTETIK
Gemar menyentuh segala sesuatu yang dijumpainya. Suka mengerjakan segala sesuatu yang memungkinkan tangannya
sedemikian aktif. Suka menggunakan obyek nyata sebagai alat bantu belajar. Banyak gerak fisik dan memiliki koordinasi
tubuh yang baik. Menyukai kegiatan /permainan yang menyibukkan secara fisik. Ketika membaca, menunjuk kata-
katanya dengan jari tangan. Kalau menghafal sesuatu dengan cara berjalan atau melihat langsung. Belajar melalui
praktik langsung atau dengan manipulasi (trik, peraga). Unggul dalam pelajaran olahraga dan menyukai keterampilan
tangan. Lebih suka mendemonstrasikan sesuatu (peragaan) daripada menjelaskan. Cenderung menggunakan gerakan
tubuh (untuk mengekspresikan dan menggantikan kata-kata) saat mengungkapkan sesuatu.
3
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Potentials Multiple Intelligence Assessment Report
Intrapersonal
kemampuan bakat untuk mendapatkan akses kepada naluri, mimpi, dan gagasan dirinya. Pengetahuan pribadi
dijadikan pengetahuan dirinya. Intelektual bentuk ini mengikuti kemampuan untuk memahami emosi, tujuan, dan
kehendak dirinya
Low Middle Strong Very Strong
Interpersonal
Kemampuan bakat untuk memahami orang lain, mengetahui tujuan, motivasi, kehendaknya, dan untuk bekerja
secara efektif dengan mereka.
Logika Matematika
Kemampuan bakat untuk mengeksplorasi pola, kategori, dan keterhubungan dengan cara memanipulasi objek atau
simbol, dan untuk bereksperimen dalam satu cara yang terkendali dan berurutan. Kemampuan untuk secara
deduktif atau induktif mengenali dan memanipulasi pola abstrak dan keterkaitannya.
Visual Spasial
Kemampuan bakat untuk mempersepsikan dan secara mental memanipulasi sebuah bentuk atau objek, dan untuk
mempersepsikan dan menciptakan kecenderungan, keseimbangan dan komposisi visual-spasial. Kemampuan untuk
membuat representasi visual-spasial tentang dunia dan mentransfernya secara mental atau konkret.
Body Kinestetik
Kemampuan bakat untuk menggunakan kemampuan motorik kasar dan halus dalam olahraga, seni pertunjukan,
atau produksi seni dan kerajinan. Cerdas secara badaniah melibatkan penggunaan badan untuk menyelesaikan
masalah, membuat produk, atau menyalurkan gagasan dan emosi.
Verbal Linguistik
Kemampuan bakat untuk menggunakan bahasa untuk meningkatkan semangat, kepuasan, keyakinan, stimulasi
atau menyalurkan informasi. Melibatkan tidak hanya kemudahan dalam memproduksi bahasa, tapi juga sensitifitas
nuansa, urutan, dan ritme kata-kata.
Musikal
Kemampuan bakat untuk menikmati, menampilkan atau menkomposisikan potongan musik. Melibatkan sensitivitas
pengendalian, ritme suara, juga responsifitas atas dampak emosi dari semua elemen tersebut.
Naturalis
Kemampuan bakat untuk mengenali flora dan fauna, bersekutu dengan dunia alami dan fenomenanya
4
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Personal Drives
SENSITIVITY Learning Style
GLOBAL 32%
Balance
GLOBAL (SURFACE LEARNER):
Menangkap informasi pembelajaran
secara garis besar, berorientasi pada
kecepatan penangkapan informasi namun
kurang memperhatikan detail
permasalahan.
ANALYTICAL (DEEP LEARNER):
Menangkap informasi pembelajaran
secara analitis spesifik, berorientasi pada
detail informasi namun kurang
memperhatikan kecepatan menangkap
permasalahan.
RESPONSIVITY Learning Style
IMPULSIVE 69%
Balance
IMPULSIVE (QUICK RESPONSE):
Memberikan tanggapan/respon terhadap
informasi yang diproses secara spontan
dan ekspresif, berorientasi kepada
kecepatan reaksi namun kurang
memperhatikan dampak lebih jauh.
SIMULTANT (SLOW RESPONSE):
Memberikan tanggapan/respon terhadap
informasi yang diprosesnya secara
perlahan-lahan dan pasif, berorientasi
kepada pertimbangan yang lebih
mendalam ketika melakukan sesuatu.
RESPONSIVITY OF BRAIN HEMISPHERE DOMINANCE
LEFT BRAIN 46%
Balance
LEFT BRAIN DOMINANCE:
Respon Otak kiri yang lebih cepat
dalam kerangka berfikir objectives,
linear, parsial struktural, dan teknis.
RIGHT BRAIN DOMINANCE:
Respon Otak Kanan yang lebih cepat
dalam kerangka berfikir subyektif,
random, holistis, non-struktural dan
artistik.
5
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

LEARNING PROCESSING STYLE
Pembelajaran yang optimal terjadi dalam sekuen yang terprediksi. Sekuen ini meliputi lima tahap (lihat Gambar
dibawah ini) :
Tahapan Belajar
Persiapan
20.43%
Penerimaan
15.05%
Pendalaman
30.11%
Integrasi
27.96%
Aplikasi
6.45%
Tahap Persiapan Pembelajaran yang memberikan kerangka kerja bagi pembelajaran baru dan mempersiapkan otak pembelajar
dengan koneksi-koneksi yang memungkinkan. Tahap ini dapat meliputi sebuah tinjauan terhadap subyek dan sebuah presentasi
dari topik terkait. Semakin banyak latar belakang yang dimiliki anak/siswa mengenai subyeknya, semakin cepat mereka menyerap
dan memproses informasi baru.
Tahap Penerimaan Pembelajaran adalah sebuah tahapan penciptaan koneksi pada saat neuron-neuron saling “berbicara“ satu
sama lain. Sumber untuk akuisisi ini tidak pernah berakhir. Mereka bisa meliputi diskusi, perkuliahan, stimulasi, pengalaman,
manipulatif, refleksi dan sebagainya. Namun perlu diingat bahwa tahap pertama penciptaan koneksi ini sangat bergantung pada
pengetahuan sebelumnya.
Tahap Pendalaman Pembelajaran adalah tahapan mengeksplorasi interkoneksi dari topik-topik yang dipelajari dan mendorong
terjadinya pemahaman secara lebih mendalam. Untuk memastikan bahwa otak tetap menjaga koneksi-koneksi sinaptik yang
diciptakan dari pembelajaran baru, diperlukan proses elaborasi ini.
Tahap Pengintegrasian Pembelajaran adalah sebuah tahapan proses merekatkan pembelajaran, supaya apa yang telah dipelajari
masa kini, masih tetap ada di masa mendatang. Ada faktor-faktor tambahan yang berkontribusi terhadap pembangkitan kembali
memori. Semua faktor penyandian ini memainkan peranan penting dalam pemrosesan dan pembelajaran yang terjadi.
Tahap Pengaplikasian Pembelajaran adalah sebuah tahapan untuk mengingatkan anak/siswa untuk menggunakan pembelajaran
baru tersebut supaya diperkuat dan diperluas aplikasi/penggunaannya.
Petunjuk pembacaan diagram : nilai prosentase pada bagian tersebut, semakin tinggi angka prosentase-nya berarti proses
tahapan pembelajaran tersebut akan semakin membutuhkan waktu yang lebih lama dan intensif. Para orangtua/guru harus
meningkatkan konsentrasi pembelajaran anak/siswanya pada tahapan tersebut.
6
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

CHARACTER TRAITS
OPENESS
(KETERBUKAAN)
SOLITAIRE (introvert) 37%SOLITAIRE (introvert) 37%
SOCIAL/GROUP (extrovert) 63%SOCIAL/GROUP (extrovert) 63%
SOLVING
(MEMUTUSKAN)
OBJECTIVES (obyektif) 48%OBJECTIVES (obyektif) 48%
SUBJECTIVES (subyektif) 52%SUBJECTIVES (subyektif) 52%
INFORMATION
(MENERIMA MASUKAN)
FACTS (fakta) 50%FACTS (fakta) 50%
OPINION (opini) 50%OPINION (opini) 50%
OPERATION
(BERTINDAK)
ORGANIZED (terencana) 47%ORGANIZED (terencana) 47%
FLEXIBLE (fleksibel) 53%FLEXIBLE (fleksibel) 53%
POTENSI SIKAP Pertimbangan Persistensi Bakat Pertimbangan Konsistensi Minat
(attitude) (carefulness) (achieveness)
Kemandirian (internal)
Sosialisasi (eksternal)
Inisiatif (keputusan)
Ide konseptual
Ketangkasan (gerakan)
Keluwesan (gerakan halus)
Pemahaman Informasi
Penyampaian Komunikasi
Pengamatan (observasi)
Adaptasi (eksperimen)
Ketentuan cara membaca grafik :
Gambar Hati menunjukkan analisis pertimbangan. Semakin banyak jumlahnya semakin banyak pertimbangan dalam melakukan sesuatu, yang berarti respon
bakat semakin rendah (lama). Semakin sedikit gambar hati, semakin tinggi respon bakatnya.
Gambar bintang menunjukkan perkembangan minat mencapai tujuan tertentu. Semakin banyak gambar bintang menunjukkan semakin kuat konsistensi
terhadap minat dalam bidang tersebut.
Bakat yang responsif dan minat yang kuat ditunjukkan oleh grafik dengan gambar hati yang lebih sedikit dan gambar bintang yang lebih banyak.
7
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

LEARNING STRESS LEVEL POTENTIALS
(based on personal drives)
Motivation Drive Processing (I/O) Character Traits Potentials Skills
Motivation Drive
Potensi stress pembelajaran yang bersumber dari Motivation Drive, kemungkinan disebabkan oleh ketidak seimbangan saluran
distribusi pada saat informasi pembelajaran diserap dari batang otak, sistem limbik, hingga ke area neokortex. Seorang
anak/siswa yang memiliki nilai grafik potensi stress tinggi pada area Motivation Drive, berarti ada kecenderungan mengalami
beban dalam mewujudkan banyak keinginan/tujuan yang ingin dicapai dalam konsistensinya. Namun dengan
pengalaman/stimulasi pembelajaran yang baik, seorang anak/siswa yang bisa melalui/menangani tekanan/stress tersebut dengan
baik, maka anak/siswa tersebut akan memiliki kemampuan penyesuaian (adjustment) yang tinggi.
Processing (input/output)
Potensi stress pembelajaran yang bersumber dari Processing (input/output), kemungkinan disebabkan oleh ketidak seimbangan
saluran distribusi sistem sensory dan motorik. Seorang anak/siswa yang memiliki nilai grafik potensi stress tinggi pada area
Processing (input/output), berarti ada kecenderungan mengalami beban dalam mewujudkan banyak masukan ide dan informasi
menjadi sebuah hasil pemikiran dan tindakan realitas, atau malahan bisa terjadi sebaliknya, dorongan untuk mengekspresikan
pemikiran dan tindakannya yang terlalu tinggi namun kurang ide dan masukan informasi. Namun dengan pengalaman/stimulasi
pembelajaran yang baik, seorang anak/siswa yang bisa melalui/menangani tekanan/stress tersebut dengan baik, maka
anak/siswa tersebut akan memiliki kemampuan penyesuaian (adjustment) yang tinggi.
Character Traits
Potensi stress pembelajaran yang bersumber dari Character Traits, kemungkinan disebabkan oleh ketidak seimbangan
pengolahan informasi yang telah diterima untuk kemudian diaplikasikan. Seorang anak/siswa yang memiliki nilai grafik potensi
stress tinggi pada area Character Traits, berarti ada kecenderungan mengalami beban ketika harus memproses informasi yang
masuk dengan cara yang bukan gaya berfikir yang sesuai karakter aslinya. Namun dengan pengalaman/stimulasi pembelajaran
yang baik, seorang anak/siswa yang bisa melalui/menangani tekanan/stress tersebut dengan baik, maka anak/siswa tersebut
akan memiliki kemampuan penyesuaian (adjustment) yang tinggi.
Potentials Skill
Potensi stress pembelajaran yang bersumber dari Potentials Skill, kemungkinan disebabkan oleh ketidakseimbangan saluran
distribusi bakat. Seorang anak/siswa yang memiliki nilai grafik potensi stress tinggi pada area Potentials Skill, berarti ada
kecenderungan mengalami beban dalam mewujudkan kemampuannya menyelesaikan masalah yang bukan pada area bakatnya,
karena anak/siswa tersebut hanya menguasai pada keahlian tertentu saja. Namun dengan pengalaman/stimulasi pembelajaran
yang baik, seorang anak/siswa yang bisa melalui/menangani tekanan/stress tersebut dengan baik, maka anak/siswa tersebut
akan memiliki kemampuan penyesuaian (adjustment) yang tinggi.
8
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Apa yang membuat Stephanie tertarik untuk Belajar ?
Self Learning Motivation
Motivasi Belajar : SELF MOOD & PASSION
• Menyukai sesuatu yang berkaitan dengan motivasi diri sendiri berdasarkan kenyamanan dan kesukaan atas kondisi
mood perasaannya.
• Tidak mudah mempercayai sesuatu selama belum sesuai dengan kondisi perasaannya dan pendapat orang-orang di
lingkungan sekitarnya.
• Lebih menyukai melakukan berdasarkan sesuatu yang mudah untuk dilakukan dan banyak orang lain melakukannya juga
(imitative).
• Lebih suka sebagai mengikuti (follow) yang sudah pasti, cenderung tidak berminat pada resiko tinggi.
Metode belajar tipe : SELF MOOD & PASSION :
• Memerlukan bimbingan (mentoring) yang senantiasa siap untuk menemani, dan memberikan contoh-contoh bagaimana
sesuatu harus dilakukan.
• Membutuhkan tantangan yang dapat membangkitkan keinginannya untuk menciptakan suatu keadaan yang nyaman
buat dirinya maupun orang-orang terdekatnya.
• Melakukan peniruan (mencontoh) tindakan orang-orang yang yang telah terbukti berhasil melakukan sesuatu.
• Membutuhkan suasana kenyamanan dan menyenangkan, dan kurang memilih suasana kompetitif, karena lebih
berorientasi kenyamanan dirinya.
Subjects Functions References
1
Pelajaran Agama
(Moralitas)
Afektif-
Represif
Gaya belajarnya berlandaskan literatur (text book), dan dengan penekanan utama pada
aspek tutorial (metode pengajaran), mempelajari sesuatu yang dianggap lebih mudah.
2
Pelajaran PPKN
(Normatif)
Afektif-
Represif
3 Pelajaran Bahasa
Kognitif-
Integratif
Gaya belajarnya berlandaskan literatur (text book), tutorial (metode pengajaran), dengan
penekanan utama pada tugas/latihan, keseluruhannya harus menarik bagi dirinya terpadu
menjadi satu paket pembelajaran.
4
Pelajaran
Matematika
Afektif-
Represif
5 Pelajaran IPA
Afektif-
Represif
6 Pelajaran IPS
Afektif-
Represif
7
Pelajaran Olah
Raga
Afektif-
Represif
8
Pelajaran Seni
Gerak Tubuh
Afektif-
Represif
9
Pelajaran
Musikal
Kognitif-
Integratif
Gaya belajarnya berlandaskan literatur (text book), tutorial (metode pengajaran), dengan
penekanan utama pada tugas/latihan, keseluruhannya harus menarik bagi dirinya terpadu
menjadi satu paket pembelajaran.
10
Pelajaran
Menggambar
Afektif-
Represif
9
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Gaya Belajar terbaik apakah yang dimiliki Stephanie ?
B. BRAIN STYLES RESULTS REFERENCES
1 RECEIVING STYLE
(Gaya seseorang dalam
menangkap informasi
materi pembelajaran)
INTENSIVE LEARNER • Tertarik pada satu hal secara lebih fokus.
• Memahami sesuatu yang bersifat mendalam dan spesifik.
• Kurang tertarik pada hal-hal terbaru, selama yang lama belum selesai.
• Kurang memperhatikan waktu.
2 PROCESSING STYLE
(Gaya seseorang dalam
memproses materi
pembelajaran)
RESPONSIVE LEARNER • Tanggap merespon stimulasi baru.
• Mengerjakan sesuatu secara garis besarnya saja.
• Cenderung jenuh mengerjakan sesuatu pekerjaan yang sama.
• Cenderung kurang memperhatikan detail pekerjaan.
3 SENSORY STYLE
(Gaya belajar seseorang
berdasarkan indra
sensori)
VISUAL-AUDITORY • Cepat merespon stimulus pembelajaran yang bersifat kegiatan
penglihatan dan pengamatan.
• Ada kalanya gayanya dikombinasikan dengan gaya auditory, yakni
melalui pendengaran, pembicaraan, bahasa atau musical.
• Kurang memperhatikan stimulus yang melibatkan kegiatan gerakan,
sentuhan dan perabaan.
4 DEVELOPMENT STYLE
dalam hubungan
pengembangannya)
SOCIAL/GROUP
LEARNER
• Belajar berdasarkan berdasarkan lingkungan sosial.
• Lebih menyukai diskusi, dengar pendapat, dan interaksi.
• Kurang memperhatikan pembelajaran secara mandiri.
5 THINKING STYLE
berdasarkan proses
analisa berfikirnya)
DIVERGENT THINKING • Menganalisa penyelesaian masalah dengan melihat permasalahan
secara menyeluruh (global).
• Memikirkan langkah-langkah konseptual dengan berbagai alternative
yang bisa untuk digunakan dalam penyelesaian permasalahan tersebut.
• Menggunakan metode secara acak (random) dan non-struktur.
Notes
10
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Gaya Belajar terbaik apakah yang dimiliki Stephanie ?
B. BRAIN STYLES RESULTS REFERENCES
6 OPERATIONAL STYLE
dalam bentuk kegiatan
operasional)
FLEXIBLE LEARNER • Belajar berdasarkan situasional dan secara fleksibel menyesuaikan
keadaan.
• Melakukan tindakan berdasarkan pemahaman umum.
• Kurang memperhatikan waktu dan jadwal kegiatan.
7 INFORMATION STYLE
ketika mendapatkan
informasi pelajaran)
FACTS LEARNER • Memperhatikan bukti ilmiah, lebih memilih informasi yang logis dan
factual.
• Menyukai data yang bersifat kuantitatif dan dapat diukur.
• Kurang memperhatikan opini dan pandangan ide-ide baru.
8 ADAPTATION STYLE
ketika melakukan
pengamatan tergadap
lingkungan sekitarnya)
EXPERIMENT LEARNER • Meneliti obyek secara klasifikatif.
• Melakukan observasi secara analisis eksternal untuk mendapatkan
data klasifikasi obyek, serta melakukan hipotesa berdasarkan asumsi dan
prediksi.
• Kurang memperhatikan hubungan obyek yang diamati secara spesifik
dan mendalam.
9 PERFORMING STYLE
(Gaya ekspresi
pembelajaran
seseorang)
HARDSKILL
PERFORMING
• Belajar lebih potensial menguasai dengan praktek.
• Keahlian yang melibatkan indera tubuh.
• Kurang memperhatikan konsep, manajemen dan perencanaan.
Notes
11
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Apa Metode Pengajaran terbaik untuk Stephanie di Sekolah
Teaching Suggestion Results
1 CURRICULUM Recommendations:
(Bagaimanakah jenis
materi pembelajaran
/kurikulum yang
terbaik untuk
anak/siswa ?)
1. Memberikan bahasan kurikulum yang bersifat materi secara pembahasan khusus (spesifik) dan satuan tema yang
mendetail.
2. Memberikan bahasan tema kurikulum yang mendorong kerangka berfikir siswa untuk menganalisa permasalahan secara
deduktif, dengan melihat peluang kemungkinan-kemungkinan penyelesaian permasalahan.
3. Materi kurikulum bersifat costumized (bisa disesuaikan) dan fleksibel.
4. Materi kurikulum lebih menonjolkan metode eksperimentatif secara adaptatif (mengembangkan materi keluar bahasan).
Non Recommendations:
1. Memberikan bahasan kurikulum yang bersifat materi secara pembahasan umum (global), dan beragam tematik.
2. Memberikan bahasan tema kurikulum yang mendorong kerangka berfikir siswa untuk menganalisa permasalahan secara
induktif, berfokus pada inti permasalahan dan hubungan sebab-akibat.
3. Materi kurikulum bersifat terjadwalkan dan terstruktur dengan baik.
4. Materi kurikulum lebih menonjolkan metode observasi dan eksplorasi secara spesifikatif (menggali materi secara lebih
mendalam).
1. Memberikan pengajaran ke siswa dengan dukungan fasilitas dan kemudahan siswa serta perasaan guru ke siswa.
2. Materi disampaikan dengan metode mengajar lebih banyak dengan gambar, bentuk, warna, foto, video, dan melihat
tampilan secara langsung.
3. Perencanaan kegiatan belajar siswa lebih merangsang siswa untuk mampu mengembangkan belajar secara berinteraksi
kelompok.
4. Perencanaan kegiatan belajar siswa lebih merangsang siswa untuk melakukan eksperimen/uji coba sesuatu yang belum
ditemukan.
2 LESSON PLAN Recommendations:
(Bagaimanakah
metode proses materi
pengajaran
disampaikan kepada
anak/siswa ?)
1. Memberikan pengajaran ke siswa dengan mengabaikan dukungan fasilitas kemudahan siswa serta perasaan guru ke
siswa.
2. Materi disampaikan dengan mengabaikan metode mengajar melalui gambar, bentuk, warna, foto, video dan melihat
tampilan secara langsung.
3. Perencanaan kegiatan belajar siswa mengabaikan pengembangan interaksi berkelompok.
4. Perencanaan kegiatan belajar siswa mengabaikan pengembangan eksperimen/uji coba.
12
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Apa Metode Pengajaran terbaik untuk Stephanie di Sekolah
Teaching Suggestion Results
3 TUTORIAL Recommendations:
(Bagaimanakah peran
guru dalam
membantu
anak/siswa
memahami materi
pelajaran yang
disampaikan ?)
1. Membutuhkan peran guru yang bersikap sebagai mentor/partner dalam pembelajaran, dimana guru harus ikut
berpartisipasi dalam belajar dan senantiasa menemani dan memberikan dorongan motivasi dalam bentuk fasilitas
kemudahan kepada siswanya.
2. Peran guru dalam memberikan pengajaran harus senantiasa terlihat oleh siswanya, dan memberikan materi dengan
sarana mengajar visual (gambar, foto/video, bentuk, warna, dsb).
3. Peran guru dalam memberikan pengajaran lebih mengasah keahlian penggunaan aplikasi siswanya.
4. Peran guru dalam memberikan pengajaran dengan mengajak bereksprerimen memikirkan sesuatu yang baru dan
pengembangan dari tema yang sedang dibahas.
1. Guru berperan mengabaikan fungsi kebersamaan dan dukungan perasaan kepada siswanya.
2. Peran guru dalam memberikan pengajaran mengabaikan kontak mata dengan siswanya dan tidak menggunakan sarana
visual.
3. Peran guru dalam memberikan mengajaran lebih banyak memberikan konsep tanpa didukung aplikasi yang kuat.
4. Peran guru dalam memberikan pengajaran mengabaikan kecenderungan siswa untuk bereksperimen dan
mengembangkan tema yang sedang dibahas.
4 CONDITIONS Recommendations:
(Bagaimanakah
pengkondisian
ruangan dan suasana
kelas yang terbaik
untuk anak/siswa
dalam proses
pembelajaran ?)
1. Suasana kelas yang memicu siswa untuk merasakan kenyamanan ketika belajar dengan sarana fasilitas yang
memudahkan ia belajar serta bersama teman-teman yang menyenangkan dirinya.
2. Dalam suasana kelas yang memberikan kebebasan pandangan/penglihatan, dan banyak obyek di dalam kelas yang
menarik untuk dilihatnya.
3. Dalam ruangan kelas yang memberikan posisi duduk yang mendukung sosialiasi dan interaksi kelompok.
4. Penataan ruang kelas yang memfailitasi siswa untuk melakukan observasi secara eksperimentatif.
1. Suasana kelas yang kurang nyaman dan teman-teman yang cenderung kompetitif.
2. Dalam suasana kelas yang membatasi daya pandang/penglihatannya dan tidak ada obyek yang menarik untuk dilihat di
dalam kelasnya.
3. Dalam ruangan kelas yang memberikan posisi duduk yang mengabaikan sosialiasi dan interaksi kelompok.
4. Penataan ruang kelas yang kurang menfasilitasi siswa untuk melakukan observasi secara eksperimentatif.
13
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Rekomendasi apa yang terbaik untuk pemilihan pengembangan pendidikan Stephanie ?
EDUCATION FIELD OPTION RECOMMENDATIONS
1 PENDIDIKAN SEKOLAH SEKOLAH KEJURUAN
KELAS KELAS INTENSIVE
KELOMPOK KELOMPOK NON-KOMPETITIF
JURUSAN REKOMENDASI JURUSAN IPS, Sehubungan
dengan kemampuan observasi sosial lingkungan
yang lebih responsif. Walau demikian, siswa
dapat memilih jurusan IPA selama aspek
observasi sosial lingkungannya mendapat
stimulasi yang memadai.
Rekomendasi pemilihan jurusan/fakultas di bawah ini berdasarkan potensi gaya belajar yang lebih dominan
(Visual/Auditory/Kinestetik). Berikut ini merupakan pilihan-pilihan fakultas/jurusan sesuai dengan gaya belajar tipe Visual,
silahkan siswa memilih sesuai dengan minatnya karena setiap orang bisa/mampu menjadi apa saja yang dicita-citakannya.
2 PERGURUAN TINGGI FAKULTAS KEDOKTERAN Spesialis Mata, Internist, Radiology dll
FAKULTAS TEKNIK Teknik Sipil, Arsitektur, Geologi dll
FAKULTAS EKONOMI Ekonomi Pembangunan, akuntansi dll
FAKULTAS ILMU SOSIAL Ilmu Politik, Sosiologi, dll
FAKULTAS HUKUM Hukum Perdata, Hukum Ekonomi dll
FAKULTAS SASTRA BAHASA Pengamat Sastra, Penulis, Penyusun Cergam dll
FAKULTAS PSIKOLOGI Psikologi industri, psikologi sosial dll
FAKULTAS SENI, GERAKAN &
OLAH RAGA
Seni Lukis, Seni Patung, Seni Grafis, Fotografi dll
Other Choice:
(optional)
Extra Curriculums (Skill Development) REFERENCES
1 Pengembangan BAKAT Kemampuan VISUAL Menggambar, Fotografi, Mewarnai dll.
2 Pengembangan BAKAT Kemampuan AUDITORY Internet/Chat, Menonton film/konser dll.
3 Pengembangan BAKAT Kemampuan KINESTETIK Games, Outbond, Memelihara hewan/berkebun, Mekanikal
dll.
14
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Apakah Anda menemukan permasalahan belajar, Stephanie ?
BEHAVIOR PROBLEM RESULTS
1 INTERESTED
Jika anak menunjukkan
kecendrungan perilaku pasif,
dan tidak tertarik untuk
belajar, maka kemungkinan
disebabkan oleh faktor-faktor
sebagai berikut:
Motivasi belajar yang tidak sesuai dengan struktur gaya bekerja otaknya, anak yang dominan fungsi
afektif-represifnya, maka harus dibangkitkan motivasi belajar dari dalam dirinya dengan cara
memancing perasaan kenyamanan dan kemudahaannya untuk mempelajari sesuatu.
Materi pembelajaran yang disampaikan kemungkinan dianggap tidak menarik, karena anak yang
dominan tipe intensif cenderung menangkap tema pembelajaran secara detail dan mendalam,
sehingga, apabila penyampaian tema terlalu banyak, maka akan menghambat proses pemahaman
lebih mendalam terhadap sebuah materi.
2 FOCUS
kecenderungan perilaku sulit
berkonsentrasi / tidak fokus
belajar, maka kemungkinan
disebabkan faktor-faktor
sebagai berikut:
Anak yang memiliki sistem syaraf implusif, cenderung untuk melakukan sesuatu dengan cepat
selesai dan kurang teliti, serta ingin melakukan hal-hal terkait dengan tema baru, sehingga ketika
mereka mengalami gangguan konsentrasi, ada baiknya mengalihkan perhatian dan menyegarkan
pikirannya kembali.
Kesulitan konsentrasi bisa disebabkan karena gaya belajar yang kurang cocok, sementara anak
tersebut memiliki toleransi yang rendah terhadap perbedaan gaya belajarnya. Anak yang bergaya
dominan visual akan mudah beralih focus/konsentrasinya apabila materi pembelajarannya tidak
banyak menggunakan sarana visual.
3 MEMORY
kecenderungan perilaku sulit
dalam hal hafalan (memory),
maka kemungkinan
sebagai berikut:
Anak tipe Intensif cenderung meningkatkan memori jangka panjangnya, karena sangat
memperhatikan detail. Namun demikian, jika terdapat permasalahan dalam kemampuan
memorinya, ada kemungkinan disebabkan masalah pemilihan focus pendalaman materi yang mana
yang harus penting diingat dan mana yang tidakpenting untuk diingat. Anak tipe akseleratif juga
harus dilatih kecepatan waktu untuk mengingat karena biasanya kurang memperhatikan masalah
waktu.
4 IMPLEMENTATION
kesulitan dalam
mengimplementasikan
pelajarannya ketika
mengerjakan soal-soal ketika
ujian, maka kemungkinan
sebagai berikut:
Dalam proses implementasi pembelajaran, anak tipe Afektif-Represif cenderung mengedepankan
aspek kenyamanan dan berfikir resiko yang lebih dominan. Padahal, pembelajaran yang efektif
untuk bisa diimplementasikan dengan baik adalah melibatkan seluruh aspek dalam dirinya. Anak
tipe ini ini cenderung dominan metode belajar yang mendorong kenyamanannya, biasanya ia terlalu
banyak melakukan metode pertimbangan analisis resiko. Cobalah menyeimbangkan metode
belajarnya dengan kemampuan membaca buku panduan dan proses pembelajaran praktikal melalui
latihan soal-soal yang sudah pernah ada, dimulai sesuatu yang mudah lalu kemudian meningkatkan
standar kesulitannya.
15
DIC-D.001.020534 Rev 2.12

Cth dic d(1)

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (19)

Similaire à Cth dic d(1)

Similaire à Cth dic d(1) (20)

Cth dic d(1)