SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  33
Télécharger pour lire hors ligne
Representaciones Sociales de las Educadoras de Párvulos en relación a los Conceptos de Enseñanza y Lectura Yovanka Faúndez Balogi Temuco, 2009
Introducción Representaciones sociales de enseñanza y lectura que poseen  los educadores movilizan sus prácticas pedagógicas   Implícitas Resistentes al cambio Se hace necesario indagar en las 3 dimensiones que las conforman (Durán, 1993): Lo que piensa Lo que hace Lo que dice Aunque las representaciones sociales se mantengan implícitas, orientan significativamente la práctica pedagógica del profesional  (Latorre, 2002).
Categoría Enseñanza Transmisora Conocimientos Facilitadora Conocimientos Categoría Lectura Mecanismo de  percepción y memoria Construcción  de sentidos Modelo de Destrezas Modelo Holístico Modelo Equilibrado o Integrado  Categoría Lectura MINEDUC Psicología Conductista Psicología Cognitiva
¿Cuál es la situación actual en Chile  a nivel  de educación parvularia? Bajo nivel de alfabetización población infantil  sistema público  (Estudio longitudinal 1994- 1997, MINEDUC) Escaso desarrollo destrezas prerrequisito para la lectura (Estudio educación chilena  encargado por el MINEDUC  a la OCDE, 2003) La observación de prácticas pedagógicas en la actualidad  revelan que, muchas veces, éstas son aplicaciones de una  concepción instrumental de la lectura (Solé, 2001)  Bravo, Villalón y Orellana (2005)
Objetivos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Objetivo General:
Hipótesis ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Método ,[object Object],Carácter de Investigación Descriptivo-Exploratoria Metodología Cualitativa Pone énfasis en el significado que las personas atribuyen a su propia realidad. (Bisquerra y Sabariego, 2004)   Paradigma Interpretativo Busca comprender e interpretar la realidad educativa, los significados de los sujetos, sus percepciones y acciones. (Bisquerra y Sabariego, 2004) Análisis  exploratorio documental Análisis  exploratorio cualitativo
[object Object],Participantes ,[object Object],[object Object],[object Object],Universo ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],Entrevista  Clínico Piagetana Instrumentos Basada en un procedimiento de conversación libre  acompañada de una escucha receptiva  con el fin de recoger la información  por medio de preguntas abiertas, reflexivas y circulares,  las cuales develan las categorías de interés para la investigación,  ya que, clarifica conductas,  logrando de esta forma identificar  y clasificar los problemas. (Cubillos,1999)
[object Object],Instrumentos Estudio Etnográfico (focalizado a la unidad de análisis)  Técnica que permite analizar la práctica docente  y describirla centrándose en explorar  lo que acontece en la escuela  y en aportar datos significativos  para luego interpretarlos  y comprender lo que allí acontece.   (Bisquerra y Sabariego, 2004)
Resultados: ,[object Object],Representación social de enseñanza  de las educadoras de párvulos Acción realizada por el educador, quien posee la verdad  respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos  a través de predicciones asociativas, completación de oraciones  y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras. Enseñanza como transmisora de conocimientos
[object Object],Acción realizada por el educador, para que los educandos  recepcionen la información contenida en el texto a través  de estrategias tales como completación de oraciones,  deducción asociativa, deducción de signos escritos  y preguntas y respuestas, entre otras. Representación social de lectura  de las educadoras de párvulos Enseñanza como transmisora de conocimientos
[object Object],De este modo, se confirma la:   Tesis  postulada respecto de que las representaciones sociales de enseñanza que el educador posea, movilizan sus prácticas  pedagógicas y subyacen sus concepciones ligadas a ésta. Hipótesis  acerca de que la enseñanza de la lectura  en niños y niñas de educación inicial se ve reducida a un  aprendizaje basado en la adquisición de destrezas para la  transcripción de sonidos a grafemas, debido a las  representaciones sociales que poseen las educadoras de  párvulos respecto a la enseñanza como transmisora de  conocimientos.
[object Object],Nueva tesis  consiste en la existencia de una superposición de planos epistemológicos en el discurso de las educadoras, puesto que al ser enfrentadas a los conceptos  de enseñanza y lectura, ellas responden en base al acto:  qué es enseñar y qué es enseñar aprender a leer. Y se levanta una:
Discusión ,[object Object],Representación Social Enseñanza Lectura Aprendizaje Rol Docente Cómo aprende a leer  el párvulo Lo que significa aprender  a leer para el párvulo Estrategias utilizadas por  las educadoras en la  enseñanza de la lectura Estrategias que  utiliza el párvulo en la lectura y su relación
[object Object],I. Representaciones Sociales Enseñanza: 1.1 Enseñanza como facilitadora de conocimientos: “ (…) para mí es ayudar, es ser como un agente facilitador, ayudar, facilitar.” (Entrevistada Nº 1) “ (…) es enseñar cosas que son significativas para los niños y para eso ellos tienen que crear  su propio aprendizaje, no darle las cosas” (Entrevistada Nº 3) “ (…) facilitar, mediar el proceso para que ellos vayan asociando otros aprendizajes.” (Entrevistada Nº 2)
[object Object],1.2. Enseñanza como transmisora de conocimientos:  “ (…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y esa información debe venir del entorno”. (Entrevistada Nº 4) “ Es poder traspasar a otra persona (…)” (Entrevistada Nº 7) “ Entregar conocimiento, contenido (…)”  (Entrevistada Nº 9)
[object Object],Rol Docente “ Es un rol activo, mediadora de los aprendizajes de los niños.”  (Entrevistada Nº 4)   “ (…) rol de ir impulsando y modificar las conductas o los aprendizajes erróneos.”  (Entrevistada Nº 7) Enseñanza “ (…) proceso activo en donde  necesariamente debe haber un  individuo y una información  y esa información debe venir del entorno”.  (Entrevistada Nº 4) “ Es poder traspasar a otra persona (…)” (Entrevistada Nº 7) Enseñanza como transmisora de conocimientos
[object Object],Aprendizaje “ Aprendizaje son las cosas que adquieren los niños en el transcurso del tiempo.” (Entrevistada Nº 3) Enseñanza “ (…) es enseñar cosas que son significativas para los niños y para eso, ellos tienen que crear  su propio aprendizaje, no darle las cosas.” (Entrevistada Nº 3) “ (…) proceso activo en donde necesariamente debe haber un individuo y una información y debe venir del entorno”.  (Entrevistada Nº 4) “ (…) apoderamiento y asimilación de la nueva información que se está recibiendo (...)”  (Entrevistada Nº 4) Enseñanza como transmisora de conocimientos
[object Object],Transmisión  de información “ (…) descifrar letras, además de del tema de la comprensión (...)”  (Entrevistada Nº 2) “ Es tomar un libro, lo que sea y comprender las palabras que estoy juntando.” (Entrevistada Nº 9) II. Representación Social de Lectura: “ Es una forma de informarse (...)” (Entrevistada Nº 3) “ (…) es recibir información.” (Entrevistada Nº 6) “ (…) es una capacidad que tiene relación con darle sentido a una  información (...)”  (Entrevistada Nº 4) Adquisición  de destrezas Construcción  de significado Refleja una posición diferente frente al concepto de lectura: como acto y como función, evidenciando que las representaciones sociales de enseñanza que se encuentran subyacentes se relacionan con una:
[object Object],“  (…) que los niños lo vean como un instrumento que les sirve,  como una ventana para todo, que es entretenido (…)” (Entrevistada Nº 1). “ (…) Primero observando, (...) es maduración, que comprendan para qué les sirve (…) ” (Entrevistada Nº 1) Reafirma concepción de lectura tradicional: ¿Cómo aprende hacerlo? ¿En qué consiste aprender a leer para el niño y la niña? y  Leer: ventana para el aprendizaje por medio de la entretención, lo cual es posible de aprender:
[object Object],“  (…) conocer, fundamentalmente conocer (…)” (Entrevistada Nº 3). “ (…) la concentración, depende del estímulo que uno le dé (…) ”  (Entrevistada Nº 3) Reafirma concepción de lectura tradicional: y   La educadora Nº 3 explica que leer significa conocer, y este conocimiento se aprende por medio de: ¿En qué consiste aprender a leer para el niño y la niña? ¿Cómo aprende hacerlo?
[object Object],“  (…) es descubrir el sentido de un texto (…)” (Entrevistada Nº 4). “ (…) a través de diferentes estrategias (…) ” (Entrevistada Nº 4) Reafirma concepción de lectura tradicional: y   Para la educadora Nº 4, leer es atribuir sentido a un texto y para los niños significa el descubrir dicho sentido mediante el juego, aprendiendo a leer: De esta manera, las concepciones que subyacen en el discurso de las  educadoras reflejan un tratamiento didáctico de la lectura  mediante el Modelo de Destrezas.  ( Cassany, Luna & Sanz,1997),  ¿En qué consiste aprender a leer para el niño y la niña? ¿Cómo aprende hacerlo?
[object Object],Las relaciones establecidas se reflejan en el discurso sostenido por las educadoras respecto a las: “ (…) láminas, mucha observación de láminas (…)” (Entrevistada Nº 1) Estrategias que utilizan los  niños y niñas para aprender a leer “  Escuchar las instrucciones que da la tía, luego comprender con imágenes” (Entrevistada Nº 3) “ (…) ellos más que nada lo que hacen es jugar a que están leyendo, por ejemplo, se le entregan imágenes al niño y tenía que jugar a que leía (…)”  (Entrevistada Nº 4)
[object Object],Así, al contrastar las concepciones que poseen las participantes,  la representación social de enseñanza que subyace se relaciona  con una transmisión de conocimientos,  influyendo en la representación social de lectura: Acción realizada por el educador, para que los educandos  recepcionen la información contenida en el texto a través  de estrategias tales como completación de oraciones,  deducción asociativa, deducción de signos escritos  y preguntas y respuestas, entre otras.
[object Object],III. Relación entre las representaciones sociales de enseñanza y lectura: Discurso Práctica lo que dice lo que hace lo que piensa Representación social de enseñanza  de las educadoras de párvulos Representación social de lectura de las educadoras de párvulos
[object Object],Representación social de enseñanza:   Acción realizada por el educador, quien posee la verdad  respecto al conocimiento y se lo transmite a los educandos  a través de predicciones asociativas, completación de oraciones  y establecimiento de preguntas y respuestas entre otras. Representación social de lectura: Acción realizada por el educador, para que los educandos  recepcionen la información contenida en el texto a través  de estrategias tales como completación de oraciones,  deducción asociativa, deducción de signos escritos  y preguntas y respuestas, entre otras.
[object Object]
“ (…) se trabaja identificando letras, yo uso harto lo que es copiar textos, pasarles textos, que los vean (…)”,  (Entrevistada Nº 3)
Ed.4- Ñs: “A ver, ¿quién pudo leer lo que hay que hacer en esta ficha?” Ño11- Ed.4: “Hay que dibujar los aborígenes” Ed.4- Ño11: “No, no hay que dibujar los aborígenes” Ed.4- Ño10: “Ya, Gabriel, cuéntale a los niños lo que hay que hacer” ((Gabriel es el niño que ya sabe decodificar, se pone de pie,  se ubica en frente del grupo y se dispone a leer en voz alta)) (Registro Nº 3, Educadora Nº 4).
[object Object],De esta manera, el discurso del “deber ser “  y el “ser” de las educadoras refleja una enseñanza del lenguaje ligada con métodos, privilegiando un enfoque mecanicista  (Inostroza, 1996) Lo anterior ocurre,  pues la enseñanza como transmisora de conocimiento,  concibe al aprendizaje como memorístico. (De la Cruz,1998) Tratamiento didáctico de la lectura  por medio del Modelo de Destrezas   En consecuencia, la enseñanza de la lectura se ve reducida a un aprendizaje de destrezas
[object Object],Futuras líneas investigación “ La práctica no está separada de la teoría. El maestro tiene una teoría que se refleja en su práctica y que, muchas veces, no es consciente. El desafío es iluminar esa teoría, para que el maestro pueda elaborar algo nuevo a partir de lo que tiene, porque nadie construye algo nuevo dejando lo viejo fuera” (Ferreiro, 2002, p.54).
[object Object],Gracias por su atención

Contenu connexe

Tendances

2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectoraBernardita Naranjo
 
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - LectoescrituraCapacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - LectoescrituraFranciscoPrezVillabl
 
diseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritor
diseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritordiseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritor
diseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritorjrangel12
 
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - LectoescrituraCapacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - LectoescrituraFranciscoPrezVillabl
 
contenidos_de_eb
contenidos_de_ebcontenidos_de_eb
contenidos_de_ebyatona
 
Intro a FpN Presentación rrfélix p
Intro a FpN Presentación rrfélix pIntro a FpN Presentación rrfélix p
Intro a FpN Presentación rrfélix pRuben r. Felix
 
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Heber Keon
 
Foro estrategias pedagógica1
Foro estrategias pedagógica1  Foro estrategias pedagógica1
Foro estrategias pedagógica1 Reynisabel
 
Como influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infancia
Como influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infanciaComo influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infancia
Como influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infanciaJacquelineBeatrizAve2
 
3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacion3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacionsisicha3
 
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...cenedulalagunadeindios
 
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensión
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónMetodología didáctica de clase con lectura de comprensión
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónBenjamín González
 
Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori
 Método de  enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori Método de  enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori
Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessorimar2014pr
 
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola Italiana
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola ItalianaCapacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola Italiana
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola ItalianaFranciscoPrezVillabl
 

Tendances (19)

La Comunicación no Verbal en el Aula
La Comunicación no Verbal en el AulaLa Comunicación no Verbal en el Aula
La Comunicación no Verbal en el Aula
 
2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora2 estrategias de_comprension_lectora
2 estrategias de_comprension_lectora
 
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - LectoescrituraCapacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 5 - Lectoescritura
 
diseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritor
diseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritordiseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritor
diseño de una propuesta de intervencion para el proceso lectoescritor
 
Temas de nivel inferencial
Temas de nivel inferencialTemas de nivel inferencial
Temas de nivel inferencial
 
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - LectoescrituraCapacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - Lectoescritura
Capacitación Scuola Italiana - Módulo 2 - Lectoescritura
 
contenidos_de_eb
contenidos_de_ebcontenidos_de_eb
contenidos_de_eb
 
Intro a FpN Presentación rrfélix p
Intro a FpN Presentación rrfélix pIntro a FpN Presentación rrfélix p
Intro a FpN Presentación rrfélix p
 
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012
Proyecto de innovación pedagógica mtgs 2012
 
Foro estrategias pedagógica1
Foro estrategias pedagógica1  Foro estrategias pedagógica1
Foro estrategias pedagógica1
 
Foroestrategiaspedaggica12
Foroestrategiaspedaggica12Foroestrategiaspedaggica12
Foroestrategiaspedaggica12
 
Como influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infancia
Como influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infanciaComo influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infancia
Como influye la lectura en el aprendizaje de los niños en la primera infancia
 
3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacion3.fasciculo general comunicacion
3.fasciculo general comunicacion
 
Estrategias pedagógicas
Estrategias pedagógicas Estrategias pedagógicas
Estrategias pedagógicas
 
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...
Proyecto para mejorar la lectura y escritura de los estudiantes de secundaria...
 
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensión
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensiónMetodología didáctica de clase con lectura de comprensión
Metodología didáctica de clase con lectura de comprensión
 
Areas curriculares Nivel inicial
Areas curriculares Nivel inicialAreas curriculares Nivel inicial
Areas curriculares Nivel inicial
 
Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori
 Método de  enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori Método de  enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori
Método de enseñanza de la lectoescritura: Método Montessori
 
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola Italiana
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola ItalianaCapacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola Italiana
Capacitación Lectura Comprensiva - Módulo 3 - Scuola Italiana
 

En vedette

Estructura Familia Franco Abad
Estructura Familia Franco AbadEstructura Familia Franco Abad
Estructura Familia Franco AbadFranco Abad
 
Plan nacional de fomento de la lectura párvulos
Plan nacional de fomento de la lectura párvulosPlan nacional de fomento de la lectura párvulos
Plan nacional de fomento de la lectura párvulospazubilla
 
Bibliografia medicina familiar
Bibliografia medicina familiarBibliografia medicina familiar
Bibliografia medicina familiarmiguelrob
 
Pablo montesino
Pablo montesinoPablo montesino
Pablo montesinoLucia823
 
Sesión 17 estructura familiar minuchin.
Sesión 17 estructura familiar minuchin.Sesión 17 estructura familiar minuchin.
Sesión 17 estructura familiar minuchin.aalcalar
 
Caracteristicas de una maestra parvularia
Caracteristicas de una maestra parvulariaCaracteristicas de una maestra parvularia
Caracteristicas de una maestra parvulariaMarianavera91
 
Estructura familiar
Estructura  familiarEstructura  familiar
Estructura familiarU BIO BIO
 
La educación parvularia
La educación parvulariaLa educación parvularia
La educación parvularia20071987
 
Que es-la-educacion-parvularia
Que es-la-educacion-parvulariaQue es-la-educacion-parvularia
Que es-la-educacion-parvulariaCOMUDEF
 
Familia y estructura
Familia y estructuraFamilia y estructura
Familia y estructuraCesfamgarin
 
Maestros de primera infancia.
Maestros de primera infancia.Maestros de primera infancia.
Maestros de primera infancia.MARIALUDIVIA
 

En vedette (13)

Estructura Familia Franco Abad
Estructura Familia Franco AbadEstructura Familia Franco Abad
Estructura Familia Franco Abad
 
Plan nacional de fomento de la lectura párvulos
Plan nacional de fomento de la lectura párvulosPlan nacional de fomento de la lectura párvulos
Plan nacional de fomento de la lectura párvulos
 
Bibliografia medicina familiar
Bibliografia medicina familiarBibliografia medicina familiar
Bibliografia medicina familiar
 
Pablo montesino
Pablo montesinoPablo montesino
Pablo montesino
 
Sesión 17 estructura familiar minuchin.
Sesión 17 estructura familiar minuchin.Sesión 17 estructura familiar minuchin.
Sesión 17 estructura familiar minuchin.
 
Estructura familiar
Estructura familiarEstructura familiar
Estructura familiar
 
Caracteristicas de una maestra parvularia
Caracteristicas de una maestra parvulariaCaracteristicas de una maestra parvularia
Caracteristicas de una maestra parvularia
 
Estructura familiar
Estructura  familiarEstructura  familiar
Estructura familiar
 
La educación parvularia
La educación parvulariaLa educación parvularia
La educación parvularia
 
Que es-la-educacion-parvularia
Que es-la-educacion-parvulariaQue es-la-educacion-parvularia
Que es-la-educacion-parvularia
 
Familia y estructura
Familia y estructuraFamilia y estructura
Familia y estructura
 
Estructura familiar
Estructura familiar Estructura familiar
Estructura familiar
 
Maestros de primera infancia.
Maestros de primera infancia.Maestros de primera infancia.
Maestros de primera infancia.
 

Similaire à D Efin Presentacion Magister Seminario

Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947
Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947
Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947DenizeLuque
 
Taller Constructivismo Sociocultural
Taller Constructivismo SocioculturalTaller Constructivismo Sociocultural
Taller Constructivismo SocioculturalWanda Calzado
 
Jerome bruner[1]
Jerome bruner[1]Jerome bruner[1]
Jerome bruner[1]arcadio27
 
Jerome bruner
Jerome brunerJerome bruner
Jerome brunerbetrail84
 
Proyecto lectoescritura por medio de cuentos
Proyecto lectoescritura por medio de cuentosProyecto lectoescritura por medio de cuentos
Proyecto lectoescritura por medio de cuentoslilianaramosl
 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADAeduteka
 
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Ana Maria Cervera Alonso
 
Plan de investigación acción 2011 2012
Plan de  investigación acción 2011   2012Plan de  investigación acción 2011   2012
Plan de investigación acción 2011 2012Damian Castro
 
Motivación lectora en edades tempranas
Motivación lectora en edades tempranasMotivación lectora en edades tempranas
Motivación lectora en edades tempranasCarblato
 
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdf
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdfLAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdf
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdfRITAIVETTEHERNANDEZR
 
La expresion oral y escrita
  La expresion oral y escrita  La expresion oral y escrita
La expresion oral y escritaRicardo Saldaña
 
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacionAct. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacioncolaborativo2
 
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacionAct. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacioncolaborativo2
 
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en la
Desarrollo   Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en  laDesarrollo   Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en  la
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en laFulvia Condori
 
TRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.ppt
TRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.pptTRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.ppt
TRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.pptgurian
 
La Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante
La Mediación Pedagógica en un Modelo InterestructuranteLa Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante
La Mediación Pedagógica en un Modelo InterestructuranteLuis Carlos Ochoa Padilla
 
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...IV semestre
 

Similaire à D Efin Presentacion Magister Seminario (20)

Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947
Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947
Dialnet secuencia didacticaparaeldesarrollodelacomprensionl-6680947
 
Taller Constructivismo Sociocultural
Taller Constructivismo SocioculturalTaller Constructivismo Sociocultural
Taller Constructivismo Sociocultural
 
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓNLENGUAJE Y COMUNICACIÓN
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
 
Jerome bruner[1]
Jerome bruner[1]Jerome bruner[1]
Jerome bruner[1]
 
Jerome bruner
Jerome brunerJerome bruner
Jerome bruner
 
Proyecto lectoescritura por medio de cuentos
Proyecto lectoescritura por medio de cuentosProyecto lectoescritura por medio de cuentos
Proyecto lectoescritura por medio de cuentos
 
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADAENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BASADAS EN INDAGACIÓN GUIADA
 
Proyecto lectura dinamica
Proyecto lectura dinamicaProyecto lectura dinamica
Proyecto lectura dinamica
 
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)
Didáctica Critica (Ejemplo de situación de Aprendizaje)
 
Plan de investigación acción 2011 2012
Plan de  investigación acción 2011   2012Plan de  investigación acción 2011   2012
Plan de investigación acción 2011 2012
 
Tpedif 48
Tpedif 48Tpedif 48
Tpedif 48
 
Motivación lectora en edades tempranas
Motivación lectora en edades tempranasMotivación lectora en edades tempranas
Motivación lectora en edades tempranas
 
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdf
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdfLAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdf
LAS TIC Y LOS RECURSOS AUDIOVISUALES EN LA LECTO -ESCRITURA.pdf
 
La expresion oral y escrita
  La expresion oral y escrita  La expresion oral y escrita
La expresion oral y escrita
 
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacionAct. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
 
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacionAct. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
Act. 10 col._2_fase_final comunidad e indagacion
 
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en la
Desarrollo   Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en  laDesarrollo   Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en  la
Desarrollo Evaluar tramas, itinerarios y aprendizajes en la
 
TRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.ppt
TRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.pptTRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.ppt
TRABAJO EDUCACION Y DESARROLLO.ppt
 
La Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante
La Mediación Pedagógica en un Modelo InterestructuranteLa Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante
La Mediación Pedagógica en un Modelo Interestructurante
 
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...
El Desarrollo De La Conciencia Discursiva Y Su Incidencia En Los Procesos De ...
 

Plus de Educacion Parvularia

Bullying En El Contexto Nacional Y Regional
Bullying En El Contexto Nacional Y RegionalBullying En El Contexto Nacional Y Regional
Bullying En El Contexto Nacional Y RegionalEducacion Parvularia
 
D E F I N P R E S E N T A C I O N M A G I S T E R Seminario
D E F I N  P R E S E N T A C I O N  M A G I S T E R SeminarioD E F I N  P R E S E N T A C I O N  M A G I S T E R Seminario
D E F I N P R E S E N T A C I O N M A G I S T E R SeminarioEducacion Parvularia
 
Presentacion D I R E C T O R A Encuentro Comunal Angol
Presentacion  D I R E C T O R A Encuentro Comunal AngolPresentacion  D I R E C T O R A Encuentro Comunal Angol
Presentacion D I R E C T O R A Encuentro Comunal AngolEducacion Parvularia
 
Sistema Intersectorial de Protección Social
Sistema Intersectorial de Protección SocialSistema Intersectorial de Protección Social
Sistema Intersectorial de Protección SocialEducacion Parvularia
 
Programa de Reconocimiento de Emociones
Programa de Reconocimiento de EmocionesPrograma de Reconocimiento de Emociones
Programa de Reconocimiento de EmocionesEducacion Parvularia
 
Niño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de DerechoNiño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de DerechoEducacion Parvularia
 
Niño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de DerechoNiño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de DerechoEducacion Parvularia
 

Plus de Educacion Parvularia (11)

Bullying En El Contexto Nacional Y Regional
Bullying En El Contexto Nacional Y RegionalBullying En El Contexto Nacional Y Regional
Bullying En El Contexto Nacional Y Regional
 
D E F I N P R E S E N T A C I O N M A G I S T E R Seminario
D E F I N  P R E S E N T A C I O N  M A G I S T E R SeminarioD E F I N  P R E S E N T A C I O N  M A G I S T E R Seminario
D E F I N P R E S E N T A C I O N M A G I S T E R Seminario
 
Presentacion D I R E C T O R A Encuentro Comunal Angol
Presentacion  D I R E C T O R A Encuentro Comunal AngolPresentacion  D I R E C T O R A Encuentro Comunal Angol
Presentacion D I R E C T O R A Encuentro Comunal Angol
 
JUNJI
JUNJIJUNJI
JUNJI
 
Sistema Intersectorial de Protección Social
Sistema Intersectorial de Protección SocialSistema Intersectorial de Protección Social
Sistema Intersectorial de Protección Social
 
Experiencias De Juego DramáTico
Experiencias De Juego DramáTicoExperiencias De Juego DramáTico
Experiencias De Juego DramáTico
 
Programa de Reconocimiento de Emociones
Programa de Reconocimiento de EmocionesPrograma de Reconocimiento de Emociones
Programa de Reconocimiento de Emociones
 
Niño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de DerechoNiño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de Derecho
 
Niño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de DerechoNiño y Niña Como Sujetos de Derecho
Niño y Niña Como Sujetos de Derecho
 
Lectura Dialógica
Lectura Dialógica Lectura Dialógica
Lectura Dialógica
 
Jardín Municipal Semillita
Jardín Municipal Semillita Jardín Municipal Semillita
Jardín Municipal Semillita
 

D Efin Presentacion Magister Seminario

  • 1. Representaciones Sociales de las Educadoras de Párvulos en relación a los Conceptos de Enseñanza y Lectura Yovanka Faúndez Balogi Temuco, 2009
  • 2. Introducción Representaciones sociales de enseñanza y lectura que poseen los educadores movilizan sus prácticas pedagógicas Implícitas Resistentes al cambio Se hace necesario indagar en las 3 dimensiones que las conforman (Durán, 1993): Lo que piensa Lo que hace Lo que dice Aunque las representaciones sociales se mantengan implícitas, orientan significativamente la práctica pedagógica del profesional (Latorre, 2002).
  • 3. Categoría Enseñanza Transmisora Conocimientos Facilitadora Conocimientos Categoría Lectura Mecanismo de percepción y memoria Construcción de sentidos Modelo de Destrezas Modelo Holístico Modelo Equilibrado o Integrado Categoría Lectura MINEDUC Psicología Conductista Psicología Cognitiva
  • 4. ¿Cuál es la situación actual en Chile a nivel de educación parvularia? Bajo nivel de alfabetización población infantil sistema público (Estudio longitudinal 1994- 1997, MINEDUC) Escaso desarrollo destrezas prerrequisito para la lectura (Estudio educación chilena encargado por el MINEDUC a la OCDE, 2003) La observación de prácticas pedagógicas en la actualidad revelan que, muchas veces, éstas son aplicaciones de una concepción instrumental de la lectura (Solé, 2001) Bravo, Villalón y Orellana (2005)
  • 5.
  • 6.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10.
  • 11.
  • 12.
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28.
  • 29. “ (…) se trabaja identificando letras, yo uso harto lo que es copiar textos, pasarles textos, que los vean (…)”, (Entrevistada Nº 3)
  • 30. Ed.4- Ñs: “A ver, ¿quién pudo leer lo que hay que hacer en esta ficha?” Ño11- Ed.4: “Hay que dibujar los aborígenes” Ed.4- Ño11: “No, no hay que dibujar los aborígenes” Ed.4- Ño10: “Ya, Gabriel, cuéntale a los niños lo que hay que hacer” ((Gabriel es el niño que ya sabe decodificar, se pone de pie, se ubica en frente del grupo y se dispone a leer en voz alta)) (Registro Nº 3, Educadora Nº 4).
  • 31.
  • 32.
  • 33.