Cómo hacer un proyecto

TRABAJAR POR PROYECTOS

en
las
aulas
de
Secundaria

TEULADA,
6
DE
MAYO
DE
2015

h=ps://www.youtube.com/watch?v=wL4n-‐
PdQXGs

Empezamos……

Una
primera
mirada

CONFUSIÓN
MUCHAS

METODOLOGÍAS

DEFINICIÓN:
Procesos
CogniZvos

NIVEL
I
NIVEL
II
NIVEL
III
NIVEL
IV
NIVEL
V

CONOCER
COMPRENDER
APLICAR
SINTETIZAR
EVALUAR

Definir

Describir

IdenZficar

Clasificar

Enumerar

Nombrar

Reseñar

Reproducir

Seleccionar

Fijar

DisZnguir

SinteZzar

Inferir

Explicar

Resumir

Extraer

conclusiones

Relacionar

Interpretar

Generalizar

Predecir

Fundamentar

Ejemplificar

Cambiar

Demostrar

Manipular

Operar

Resolver

Computar

Descubrir

Modificar

Usar

Categorizar

Compilar

Crear

Diseñar

Organizar

Reconstruir

Combinar

Componer

Proyectar

Planificar

EsquemaZzar

Reorganizar

Juzgar

JusZficar

Apreciar

Comparar

CriZcar

Fundamentar

Contrastar

Discriminar

5

“Aprender
juntos,
alumnos
diferentes”

Un
alumn@
es
competente
cuando…

• EnZende
las
orientaciones

cuando
Zene
que
hacer
una

acZvidad
o
tarea

• Se
expresa
adecuadamente

a
nivel
oral
y
escrito

• Sabe
aplicar
lo
que
aprende

en
diferentes
contextos
y

situaciones

• Le
gusta
trabajar
en
equipo

• Es
autónomo

• Su
autoesZma
es
buena

• Le
gusta
ayudar
a
sus

compañeros…

EL
PROFESOR

LO
TIENE
QUE
ENSEÑAR

“Que
nuestros
aprendices
sepan

aplicar
los
contenidos
aprendidos

en
el
aula
en
diferentes
contextos

y
situaciones”

¿Qué
entendemos
por
Clase
Tradicional?

Diﬁculta
la

resolución
de

problemas
y

situaciones

reales.

h=p://www.monograﬁas.com/trabajos69/docente-‐enseanza-‐formacion-‐eZca/docente-‐enseanza-‐formacion-‐eZca2.shtml

¿Cómo
llevar
al
aula
un

Proyecto?

Elementos
Comunes

• Relaciones
interac<vas.
En
todos
los
casos,
el
alumno

parZcipa
de
manera
acZva.
En
cuanto
al
papel
del

profesorado,
en
general
desempeña
un
papel

dinamizador,
conductor
y
facilitador
de
ayudas.

• Organización
social
del
aula.
Diversidad
de

agrupaciones.
En
gran
grupo,
pequeño
grupo.

Momentos
de
trabajo
en
Equipos
ﬁjos
o
ﬂexibles
y

también
momentos
de
trabajo
individual.

• Organización
del
espacio.
El
espacio
no
se
reduce
al

aula,
éste
se
alterna
con
otros
espacios
dentro
y
fuera

del
centro.

• Ges<ón
del
<empo.
La
distribución
horaria
se
adapta
a
las

condiciones
de
la
tarea

• Materiales
curriculares.
Son
múlZples
y
dependen
de
cada
una
de

las
fases
de
la
secuencia
didácZca

• Organización
y
presentación
de
los
contenidos.
Los
contenidos
de

aprendizaje
no
se
presentan
desde
su
fuente
disciplinar,
sino

desde
un
enfoque
globalizado,
ya
que
se
parte
siempre
de

situaciones
globales.

• Evaluación.
Muchas
y
variadas
evidencias
del
proceso
de

aprendizaje
y
para
la
propia
autoevaluación
del
alumno.
Además

de
las
evidencias
sobre
los
propios
conocimientos.

FASE
1

Obje<vos:
¿qué
quiero
conseguir?

Contenidos:
¿con
qué
aprendizajes
lo
voy
a
conseguir?

Metodología:
¿Cómo
lo
voy
a
conseguir?

Criterios
y
procedimientos
de
evaluación:
¿Cómo
y
con
qué

demuestro
que
lo
he
conseguido?

FASE
2:

-‐
Confección
del
guión
de
trabajo

-‐
Planiﬁcación,
organización
y

temporalización

-‐
Planteamiento
de
las
situaciones-‐problema

3ª
FASE:

-‐
Búsqueda
y
aportación
de
información

-‐
Confección
del
producto

-‐
Concrección
de
acciones
para
incidir
en
el
entorno

4ª
FASE:

-‐
Concienciación:
¿Qué
se
ha
hecho?
Y

¿Qué
se
ha
aprendido?

-‐
Llevar
a
cabo
las
acciones
para
incidir
en

el
entorno

-‐
Nuevas
perspecZvas

MAJÓ, FANNY (2010):
“Por los proyectos
disciplinarios
competenciales” en Aula
de Innovación
Educativa, 195, Graó,
Barcelona, p. 8.
(ADAPTACIÓN)
METODOLOGÍA
FASES
DEL
TRABAJO
COLABORATIVO

Se
organiza
en
tres
fases
o
momentos

PRESEN
TACIÓN

ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
CIERRE

T

R

A

B

A

J

O

C

O

O

P

E

R

A

T
I

V

O

PRESENTACIÓN

Acción
¿Qué
buscamos?/¿Por
qué?
A
través
de
qué

A)
MOTIVAR
-‐
Presentar
el
proyecto
de
forma

atracZva.

Enganchar.

-‐
Introducir
los
contenidos
de
forma

atracZva

Vídeos

Textos/
Imágenes

llamaZvas

Canciones

Etc.

B)
EXPONER
LOS

OBJETIVOS

-‐
Clariﬁcar
qué
pretendemos
que
los

alumnos
demuestren
a
lo
largo
del

proyecto

-‐
Guiar
esfuerzo:
¿Qué
se
sabe?

¿qué
no
se
sabe?

Exposición

C)
PLANIFICAR

-‐
Tiempos,
recursos
(tutoriales,

fuentes
de
información,
etc.)

espacios,
cooperación

-‐
“Talleres”
sobre
lo
que
no
se
sabe

Exposición

D)
EJEMPLOS
DE

PRODUCTOS

FINALES

-‐
Guiar
al
alumno.
¿qué
esperamos

de
él?

-‐
Fomentar
su
creaZvidad

Visualizar
otros

productos

PROFESOR
-‐
Clariﬁcar
los
obje<vos

-‐ Realizar/encontrar
una
buena

ac<vidad
de
mo<vación

-‐ Ofrecer
recursos

ALUMNO
-‐
Conocer
los
objeZvos:
¿qué
se
espera

de
mí?

-‐
IdenZﬁcar
qué
sabe
(antes
de

empezar)
y
qué
no
sabe
(concentrar

esfuerzos)

¿Qué
hace
cada
uno?

Ac<vidades
Iniciales
de
los
Equipos.

1. Planeación
preliminar.

2. Se
comparten
conocimientos
sobre
el
Tema
y
se
sugieren

posibles
proyectos
para
el
equipo.
Establecer
tentaZvamente
lo

especíﬁco
que
debe
ser
el
proyecto.

3.
Profundizar
el
conocimiento.

4. Especiﬁcar
tentaZvamente
el
Plan
de
Trabajo.

5.
Dividir
el
proyecto
en
componentes
y
asignar

responsabilidades.

6. Retroalimentación
por
parte
del
profesor.

7. Revisar
el
plan
en
base
a
la
retroalimentación.

CARTA
DE
UN
SOLDADO
FRANCÉS
A
SU
FAMILIA

Le
Chemin
des
Dames,
16/4/1917

MenZría
si
no
confesase
que
un
gran
número
de
nuestros

compañeros
han
sido
barridos
como
un
montón
de
polvo
después
de

un
bombardeo
durante
la
pasada
noche.
Es
un
milagro
que
todavía

esté
vivo
para
escribiros.

!Pero
al
menos
como
un
héroe,
como
dirían
nuestros
queridos

dirigentes
!
!Probablemente
sólo
sea
un
campesino,
pero
no
soy

idiota
!.
!Como
podrás
comprobar,
estoy

indignado
!

!
Las
órdenes

son
cada
vez
más
ridículas
!
¿Cómo
esperan
que
lancemos
otra

ofensiva
cuando
nos
estamos
muriendo
de
enfermedades,
de

cansancio
o
simplemente
estamos
ya
muertos
?
!
Es
vergonzoso
que

se
nos
sacriﬁque
de
esta
manera
!.

El
gobierno
nos
ha
menZdo
en
todos
los
senZdos.
Según
ellos,

íbamos
a
ganar
rápidamente
y
ya
somos
millones
de
muertos
y

heridos.

Esta
guerra
sólo
se
sustenta
sobre

menZras
y
traiciones.
Ojalá

se
termine
pronto.

PROYECTO:
LA
PRIMERA

GUERRA
MUNDIAL

¿Por
qué
este
campesino
francés
se
encontraba

en
una
trinchera
peleando
por
su
vida?
¿Por
qué
se

senaa
traicionado
por
sus
dirigentes?
Un
año
más

tarde,
en
1918,
la
guerra
terminó.

No
sabemos
si
el
campesino
pudo
regresar
a

casa,
pero
sí
conocemos
que
cuatro
años
de
guerra

sangrienta
se
llevaron
por
delante
las
vidas
de
unos

veinte
millones
de
personas.
¿Cuáles
fueron
las
causas

que
despertaron
tanto
odio
y
condujeron
a
la
guerra?

¿Por
qué
murió
tanta
gente?
¿Qué
sin<eron
los
que

comba<eron
en
el
frente?
¿Cuáles
fueron
las

consecuencias
del
sacriﬁcio
de
tantas
vidas?

Imaginad
que
sois
periodistas
y
os
encargan
un

reportaje
que
responda
a
todas
estas
preguntas.

Aquí
encontraréis
todo
lo
necesario
para

comprender
y
poder
explicar
las
razones
de
tanto

sufrimiento
y
sus
consecuencias.

INTRODUCCIÓN

¿Cómo
ha
cambiado
Internet
tu
vida?

h=p://www.youtube.com/watch?v=Pilsrc1j5Vw

PROYECTO:

¿QUÉ
RED
SOCIAL
ESCOGEMOS?

INTRODUCCIÓN

Del
taller
artesanal
a
la
fábrica:
visita
esta

web
de
la
editorial
SM,
seguro
que
no
os
deja

indiferentes
y
acabaréis
siendo
casi
expertos

sobre
la
R.I.
Pero
hacedlo
poco
a
poco.
El

apartado
nº
1
os
informará
sobre
el
contraste

entre
el
mundo
rural
y
el
industrial,
y
sobre
las

causas
de
ese
proceso
de
trasformación:

h=p://www.librosvivos.net/smtc/
homeTC.asp?TemaClave=1196

PROYECTO:
LA
ECONOMÍA
DEL
SIGLO
XIX

Webquest
de
Filoso{a.
1º
Bach

TITULO:LA
FILOSOFÍA
COMO
RACIONALIDAD
PRÁCTICA

•
“Hay
que
comenzar
lo
fácil
como
si
fuera
diLcil
y

lo
diLcil
como
si
fuera
fácil,
para
no
confiarse
ni

desanimarse.
Sólo
hay
que
dar
algo
por
hecho

para
que
no
se
haga;
el
esfuerzo
allana
el
camino

imposible.
En
los
trances
más
diLciles
no
hay
que

pensar
sino
actuar.
La
visión
del
peligro
provoca

la
parálisis”

(Baltasar
Gracián:
El
arte
de
la
prudencia.

Aforismo
204)

h=p://www.ieshernanperezdelpulgar.eu/departamentos_2/
departamentos/filosofia/2011-‐12/webquest_filosofia/index.html

ALICANTE

23

ENERO

UN
EJEMPLO
DE
PRODUCTOS
FINALES

h=p://ignitevlc.com

FASE
DESCRIPCIÓN
Tipo
de
Ac<vidades

PRESENTACIÓN
DE
LA

TAREA

Una
tarea
debe
incluir
una

pregunta
contextualizada
y
la

demanda
de
la
elaboración
de

un
producto

-‐
Planteamiento
del
problema

-‐ Exploración
de
conocimientos

previos.

-‐ AcZvidades
de
moZvación

PLANIFICACIÓN
-‐ Elaboración
del
guión
de

trabajo

-‐ ¿Qué?/¿Cómo?/¿Con
quién?

-‐ Contenidos
a
aprender

-‐ Mecanismo
de

autorregulación

-‐ Criterios
de
evaluación
y

calificación

-‐ Rúbricas
de
evaluación
y

objeZvos

-‐ Funcionamiento
del
trabajo

cooperaZvo

REALIZACIÓN
Puesta
en
marcha
de
lo

planificado

AcZvidades
de
desarrollo

APLICACIÓN
Elaboración
y
presentación
del

producto
final

AcZvidades
finales

LA
SECUENCIA
DIDÁCTICA
PASO
A
PASO

A
parZr
de
VVAA:Ordenadores
en
el
Aula,
ps.57-‐58

Primeras
decisiones

sobre
el
Diseño

Implementación
del
Proyecto.

1. Asegúrese
de
que
los
estudiantes
completen
las
tareas
y
metas

parciales
una
por
una.

2. El
Plan
de
Trabajo
debe
dividir
el
proyecto
en
una
secuencia
de

tareas,
cada
una
con
su
programación
y
meta.

3. Con
la
aprobación
del
profesor,
los
equipos
redefinen

conZnuamente
la
definición
del
proyecto.

4. Los
miembros
de
los
equipos
toman
parte
en
el
aprendizaje

colaboraZvo
y
en
la
solución
cooperaZva
de
los
problemas.

5. Se
hará
tanto
autoevaluación
como
evaluación
mutua
entre
los

miembros
de
los
equipos.

6. El
profesor
también
evalúa
y
da
retroalimentación.

7.
Avance
hacia
la
terminación.

8.
Un
proyecto
Zene
como
resultado
final
un
producto,
una

presentación
o
una
interpretación
dirigida
a
una
audiencia

específica.

9. Si
es
necesario,
se
repiten
los
pasos
del
1
al
5
de
esta
sección
hasta

que
todas
las
metas
parciales
se
hayan
alcanzado.

El
Trabajo
de

Inves<gación

1. Selección
de
los
apartados
a

inves<gar

¿Quién?

2.
Buscar
información
sobre
cada

apartado

3.Sinte<zar
la
información

4.
Presentar
y
comunicar
la

información

1.
PLANIFICACIÓN

Pere
Pujolàs.
Universitat
de
Vic
(2007)
30

Ejemplo de aplicación de la técnica Grupo de Investigación
AntonioJaume I el Conquistador y su política expansiva
MaríaLas aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes
IsabelEl proceso de independencia del dominio franco
JuanLa colonización romana
A cargo de...Tarea: Buscar información sobre...
1º FASE: Búsqueda de información. Responsable: María Fecha límite:
Nombre del Equipo de Base:_______________________ Curso: ______Grupo: ___
Año académico: _____ / ______ Período de realización: ______________________
Proyecto: EL NACIMIENTO Y LA EXPANSIÓN DE LA LENGUA CATALANA

Pere
Pujolàs.
Universitat
de
Vic
(2007)
31

JuanDibujar y pintar los mapas geográficos
AntonioRedactar la explicación del mapa conceptual
Isabel y MaríaHacer un “mapa conceptual” sobre el tema
A cargo de...Tarea:
2º FASE: Síntesis de la información . Responsable: Antonio Fecha límite:
Ejemplo de aplicación de la técnica GI

Pere
Pujolàs.
Universitat
de
Vic
(2007)
32

Ejemplo de aplicación de la técnica GI
Todo el equipoPresentar el tema al resto de la clase
Todo el equipoPensar cómo se presentará el tema al resto de la clase
A cargo de...Tarea:
3º FASE: Presentación del tema . Responsable: Juan e Isabel Fecha límite:

Aclaraciones:

1. Toda
forma
de
trabajar
necesita
su
<empo.

2. Los
alumnos
han
de
acostumbrarse
y
necesitan
cierta
seguridad
(GaranZzar
el
éxito)

3. Para
ello,
es
importante
(a
lo
largo
del
curso)
planiﬁcar
su
autonomía

4. Por
ello,
en
los
primeros
proyectos
el
guión
de
trabajo
es
ofrecido/dirigido
por
el

profesor.
El
grupo
de
alumnos
se
encargan
de
realizar
el
trabajo
y
reparZrse
el
trabajo
a

realizar

5.
A
pesar
de
reparZrse
parte
del
trabajo,
todos
los
alumnos
han
de
trabajar
todas
las

partes
(pero
no
a
la
vez
ni
con
la
misma
intensidad).
En
caso
contrario
no
se
produce

colaboración
sino
acciones
separadas.

AntonioJaume I el Conquistador y su política expansiva
MaríaLas aportaciones lingüísticas de los germanos y árabes
IsabelEl proceso de independencia del dominio franco
JuanLa colonización romana
A cargo de...Tarea: Buscar información sobre...
Fase
1:
Lo
impone
el
profesor

Los
alumnos
escogen
libremente,

según
intereses.

Encargarse
no
es
igual
a
realizar
solo

Fase
2:
el
guión
del
proyecto
lo
realizan
los
alumnos

3ºNombre)del)grupo:)))))))Mepazi)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Curso:)4)eso)A)
Miembros)de)grupo:)Jocelyne)Cedeño,)Daniel)Murcia,)Pedro)Pérez)))
Tiempo)de)realización:))
Nombre)del)Proyecto:)DOMINACIÓN Y LIBERTAD)
)
Fase)1.)Responsable:)Daniel))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Tiempo)de)realización:)
TAREA:&¿Buscar&información&sobre…?& ¿Quién)lo)hará?)
Causas)del)Imperialismo) Daniel)
La)colonización)de)África) Jocelyne)
La)colonización)de)Asia) Jocelyne)
Las)consecuencias)del)Imperialismo) Daniel)
Las)causas)de)la)descolonización) Pedro)
La)descolonización)de)África) Jocelyne)
La)descolonización)de)Asia) Daniel)
Las)consecuencias)de)la)descolonización) Pedro)
)
Fase)2.)Responsable:)Jocelyne)))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Tiempo)de)realización:)
TAREA:&Organizar&la&información& ¿Quién)lo)hará?)
Hacer)un)mapa)conceptual)sobre)el)tema) Pedro)
Redactar)la)explicación)del)mapa)conceptual) Pedro)
Texto)argumentativo:)¿Fue)positivo)o)negativo)
todo)este)proceso?)
Daniel)
)
Fase)3:)Responsable:)Pedro))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))))Tiempo)de)realización)
TAREA:&Presentar&el&tema& ¿Quién)lo)hará?)
Elaborar)un)storyVboard) Pedro)
Hacer)las)transparencias)(texto)) Daniel)
Hacer)las)transparencias)(imágenes)) Jocelyne)
Presentar)el)tema)toda)la)clase) Una)parte)cada)uno)
)
Fase)Transversal.)Responsable:)Daniel))))))))))))))))))))))))))))))tiempo)de)realización:)todas)las)sesiones)
TAREA:&Saber&trabajar&en&equipo& )
Mantener)volumen)voz)bajo) Jocelyne)
Traer)material)) Pedro)
Arbitrar)los)intercambios)de)opinión) Daniel)
Asegurar)reparto)equitativo)trabajo) Pedro)
Buscar)tiempo)y)espacio)trabajo)fuera)aula) Jocelyne)
)

Un
paso
más…

Ac<vidad
inicial:

Los
alumnos
se
marcan
sus

propias
metas…

…¡y
se
responsabilizan
de
sus

decisiones!!!

(se
evalúa)

1.

Queremos
aprender
a
organizar
correctamente
toda
la
información.

2.

Saber
resumir
correctamente.

3.

Queremos
mejorar
nuestro
trabajo
en
grupo.

4.
Aprender
a
realizar
mapas
conceptuales

ObjeZvos
del
equipo.
¿qué
queremos
aprender?/¿Qué
hemos
de
mejorar?
Nombre
Compromiso

Manuel
Adaptarme
a
una
forma
de
trabajo

completamente
disZnta
a
la
ruZnaria.

Julia
Saber
expresarme
en
las
exposiciones.

SanZ

Mejorar
la
concentración.

Tamara
Saber
expresarme
en
las
exposiciones.

Compromisos
personales

!
!
Nombre!del!equipo:!FUJITSU!
Curso:!4ºA! Período!de!vigencia:!
!
Distribución!de!los!cargos!
Andrea!Bas!Illan! Transversal!
Jorge!Belmonte!Serna! Buscar!informacion!
Pedro!Nicolás!Perez! Organizar!la!información!
Silvia!Ruiz!Garcia! Presentar!el!tema!
!
Objetivos!del!equipo.!¿Qué!queremos!aprender?/¿Qué!hemos!de!mejorar?!
1.Usar!Power!Point!
2.Información!útil!de!la!Revolución!Francesa!
3.!Ayudar!entre!todos!
7.!Aceptar!los!defectos!de!los!demás!
4.Mejorar!la!velocidad!para!trabajar!
5.!Seleccionar!lo!importante!de!cada!apartado.!
6.Trabajar!fuera!del!aula!
!
Compromisos!personales!
Nombre! Compromiso!
Andrea!Bas!Illán! Utilizar!el!Power!Point,!tener!autocontrol.!
Jorge!Belmonte!Serna! Ser!menos!tímido,!trabajar!con!y!para!el!
equipo.!
Pedro!Nicolás!Perez! Saber!seleccionar!lo!importante,!!mejorar!la!
expresión!oral.!
Silvia!Ruiz!Garcia! Exponer!sin!nervios!,mejorar!la!expresión!oral!
y!utilizar!Power!Point!
!

Diferencias
según
la
secuencia

didácZca

Cada
uno
de
los
métodos
está
orientado

a
la
realización,
comprensión
o
conocimiento

de
un
objeto
o
una
situación.

Esta
intervención
sobre
el
objeto
de

trabajo
desencadenará
una
serie
de
acciones

del
alumnado
con
el
ﬁn
de
obtener

respuestas.

Esta
intención
irá
desde:

• formas
directas
en
las
que
el
propio
conocimiento
deﬁne

el
objeZvo
(como
es
el
caso
de
los
centros
de
interés
o

los
proyectos
de
trabajo)

• a
otras
en
las
que
la
intervención
del
alumno
está
dirigida

a
la
elaboración
de
algún
objeto
(como
en
el
método
de

proyectos)

• o
a
la
comprensión
de
una
realidad
por
medio
de

acZvidades
de
empa€a
(como
el
caso
del
role
playing).

• En
otros
(como
el
método
de
inves<gación
del
medio,
de

laboratorio
o
de
resolución
de
problemas),
lo
que
mueve

al
trabajo
es
la
necesidad
de
dar
respuesta
a
cuesZones

o

preguntas
que
exigen
la
uZlización
de
recursos

para
la

invesZgación
y
la
comprobación
de
hipótesis

1.
Intención

Elementos
que
deﬁnen
estructuras
diversas:

Fase
de
análisis
y
elaboración

Dependerá
de
lo
que
se
pretende
averiguar
o
llevar
a
cabo.

• acZvidades
que
se
ciñen
a
una
estructura
muy
definida
y
ligada
al

método
cienafico,
y
seguirán
sus
fases
(idenZficación
del
problema,

hipótesis,
búsqueda
y
confirmación
de
las
conclusiones).
Esta

estructura
se
da
en
los
métodos
de
inves<gación
del
medio,
de

laboratorio
y
de
resolución
de
problemas

• en
otros
es
el
proceso
de
elaboración
de
una
monogra{a
o
el
objeto

que
hay
que
producir
lo
que
determina
las
diferentes
fases
(índice,

búsqueda
de
información,
conclusiones
y
de
acción)
para
los

proyectos
de
trabajo;
elaboración
y
validación
en
el
caso
del
método

de
proyectos.

• En
el
caso
del
role
playing
parZremos
de
la
idenZficación
de
unos

personales,
su
representación
y
su
posterior
análisis,
o
las

simulaciones
donde
se
trabajará
mediante
la
comprensión,
la

ejercitación
y
las
conclusiones.

SECUENCIA
DE
ENSEÑANZA
–APRENDIZAJE
PARA
EL

DESARROLLO
DE
COMPETENCIAS

¿Dónde
Buscar
información?

Esta
acZvidad
dependerá
de:

1. Si
los
contenidos
se
han
trabajado
previamente
en
clase
o

no

2. Si
la
temáZca
está
imparZda,

esta
fase
se
salta

3. En
caso
contrario
(más
real)
es
importante
que
los

alumnos
sepan
buscar
información

4. Hay
que
saber
buscar
información
relevante
(no
todo

sirve)

5. Tendrán
que
aprender
a
manejar
el
exceso
de
información

6. Un
paso
intermedio
son
las
Webquest
(búsquedas

guiadas,
donde
los
enlaces
son
seleccionados

previamente
por
el
profesor)

Si
usan
libros
de
texto
o
la

biblioteca

Demostrar
que
saben:

-‐ Manejarse
con
un

índice

-‐ Comprender
textos

académicos

-‐ Saber
encontrar
libros

adecuados

-‐ IdenZﬁcar
las
ideas

principales
y
secundarias

-‐ Seleccionar
la

información
relevante

Importante:
¿lo
saben
antes
de
empezar
el
proyecto?.
En
caso
contrario
tendré
que
trabajarlo

Si
buscan
en

Internet

h=p://
es.slideshare.net/
csalazarc/busqueda-‐
informacion-‐en-‐
internet

¿Cómo
revisar/conocer
el
proceso?

Criterios
de
evaluación:

-‐
CanZdad
y
calidad
de
las
fuentes
seleccionadas

La
enseñanza
por
proyectos
queda
insertada

dentro
del
trabajo
cooperaZvo

Por
eso:

1.
Los
alumnos
Zenen
que
saber
trabajar
en
equipo.
Esto

correspondería
a
una
primera
fase
de
implantación
de
esta

metodología.
Los
alumnos
Zenen
que
aprender
a
colaborar
y
a

convivir
con
los
demás

2.
Es
importante
que
cada
alumno
tenga
un
rol
y
se
haga
responsable

de
él

3.
Los
grupos
no
son
de
amigos.
Cada
alumno
debe
aprender
a

trabajar
con
cualquier
compañero,
al
margen
de
la
relación
personal

4.
Los
grupos
han
de
ser
tan
heterogéneos
como
lo
sea
la
clase.

TABLA
DE
REGISTRO
ROLES
Y
FUNCIONES
DE
LOS
MIEMBROS
DE
UN
EQUIPO

Pere
Pujolàs.
Universitat
de
Vic
(2007)
51

EQUIPOS DE
COMPOSICIÓN
HETEROGÉNEA:
Formación
de
los
Equipos:

2.
El
trabajo
en
equipo
como
recurso
para
aprender:
introducir
y
fomentar
el
trabajo
en

equipo
(Ámbito
de
intervención
B)

Recursos
didác<cos
para
el
aula
coopera<va

AcZvidades
de
reﬂexión

¿Qué
he
hecho?

¿Qué
estoy
aprendiendo?

Un
instrumento:

Diario
de
Aprendizaje

Cada
viernes....
Reﬂexión

Nombre
de
equipo:
Los
guachus

¿Cómo
funciona
nuestro
grupo?

1.Cada
uno
ha
ejercido
las
tareas
de
su
cargo

muy
bien

2.Todos
hemos
aprendido

muy
bien

3.
Hemos
uZlizado
el
Zempo
adecuadamente

muy
bien

4.
Acabamos
el
trabajo
en
el
Zempo
previsto

muy
bien

5.
Nos
ayudamos
los
unos
a
los
otros

muy
bien

6.
Hemos
avanzado
en
los
objeZvos
del
grupo

bien

7.
Cada
uno
ha
cumplido
su
compromiso

muy
bien

¿Qué
es
lo
que
hacemos
especialmente
bien?

Buscar
información
y
trabajar
en
grupo.

¿Qué
debemos
mejorar?

Tenemos
que
centrarnos
más
y
no
distraernos
tanto.

Obje<vos
que
proponemos

Isaac:
Estudiar
más

Fernando:
Prestar
más
atención

MoZ:
Distraerse
menos

Yessi:
No
dejar
todo
para
el
úlZmo

momento

h=p://yessleon.blogspot.com.es

Reﬂexión
cada
Viernes

28
de
Abril.

1.
Cada
uno
ha
ejercido
las
tareas
de
su
cargo.

Bien.

2.Todos
hemos
aprendido.

Bien.

3.
Hemos
uZlizado
el
Zempo
adecuadamente.

Hay
que
mejorar.

4.
Acabamos
el
trabajo
dentro
del
Zempo
previsto.

Hay
que
mejorar.

5.
Nos
ayudamos
los
unos
a
los
otros.

Bien.

6.
Hemos
avanzado
en
los
objeZvos
de
grupo.

Bien

7.
Cada
uno
ha
cumplido
su
compromiso.

Bien.

h=p://mariapicodavinci.blogspot.com.es

ACTIVIDADES
DE
SÍNTESIS

ObjeZvo:
Elaborar
un
producto
en
el
que
se

recoja
la
información
obtenida

Dependerá
del
o
de
los
producto/s
ﬁnales
que
se
elaboren

Textos
Exposi<vos

Argumentaciones

Mapas
conceptuales

Esquemas

Guiones

Diálogos
(representación
teatral)

…

Se
organiza
en
tres
fases
o
momentos

PRESEN
TACIÓN

ACTIVIDADES
DE
DESARROLLO
CIERRE

T

R

A

B

A

J

O

C

O

O

P

E

R

A

T
I

V

O

ObjeZvo:

-‐ Comunicar

-‐ Demostrar

Fase
ﬁnal

Presentación
pública
del
trabajo

El
ideal
es
presentarlo
no
solo
a
los
profesores
y

compañeros
sino
trabajar
con
la
idea
de
un
producto
que

se
va
a
presentar
a
una
audiencia
general
y
que
va
a
ser

puesto
a
disposición
de
todos.

De
aquí
pueden
derivar
diferentes
formatos
y

recursos
para
poner
los
productos
generados
a
disposición

de
todos.
Todo
dependerá
de
las
caracterísZcas
de
los

grupos
clase
con
los
que
trabajemos.

Puede
hacerse
a
una
exposición
(con
la
ayuda
de
una

presentación,
un
vídeo)
en
el
aula
pero
también
crear
una

página
web
o
hacer
una
exposición
de
trabajos
a
la
que

estén
invitados
padres,
alumnos
de
otros
centros.

Intentar
establecer
simulaciones

Cosas
que
suceden
en
la
vida
real

h=ps://www.youtube.com/watch?
v=BoxinM_cBYw

La
metodología:

cada
grupo
elabora
un
texto
a
parZr
del
siguiente
guión

• ¿Qué
hemos
hecho?/trabajado?

• ¿Quiénes
son
los
miembros
del
grupo?

• ¿Por
qué
hemos
escogido
el
tema?

• ¿Cómo
hemos
dividido
el
trabajo?

• ¿Qué
ha
hecho
cada
uno
de
los
miembros
del

grupo?

• ¿Dónde
y
cuándo
hemos
trabajado?

• ¿Porqué
hemos
trabajado
de
esta
manera?

• ¿Qué
fuentes
hemos
trabajado?

• Diﬁcultades
encontradas.
¿Qué
problemas
hemos
tenido?

¿Cómo
los
hemos
solucionado?

• Agradecimientos

FASE
1

Obje<vos:
¿qué
quiero
conseguir?

Contenidos:
¿con
qué
aprendizajes
lo
voy
a
conseguir?

Metodología:
¿Cómo
lo
voy
a
conseguir?

Criterios
y
procedimientos
de
evaluación:
¿Cómo
y
con
qué

demuestro
que
lo
he
conseguido?

FASE
2:

-‐
Confección
del
guión
de
trabajo

-‐
Planiﬁcación,
organización
y

temporalización

-‐
Planteamiento
de
las
situaciones-‐problema

3ª
FASE:

-‐
Búsqueda
y
aportación
de
información

-‐
Confección
del
producto

-‐
Concrección
de
acciones
para
incidir
en
el
entorno

4ª
FASE:

-‐
Concienciación:
¿Qué
se
ha
hecho?
Y
¿Qué
se

ha
aprendido?

-‐
Llevar
a
cabo
las
acciones
para
incidir
en
el

entorno

-‐
Nuevas
perspecZvas

MAJÓ, FANNY
(2010): “Por los
proyectos
disciplinarios
competenciales” en
Aula de Innovación
Educativa, 195, Graó,
Barcelona, p. 8.
(ADAPTACIÓN)
LA
ÚLTIMA
FASE
DE
TODAS:
LA
PLENA
AUTONOMÍA

Alumnos
deciden

3.
LA
EXPOSICIÓN
ORAL
DEL
TEMA

¿Y
cómo

evaluamos?

Hacia un nuevo modelo de evaluación

LAS COMPETENCIAS SE
EVALÚAN POR MEDIO DE
LAS ACTIVIDADES Y LAS
PRODUCCIONES FINALES

La
evaluación:

objeZvos
=
criterios
evaluación
=
competencias

¿QUÉ? ¿CÓMO?/¿CON QUÉ? ¿CUÁNDO?
Expresar oralmente y por
escrito un mensaje con una
intención clara
- Observación
- Productos finales
- Diálogo entre iguales
- Productos finales
Seguir cadenas de
pensamiento lógico
- Diálogo entre iguales:
observación
- Preguntas y guía del
profesorado
- Coherencia en los productos
- Durante el proceso de
investigación
- Productos finales
Convivir y cooperar - Observación
- Cumplimiento de roles y
responsabilidades
En todo momento
Utilizar las TIC para
construir un producto textual
y transformar la información
en conocimiento propio
- Cantidad y calidad de
fuentes consultadas
- Productos finales
- Búsqueda de información
- Elaboración de los productos
finales

¿QUÉ? ¿CÓMO?/¿CON QUÉ? ¿CUÁNDO?
Utilizar los recursos
audiovisuales para
potenciar el mensaje
escrito
- elaboración de los
productos finales: la
presentación
- La exposición del trabajo
Crear un producto textual
con valores estéticos
- ídem - ídem
Ser consciente de los
límites y posibilidades
con voluntad de
superarlos
- Plan de equipo
- Cuaderno de equipo
(objetivos, diario de
aprendizaje, reflexiones)
- Al principio de la unidad
- a lo largo del proceso
Tener capacidad de
liderazgo
- Cumplimiento de roles y
responsabilidades
- Durante el proceso de
investigación

Lo que no se
evalúa se
devalúa
• No se puede evaluar sólo con un examen o prueba final
• Son los criterios de evaluación y sus indicadores los que
orientan el proceso
• La evaluación tiene que servir para autorregularse
• La calificación ha de ser equilibrada

¿Tiene sentido hacer una
prueba final?
SI, SI HAY UNA GRAN OPORTUNIDAD DE
TENER ÉXITO
Y
SI SIRVE PARA GLOBALIZAR EL TEMA
No se trata de estudiar “para el examen”, sino de
colocar al alumno ante una situación
problemática y ver si es capaz de aplicar lo
aprendido en situaciones parecidas

¿QUÉ PUEDE
EVALUAR EL
PROFESORADO?
¿CON QUÉ
INSTRUMENTOS?

• Las actividades, trabajos y observaciones que escoja como adecuadas para
la calificación
(según los criterios e indicadores de evaluación)
• Las observaciones de su propio trabajo en el aula que le ayuden a mejorar su
práctica docente
EL PROFESOR-A,
¿QUÉ EVALÚA?

! Las actividades significativas elegidas con anterioridad y los
trabajos realizados en el proceso:
! APUNTES
! ARCHIVOS DE E-MAIL
! GUIONES, MAPAS CONCEPTUALES INICIALES
! CONVERSACIONES, DECISIONES Y ARCHIVOS DE REVISIÓN DE
LOS TRABAJOS
! PÁRRAFOS CORTOS O BORRADORES QUE REFLEJEN
PROGRESOS EN EL PROYECTO
! PRODUCCIONES FINALES
! PRUEBAS ...
IRKASL IRAKASLEAK
ZER EBALUATZEN DU? EAK
ZER EBALUATZEN DU?
¿QUÉ EVALÚA EL
PROFESORADO?

o Plantillas de observación del trabajo diario
o Informe de progresión después de hacer una actividad o investigación
o Borradores y producciones finales ( hojas de control)
o Listas de control
o Rúbricas que nos ayuden a evaluar distintos niveles de aprendizaje
o Pruebas,...
¿CON QUÉ
INSTRUMENTOS?

EL ALUMNO-A, ¿QUÉ EVALÚA?
• Las actividades de planificación y auto-
evaluación que sirvan para el control de su
aprendizaje ( autorregulación)
• Las actividades de planificación y co-
evaluación que sirvan para regular el
trabajo en equipo
• Las productos finales de otros
compañeros
EL ALUMNO-A REFLEXIONA Y EVALÚA SU
APRENDIZAJE Y EL DE SUS COMPAÑEROS-AS

Coevaluación
del
funcionamiento
de
los
grupos

Nombre
del
compañero
Ha colaborado
aportando ideas
al grupo
Ha aportado
materiales,
buscando
infroamción,etc.
Le preocupa que
el trabajo esté
bien hecho
Es respetuoso
con las opiniones
de los demás
Ha contribuido a
un buen
ambiente de
trabajo
En general su
participación fue
buena, ayudando
a solucionar los
problemas que
han surgido
Caliﬁca
son
siempre
(S),
a
veces
(AV)
o
nunca
(N)

1. ¿Qué
ha
sido
lo
mejor
del
trabajo
en
grupo?

2. ¿Cómo
se
han
tomado
las
decisiones
del
grupo?

3. Si
has
caliﬁcado
a
algún
compañero
de
AV
o
N,
¿Cómo
podrías
ayudarle
para
que
la
próxima

vez
mejore?

4. Comparte
la
evaluación
con
tu
equipo.
¿Qué
piensas
que
podrías
hacer
para
mejorar
tu

parZcipación
en
las
próximas
tareas?

Rubistar

h=p://rubistar.4teachers.org/index.php

Rúbrica
para
evaluar
un
glogster

Rúbrica
para
evaluar
el
blog
del
alumno

!!!!!!RÚBRICA!PARA!EVALUAR!LOS!TRABAJOS!Y!EXPOSICIONES!ORALES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!3ºESO!D!
ÍTEM! 0!ptos! 0,35!ptos! 0,7!ptos! 1!pto!
TRABAJO!ESCRITO!
1.Comprensión!y!
ortografía!
No!he!entendido!nada!y!hay!
faltas!de!ortografía.!
He!entendido!algunas!cosas!y!hay!
faltas!de!registro!y!de!ortografía.!
He!entendido!casi!todo!y!casi!no!
hay!faltas!de!registro!y!ortografía.!
He!entendido!todo!y!no!hay!
faltas!de!registro!y!ortografía.!
2.CopiarEPegar!
Las!frases!están!copiadas!
directamente!de!algún!sitio.!
Muchas!frases!están!copiadas,!
pero!hay!algunas!que!han!creado!
ellos.!
Algunas!frases!están!copiadas,!
pero!muchas!son!creadas!por!
ellos.!
Todas!las!frases!las!han!creado!
ellos,!no!hay!copia!de!material.!
3.Cantidad!
No!hay!cantidad!de!
información!suficiente!en!
cada!apartado.!
Hay!cantidad!de!información!
suficiente!en!algún!apartado,!pero!
en!el!resto!no.!
Hay!cantidad!de!información!
suficiente!en!la!mayoría!de!
apartados.!
Hay!suficiente!cantidad!de!
información!en!todos!los!
apartados.!
4.Orden!y!estructura!
(introducción,!
desarrollo!y!
conclusión)!
La!información!en!la!
exposición!está!desordenada!
y!sin!un!índice,!ni!
numeración.!
La!información!en!el!trabajo!está!
desordenada!y!desestructurada,!
pero!hay!un!índice.!
La!información!está!ordenada!
pero!no!tiene!estructura.!Además!
sí!hay!índice.!
La!información!está!ordenada!
y!estructurada!(en!
introducción,!desarrollo!y!
conclusión)!y!hay!un!índice.!
5.Recursos!
No!usan!imágenes,!vídeos!o!
sonidos.!
Usan!algún!recurso!pero!no!
ejemplifica!algún!aspecto!del!tema.!
Usan!algún!recurso!que!sí!ilustra!
algún!aspecto!del!tema.!
Usan!varios!recursos!y!todos!
ilustran!algún!aspecto!del!
tema.!
EXPOSICIÓN!ORAL!
6.!Postura!
Están!rígidos,!tiemblan!
(nervios)!!y!no!se!mueven!
Están!rígidos,!pero!no!tiemblan!
(nervios)!y!a!veces!se!mueven.!
Están!relajados,!no!tiemblan!
(nervios)!pero!no!se!mueven.!
Mantienen!una!postura!
natural,!relajada!y!tranquila.!
7.Lectura/exposición!
No!exponen,!únicamente!
leen!y!no!miran!al!público.!
Leen!casi!todo!el!tiempo,!sólo!a!
veces!exponen,!miran!poco.!
Exponen!casi!todo!el!tiempo,!solo!
a!veces!leen!algo!y!miran!casi!
siempre.!
No!leen,!únicamente!exponen!
y!miran!siempre!al!público.!
8.Rapidez!
Son!demasiados!rápidos;!me!
cuesta!seguir!la!intervención.!
Son!rápidos!en!algunos!puntos;!me!
cuesta!seguir!la!intervención.!
Son!rápidos!en!pocas!ocasiones,!
pero!no!me!cuesta!seguir!la!
intervención.!
No!son!rápidos!y!no!me!cuesta!
seguir!la!intervención.!
9.Reparto!del!tiempo!
Unos!intervienen!más!tiempo!
que!otros.!
!
Todos!se!reparten!el!tiempo!
igual.!
10.Dudas!y!verificación!
de!la!comprensión!
No!resuelven!las!dudas,!ni!se!
aseguran!de!la!comprensión!
del!público.!
Se!resuelven!las!dudas!con!ayuda!
del!profesor!y!a!veces!se!aseguran!
de!la!comprensión!del!público.!
Se!resuelven!las!dudas,!pero!
algunas!necesitan!de!la!ayuda!del!
profesor!y!se!aseguran!de!la!
comprensión!del!público.!
Se!resuelven!las!dudas!sin!la!
ayuda!del!profesor!y!siempre!
se!aseguran!de!la!comprensión!
del!público.!
!

¿Ellos
qué
piensan?

• h=ps://www.youtube.com/watch?
v=w2b32rrcUtw&feature=youtu.be

EL
TRABAJO
POR
PROYECTOS,
¿QUÉ

FAVORECE?

RECAPITULAMOS

LA
MOTIVACIÓN
Y
EL

APRENDIZAJE
DEL

ALUMNO-‐A
YA
QUE
SE

TIENEN
EN
CUENTA
LA

DIVERSIDAD
DE

INTERESES
Y
ESTILOS

DE
APRENDIZAJE

EL
ALUMNO-‐A
ES
PROTAGONISTA
DE
SU
APRENDIZAJE

! DE
CAPTACIÓN
DE
CONOCIMIENTOS

PREVIOS
DEL
ALUMNADO

! ACTIVIDADES
DE
INTRODUCCIÓN
AL
TEMA

PARA
MOTIVAR
AL
ALUMNADO

!
ACTIVIDADES
DE
BÚSQUEDA
Y

TRATAMIENTO
DE
LA
INFORMACIÓN

!
ACTIVIDADES
DE
APLICACIÓN,...

! ACTIVIDADES
PARA
REFLEXIONAR

! ACTIVIDADES
ENCAMINADAS
A
LA
AUTO-‐
EVALUACIÓN
Y
CO-‐EVALUACIÓN,
...

EL
DESARROLLO
DE
LAS
COMPETENCIAS,

HABILIDADES
Y
DESTREZAS
YA
QUE

EXISTEN
DIFERENTES
TIPOS
DE

ACTIVIDADES:

PROMUEVE
EL

APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO,

HACIENDO
QUE
EL

ALUMNO-‐A

CONTROLE
SU

PROPIO

APRENDIZAJE

! Obje<vos
didác<cos
conocidos
por

el
alumnado

! Orientaciones
para
hacer
cada
tarea

! Plan<llas
para
la
auto-‐evaluación

y

co-‐evaluación

! Agrupamientos
diversos.
Ayuda

entre
iguales

FAVORECE
LA
COLABORACIÓN

ENTRE
ALUMNOS-‐AS,
EL

TRABAJO
EN
GRUPO.

ADEMÁS,
PUEDE
HABER
OTROS

AGRUPAMIENTOS
E,
INCLUSO,

MOMENTOS
PARA
EL
TRABAJO

INDIVIDUAL

RELACIONA
EL
MUNDO
ESCOLAR

CON
EL
MUNDO
FUERA
DEL

AULA.

SE
PROMUEVE
LA
IMPLICACIÓN,

EL
PENSAMIENTO
CRÍTICO
Y
LA

INICIATIVA
PERSONAL

h=ps://iloveatom.wikispaces.com/home

h=ps://billeteidayvuelta.wikispaces.com

Resultados

• En
el
estudio
realizado
por
Rodríguez-‐
Sandoval
et
al
(2010)
hallaron
que
respecto
al

proceso
de
invesZgación
que
habían
realizado

los
alumnos,
el
30%
de
los
estudiantes

reportaban
que
habían
aprendido
bien
y
el

60%
muy
bien.

h=p://actualidadpedagogica.com/estudios_abp/

Rodríguez-‐Sandoval,
E.,
Vargas-‐Solano,
E.M.,
&
Luna-‐Cortés,

J.
(2010).
Evaluación
de
la
estrategia
“aprendizaje
basado

en
proyectos”.
Educación
y
educadores,
13(1),
13-‐25.
PDF

Según
Mar€nez,
Herrero,
González
y
Domínguez
(2007),
los

alumnos
que
trabajan
por
proyectos
mejoran

• su
capacidad
para
trabajar
en
equipo,

• ponen
un
mayor
esfuerzo,

• moZvación
e
interés,

• aprenden
a
hacer
exposiciones
y
presentaciones,

•
mejoran
la
profundización
de
los
conceptos,

•
Zenen
menor
estrés
en
época
de
exámenes,

•
la
asignatura
les
resulta
más
fácil,
amena
e
interesante,

•
detectan
los
errores
antes,

• Zenen
una
mejor
relación
con
el
profesor,

• abordan
temas
transversales
a
otras
asignaturas,

•
y
mejoran
la
relación
con
los
compañeros.

• Los
alumnos
que
aprenden
a
través
de
ABP

presentan

mejores
caliﬁcaciones
en
las

pruebas
que
los
alumnos
en
un
grupo
normal,

desarrollan
habilidades
de
aprendizaje

autónomo,
aprenden
a
tener
una
mente

abierta
y
recuerdan
lo
aprendido
durante
un

periodo
de
Zempo
más
largo
que
con
un

método
tradicional
(Mioduser
&
Betzer,
2007).

Mioduser,
D.
&
Betzer,
N.
(2007).
The
contribuZon
of
project-‐based

learning
to
high
achievers’
acquisiZon
of
technological
knowledge.

Internaaonal
Journal
of
Techonology
and
Design
Educaaon,
18,

59-‐77.
PDF

• En
un
estudio
realizado
con
alumnos
de
la
Faculty
of
the

Illinoir
MathemaZcs
and
Science
Academy
y
la
Chigado

Academy
of
Science,
se
encontró
que
los
estudios
del
grupo

que
realizaba
ABP
obtuvieron
mejores
resultados
que
el

grupo
control
en
resolución
de
problemas,
idenZficar
la

información
necesaria
para
el
problema,
generar
posibles

soluciones,
idenZficar
recursos
fiables
de
información,
o

escribir
jusZficaciones
sobre
la
solución
elegida
(Gallagher,

Stepien,
&
Roshenthal,
1992)

Gallagher,
S.
A.,
Stepien,
W.
J.,
&
Roshenthal,
H.
(1992).
The
effects
of

problem-‐based
learning
on
problem
solving.
Gifed
Child
Quarterly,
36,

195-‐200.
HTML

• Una
de
las
dudas
que
suele
generar
el
ABP
es
el
resultado

que
los
alumnos
pueden
obtener
en
pruebas
externas

estandarizadas
como
la
prueba
que
da
acceso
a
la

universidad.
En
Iowa,
las
tres
escuelas
que
han

implementado
el
ABP,
han
mejorado
sus
resultados
en
una

prueba
estandarizada
del
lectura
del
15%
al
90%
en
sólo

dos
años,
mientras
que
el
resto
de
escuelas
que
realizan

esa
prueba
han
mantenido
la
misma
media
en
los

resultados.

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