1. UNITAT DE PROGRAMACIÓ
Ens alimentem
1. Competències bàsiques que es treballen:
1 Lingüística i audiovisual ( Comunicativa) X
2 Artística i cultural ( Comunicativa) X
3 Tractament de la informació i competència digital( metodològica) X
4 Matemàtica ( metodològica) X
5 Aprendre a aprendre ( metodològica) X
6 D’autonomia i iniciativa personal (personal) X
7 En el coneixement i la interacció en el món físic ( conviure i habitar el món) X
8 Social i ciutadana ( conviure i habitar el món) X
2.- Aportacions i transversalitat a les altres àrees. Aspectes metodològics
Temporalització: Del 20 de gener al 10 de febrer
ÀREES:
LLENGUA CATALANA:
Els dijous dedicats a l’expressió escrita s’escriurà sobre : “L’origen
dels aliments” i “Com s’alimenten els nens de diferents països”. ( Àrea
de Llengua)
Organització del Grup: Treball individual durant la producció escrita
Lectura en veu alta davant dels companys.
Valoració de les produccions fetes pels companys
INFORMÀTICA
A l’hora d’informàtica : Recerca de diferents aliments a la web
esmentada. (TIC)
Organització del Grup: Treball individual. Un nen un ordinador. Treball
cooperatiu. Ajuda a qui té més dificultats en trobar les imatges. No és
un treball competitiu.

2. EDUCACIÓ FÍSICA
Parlar amb l’especialista d’EF per dedicar alguna activitat relacionada
amb el pes i l’alçada i hàbits alimentaris.
Organització del Grup:
MEDI
Relacionar aliments i països de procedència utilitzant un atles
Organització del Grup
Treball per parelles
Exposició de les troballes davant del grup
3. Activitats:
Ampliació de vocabulari sobre els aliments
•
Fitxa per a relacionar imatges amb aliments
•
Anar a la pàgina web www.aliments.cat i cercar aliments i classificar-los
•
segons el seu origen
Escriure els àpats que fa el nen durant un dia i saber classificar cada
•
aliment.
Dibuixar el cos humà a mida natural i ubicar-hi l’aparell digestiu.
•
Fer amb material de rebuig el sistema digestiu
•
Xerrada d’un dentista sobre higiene buco-dental
•

3. 4. Objectius:
Expressar oralment i deduir conceptes a partir de les imatges
•
Ampliar lèxic
•
Relacionar imatges
•
Relacionar el què estan aprenent amb la seva vida quotidiana
•
Conscienciar a l’alumnat d’una alimentació sana i equilibrada
•
Saber valorar el treball en equip: potenciar el treball cooperatiu.
•
Conèixer l’alimentació de nens de diferents països.
•
Seleccionar i interpretar dades expressades per mitjà de codis
•
diversos ( gràfics, numèrics lingüístics)
Comportar-se d’acord amb els hàbits de salut i higiene personal
•
derivats del coneixement del cos humà mostrant una actitud
d’acceptació crítica i de respecte per les diferències
individuals( edat, sexe, característiques físiques i personalitat).
Participar activament en el treball en grup,. Adoptar una actitud
•
responsable, solidària, cooperativa i dialogant, argumentar les
pròpies opinions i contrastar-les amb les dels altres, respectant els
principis bàsics del funcionament democràtic
5. Criteris d’avaluació

4. 1.- Prova: Presentar a l’alumnat per escrit diferents menús i han de triar
quin és el més adequat per a tenir una alimentació equilibrada. Escriure
breument el per què de la tria.
Criteri: Saber quin és el menú més adequat per tenir una dieta equilibrada
2,.Prova: Presentar imatges de diferents tipus d’aliments i classificar-los
segons el seu origen. Les imatges estarien en una pàgina word, a sota s’hi
hauria de posar el nom de cada aliment, i a sota de les imatges hi hauria
dues columnes en les quals s’haurien d’anar escrivint els noms en funció del
seu origen
Criteri: Classificar aliments segons el seu origen. Reconèixer i classificar
amb criteris elementals els éssers vius de l’entorn i identificar algunes
relacions que estableixen amb el medi, utilitzant els instruments adequats i
mostrant una actitud de respecte per la natura i pel material.
Criteri: Saber utilitzar les TIC per realitzar la prova
3.-Prova: Presentar tres problemàtiques alimentàries diferents i
relacionar-les amb les tres dietes adequades:
Per exemple, una persona que té problemes de cor, o diabètica o amb un
refredat o amb una gastroenteritis. Relacionar-ho amb unes dietes riques
amb sucre, amb una altra rica amb greixos etc.(superior)
Criteri: Saber adequar la dieta a cada problemàtica de salut específica
per valorar positivament la relació entre la salut i el benestar de la persona
i la pràctica de determinats hàbits associats a la higiene, l’alimentació
variada i equilibrada , l’exercici físic i el descans.
Criteri: Raonar el per què de la tria
4.- Prova: Ressegueix en una silueta humana on està dibuixat el sistema
digestiu, el recorregut de l’aliment.
Criteri: Reconèixer les principals parts de cos humà i relacionar-les amb la
seva funció i amb els canvis físics que es produeixen al llarg de la vida.
La part verda és tal qual el decret.
•
Creiem que ho podem adequar a un llenguatge més usual ( a la nostra
•
manera, sempre tenint en compte el què diu el decret)
REFLEXIONS METODOLÒGIQUES GENERALS

5. L’objectiu final de la present reforma educativa LOE pretén un canvi
metodològic profund que ens hem de creure. Els alumnes han de ser el màxim
d’autònoms possibles, hem de canviar la idea d’emmarcar els aprenentatges en
una àrea.
Recordem el què diu el decret. S’entén per competència la capacitat d’utilitzar
els coneixements i habilitats, de manera transversal i interactiva, en contextos i
situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents
sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment tenint en
compte la dimensió social da cada situació.
Hem de globalitzar, “transversalitzar”,. Cal treballar des de totes les àrees:
tractament de la comprensió lectora, expressió oral i escrita, comunicació
audiovisual, us de les TIC i educació en valors.
La proposta és:
Fer la programació setmanal com fins ara, però sempre tenint present aquesta
globalització. Anotar sempre tot el que és fora de llibres, especificant quines
competències bàsiques tracta i quins objectius, amb un breu resum
d’intencionalitat.
Creiem que a efectes organitzatius cal un canvi en l’elaboració dels horaris, i
contemplem la possibilitat de fer compactació d’hores i no tanta
compartimentació.
A nivell de claustre o cicle o grup de treball, haurem de debatre i
consensuar alguns punts, com per exemple:
- Com avaluem i què avaluem. De manera parcel·lada, globalitzada?
Serà important que un nen tingui el concepte aprés però la seva expressió
escrita o oral sigui deficient....?
Si doneu un cop d’ull a la proposta, es resumeix en programar amb un
llenguatge usual tot allò que ja fem. ( La part en verd és copiat al peu de la
lletra del Decret)
L’objectiu es aconseguir veritablement un canvi metodològic, pel qual aposta
la nova llei, per tal d’aconseguir allò que persegueixen l’assoliment de les
competències bàsiques.
És important recalcar la importància de fer les unitats de programació
unitàriament, en quant a format.
I que davant la necessitat d’actualitzar el PEC, el PCC, el RRI hauríem de crear
una línea de treball que ens la creiem, flexible i modificable. Uns documents
àgils i pràctics.