16. 




Objetivo lograr autonomia e individualidad.
La neuromaduracion: marcha, control de
esfinteres y lenguaje.
Exploración del espacio para interactuar y
dominar el medio.
Esfinteres: reconocimiento de su propio
cuerpo; mediante eliminar y retener.
Gran sentido de posesividad hacia los padres
y hermanos.

17. 






Sellos y caracteristicas personales.
Palabras mas frecuentemente usadas son:
“no” y “mi”.
El “no” gestual y verbal presupone capacidad
de juicio y negación.
Negativismo: autonomía creciente.
Obstinación. “Yo” contra otro “yo”
Carencia de reacción es una modalidad
distinta de voluntad.
Los padres lo consideran como

18. 




Oposición con angustia dependerá de la
resistencia del medio, prohibidas o mal
interpretadas.
Recibe castigos e indiferencia por parte de
quienes espera afecto y compresión.
El “yo” interactúa con el “ello” y el ambiente
construyen el “superello”.
Competencia parental: emergencia de
autonomía y la confirme.
Identificar no llegar al oposicionismo

19.  La autonomía del niño se ve amenazada por:
 Padres añosos.
 Padres aprehensivos.
 Padres sobre protectores.
 Atmosfera afectiva y gratificante
 Valorización, exploración, habilidades, logros.
 Atmosfera de reproche
 Desvaloriza, disminuye la exploración y se vuelve
hostil.
 Limites firmes y flexibles sin condicionar
afecto.

20. 
Simbólico y preconceptual.
 Aparición de la función simbólica a través de la






representación.
Preconceptos por uso que le da.
La palabra y objeto es : concreto.
Función denominativa: cosa, tamaño o color.
Pensamiento se origina de la acción.
Razonamiento transductivo (particular y
particular).
Carece de generalización, orden, deducción o

21.  Dominio de leguaje y motricidad prepara para
extenderse mas allá de la familia.
 Imitación de papeles para explorar el mundo
entre ficción y realismo.
 A los 4 años presenta docilidad, presencia de
miedos reales o ficticios (conciencia corporal).
 Juego sensorio-motriz.
 Juego de reglas
 Juego simbólico
 Juego dramático
 Sentido iniciativa en oposición a pasividad o

22.  Desarrollo cognitivo en la edad del juego
 Pensamiento intuitivo, concreto, egocéntrico,
irreversible.
 Surge causalidad (comprobación de relaciones)
 Edad de “porque”.
 Las explicaciones del adulto queda limitada debido
 Al pensamiento mágico hasta los 7 años.
 Percepción del tiempo, moral, y muerte.
 Emociones son fugaces, frágiles, intensas,
exageradas.
 Se va moviendo del egocentrismo a la aceptación

23. 

Afectos contradictorios entre el pre-escolar y
el adolescente.
Sentimiento de competencia.
 Cognitivo, físico y social.
 Confirma personalidad extrafamiliar.

Sentimiento que deriva de sus propias
realizaciones.
 Se autoevalúa con sus pares.
▪ Las evaluación de sus competencias.
▪ Conciencia de amenaza de fracaso.

24. 
Sentimiento de pertenencia. (pandilla).
 Mas abierto con los amigos.
 Mas reservado con la familia.

Pierde el carácter absorbente, exclusivista y
egocéntrico.
 Flexibilidad en el proceso de socialización.
 Intercambiar, tolerar, ceder o complacer.

Alertas
 Situaciones estresantes escolares, sociales o
familiares:

25. 
Surgimiento de temores sociales.
 Causar mala impresión.
 Exclusión grupal.
▪ Necesidad de ser aceptado, reconocido y estimado.




Relaciones mas apropiadas con el motivo.
Aprendizaje simultaneo de sistemas de
normas culturales.
Cambio de respuestas emocionales a
respuestas verbales.
Asimilación y acomodación en interacción

26. 



Maduración escolar: lecto-escritura.
Diferenciación de juego y trabajo.
El sentido de realidad repliega la fantasia.
El sentido de realidad se observa en:
 Interés por coleccionar.
 Juego de regla.
 Modulan emociones.
▪ Menos transparentes con los padres.

El escolar desplaza sus interés familiares por
los del grupo de pares, especialmente del
mismo sexo.

27. 




Desarrollo cognitivo en la edad escolar
Organización de las operaciones concretas.
Ordenar y relacionar su experiencia.
Capta relaciones generales de causa-efecto.
Actitud critica.
 Reversibilidad: lograr percibir un hecho desde
perspectivas diferentes.
 Conservación: masa 7 a 8, peso 9 a 10 y volumen
11 a 12 años.

29.  Etapa de cambios en todos los aspectos de la
personalidad.
 Transición entre el ser niño y el llegar ser
adulto.
 Transformaciones biológicas (sexual).
 Transformación psicológica y conductuales.
 Desorganización a organización.
 Cambios y adquisición de capacidades.
 Concepto de si mismo y su relación con el
mundo.
 Condición que lo hace susceptible a generar

30. 




Edad critica.
El grado de impacto estará vinculado con las
experiencias y habilidades adquiridas en la
infancia.
Las condiciones del entorno favorecedoras o
no.
Mundo cambiante e inasible.
Conductas desadaptativas o incomprensibles

31.  Inicia de los 11 a los 12 años.
 Pensamiento lógico-formal.
 Dominar configuración personal.
 Posibilidades de reproducción de la especie.
 Personalidad con nuevos impulsos y
motivaciones.
 Jerarquía de valores y exigencias sociales.
 Independencia psicológica. (familia).
 Definir su papel en la sociedad.
 Concepciones del mundo.
 Adaptarse a la sociedad.

32. 



Prepubertad, pubertad y adolescencia.
Prepuberal : fase critica que genera
desintegración de la personalidad.
Pubertad: Integración de la personalidad e
identidad personal.
Adolescencia: Integración personal-social.
 Armoniza su identidad con los papeles del adulto
que le exige.

33. 







Aspecto biológico
Aceleración del crecimiento (estirón).
Proporciones corporales.
Incremento hormonal
Caracteres sexuales secundarios.
Adelantarse o atrasarse genera problemas.
Fragilidad orgánico-funcional.
En personalidad se incrementa la
excitabilidad general y aumento de la
impulsividad.

34. 







Polarización de conductas.
Desproporción de respuestas.
Comportamiento sobrecontrolado.
Conducta impredecible.
Bipolaridad afectiva.
Labilidad afectiva.
Extroversión e impulsividad.
Introversión y preocupación.

35. 




Quiebre de relaciones interpersonales
(familiares).
Por falta de dominio de pensamiento lógicoformal.
Conflictos por permisos y restricciones de los
padres.
Búsqueda de independencia extrema y sin
fundamentos.
Pero una gran necesidad de cariño y apoyo.

36. 




Es una segunda etapa de obstinación.
Inseguridad interior.
Conductas oposicionistas, rebeldía y
obstinación.
La respuesta de los padres debe ser calmada.
Se desestructuran los grupos anteriores y
arman grupos mas pequeños del mismo sexo.

37.  Inicia por la capacidad de reproducción.
 Niñas por menarquía
 Niños polución.
 Se reinicia la armonía corporal.
 Coordinación motora.
 Control de la conducta.
 Pensamiento hipotético deductivo.
 Se desliga de lo visible y concreto.
 Actitud critica hacia si mismo.
 Piensa en el futuro (plan de vida).

38. 






Tiende a teorizar e intelectualizar en exceso.
Construye elaboradas teorías muy subjetivas.
El centro de sus inquietudes y
preocupaciones es ser el mismo.
Introversión activa en busca de su
individualidad.
Se conoce así mismo y se siente único.
Desea que no lo confundan ni comparen con
nadie.
Hace cosas para individualizarse.

39. 







Tendencia al aislamiento.
Diálogos consigo mismo. (diarios).
Es muy egocéntrico.
El mundo gira a su rededor.
Los demás siempre están preocupados por el.
Se siente aludido por cualquier cosa.
Quiere participar en toda decisión.
La dinámica central de esta etapa es
encontrarse consigo mismo.

40. 






Elaborar un ideal de si mismo.
Autodefinir identidad.
Buscar autoestima.
Se independiente y tener privacidad.
Presenta afectos y motivos intensos.
Motivación sexual.
Procesos de control y modulación de
conducta se vuelve difíciles.

42. 






Fase terminal de la juventud
Principal característica es la integración de la
personalidad.
Nivel personal=social.
Conocimiento de si mismo.
Conocimiento del mundo externo
Readecuarse a las exigencias, posibilidades y
limitaciones del mundo social.
El desarrollo psicológico se centra

43. 





La realidad es su principal preocupación.
Preocupación por sus aspectos mas
trascendentes: valores, religión, política,
filosófico.
Orientación extrovertida para ubicarse en el
mundo.
Grupo de referencia primordial para
configuración.
Configuración sexual mixta.
Fines compartidos.

44.  La motivación mas propia de la adolescencia
es el altruismo.
 Preocupación por los demás.
 Ideal de cómo mejorar los condiciones del
mundo.
 Espíritu pasa a ser de entrega y sacrificio.
 Actividades de ayuda social (valores religiosos
o políticos).
 Se vuelve especialmente sensible a percibir las
inconsistencias de la sociedad,
 y de los principios y valores de los adultos.

45. 




Actitud de rebeldía que puede ser positiva o
no ¡
Formulando escalas de valores que orientan
el comportamiento.
Actitud mesiánica sintiendo la energía para
salvar el mundo.
Actitud que genera rechazo o imposición de
ideas hacia padres o adultos.
Los padres deben de dar responsabilidades
reales.

46. 




Buscan su realización psicosexual mediante
formación de parejas.
Orientación personal constituyendo el objeto
sexual, compañero de conocimiento y
realización mutua.
Relación estable y duradera, integrando la
vida del joven.
Choque cultural sobre la abstinencia sexual.
Esto genera mayor conflictos con la
generación previa.

48. 




El desarrollo normal esta entre lo biológico,
social y el sistema familiar.
La estructura familiar se internaliza durante
un periodo de vulnerable de flexibilidad.
Asimilando el entorno.
La mayor parte del tiempo esta en este
sistema.
Que debe proteger, socializar y proporcionar
afecto.

49. 





Modelos de identificación.
Orientación de relaciones consientes e
inconscientes.
Orientación de metas.
Orientación entre el “ser y el “hacer”.
Historia trangeracional.
Un niño que vive en una familia disfuncional
tendrá mayor probabilidad de presentar
trastornos mentales.

50. 
El sistema familiar es básico y de primordial
importancia para la prevención, manutención,
tratamiento y evolución de la psicopatología en
niños y adolescentes.

Eludir esta realidad es desconocer la plasticidad con
que nace el ser humano para adaptarse a su entorno
y desarrollarse de acuerdo a este.

51. 
Padres afectuosos y tolerantes:
 Hijos activos, sociables, independientes y con
agresividad sana.
 Quieren dominar el ambiente y aprender las
formas adultas de hacer las cosas.
 Ocasionalmente son desobedientes e
irrespetuosos, lo que emerge de un niño seguro al
que se le han aceptado sus expresiones de rabia
en el pasado.

52. 
Padres afectuosos y restrictivos.
 Tienen hijos sumisos,
 Conformistas,
 Tímidos,
 Poco creativos,
 Dependientes
 Baja agresividad.
 Su perseverancia es muy alta o muy baja.

53.  Padres rechazadores y tolerantes
 Hijos activos.
 Socialmente desajustados.
 Poco sumisos.
 Alta agresividad.
 Alta posibilidad de delictividad.
 La hostilidad genera “contrahostilidad”.
 Expresada en su conducta.
 Los estudios muestran que los niños muy
agresivos tienen padres tolerantes, pero que

54.  Padres rechazadores y restrictivos
 Hijos retraídos y huraños.
 Baja capacidad de asumir el papel adulto.
 Alta posibilidad de tener problemas neuróticos y
reactivos.
 Al niño no se le permite mucha libertad y se le castiga
frecuentemente.
 El niño siente hostilidad hacia el padre, pero no se le
permite expresarla a través de su conducta.
 El niño internaliza el resentimiento y parte de èl se
devuelve en contra de si mismo.
 Produce trastornos y conflictos internos.

56. No logra cumplir cabalmente con las funciones que
se espera de ella.
 Presenta perturbación en su funcionamiento.
 Repercutiendo en las alud mental de sus miembros.
 Presenta disregulacion a distintos niveles de su
organización.


57. 
Disregulación de las funciones centrales.
 La no asunción del papel parental
 Ausencia real de un padre o ambos.
 Ausencia de tareas socializadoras.
 Ausencia de nutrición afectiva.
 Falta de enseñanza de hábitos mínimos.
 Falta de orientacion.
 Abandono, desapego, negligencia.
 Descuido y maltrato.

58. 
Disregulación de los limites
 Por difusión. Externa o interna.
 Falta de proceso de individuación
 Sobre involucración madre-hijo.
 Simbiosis complementaria.
 Simbiosis simétrica o competitiva.
 Por rigidez: falta de interdependencia de los
miembros
 Familia patológicamente cerrada.
 Carencias de interacción e integración.
 Dificultad en adecuación de etapas evolutivas.

59. 
Perturbaciones en la jerarquía y el líder.
 Estructuras de poder igualitarias en subsistemas.
 Estructura de poder dictatoriales.
 Inversión permanente de jerarquías.
 Hijos a cargo de decisiones y ejecutar.
 Inestabilidad permanente de las jerarquías.
 Desplazamientos jerárquicos.
 Incongruencia jerárquica.
 Chivo expiatorio (control mediante síntomas).

60. 
Perturbaciones en la intercomunicación.
 Clima emocional ansioso, tenso o inestable.
 Falta de legitimidad, a las expresiones afectivas.
 Falta de un adecuado sistema de resolución de
conflictos.
 Percepciones y expectativas poco realistas entre
sus miembros.
 Falta de canales expeditos de comunicación.
 Mayor compromiso emocional con la familia de
origen de los padres que con la de procreación.