Modelo V.A.K. (Visual, Auditivo y Kinestésico) en el aprendizaje

Docente: Lic. Richard Tarqui
Materia: Informática Aplicada a la Investigación
Universitarios: Bolívar Nogales, Rodrigo
Villegas Valencia, Anne Shirley
Gestión : 2013
(Unidad Educativa 4 de Julio y la Unidad Educativa
José Carrasco Torrico de la zona Tembladerani de la
ciudad de La Paz en la gestión 2013)

TABLA DE CONTENIDO
Introducción
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA_______________________________________ 2
1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA _________________________________________ 2
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN. _________________________________________ 4
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN. _______________________________________ 4
1.3.1. OBJETIVO GENERAL. _________________________________________________ 4
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. _____________________________________________ 4
1.4. JUSTIFICACIÓN._______________________________________________________ 5
MARCO TEÓRICO ____________________________________________________ 7
2.1. Aprendizaje. _________________________________________________________ 7
2.2. Aprendizaje significativo _______________________________________________ 8
2.3. La teoría de los estilos de aprendizaje. ___________________________________ 10
2.4. Programación Neurolingüística. ________________________________________ 14
2.5. Sistema de representación visual, auditivo y kinestésica. ____________________ 17
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN __________________________________ 19
3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN. ________________________________ 19
3.1.1. Tipo de investigación. _______________________________________________ 19
3.1.2. Diseño de investigación. _____________________________________________ 19
3.1.3. Población. ________________________________________________________ 20
3.1.4. Muestra. _________________________________________________________ 20
3.1.5. Ambiente_________________________________________________________ 20
3.1.6. Instrumentos ______________________________________________________ 20
3.2. Planteamiento de la hipótesis. _________________________________________ 21
3.3. Operacionalización de variables ________________________________________ 22
3.3.1. Definición conceptual de la variable independiente _______________________ 22
3.3.2. Definición conceptual de la variable dependiente ________________________ 22
3.3.3. Definición operacional variable independiente___________________________ 23

3.3.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE _________________ 24
4.1. Datos y resultados.___________________________________________________ 25
4.2. Tratamiento estadístico. ______________________________________________ 25
4.3. Verificación de la hipótesis. ____________________________________________ 26
4.4. Interpretación de datos. ______________________________________________ 26
5.1. CONCLUSIONES. _____________________________________________________ 31
5.2. RECOMENDACIONES. _________________________________________________ 32

Universidad Mayor de San Andrés Pág. 1
El Modelo V.A.K. en el aprendizje de los niños
Realizado por: Univ. Villegas Valencia, Anne Shirley
Univ. Bolívar Nogales, Rodrigo
INTRODUCCIÓN
La discusión que se presenta en esta investigación, se sustenta en torno a
considerar los Estilos de Aprendizaje en el modelo V.A.K. Visual, Auditivo y
Kinestésico, presentado por Dunn y Dunn, esta representación, pretende
analizar al estudiante desde su individualidad y preferencia para aprender, y
diversidad de estilos de aprendizaje. La propuesta considera las diferencias
de los seres humanos para aprender y que es importante que el
docente en su reconocimiento de la individualidad de cada estudiante lo
debe conocer para integrarlo a sus prácticas pedagógicas, lo que
enriquecerá su práctica educativa.
La presente investigación se ha dividido en cinco capítulos: El capítulo I
señala los antecedentes de la investigación, planteamiento del problema,
objetivos de la investigación, justificación de la investigación, las limitaciones
de estudio. El capítulo II señala el marco teórico donde se plasman diferentes
teorías. El capítulo III da a conocer el método utilizado, la población, las
técnicas e instrumentos para recolectar los datos y el procesamiento de la
información. El capítulo IV muestra el análisis de datos y la comprobación de
la hipótesis utilizando el programa estadístico SPSS. El capítulo V señala las
conclusiones, y sugerencias de la investigación, adjuntado bibliografía y
anexos.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1. FORMULACION DEL PROBLEMA
Ante la situación que nuestro país atraviesa, es preocupante el desarrollo de
la educación; puesto que en el análisis del proceso educativo, se observó
que los modelos educativos eran convencionales. De manera que los
educandos se regían a repetir mecánicamente lo que aprendían, sin poder
manifestar pensamientos propios y críticos; dejando a un lado que cada
educando tiene su propia forma de aprender.
Realizando un análisis sincrónico del proceso educativo se identifica que aún
persiste el aprendizaje convencional. Una mayoría de los educadores
ignoran la existencia de los nuevos descubrimientos de la ciencia y sus
respectivas aplicaciones en el campo de la educación; en consecuencia, no
motivan, ni potencializan las diversas habilidades y destrezas de los
educandos.
Generalmente los educadores manifiestan desconocer el tipo de aprendizaje
de sus educandos; motivo por el cual la dinámica presentada en la clase no
llega al alumnado en su totalidad.
Cada educador tiene su propio método de enseñar y educar, el cual lo
caracteriza; mas la paradoja es que éstos ponen en práctica el mismo
método a todos los educando de manera igual; sin tomar en cuenta que cada
ser humano es un ente complejo, holístico y diferente. En consecuencia al
desinterés que se genera respecto a este punto tan importante únicamente
se forman discentes mediocres. «Muchos educadores no entienden que
deben ser personas de vocación y no de ocasión». (Ticona, 2008, pg. 26).
En nuestro medio el término aprendizaje es polisémico, debido a que tiene
un sin fin de significados que le dan diferentes autores.

Ticona (2008) indica lo siguiente:
El verdadero aprendizaje es cuya información almacenada en el
cerebro es puesta en práctica y produce cambios permanentes en la
conducta, y ese cambio debe ser durable y transferible. Así que el
verdadero aprendizaje supera al aprendizaje. Los aprendizajes no sólo
deben ser cognitivos, sino también de conducta y valores en sus
relaciones con otros. (pg. 25).
Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje
ofrecen un marco conceptual que ayuda a entender los comportamientos que
se observan en los discentes a diario en las aulas de clases. «Los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven
como indicadores relativamente estables, de cómo los discentes perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje». (C. Galledo,
1994, pg. 48).
En el estilo propio del aprendizaje influyen varios factores, uno de los
primeros y más representativos en el campo de la educación es el “Modelo
V.A.K.” (Visual, auditivo, kinestésico) de la Programación Neurolingüística.
Pérez Jiménez (2001) considera que:
La vía de entrada de la información a través de nuestro órganos de los
sentidos (ojo, oído, cuerpo) -o sí se quiere, el sistema de
representación (visual, auditivo, kinestésico)- resulta fundamental en
las preferencias de quién aprende o enseña. Así por ejemplo, cuando
nos presenta a alguien aquellos elementos que recordamos con mayor
facilidad sobre ese encuentro, en dependencia de nuestros canales de
preferencia, recordamos: la cara (visual), el nombre (auditivo), o la
impresión (kinestésico) que la persona nos produjo. (sp)

En muchos casos los profesores prefieren utilizar los canales visuales y
auditivos, haciendo a un lado los kinestésicos (prácticas, demostraciones,
experimentos, ejercicios o técnicas vivenciales). En estos casos un alumno
kinestésico no aprendería significadamente; pues para éste no es suficiente
oír o ver, sino también tocar y sentir.
Por ejemplo, en el aula, cuando una profesora indica que lean fragmentos de
un determinado libro en silencio; un alumno visual no tendrás muchas
dificultades; en cambio, un auditivo tropezará con problemas en la lectura; ya
que necesita leer en voz alta y, peor aún para el kinestésico; pues éste ni
viendo ni oyendo podrá asimilar la lectura; aparte que estará en constante
movimiento e inquietud y por lo tanto le hace falta representar la lectura a
través de sonidos, posturas y gestos.
1.2. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
¿El Modelo V.A.K. influirá en el aprendizaje de los niños de 6º grado de
primaria en la materia de Ciencias Naturales de la Unidad Educativa 4 de
Julio y la Unidad Educativa José Carrasco Torrico de la zona Tembladerani
de la ciudad de La Paz, en la gestión 2013?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.3.1. OBJETIVO GENERAL.
Determinar la influencia del Modelo V.A.K. en el aprendizaje de los niños de
6º grado de primaria en la materia de ciencias naturales de la Unidad
Educativa 4 de Julio y la Unidad Educativa José Carrasco Torrico de la zona
Tembladerani de la ciudad de La Paz en la gestión 2013.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
 Describir el nivel de conocimiento actual de los niños de 6º de
primaria en la materia ciencias naturales.
 Identificar a los niños que son visuales, auditivos y kinestésicos
a través métodos y estrategias pedagógicas.

 Aplicar los diferentes métodos y estrategias de enseñanza,
según el Modelo V.A.K. en el aprendizaje de los niños de 6º de
primaria de las unidades ya mencionadas.
 Evaluar la efectividad del Modelo V.A.K. en el aprendizaje de
los niños de 6º de primaria en la materia ciencias naturales.
1.4. JUSTIFICACIÓN.
La presente investigación es relevante, porque de tener resultados
satisfactorios se podrá mejorar el aprendizaje de los niños de 6º de primaria
en la materia de ciencias naturales y por ende el rendimiento académico.
Además ayudará al educador a emplear estilos de aprendizaje, reconociendo
las vías perceptuales por las que el estudiante percibe de mejor manera la
información; considerando las principales vías o canales de acceso, que
involucran la visión, la audición y el movimiento.
La realización de la investigación es importante, porque de alguna forma
interesa a los educandos; ya que no simplemente podrán desarrollar las
diversas habilidades y destrezas que poseen sino que podrán reconocer con
ayuda del educador su propio estilo de aprendizaje. De igual forma, el
educador incrementará e incentivará el nivel cognitivo, motivando el deseo
de estudiar en los educandos, ya no por obligación o puntaje, sino por gusto
e interés.
Por otro lado, empleando el Modelo V.A.K. se facilita comunicación entre el
educador y educando mediante actividades, prácticas y otros, que
comprendan las tres vías de acceso a la información; combatiendo así las
causas que inciden en la reprobación y deserción escolar.
La investigación es viable, debido a que se dispone de los recursos
necesarios para llevar a cabo la investigación. Se dispone del consentimiento

tanto de los padres de familia así como también la autorización de los
directores de las unidades educativas mencionadas anteriormente.
Por último, la investigación tendrá un valor práctico, puesto que el educador
podrá emplear métodos y estrategias pedagógicas que se realizaran al
aplicar el modelo V.A.K.

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Aprendizaje.
El Aprendizaje es cuya información almacenada en el cerebro, que es puesta
en práctica y produce cambio permanente en la conducta y ese cambio debe
ser durable y transferible. Existen variedad de estilos de aprendizaje
diferentes clasificaciones, tales como: el aprendizaje social, aprendizaje
significativo, aprendizaje por descubrimiento y no sólo deben ser cognitivos,
sino también de conducta y valores en sus relaciones con otros.
Fuente: http://www.doaj.com/

Se procede a buscar información en www.scirus.com respecto a:
“aprendizaje”
2.2. Aprendizaje significativo
Es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo
conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva
(no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso
del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje
se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963,
p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia,
para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones
representadas en cualquier campo de conocimiento.

El aprendizaje significativo desde el punto pedagógico lo sostiene Ausebel,
pertenece al constructivismo, una enseñanza que actualmente se practica en
América Latina y en algunos continentes. El aprendizaje significativo se
concretiza a partir de los saberes previos (experiencias, recopilaciones de
casa) que trae el alumno a la escuela, a partir de entonces el docente inicia
con la nueva información para luego sacar errores y llegar a conclusiones
formadas por el mismo alumno.

2.3. La teoría de los estilos de aprendizaje.
Tradicionalmente, los estilos de aprendizaje aluden a los rasgos cognitivos,
afectivos y psicológicos del aprendizaje que un estudiante pone en juego
para percibir, interactuar y responder en un ambiente educativo. En términos
generales, los estilos de aprendizaje hacen referencia a las modalidades
típicas y relativamente estables que se ponen en juego en el acto de
aprender. La teoría de los estilos de aprendizaje, desde un punto de vista
epistemológico, no se trata de un campo de conocimientos organizados de
manera homogénea ni unificada. Es decir, en su interior coexisten diferentes
perspectivas y prácticas con sus correspondientes fundamentos teóricos,

clasificaciones e instrumentos de investigación.
Se procede a buscar información en la página de www.scirus.com

El aprendizaje se refleja en la forma que respondemos al ambiente, a los
estímulos sociales, emocionales y físicos, para entender nueva información.
El estilo de aprendizaje se define como la forma en que la información es
procesada. Se centra en las fortalezas y no en las debilidades. No existe
correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. La mayoría de niños muestran
preferencia por los siguientes estilos básicos de aprendizaje: visual, auditivo,
o manipulador (que toca.)
Fuente: www.scirus.com

A continuación se investiga información acerca del Modelo V.A.K. (Visual,
Auditivo y Kinestésico) en la página http://scholar.google.com para fundamentar
el marco teórico del proyecto de investigación

2.4. Programación Neurolingüística.
La programación neurolingüística es una escuela de pensamiento pragmática
-una “epistemología” - que provee herramientas y habilidades para el
desarrollo de estados de excelencia en comunicación y cambio, aplicables a
los diferentes niveles en los que actúa el ser humano. Promueve la
flexibilidad del comportamiento, el pensamiento estratégico y una
comprensión de los procesos mentales, porque describe la dinámica
fundamental entre mente (neuro) y lenguaje (lingüística) y cómo su
interacción afecta al cuerpo y la conducta (programación).
Según la PNL, las personas se comportan de manera diferente de acuerdo
con la forma de percibir el mundo o la forma de tomar contacto con el
ambiente, y desde los sistemas de representación visual, auditivo y

kinestésicos (VAK) cada persona posee un canal líder, según el espacio
donde se desenvuelve.
La presente revista electrónica considera tres estilos de aprendizaje: Visual,
Auditivo y Kinestésico, presentado por Dun Dun. Los estudiantes tienes
diferentes formas de aprender, la información no Recepciona de una sola
forma y manera, de manera que el educador debe tomar en cuenta en el
proceso de enseñanza para que haya una mejore recepción de aprendizaje.
Fuente: http://scholar.google.com.bo/

La Programación Neurolingüística (PNL) alude que los individuos perciben lo
que les rodea por medio de los sentidos. Cada persona tiene un canal
predominante para recepcionar la información, y es medio a través de los
sistemas de representación: Visual, Auditivo Y Kinestésico (V.A.K). Los
visuales perciben más con la vista, se ilustran más que todo viendo
imágenes, los auditivos más por el sentido del oído y finalmente los
kinestésicos aprecian la realidad haciendo.

2.5. Sistema de representación visual, auditivo y kinestésica.
El los estudiantes sistema de representación visual, se caracteriza porque
aprenden mejor leyendo o viendo la información. Los del sistema de
representación auditivo recepcionan mejor cuando escuchan oralmente las
explicaciones y los de sistema de representación kinestésica, son algo lentos
pero aprenden haciendo las cosas por ejemplo: experimentos en
laboratorios.

El modelo propuesto por Rita y Keneth Dunn, se distingue por prestar
especial atención a lo que ellos dieran en llamar modalidades perceptuales, a
través de las cuales se expresan las formas preferidas de los estudiantes
responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos
de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico.
Iniciando con esta clasificación se retoma a Cazau puesto que se ubica en la
línea de Dunn Y Dunn utilizando su clasificación para presentar los tipos de
aprendizaje, y en ese sentido, la respuesta de la diversidad de estudiantes,
acorde al canal perceptual que privilegia. El concepto de estilo de
aprendizaje resulta muy útil para entender la forma en que alumnos y
alumnas se relacionan con las materias escolares y logran comprenderlas.
Fuente: http://scholar.google.com.bo

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN.
3.1.1. Tipo de investigación.
El tipo de investigación del presente trabajo es de tipo explicativo, ya que
permite explicar la relación de causa y efecto. Se dice que existe causalidad
cuando una variable independiente, en este caso: el Modelo V.A.K. influye
en la variable dependiente, aprendizaje de la materia ciencias naturales.
Hernández (1992) indica:
Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos
o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos;
están dirigidos a responder a las causas de los cuentos, sucesos y
fenómenos físicos o sociales. Como su nombre lo indica, su interés se
centra en explicar porque ocurre un fenómeno y en qué condiciones
se da esta. (pág. 126).
3.1.2. Diseño de investigación.
El diseño de investigación es cuasi-experimental, ya que se trabaja con dos
grupos ya establecidos; considerando a uno como el grupo control y al otro
como grupo experimental, considerando que tengas características similares;
de manera que el grupo experimental es el curso del 6º de primaria del
paralelo “A” y el grupo de control el paralelo “B” del mismo nivel.
Hernández (1992) señala:
En los diseños cuasi-experimentales los sujetos no se asignan al azar
a los grupos ni se empareja, sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento: son grupos intactos (la razón por la

que surge y la manera como se formaron fueron independientes o a
parte de experimental) (Pág.130).
PRESENTACIÓN DE DISEÑO
G1 O1 X O2
G2 O3 – O4
3.1.3. Población.
La población de la investigación son dos unidades educativas (4 de julio y
José Carrasco Torrico), que se ubican la zona Tembladerani, ciudad La Paz.
3.1.4. Muestra.
La muestra utilizada para la presente investigación es no probabilística. El
6to curso “B” del establecimiento 4 de julio cuenta con un total de 20
estudiantes. En cuanto a la edad, los alumnos están en un rango de 11 a 12
años. La maestra participante: Judith Fernández, licenciada en Ciencias de la
Educación y Psicología.
Asimismo el 6to curso “A” de la Unidad Educativa “José Carrasco Torrico”
cuenta con un total de 20 estudiantes. Éstos a su vez oscilan entre 11 a 12
años de edad. La maestra participante de esta unidad educativa: Teresa
Guachalla de profesión normalista.
3.1.5. Ambiente
El aula de 6to. “B” de la unidad educativa 4 de julio (grupo experimental), se
encuentra en el tercer piso, la misma es amplia y cómoda para los
educandos, cuenta con 16 pupitres, dos pizarras amplias una adelante y la
otra en la parte de atrás, un escritorio para la maestra, un gabetero, un
basurero, ventanas amplias sin cortinas y el piso de cemento.
3.1.6. Instrumentos
En la presente investigación se utilizo los siguientes instrumentos:

Cuestionario
El cuestionario es un instrumento escrito, que debe resolverse sin la
intervención del investigador. Constituye el recurso mediante el que un
sujeto proporciona información respondiendo a una serie de preguntas
por escrito. Para lo cual se utilizará las preguntas abiertas, cerradas y
de selección múltiple.
El pre-test (materia Ciencias naturales, tema las plantas).
El test V.A.K. (identificación de estilos de Rita Dun y Keneth Dun).
Materiales didácticos para la aplicación del V.A.K. (videos,
grabadoras, material audiovisual, dibujos, papel lustroso, tijeras, hojas
de colores, carpicola.)
Post-test (materia ciencias naturales, tema las plantas).
La t de student.
3.2. Planteamiento de la hipótesis.
La presente investigación tiene una hipótesis de tipo causal o diferencia de
grupos atribuyendo causalidad. En este caso, es el segundo, porque se
trabajarán con dos grupos, un grupo experimental y el otro será grupo
control.
A continuación se plantearán las siguientes hipótesis:
Hi: El Modelo V.A.K. influye en el aprendizaje de los niños de 6º grado de
primaria en la materia de ciencias naturales de la Unidad Educativa 4 de
de la ciudad de La Paz, gestión 2013.
Ho: El Modelo V.A.K. no influye en el aprendizaje de los niños de 6º grado de
primaria en la materia de ciencias naturales de la Unidad Educativa 4 de
de la ciudad de La Paz, gestión 2013.

3.3. Operacionalización de variables
3.3.1. Definición conceptual de la variable independiente
V.I. El Modelo V.A.K
El modelo V.A.K., (visual, auditivo, kinestésico) planteado por Rita y Keneth
Dunn (1978) es método de enseñanza que presta atención a los sentidos,
considerando que la vía de ingreso al cerebro (ojo, oído, cuerpo) resulta
fundamental en el desarrollo del aprendizaje.
Cada estilo que establece el Modelo V.A.K., considera un tipo de estudiante:
visual, auditivo, kinestésico. El estudiante visual, es quien privilegia el canal
visual para representar la información y almacenarla con mayor rapidez, y
mayor capacidad de abstracción. El estudiante auditivo, es secuencial, usa la
audición para memorizar. El estudiante kinestésico asocia la información con
movimientos y sensaciones.
3.3.2. Definición conceptual de la variable dependiente
VD: Aprendizaje de la materia ciencias naturales (las plantas) en niños
de 6º de primaria
Proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas,
conocimientos en la materia de ciencias naturales específicamente el tema:
“La Planta”, como resultado del estudio, la experiencia y la observación.

3.3.3. Definición operacional variable independiente
CATEGORIA DIMENSION ACTIVIDADES OBJETIVOS MATERIALESMODELOV.A.K.
Visual -Demostración
de imágenes
mediante
dibujos
didácticos.
-Proyección de
videos acerca dl
tema las
plantas.
Desarrollar la
capacidad
visual.
-Televisor
-DVD
-Dibujos
didácticos
Auditivo -Aplicación de
audio.
Presentación
del tema
mediante
exposiciones
orales.
-Optimizar la
destreza
auditiva.
-Grabadoras
-Radio
-Cds musicales
-Exposición
oral
Kinestésico -Palpación de
plantas reales.
-Elaboración de
un herbolario.
-Mejorar la
habilidad del
sentido del
tacto.
-Papel lustroso
-Tijeras
-Plantas reales
-Carpicola

3.3.4. DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
CATEGORIA DIMENSION INDICADOR ÍNDICES ITEM
Aprendizajedelamateriacienciasnaturales(lasplantas)enniñosde6ºdeprimaria
Raíz -Ve, escucha,
atentamente la
función de la raíz
y la percibe.
Selección
múltiple
Debe resolver de
manera correcta
las preguntas
cerradas de la
prueba
Tallo - Visualiza, palpa
y prestar atención
a las partes y
función del tallo.
Selección
múltiple
Debe resolver de
manera correcta
las preguntas
cerradas de la
prueba
Hoja Escucha las
partes e
importancia de la
hoja.
Toca y observa
hojas reales..
Selección
múltiple
Debe resolver de
manera correcta
las preguntas
cerradas de la
prueba
Flor Escucha
concepto de la
flor.
Observa y toca
flores reales.
Selección
múltiple
Debe resolver de
manera correcta
las preguntas
cerradas de la
prueba
Fruto y Semilla Conoce la
importancia y
utilidades del
fruto.
Selección
múltiple
Debe resolver de
manera correcta
las preguntas
cerradas de la
prueba

CAPÍTULO IV
4.1. Datos y resultados.
Para demostrar la comprobación de la hipótesis se procedió de la siguiente
manera:
Se describe las diferencias de puntaje, obtenidos por los alumnos sobre 10
puntos, entre los grupos experimental y control, de esta manera obtener
información que permita mostrar los datos objetivos que revelen las
diferencias de los resultados.
4.2. Tratamiento estadístico. (Ver anexos)
Estadísticos para una muestra
N Media Desviación típ. Error típ. de la
media
Post test del grupo
experimental (X1)
20 6,80 2,142 ,479
Post test del grupo control
(X2)
20 3,15 1,531 ,342
Los resultados de la tabla muestran que la media aritmética del grupo
experimental es de 6,8 puntos sobre 10 del total de la prueba, y se ve que es
superior al del grupo control cuya media es 3.15 puntos, también sobre 20;
obviamente que se trata de la misma prueba para ambos grupos: entonces
se acepta la hipótesis de investigación y se rechaza la hipótesis nula.
Sin embargo no es suficiente para verificar la hipótesis de investigación,
precisamente para estos casos se utiliza la “t” de student, que permite
aceptar o rechazar las hipótesis.

4.3. Verificación de la hipótesis.
La significancia bilateral de la T Student es de 0,000 es menor a 0,005, lo
cual nos da entender que se rechaza la hipótesis Nula y se acepta la
hipótesis de Investigación.
De igual forma la desviación típica del Post test del grupo experimental es de
un: 21,42 y del Post test del grupo control es de un: 1,531con estos datos se
llega a la conclusión de que la hipótesis Nula se rechaza y se confirma la
hipótesis de investigación.
Por lo tanto, se llega a la conclusión que la investigación es altamente
significativa.
4.4. Interpretación de datos.
Una vez realizada la t de student se demostró que el grupo experimental
incremento significativamente sus niveles de conocimiento en la materia de
Ciencias Naturales, tema: Las plantas; lo cual haciendo una comparación
Prueba para una muestra
Valor de prueba = 0
t gl Sig. (bilateral) Diferencia de
medias
95% Intervalo de confianza
para la diferencia
Inferior Superior
Post test del grupo
experimental (X1)
14,195 19 ,000 6,800 5,80 7,80
Post test del grupo control
(X2)
9,200 19 ,000 3,150 2,43 3,87

con los niveles de conocimiento del grupo control, demostró que el modelo
V.A.K. es efectivo en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Frecuencias
Estadísticos
Post test del
grupo
experimental (X1)
Post test del
grupo control (X2)
N
Válidos 20 20
Perdidos 0 0
Media 6,80 3,15
Error típ. de la media ,479 ,342
Mediana 6,50 3,00
Moda 4
a
4
Desv. típ. 2,142 1,531
Varianza 4,589 2,345
Rango 6 5
Mínimo 4 1
Máximo 10 6
Suma 136 63
Percentiles
25 5,00 2,00
50 6,50 3,00
75 9,00 4,00
Se observa en la tabla que la mediana del grupo experimental es de 6.5 y
3,00 del grupo control; la varianza corresponde del 4,589 y 2,345 del grupo
experimental y control respectivamente.

Tabla de frecuencia
Post test del grupo experimental (X1)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
4 4 20,0 20,0 20,0
5 3 15,0 15,0 35,0
6 3 15,0 15,0 50,0
7 1 5,0 5,0 55,0
8 3 15,0 15,0 70,0
9 4 20,0 20,0 90,0
10 2 10,0 10,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Post test del grupo control (X2)
Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Válidos
1 4 20,0 20,0 20,0
2 3 15,0 15,0 35,0
3 4 20,0 20,0 55,0
4 5 25,0 25,0 80,0
5 3 15,0 15,0 95,0
6 1 5,0 5,0 100,0
Total 20 100,0 100,0
Se evaluó el cuestionario de 10 preguntas, cada una de ellas con una
ponderación de 2 puntos, haciendo el total de 10 puntos.
De acuerdo a las calificaciones obtenidas del total de la población que es de
20 estudiantes; en el pos test del grupo experimental se puede observar en
la tabla que cuatro estudiantes obtuvieron la nota de 4 puntos que representa
el 20,00%, 2 estudiantes sacaron una nota de 10 que representa el 10,00%;

en cambio en el pos test del grupo control, 4 estudiantes obtuvieron 1 punto
que representa 20,00%, 1 estudiante obtuvo 6 puntos que representa 5,0%.
Gráfico de barras

Estadísticos
Género Género Edad
Femenino N Válidos 12 12
Perdidos 0 0
Masculino N Válidos 8 8
Perdidos 0 0
Tabla de Frecuencia
Edad
Género Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
válido
Porcentaje
acumulado
Femenino Válidos 11 5 41,7 41,7 41,7
12 7 58,3 58,3 100,0
Total 12
100,0
100,0
Masculino Válidos 11 1 12,5 12,5 12,5
12 7 87,5 87,5 100,0

CAPÍTULO V
5.1. CONCLUSIONES.
Se llego a las siguientes conclusiones:
-Las profesoras del establecimiento 4 de Julio, donde se llevó a cabo la
investigación no tenía conocimientos de los diferentes estilos de aprendizaje
de sus educandos. A causa de ese hecho, únicamente utilizaba los medios
convencionales en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, se
determinó que las estrategias de enseñanza que utiliza la maestra, no
generaba hasta ese entonces un aprendizaje significativo en los estudiantes.
-También se pudo comprobar que los establecimientos de los grupos
experimental y control, en aspectos educativos, se desenvuelven en un
ambiente relativamente apropiado; sin embargo los maestros tienen
limitaciones en la parte pedagógica, puesto que no poseen con el material
didáctico adecuado y/o actualizado. En consecuencia, la labor educativa es
deficiente.
-Por tanto éste trabajo demuestra el valor del V.A.K. como modelo para
garantizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Durante el transcurso de la
investigación hubo apoyo y predisposición por parte de la maestra, de
manera que hizo que la investigación sea más posible.
Además, se notó que las profesoras no toman en cuenta las diferentes
teorías y modelos pedagógicos porque no indagan en las distintas
estrategias de aprendizaje que van desarrollándose al pasar el tiempo.
-Para los alumnos el Modelo V.A.K. les resultó agradable, les permitió
identificar su estilo de aprendizaje el cual les favorece en el proceso de
aprendizaje.

-En cuanto a los objetivos de la investigación estos fueron concretados
exitosamente.
-En lo que se refiere a los resultados obtenidos por el grupo experimental, en
el cual se aplicó el V.A.K., tuvo un rendimiento académico superior al del
grupo control.
5.2. RECOMENDACIONES.
 Los maestros deben emplear nuevas estrategias de enseñanza que
consideren los distintos estilos de aprendizaje (visual, auditivo,
kinestésico).
 Debe establecerse la comunicación entre maestra-alumno, con el fin
de crear un ambiente de confianza.
 Debe existir más apoyo en cuanto a material didáctico proporcionado
por parte del Ministerio de Educación hacia los educadores, para que
éstos puedan desarrollar sus contenidos.

ANEXOS
Programación Neurolingüística

Tratamiento estadístico en SPSS
RESULTADO DEL POST TEST
No.
Grupo
Experimental Grupo Control
1 6 5
2 4 6
3 9 3
4 8 4
5 5 1
6 10 5
7 6 3
8 8 4
9 4 2
10 5 1
11 9 2
12 9 4
13 10 3
14 4 2
15 6 4
16 7 1
17 8 5
18 9 4
19 4 3
20 5 1

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http://revistadip.una.edu.ve/volumen1/orientacion1/floresorientacion.pdf

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