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La nécessaire articulation entre théorie et pratique pour le développement des communautés d'apprentissage professionnelles

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Depuis les dix dernières années, les milieux scolaires francophones ont développé un intérêt pour la mise en place de communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) dans les écoles. De plus en plus d’études exposent les avantages d’un fonctionnement en CAP, tels que l’accroissement de la réussite scolaire des élèves, un développement professionnel plus soutenu des enseignants, un meilleur apport de la culture linguistique de l’école. Or, même si de nombreux avantages ont été soulignés, il demeure que peu d’écoles réussissent à atteindre un stade de fonctionnement qui garantit à tous le plein épanouissement. Dans le cadre de notre étude, nous avons l’objectif de documenter et analyser les CAP pour favoriser la réussite scolaire en milieux scolaires francophones. À cet effet, dans un effort de formalisation des CAP par le biais du design d’une interface technologique, nous avons constaté que les théories portant sur le développement des CAP prennent peu en compte l’épistémologie de l’organisation apprenante et l’apport des technologies de réseautage. Dans cette communication, nous présenterons notre modèle de design de l’interface technologique pour assister les directions d’école et les enseignants à la mise en place et à l’évolution d’un fonctionnement CAP dans une école. De plus, nous discuterons de deux éléments additionnels, soit le stade d’initiation et le stade de socialisation, que nous considérons importants pour le développement des CAP.

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La nécessaire articulation entre théorie et pratique pour le développement des communautés d'apprentissage professionnelles

  1. 1. La nécessaire articulation entre la théorie et la pratique pour le développement des CAP Ann-Louise Davidson Ph.D. ann-louise@education.concordia.ca Nadia Naffi M.A. nadianaffi@gmail.com Roxane Lamothe roxanelamothe@gmail.com Claire Isabelle claire.isabelle@uottawa.ca Tuesday, May 8, 2012
  2. 2. Contexte Les besoins des élèves (ex. compétences au XXIe siècle, inclusion, réussite scolaire) La nouvelle gestion publique (ex. participation des parents, transparence, redevabilité) L’amélioration continue Dispositifs pour assurer le succès: L’évaluation des compétences, les tests provinciaux, l’OQRE Curriculum centré sur les besoins de l’élève (différentiation pédagogique) Mécanisme d’autorégulation et d’autogestion de la profession Communautés d’apprentissage professionnelles Tuesday, May 8, 2012
  3. 3. Littérature Définitions entourant les CAP Communautés d’apprentissage professionnelles favorisent le développement professionnel des enseignants, le leadership partagé et le succès des élèves Difficultés de mise en oeuvre (Agyris et Shön, 1978; Cranston, 2007, 2009; Hord, 2004; Dufour, Dufour et Eaker, 2004; Leclerc, Moreau et Clément, 2010) Tuesday, May 8, 2012
  4. 4. Stades de développement des CAP Huffman & Hipp, 2003; Leclerc, Moreau & Huot-Berger, 2006 Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Tuesday, May 8, 2012
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uesday, May 8, 2012
  6. 6. Objectifs de recherche Documenter et analyser les CAP dans les écoles francophones qui ont atteint le stade 2 ou le stade 3 de fonctionnement en CAP Concevoir un environnement technologique pour les directions dʼécoles et les enseignants à partir des recherches théoriques et des données de notre étude sur le terrain Tuesday, May 8, 2012
  7. 7. Méthodologie Collecte de données pour des études de cas de CAP Grille d’entretiens avec des directions d’école et des enseignants de 5 provinces Données des écoles (documents) Rencontres avec les CAP Création d’une interface qui inclut les caractéristiques d’évolution des CAP et qui permettra aux directions d’écoles de suivre leur cheminement personnel, étape par étape pour la mise en place d’une CAP; Tuesday, May 8, 2012
  8. 8. Les méthodes de recherche-action collaborative Tuesday, May 8, 2012
  9. 9. Tuesday, May 8, 2012
  10. 10. Tuesday, May 8, 2012
  11. 11. Tuesday, May 8, 2012
  12. 12. x x Tuesday, May 8, 2012
  13. 13. Tuesday, May 8, 2012
  14. 14. Schools Tuesday, May 8, 2012
  15. 15. Éléments Construits 1 5Scores Tuesday, May 8, 2012
  16. 16. 3 constatations... Tuesday, May 8, 2012
  17. 17. Processus de la deutéro-apprentissage = prise de conscience du changement chez les acteurs (Argyris & Shön, 1978) Tuesday, May 8, 2012
  18. 18. Processus de la deutéro-apprentissage = prise de conscience du changement chez les acteurs (Argyris & Shön, 1978) Tuesday, May 8, 2012
  19. 19. Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Tuesday, May 8, 2012
  20. 20. Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Stade 0 Conscientisation Tuesday, May 8, 2012
  21. 21. CAP 5 S1 S2 S3 Ea S0 Eb Ec Ed Ee S1 S2 S3 Ea S0 Eb Ec Ed Ee CAP 2 CAP 3 CAP 4 Stade 0 Conscientisation Évaluation a Stade 1 Initiation Stade 2 Implantation Stade 3 Institutionnalisation Évaluation b Évaluation cÉvaluation d CAP 1 Évaluation e Stade 4 Socialisation Tuesday, May 8, 2012
  22. 22. Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Stade 0 Conscientisation Tuesday, May 8, 2012
  23. 23. Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Stade 0 Conscientisation Stade 4 Socialisation Tuesday, May 8, 2012
  24. 24. Analyse Design Développement Implantation Évaluation Moment du changement Coûtduchangement Tuesday, May 8, 2012
  25. 25. Analyse Design Développement Implantation Évaluation Moment du changement Coûtduchangement Tuesday, May 8, 2012
  26. 26. Analyse Design Développement Implantation Évaluation Moment du changement Coûtduchangement Évaluation Évaluation Évaluation Tuesday, May 8, 2012
  27. 27. Analyse Design Développement Implantation Évaluation Moment du changement Coûtduchangement Évaluation Évaluation ÉvaluationÉvaluation entre les stades Tuesday, May 8, 2012
  28. 28. Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Stade 0 Conscientisation Stade 4 Socialisation Tuesday, May 8, 2012
  29. 29. Stade 3 Institutionnalisation Stade 2 Implantation Stade 1 Initiation Stade 0 Conscientisation Stade 4 Socialisation Évaluation a Évaluation e Évaluation dÉvaluation cÉvaluation b Tuesday, May 8, 2012
  30. 30. Expérience de l’utilisateur... Tuesday, May 8, 2012
  31. 31. Tuesday, May 8, 2012
  32. 32. Questionnaire 2 Tuesday, May 8, 2012
  33. 33. Questionnaire 2 Étiquettes : Stade ThématiquesPalier scolaire É 5.6 Description du stade suivant Description des pratiques Artéfacts reliés à la description des pratiques (Élements à respecter pour passer au stade suivant) Indicateurs de rendement Stade x Description du stade présent 5.1 5.2 5.3 5.55.4 Élements à respecter pour passer au stade suivant 5 Tuesday, May 8, 2012
  34. 34. Questionnaire 2 B anque de données Composantes publiques Composantes privées Mots de passe Réultats des évaluations 1.1 5.7 5.8 Étiquettes : Stade ThématiquesPalier scolaire É 5.6 Description du stade suivant Description des pratiques Artéfacts reliés à la description des pratiques (Élements à respecter pour passer au stade suivant) Indicateurs de rendement Stade x Description du stade présent 5.1 5.2 5.3 5.55.4 Élements à respecter pour passer au stade suivant 5 Tuesday, May 8, 2012
  35. 35. Évaluation 6 7 Questionnaire 2 B anque de données Composantes publiques Composantes privées Mots de passe Réultats des évaluations 1.1 5.7 5.8 Étiquettes : Stade ThématiquesPalier scolaire É 5.6 Description du stade suivant Description des pratiques Artéfacts reliés à la description des pratiques (Élements à respecter pour passer au stade suivant) Indicateurs de rendement Stade x Description du stade présent 5.1 5.2 5.3 5.55.4 Élements à respecter pour passer au stade suivant 5 Tuesday, May 8, 2012
  36. 36. Phases du développement 1er prototype s’appuyant sur les six étapes de développement des CAP Typologie d’utilisation Simplicité visuelle Technologie sur le Web Espace de travail Tuesday, May 8, 2012
  37. 37. MES COMMENTAIRESMES PRATIQUES PRATIQUES PUBLIQUES ÉVALUATIONAccueil eCAP Nom de l’utilisateur Mot de passe Connexion Nouvelle inscription à eCAP Problème avec mon compte Si l’utilisateur est inscrit, il peut commenter les pratiques. Nom Prénom CAP Matière Palier scolaire École Commission scolaire Province Contactez nous Stade de CAP Changement de stade Membres de ma CAP Tuesday, May 8, 2012
  38. 38. eCAP Nom de l’utilisateur Mot de passe Connexion Nouvelle inscription à eCAP Problème avec mon compte Contactez nous Sauvegarder Stade présent de ma CAP consectetur adipiscing elit Stade prochain de ma CAP MES COMMENTAIRES Taille MES PRATIQUES Couleur Éditer Téléverser les médias É Stade de ma CAP Stade 0 Stade 1 Stade 2 Stade 3 Stade 4 Photo Vidéo Audio Titre de la pratique Description de la pratique Particularité de la pratique Exemples PRATIQUES PUBLIQUES ACCUEIL Stade de CAP Changement de stade Membres de ma CAP ÉVALUATION Tuesday, May 8, 2012
  39. 39. Conclusion provisoire La mise en oeuvre et le maintien des CAP exige des changements profonds autant organisationnels, relationnels que personnels de la part de tous les membres d'une école.  Les leaders scolaires dont les directions d’école ont besoin d'outils pratiques afin de rendre opérationnelles les CAP. Les directions dans les communautés francophones se retrouvent isolées.  Créer un réseau de partage permettra aux nouveaux leaders d'être appuyés par des directions d’école plus chevronnées dans ce domaine.  Une mauvaise planification des stades 0 à 4 est souvent ce qui fait défaut dans un virage réussi des CAP. Articulation théorie et pratique Développement d’un modèle Développement de l’environnement virtuel Poursuite de la collecte de donnée dans les écoles qui ont des CAP déjà existantes (4 provinces canadiennes) Tuesday, May 8, 2012
  40. 40. Commentaires? Questions? Tuesday, May 8, 2012

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