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Contexte
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une perspective du développement des co...
Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
Zimmerman 2000
Friday, May 4, 2012
Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
Action
Zimmerman 2000
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Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
ActionRéflexion
Zimmerman 2000
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Le modèle d’autorégulation des apprentissages
Planification
ActionRéflexion
Zimmerman 2000
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Friday, May 4, 2012
Première étape: le design
Revue de littérature
PERLE niveau 4 conçu à partir des versions antécédentes de PERLE (1,2,3)
De...
2e étape: le développement
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Boîtes
d’outils
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3e étape: l’implantation
Formation pour apprendre à utiliser le logiciel
Appui techno-pédagogique tout au long du semestre...
Résultats
Selon la majorité de nos participants, l’interface de PERLE niveau 4 était
favorable au développement des compét...
Discussion et conclusion
Le développement de PERLE niveau 4 nous a permis de :
observer les enseignants dans leur processu...
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Le design, le développement et l’implantation d’un portfolio électronique pour appuyer la formation des enseignants et favoriser leur professionnalisation

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Depuis leur apparition sur le marché de l’éducation, les portfolios électroniques sont très en demande et peuvent rencontrer les besoins d’une grande variété d’utilisateurs, incluant de jeunes enfants et des enseignants expérimentés. Les portfolios électroniques peuvent être conçus spécifiquement pour appuyer la formation des enseignants en intégrant des processus tels que l’autorégulation des apprentissages et la réflexion sur les pratiques. Ce texte se penchera sur le design, le développement et l’expérience sur le terrain avec PERLE niveau 4, un portfolio électronique basé sur l’évidence (evidence-based) conçu pour la formation des enseignants et le perfectionnement continu.
Les résultats de notre étude révèlent que les enseignants en formation ont vu la valeur d’un outil leur permettant de mettre en relation leur travail et les compétences professionnelles, de surveiller le progrès de ces compétences et de réfléchir sur leur développement. Ils ont considéré que les rétroactions qu’ils recevaient et la capacité de réfléchir sur leur travail étaient des fonctions utiles. Toutefois, l’outil a été utilisé en surface durant l’année académique. Nos résultats suggèrent que cela est dû au manque de compréhension du processus d’autorégulation des apprentissages et à la non connaissance du logiciel.

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Le design, le développement et l’implantation d’un portfolio électronique pour appuyer la formation des enseignants et favoriser leur professionnalisation

  1. 1. Le design, le développement et l’implantation d’un portfolio électronique (PERLE niveau 4) pour appuyer la formation des enseignants et favoriser leur professionnalisation. Ann-Louise Davidson, Concordia University Larysa Lysenko, Concordia University Eva Bures, Bishop’s University Phil Abrami, Concordia University Anne Wade, Concordia University Einat Idan, Concordia University The design, development and implementation of an electronic portfolio – ePearl Level 4, to help the professionalization of teachers. Friday, May 4, 2012
  2. 2. Contexte La formation des enseignants et professionnalisation des enseignants dans une perspective du développement des compétences Mécanismes d’autoréglementation de la profession enseignante Le paradigme du praticien réflexif (Schön) L’autorégulation des apprentissages (Zimmerman) Friday, May 4, 2012
  3. 3. Le modèle d’autorégulation des apprentissages Planification Zimmerman 2000 Friday, May 4, 2012
  4. 4. Le modèle d’autorégulation des apprentissages Planification Action Zimmerman 2000 Friday, May 4, 2012
  5. 5. Le modèle d’autorégulation des apprentissages Planification ActionRéflexion Zimmerman 2000 Friday, May 4, 2012
  6. 6. Le modèle d’autorégulation des apprentissages Planification ActionRéflexion Zimmerman 2000 Friday, May 4, 2012
  7. 7. Friday, May 4, 2012
  8. 8. Friday, May 4, 2012
  9. 9. Friday, May 4, 2012
  10. 10. Première étape: le design Revue de littérature PERLE niveau 4 conçu à partir des versions antécédentes de PERLE (1,2,3) Devait permettre aux enseignants d’associer les 12 compétences professionnelles du MELS à leur travail. Devait permettre aux enseignants de compiler l’information dans des graphiques visuels cumulatifs tels que: nombre de stratégies utilisées lien avec les compétences professionnelles nombre d’artéfacts relié à chaque compétence professionnelle nombre d’artéfacts relié aux objectifs à long terme Participants: 89 enseignants et 3 formateurs d’enseignants Instruments: questionnaire pour les enseignants et entretiens individuels pour les formateurs à la fin du cours Friday, May 4, 2012
  11. 11. 2e étape: le développement Friday, May 4, 2012
  12. 12. Friday, May 4, 2012
  13. 13. Friday, May 4, 2012
  14. 14. Friday, May 4, 2012
  15. 15. Friday, May 4, 2012
  16. 16. Friday, May 4, 2012
  17. 17. Friday, May 4, 2012
  18. 18. Boîtes d’outils Friday, May 4, 2012
  19. 19. 3e étape: l’implantation Formation pour apprendre à utiliser le logiciel Appui techno-pédagogique tout au long du semestre (en personne, par téléphone, par courriel et par le biais d’un wiki) Participants: 43 enseignants et 2 formateurs d’enseignants questionnaire pour les enseignants et entretiens individuels pour les formateurs Friday, May 4, 2012
  20. 20. Résultats Selon la majorité de nos participants, l’interface de PERLE niveau 4 était favorable au développement des compétences professionnelles en enseignement. Selon les formateurs, les étudiants adultes étaient plus enclins à benéficier de l’expérience avec PERLE niveau 4 parce qu’ils étaient plus critiques et capables de mettre en pratique le processus d’autorégulation des apprentissages. Les enseignants ont surtout utilisé les fonctions suivantes: buts généraux objectifs relatifs aux tâches spécifiques menu de navigation L’utilisation en surface est attribuable à deux causes: faible connaissance du processus d’autorégulation des apprentissages faible connaissance des affordances du portfolio électronique Les objectifs fixés par le formateur ont un grand impact sur l’utilisation du portfolio électronique. Friday, May 4, 2012
  21. 21. Discussion et conclusion Le développement de PERLE niveau 4 nous a permis de : observer les enseignants dans leur processus d’autorégulation. trouver un processus pour observer comment les enseignants développent leurs compétences et de comprendre le sens qu’ils accordent à leur développement professionnel. comprendre que les enseignants ont besoin d’accompagnement pour intégrer le processus d’autorégulation des apprentissages. améliorer l’outil en simplifiant l’interface, en rendant les menus plus personnalisables et en permettant à l’utilisateur de travailler hors-ligne. préparer des outils d’aide intégrés au logiciel. Friday, May 4, 2012
  22. 22. Commentaires Questions? Friday, May 4, 2012

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