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Catégorisation
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Revue de littérature (pédagogie)
Études empiriques et
réflexions théoriques tirées d’études empir...
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Revue de littérature (TIC)
Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissage
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Contexte: formation des enseignants dans une
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Technique
Informationnel
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Ann-Louise Davidson, Ph.D
Présentation des résultats des analyses de construits individuelles
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Présentation des résultats des analyses de construits de groupe
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personnes enseig...
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Les activités pédagogiques dans lesquelles les formateurs d’...
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Relations entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’enseignants de l’Université d’Ottawa.

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Cette étude s’est inscrite dans le domaine de l’intégration pédagogique des TIC. Loin d’être un nouveau domaine de recherche, il reste pourtant problématique dans le sens où l’on connaît encore très peu la dynamique des mécanismes entre la pédagogie et les usages des TIC (Watson, 2006). La connaissance scientifique actuelle en matière d’intégration pédagogique des TIC semble se limiter au processus d’adoption des TIC en éducation et aux résultats des pratiques pédagogiques qui intègrent les TIC. Dans cette perspective, nombreux sont ceux qui ont posé l’hypothèse que les TIC s’intègrent mieux dans une perspective constructiviste et qui sont arrivés à la conclusion que généralement les TIC mènent à des pratiques constructivistes. Malheureusement, telles hypothèses et conclusions ne contribuent pas à identifier la relation entre la pédagogie et l’usage des TIC, ni ne permettent d’expliquer une telle relation, ce qui restreint encore notre compréhension du phénomène.

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Relations entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’enseignants de l’Université d’Ottawa.

  1. 1. Relation entre les ordinateurs et l’éducation: le cas des formateurs d’enseignants de l’Université d’Ottawa Ann-Louise Davidson Ph.D.
  2. 2. Ann-Louise Davidson Ph.D.
  3. 3. Technique Social Épistémologique Informationnel Système sociétal Système éducatif Ann-Louise Davidson, Ph.D Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche) Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit
  4. 4. Système sociétal Système éducatif Ann-Louise Davidson, Ph.D Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche) Représentations des usages des TIC Représentations de la pédagogie Relation? Groupe Individu
  5. 5. Ann-Louise Davidson, Ph.D Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche) Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés conservées Choix
  6. 6. Système sociétal Système éducatif Représentations des usages des TIC Représentations de la pédagogie Relation? Groupe Individu Processus de choix Ann-Louise Davidson, Ph.D Cadre théorique (modélisation de l’objet de recherche) Psychologie des construits personnels (George Kelly)
  7. 7. Ann-Louise Davidson, Ph.D Cadre méthodologique Tradition de recherche: étude de cas; Participants: 10 formateurs d’enseignants francophones de l’Université d’Ottawa; Instruments: Entretiens semi-structurés; Analyses de construits; Codification des données: FMPro et RepGrid. • • • • • •
  8. 8. Ann-Louise Davidson Ph.D. Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Social Épistémologique Technique Informationnel
  9. 9. Ann-Louise Davidson, Ph.D Réponse 2ième question de recherche Deux manières de faire des choix d’intégration pédagogique des TIC: Travail de groupe à distance; Compétences d’ordre social; Activités cognitives de bas niveau. Travail individuel; Compétences d’ordre technique et informationnel; Activités cognitives de haut niveau. • • • • • •
  10. 10. Représentation de l’objet Catégorisation de l’objet Discrimination des propriétés de l’objet Sélection des propriétés à conserver Choix Ann-Louise Davidson, Ph.D Réponse 2ième question de recherche Jumelage des propriétés conservées Choix Quel usage des technologies? Pour quelle interaction technologique? Quelle stratégie pédagogique? Pour quel objectif pédagogique? Travail de groupe à distance / compétences cognitives de bas niveau
  11. 11. Ann-Louise Davidson, Ph.D Contributions et limites Contributions: Identification de la relation entre les représentations que les personnes enseignantes se font de la pédagogie et de leurs usages des TIC; Ajout d’éléments au modèle de processus de choix issu de la littérature; Méthodologie utilisée qui permet de faire l’analyse des discours et l’analyse du sens accordé aux expériences. Limites: Limites méthodologiques (une étude de cas de formateurs d’enseignants); Limites quant à l’instrumentation (analyse des discours et des actions rapportées à l’intérieur des discours). Pistes éventuelles: D’autres études de cas avec d’autres groupes de personnes enseignantes en utilisant la même méthode; Recherches qui se pencheraient sur l’impact de la réflexion au sujet des usages des TIC. • • • • • • • • • •
  12. 12. Ann-Louise Davidson Ph.D. Merci !
  13. 13. Ann-Louise Davidson, Ph.D Revue de littérature (pédagogie) Études empiriques et réflexions théoriques tirées d’études empiriques Reganick (1994); Bélair (1995); Gayet (1995); Gauthier (1997); Laplante (1997); Basque, Rocheleau et Winer (1998); Trigwell, Prosser et Waterhouse (1999); Crawford (1999); D’eon, Overgaard et Rutledge (2000); Kember et Kwan (2000); Keyser (2000); Carpenter et Tait (2001); Woods (2001); Yang (2001); Durand et Morin (2002); Gardye, Favreau et Malo (2002); Hébert, Barbeau et Dupuis (2002); Kim et Branch (2002); Landry (2002); Perrenoud (2002); Ghaith, (2003); Hewett (2003); Kulinna et Cothran. (2003); Martel (2003); Roberts (2003); Conole, Dyke, Oliver et Seale. (2004); Gore, Griffiths et Ladwig. (2004); Trigwell et Prosser (2004, 2006); Lindblom- Ylänne, Trigwell, Nevgi, & Ashwin (2006). Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Trigwell et Prosser, 2006
  14. 14. Ann-Louise Davidson, Ph.D Revue de littérature (TIC) Typologies centrées sur l’acte d’enseignement apprentissage Dans les typologies centrées sur l’acte d’enseignement/apprentissage, certaines typologies sont classées selon le rôle joué par l’ordinateur au sein de la relation pédagogique (Bork, 1985; Jonassen, 1995; Means, 1994; Sauvé, 1984; Taylor, 1980), selon le degré d’autonomie de l’apprenant (Plante, 1984), selon le type de stratégies pédagogiques ou de connaissances visées (Baumgartner & Payr, 1998; de Vries, 2001; Denis, 2003; Paquette, 1993; Séguin, 1997) et selon les étapes du processus d’enseignement (Alessi & Trollip, 1991). Typologies centrées sur l’école Dans les typologies centrées sur l’école, certaines typologies sont classées selon les types d’activités d’une école (Aylwin, 1984; Basque et al., 1998; Knezek, Rachlin & Scannell, 1988; Schultz & Hart, 1983; Roecks, 1981; Watts, 1981), et une selon les acteurs d’une école (Dubuc, 1982). Typologies centrées sur l’apprenant Dans les typologies centrées sur l’apprenant, une typologie est classée selon les impulsions de l’individu à apprendre (Bruce & Levin, 1997), d’autres sont classées selon les fonctions cognitives que l’ordinateur permet d’étendre ou de restructurer (Chacon, 1992; Jonassen, 1996) et selon les étapes du processus d’apprentissage ou de traitement de l’information (Thomas & Boyson, 1984; Iioshi & Hannafin, 1988). Classification de Basque et Lundgren-Cayrol (2002)Que peut-on faire avec les TIC? Desjardins, 2005 Technique Informationnel Social Épistémologique
  15. 15. Ann-Louise Davidson Ph.D.
  16. 16. Ann-Louise Davidson Ph.D.
  17. 17. Contexte: formation des enseignants dans une université à forte intensité de recherche Ann-Louise Davidson, Ph.D Présentation des résultats des entretiens Centré enseignant Centré apprenant Orienté processus Orienté produit Rôle: apprendre (partir de ses connaissances antérieures, tirer meilleur parti de l’espace d’intervention pédagogique, travailler en groupe, être ouvert au changement, développer des capacités cognitives de haut niveau) Acquérir les connaissances de base, et développer diverses capacités cognitives de haut niveau et des compétences. Rôle défini en réponse à ce qu’ils connaissent de l’état cognitif de l’étudiant, de ses caractéristiques et de ses besoins pour arriver au résultat visé du cours. Le résultat visé du cours s’explique de deux manières: 1) knowledge base à acquérir; 2) diverses capacités cognitives et compétences à développer.
  18. 18. Ann-Louise Davidson, Ph.D Présentation des résultats des entretiens Technique Informationnel Social Épistémologique Les usages des TIC des formateurs correspondent à leurs attentes envers les étudiants Les étudiants (É) doivent pouvoir brancher des périphériques, accéder à Internet, utiliser les fonctions de base et avancées des logiciels Les formateurs (F) ont dû développer ces mêmes compétences pour enseigner le cours Utiliser le courriel, le forum et le logiciel PPT É: Faire de la recherche internet (descripteurs, sélection), organiser et gérer l’information F: Organiser le contenu dans un site Web et envoyer le contenu par courriel É: Pas pertinent, les étudiants ne sont pas prêts à le faire, pas le temps. F: Permet de mieux organiser leur cours
  19. 19. Ann-Louise Davidson, Ph.D Présentation des résultats des analyses de construits individuelles Les 98 activités nommées par les 10 participants ont donné lieu à 9 catégories d’éléments génériques: Communiquer à l’aide des technologies; Faire de la recherche Internet; Utiliser les TIC comme outils cognitifs; Présenter à l’aide des technologies; Partager des ressources; Développer des compétences techniques; Utiliser des logiciels de traitement de texte; Utiliser des bases de données; Sélectionner l’information de manière critique. • • • • • • • • •
  20. 20. Ann-Louise Davidson, Ph.D Présentation des résultats des analyses de construits de groupe
  21. 21. Ann-Louise Davidson, Ph.D Questions de recherche Quelle est la relation entre les représentations que les personnes enseignantes se font de la pédagogie et de leurs usages des TIC? Comment se fait le processus de choix des personnes enseignantes lorsqu’elles créent des activités pédagogiques dans lesquelles elles intègrent les TIC? 1. 2.
  22. 22. Ann-Louise Davidson, Ph.D Réponse 1ère question de recherche Identification de deux relations: CA /O Prod /I-T et CA /O Proc /S réflexion sur la pédagogie: choix pédagogiques en fonction de leur rôle de formateur; pour les technologies, les représentations se limitent à leurs usages connus; les usages d’ordre S correspondent à leur rôle de formateur; les usages d’ordre T sont étroitement reliés aux usages d’ordre I, mais pas aux usages d’ordre S; les usages d’ordre E sont peu présents. • • • • •
  23. 23. Ann-Louise Davidson, Ph.D Réponse 2ième question de recherche Les activités pédagogiques dans lesquelles les formateurs d’enseignants intègrent les TIC s’associent aux 4 types d’usage du modèle de Desjardins (2005) ... avec quelques particularités: ex. Faire des présentations avec le logiciel PPT créer la présentation donner la présentation ... quelques exceptions: ex. enseigner en audioconférence et en vidéoconférence n’est pas relié aux usages d’ordre T ...et quelques dissonances: ex. dans les entretiens individuels, les participants ont déclaré ne pas utiliser les TIC pour des usages E, pourtant ils ont nommé 23 activités qui s’y sont classées dans les analyses de construits!!! • •
  24. 24. Ann-Louise Davidson, Ph.D Présentation des résultats des analyses de construits

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