1 ficha guion docente edad media rodrigo pereira

Proyecto

Experiencias
Compartidas

Año

Pedagógicas

2013

FICHA

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA COMPARTIDA
Historia, Geografía y Cs. Sociales

Yihad, Guerra Santa y Cruzada: Propuesta didáctica
para la enseñanza de las relaciones del Islam y
cristianismo entre los siglos XI y XIII a través de la
aplicación del método histórico en el aula, para
séptimo básico.
Fecha de envío
18 de diciembre de 2013
Nombre del autor Rodrigo Pereira González
del recurso
Correo electrónico

rapg@live.cl /rpereiragonzalez@gmail.com

Título experiencia Yihad, Cruzada y Guerra Santa: Propuesta didáctica para la enseñanza
pedagógica
de las relaciones del Islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a
través de la aplicación del método histórico en el aula, para séptimo
básico.
Enlace del recurso http://experienciaspedagogicascompartidas.cl/2013/12/26/yihad-cruzada-yguerra-santa-propuesta-didactica-para-la-ensenanza-de-las-relaciones-delislam-y-cristianismo-entre-los-siglos-xi-y-xiii-a-traves-de-la-aplicacion-delmetodo-historico-en-el-aula-pa/
Descripción
La siguiente propuesta didáctica se realizó en el contexto de Seminario
general
de
la de Grado conducente a la obtención del grado de Licenciado en
experiencia
o Educación de la Carrera de Pedagogía en Historia, Geografía y
recurso
Educación Cívica de Universidad de Las Américas, segundo semestre
2013.
______________________________________________________________________
EPC – Experiencias Pedagógicas Compartidas
www.experienciaspedagogicascompartidas.cl

Proyecto

Experiencias
Compartidas

Año

Pedagógicas

2013

Si bien, se presenta una propuesta didáctica para la enseñanza de las
Cruzadas entre los siglos XI y XIII, la propuesta busca incorporar,
además, las repercusiones de los conflictos entre Occidente y Oriente en
la Historia, por dicho motivo se ha incluido el Reino Franco y
Expansión del Islam y uno de los primeros encuentros en Poitiers el
732 como antecedente de las Cruzadas, y en repercusiones se ha
considerado la Toma de Granada en 1492.
Como elemento innovador a la disciplina, se ha rescatado un Objetivo
Fundamental de MINEDUC del 2009, que recae en que “Una
comprensión del presente solo es posible si se examina el pasado y los
procesos históricos que han modelado la realidad actual”, de acuerdo a
esto, se incorporaron conflictos entre Occidente y Oriente de la Historia
Contemporánea, rescatando la Revolución Iraní de 1979 y el 11 de
septiembre de 2001.
La segunda instancia de la propuesta, responde de la misma manera a
los Objetivos Fundamentales del MINEDUC, donde se propone que los
estudiantes deben “Indagar sobre contenidos del nivel, identificando
fuentes pertinentes para ello”, de tal manera, ha sido incorporado el
método del historiador en aula como manera de potenciar nuevas
metodologías en los estudiantes.
Si bien, la propuesta se enmarca en el nivel 4 del mapa de progreso K-12
en todas sus dimensiones, se espera que a medida de aplicarse la
medida a diversos niveles, se pueda alcanzar el nivel sobresaliente
durante el resto de la enseñanza escolar.
Curso

Recursos
asociados

7° año básico, Unidad 3: Europa en la Edad Media, para el currículum
educativo de Chile vigente desde 2009.
 Edad Media
 Antigüedad Tardía
 Alta Edad Media
 Plenitud de la Edad Media
 Crisis de la Edad Media
 Reino Franco
 Expansión del Islam
 Yihad
 Guerra Santa
 Cruzada
 Proyecciones en la Historia de las Cruzadas
Guías de aprendizaje, Blog, Webquest, Recursos Didácticos Digitales
Blog principal: http://yihadguerrasantaycruzada.wordpress.com/

Tiempo estimado

8 sesiones / 16 horas pedagógicas

Unidad/contenido
s/conceptos

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Proyecto

Experiencias
Compartidas

Año

Pedagógicas

2013

Para implementar la propuesta didáctica, es fundamental que los
Sugerencias
profesores se centren en las actividades de cierre de cada guía didáctica,
generales para la ya que se establece el cómo implementar clase a clase un nuevo
implementación
procedimiento para la aplicación del método del historiador en el aula.
Es importante que los profesores estudien previamente los temas de
investigación propuestos, así como también nuevos temas de
investigación que consideren acordes a la temática de la propuesta.
Consideramos importante la guía del profesor en este proceso, primero
para lograr un aprendizaje colaborativo, y segundo para fortalecer las
nuevas metodologías y conjunto de ideas que serán adquiridos por los
estudiantes. Nuestra propuesta se basa en el constructivismo, por ende
y de acuerdo a la premisa de J. Prats, que la Historia no es un
conocimiento acabado, es importante que los profesores que utilicen
esta propuesta respeten la originalidad de los estudiantes y sus
interpretaciones de la realidad estudiada, pero a su vez que guíen el
desarrollo para tenga un contexto acorde al estado del arte de la
temática.
Se sugiere que varias clases se desarrollen en la sala de enlaces de los
establecimientos, especialmente la clase n° 7, en la que los estudiantes
deben desarrollar el informe de investigación y las presentaciones
multimedia de la propuesta y como parte de la evaluación sumativa de
ésta.
Finalmente, los profesores deben crear un ambiente propicio para las
exposiciones de los estudiantes, ya que consideramos que el
aprendizaje, mediante el método del historiador, se logra a partir de
exponer, compartir y contrastar las diversas interpretaciones de la
realidad que se pueden producir dentro de un grupo curso.

______________________________________________________________________

GUIONES DOCENTES
“Yihad, Cruzada y Guerra Santa:
Propuesta didáctica para la enseñanza de las relaciones
del islam y cristianismo entre los siglos XI y XIII a
través de la aplicación del método histórico en el aula,
para séptimo básico”
***La investigación completa consta de 252 páginas, acá se
presenta el último capítulo, referido a la propuesta didáctica

1

para la enseñanza de los contenidos señalados en ficha.

Página

Rodrigo Pereira González – http://rapg.wordpress.com

PROPUESTA DIDÁCTICA:

En este apartado, se encuentra la presentación instruccional de nuestra propuesta didáctica, donde se
explican los elementos de guías didácticas y guiones docentes, y el cómo navegar en ellos.
Comenzaremos con los guiones docentes, su estructura y orientaciones metodológicas para el desarrollo
de la presente propuesta didáctica:

Nombre de la
guía didáctica

Aspectos
curriculares
Contenidos
a
tratar en la clase

Objetivos de la
clase propuesta

2

Aprendizajes
Esperados

Página


XIV.I – PRESENTACIÓN INSTRUCCIONAL

Orientaciones
metodológicas
para el cierre
de la clase

Cierre de la clase
y
tiempo
estimado

3

Orientaciones
metodológicas
para desarrollo
de la clase

Desarrollo de la
clase y tiempo
estimado

Página


Orientaciones
metodológicas
para el inicio de
la clase

Inicio de la clase
y
tiempo
estimado

el estudiante durante la propuesta didáctica:

Nombre de la
Guía didáctica

Aspectos formales
- Logo colegio
- Nombre
- Fecha
- Unidad
- Nota obtenida

- Contenidos
- Objetivos
- Instrucciones

4

Actividades de
activación
de
conocimientos
previos

Página


A continuación presentamos las instrucciones y estructura de las guías didácticas que deberá desarrollar

Las actividades de desarrollo son
variadas.
En
este
ejemplo
presentamos línea de tiempo y
análisis de un texto presentado a los
estudiantes.

5

Para el análisis de documentos se presenta un
título, luego el texto, y al pie se presenta la
procedencia de dicha fuente.

Página


Actividades de Desarrollo: Como
modo de potenciar el método del
historiador en el aula, la mayor parte
de las guías didácticas tratan de
análisis de textos

Como ejemplo
se propone la
formación
de
grupos
y
selección
de
temas
de
investigación

Se trabaja en el
método
del
historiador.
Se
entregan
las
instrucciones de lo
que se realizará.

6

Al final de las
guías didácticas
se
encuentran
enlaces
o
aplicaciones
para reforzar la
guía didáctica

Página


Actividades de
cierre de la guía

Para el desarrollo de la propuesta didáctica, hemos realizado guiones docentes, donde se establecen las
orientaciones metodológicas que el docente que utilice nuestra propuesta debe seguir. En ella se
encuentran los datos curriculares de cada clase, además de contenidos, objetivos y aprendizajes
esperados de cada clase. También están presentes los momentos de clase: Inicio, Desarrollo y Cierre,
junto a los tiempos estimados y las orientaciones que el docente debe seguir en cada uno de éstos, de
modo que la propuesta sea aplicada de la manera más fiel posible. Dentro de los guiones docentes
logramos establecer las bases teóricas disciplinarias, donde se expresan los contenidos a ver durante
cada clase, y los aspectos procedimentales que se desprenden de la incorporación del método del
historiador en el aula.

Guiones docentes:








DOCENTE 1 – La Edad Media. Tiempo, espacio y estructura
DOCENTE 2 – Formación y expansión del Reino Franco
DOCENTE 3 – Surgimiento y expansión del Islam
DOCENTE 4 – Relaciones entre cristianismo y el Islam hasta el siglo XI
DOCENTE 5 – Yihad, Guerra Santa y Cruzada
DOCENTE 6 – Proyecciones en la Historia. Occidente y el Islam
DOCENTE 7 – Elaboración de informe y presentación multimedia
DOCENTE 8 – Exposiciones de investigaciones

7



Página


XIV.II – INSTRUCCIONES AL DOCENTE

LA EDAD MEDIA:
TIEMPO, ESPACIO Y ESTRUCTURA
SECTOR

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES

CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD

3 – EUROPA EN LA EDAD MEDIA

TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

MONARQUÍA, IMPERIO Y PAPADO

-

LA EDAD MEDIA Y SUS DIFERENTES PERIODOS

OBJETIVOS:
-

RELACIONAR

LOS CONCEPTOS

MONARQUÍA, IMPERIO

Y

PAPADO

DE

ROMA

COMO BASE DE LA

ESTRUCTURA SOCIAL Y POLÍTICA DE LA EDAD MEDIA

-

LOCALIZAR GEOGRÁFICAMENTE DÓNDE SE DESARROLLA LA EDAD MEDIA

-

CLASIFICAR

LOS DIFERENTES PERIODOS DE LA

EDAD MEDIA

DE ACUERDO A SUS PRINCIPALES

CARACTERÍSTICAS Y UBICACIÓN TEMPORAL

-

FORMAR GRUPOS DE INVESTIGACIÓN Y SELECCIONAR TEMA

APRENDIZAJE ESPERADO:
QUE CONOZCAN LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE LA EDAD MEDIA, SU ESTRUCTURA POLÍTICA Y LOS
DIFERENTES PERIODOS DE LA EDAD MEDIA

8

-

Página


GUIÓN DEL DOCENTE N° 1

Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta.
El comienzo de la clase debe estar marcado por la activación de conocimientos previos mediante una
lluvia de ideas de los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado. Todos conceptos y CMO de la unidad
2 “El legado de la Antigüedad Clásica”. Se recomiendan las siguientes preguntas a los estudiantes:
-

¿Cuáles son las características de una Monarquía?

-

¿Qué es un Imperio?

-

¿Cuál es el rol del Papado?

DESARROLLO – 60 MIN
El profesor debe retomar los conceptos de Monarquía, Imperio y Papado y explicar que son parte de la
estructura social y política de la Edad Media. Se entrega la guía didáctica n° 1 a los estudiantes, la que
debe ser trabajada durante la clase, siendo monitoreados y guiados por el profesor.
Mediante la proyección de cartografía, se pide a los estudiantes ubicar geográficamente Europa, una vez
realizado, el docente debe explicar que ése es el eje geográfico que se abordará durante la unidad, ya
que es donde se desarrollan los mil años de la Edad Media.
El profesor debe realizar una clase expositiva de las diferentes etapas de la Edad Media: Antigüedad
Tardía, Alta Edad Media, Plena Edad Media y Crisis de la Edad Media; junto a sus principales
características, de modo de contextualizar al estudiante y que puedan identificar cada periodo.

CIERRE – 15 MIN
Durante el cierre de la clase, el profesor realiza la propuesta de trabajo de investigación y exposición,
estableciendo que se deben formar grupos de hasta cuatro integrantes y que se deben abordar las
visiones cristiana y musulmana durante la investigación, entregando rúbrica para evaluar la actividad
final. Los temas propuestos en primera instancia son:
 Expansión del Islam

 Batalla de Poitiers

 Conquista de España



Reconquista 722

 Marca Hispánica

 Primera Cruzada

 Segunda Cruzada



Tercera Cruzada

 Cuarta Cruzada

 Derrota en Acre 1291

 Batalla de Hattin



Jerusalén

9

Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica n° 1.

Página


INICIO – 15 MIN

FORMACIÓN Y EXPANSIÓN
DEL REINO FRANCO
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO

-

LA CONVERSIÓN DE CLODOVEO Y LA DINASTÍA MEROVINGIA

-

LA BATALLA DE POITIERS Y LA DINASTÍA CAROLINGIA

-

FORMACIÓN Y FRAGMENTACIÓN DEL IMPERIO CAROLINGIO

OBJETIVOS:
-

CONOCER LAS DOS DINASTÍAS DEL REINO FRANCO ENTRE LOS SIGLOS V Y IX Y A LOS PRINCIPALES
ACTORES DE AMBAS DINASTÍAS Y SUS APORTES A LA HISTORIA

-

ANALIZAR

MEDIANTE CARTOGRAFÍA EL PROCESO DE EXPANSIÓN DEL

REINO FRANCO

HASTA SU

FRAGMENTACIÓN, DESTACANDO LA BATALLA DE POITIERS

-

FORMULAR HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL PROCESO DE EVOLUCIÓN GEOPOLÍTICA DEL REINO FRANCO.

-

QUE COMPRENDAN EL MODO DE FORMULAR UNA HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

10

-

Página



Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la presentación multimedia destinada a ésta.
El comienzo de la clase debe estar marcado por preguntas al azar al estudiante sobre los Reinos
Germánicos que existían durante el período del Imperio Romano y sobre el Reino Franco. Se sugiere:
-

¿Qué Reinos Germánicos existían en el siglo V?

-

¿Por qué creen que los Reinos Germánicos se convirtieron al cristianismo?

-

¿Dónde se ubica el Reino Franco? ¿Conocen alguna Dinastía?

Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 2, y realizar en
primera instancia un análisis cartográfico de la evolución geopolítica del Reino Franco, dándole mayor
énfasis a los siguientes hitos:
-

Conversión de Clodoveo al Cristianismo y nacimiento de la dinastía Merovingia.

-

Proceso de expansión de los Merovingios, destacando las figuras de Reyes Holgazanes y
Mayordomos de Palacio.

-

Batalla de Poitiers y fundación de la Dinastía Carolingia, donación de Estados Pontificios.

-

Proceso de Unificación y fragmentación del Imperio Carolingio.

Es importante que al momento de repasar estos hitos, el profesor incentive a los estudiantes a realizar el
análisis de al menos una fuente presentes en la guía didáctica n° 2, de modo que los estudiantes
comiencen a interiorizarse en el tratamiento y análisis de fuentes para la investigación final.

CIERRE – 20 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación. Se realiza la
última sección de la guía didáctica, que consiste en formular una hipótesis para la investigación. El
docente debe entregar orientaciones de cómo formular una pregunta de investigación y a través de ésta
una hipótesis a comprobar.
Se revisan las dos primeras actividades de la guía didáctica en conjunto con el curso. El profesor debe
guiar y orientar individualmente a cada grupo en su pregunta de investigación e hipótesis. El profesor

11

debe sugerir realizar webquest http://rapg.weebly.com para promover la investigación en alumnos.

Página


INICIO – 10 MIN

SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN
DEL ISLAM
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

ARABIA PREISLÁMICA

-

MAHOMA Y LAS REVELACIONES DEL ISLAM

-

MUERTE DE MAHOMA Y EXPANSIÓN DEL ISLAM HASTA LA BATALLA DE POITIERS

-

APORTES DEL ISLAM A OCCIDENTE

-

PROCEDIMIENTOS DE ANÁLISIS DE FUENTES HISTÓRICAS

OBJETIVOS:
-

CONOCER

EL PROCESO DE SURGIMIENTO Y EXPANSIÓN DEL

ISLAM

MEDIANTE ANÁLISIS

CARTOGRÁFICO

-

IDENTIFICAR LAS BASES TEÓRICAS DEL ISLAM Y LOS APORTES DE ORIENTE A OCCIDENTE

-

ANALIZAR FUENTES HISTÓRICAS

QUE CONOZCAN EL ISLAM, SU PROCESO DE EXPANSIÓN Y SU APORTE CULTURAL A OCCIDENTE

-

QUE SEAN CAPACES DE ANALIZAR DIVERSOS TIPOS DE FUENTES HISTÓRICAS

12

-

Página



Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces. Antes de comenzar la clase, el docente deberá proyectar la
presentación multimedia destinada a ésta. El profesor debe realizar preguntas al azar a los estudiantes
para activar conocimientos previos respecto al Islam. Se sugieren las siguientes preguntas iniciales:
-

¿Qué aspectos conocen del Islam?

-

¿Quién fue Mahoma?

-

¿Qué elementos del Islam se presentan en tu vida diaria?

El profesor realiza una breve introducción del panorama de la Arabia Preislámica.

Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 3, y realizar una
clase expositiva sobre la figura de Mahoma y los fundamentos del Islam. Mediante análisis
cartográfico, se conoce el proceso de expansión del Islam por el norte de África y la penetración a
España. Se destacan los principales conflictos en la Península y posteriormente se revisa la batalla de
Poitiers desde la visión musulmana. Finalmente, el profesor debe explicarles a los estudiantes algunos
aportes del mundo árabe-musulmán a los estudiantes, tales como avances tecnológicos, médicos,
literarios, históricos, filosóficos o palabras de uso diario.

CIERRE – 30 MIN
Durante el cierre de la clase, los estudiantes deben reunirse con sus grupos de investigación. Se realiza
la última sección de la guía didáctica, que contempla el procedimiento de análisis de fuentes de
investigación. Si los estudiantes han realizado la webquest de la clase anterior, el manejo de fuentes
debería ser cercano. El profesor hace entrega de una fuente a los estudiantes de acuerdo a su tema de
investigación, debiendo buscar ellos en internet una segunda referencia, siendo guiados por el profesor.
Para el procedimiento de análisis de fuentes históricas se recomienda seguir los pasos de la guía
didáctica, también se recomienda visitar el enlace http://rapg.wordpress.com/analisis-de-documentos/

13

para formar una idea de cómo analizar fuentes escritas.

Página


INICIO – 10 MIN

RELACIONES ENTRE CRISTIANISMO Y
EL ISLAM HASTA EL SIGLO XI
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

SIMILITUDES Y DIFERENCIAS ENTRE EL CRISTIANISMO Y EL ISLAM

-

CONFLICTOS ENTRE CRISTIANOS Y MUSULMANES HASTA EL SIGLO XI

-

INTERCAMBIOS CULTURALES ENTRE MUSULMANES Y CRISTIANOS

-

OCUPACIÓN Y PANORAMA DE JERUSALÉN EN EL SIGLO XI

OBJETIVOS:
-

COMPARAR LAS PERSPECTIVAS CRISTIANAS Y MUSULMANAS DE LA HISTORIA MEDIEVAL HASTA
EL SIGLO XI, EN ASPECTOS IDEOLÓGICOS, GEOPOLÍTICOS, BÉLICOS Y CULTURALES

-

ANALIZAR REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

QUE ESTABLEZCAN PLURICAUSALIDAD Y PLURIDIMENSIONALIDAD HISTÓRICA EN LA EDAD MEDIA

-

QUE SEAN CAPACES DE JUZGAR Y CRITICAR REFERENCIAS HISTÓRICAS Y BIBLIOGRÁFICAS.

14

-

Página



Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá
proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. Se realiza un cuadro comparativo con ayuda de
los estudiantes para establecer diferencias y similitudes entre el cristianismo y el Islam de acuerdo a los
contenidos y conocimientos previos de las dos clases anteriores.

Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 4, y realizar una
clase expositiva en primera instancia, dando a conocer a los estudiantes los aspectos de comparación a
realizar. En esta clase se retoman directamente los contenidos de las clases 2 y 3, para formar en los
alumnos la idea de pluricausalidad y pluridimensionalidad de la Historia a través de presentar dos
visiones de un mismo proceso. Se deben considerar los siguientes aspectos:
-

Ideológicos, geopolíticos, bélicos y culturales.

-

Conquista de la Península Ibérica y Batalla de Poitiers.

-

Aportes e intercambios culturales entre cristianismo e Islam.

-

Jerusalén en el siglo XI a partir de ambas visiones.

El desarrollo de la guía debe contemplar el análisis de fuentes presentes en ella.

CIERRE – 30 MIN
última sección de la guía didáctica, donde los grupos de investigación deberán realizar la revisión
bibliográfica del tema a investigar. El profesor debe entregar a cada grupo una referencia bibliográfica a
estudiar, mientras ellos deben buscar en internet al menos dos referencias bibliográficas o de sitios web
para realizar la investigación. Se debe guiar a los estudiantes para que los sitios visitados sean acordes a
la temática a investigar.

15

Se revisan las primeras dos actividades de la guía didáctica en conjunto con los estudiantes.

Página


INICIO – 10 MIN

YIHAD, GUERRA SANTA
Y CRUZADA
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA

-

CONTEXTO HISTÓRICO DE LAS CRUZADAS

-

PRIMERA, SEGUNDA, TERCERA Y CUARTA CRUZADA

-

DERROTA EN ACRE 1291

OBJETIVOS:
-

CONOCER LAS CAUSAS DE LAS CRUZADAS MÁS IMPORTANTES Y EL FIN DE ÉSTAS

-

ANALIZAR Y APLICAR LOS CONCEPTOS DE YIHAD, GUERRA SANTA Y CRUZADA ENTRE LOS SIGLOS

XI Y XIII
-

IDENTIFICAR CAUSALIDAD HISTÓRICA EN INVESTIGACIÓN

-

QUE

CONOZCAN LAS PRINCIPALES

CRUZADAS

Y SUS CARACTERÍSTICAS, ADEMÁS DE MANEJAR

CONCEPTUALIZACIÓN HISTÓRICA

QUE A TRAVÉS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN IDENTIFIQUEN PLURICAUSALIDAD HISTÓRICA

16

-

Página



Esta clase se desarrolla en sala de Enlaces o CRA. Antes de comenzar la clase, el docente deberá
proyectar la presentación multimedia destinada a ésta. El profesor, y mediante preguntas a los
estudiantes, se realizan preguntas al azar sobre las Cruzadas y las visiones de Occidente y Oriente del
conflicto. Se recomiendan los siguientes criterios:
-

Causas y situación de Tierra Santa en el siglo XI

-

Importancia de Jerusalén para cristianos y musulmanes.

-

Perspectivas del otro: Cristianismo e Islam

Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 5, la que será
desarrollada durante la clase. Mediante cartografía, el docente explica la importancia de Jerusalén y las
rutas establecidas en las Cruzadas. Mediante el uso de realidad aumentada, el profesor caracteriza a
Cruzados y Musulmanes, además presentar una maqueta tridimensional de Jerusalén y diferentes
aspectos arquitectónicos del conflicto. Se recomienda utilizar software “Aumentaty Viewer” y tarjetas
de marcas de realidad aumentada presentes en anexos, donde además se adjunta manual de uso.
El docente realiza una clase expositiva de las principales Cruzadas, además analiza junto a los
estudiantes los conceptos de Yihad, Guerra Santa y Cruzada y su aplicación entre los siglos XI y XIII.
Como sitio web para terminar el desarrollo de la guía, se recomienda http://rapg.wordpress.com en las
secciones de Guerra Santa, Cruzada y Yihad.

CIERRE – 30 MIN
última sección de la guía didáctica, en la que de acuerdo a la hipótesis propuesta, más el análisis de
fuentes y revisión bibliográfica, se comienza el trabajo de la pluricausalidad histórica. Los estudiantes
deben establecer las causas y consecuencias de la investigación realizada de acuerdo a los resultados
previos obtenidos.
Se revisan las actividades 1 y 2 de la guía en conjunto con los estudiantes, además de las orientaciones

17

metodológicas propuestas por el profesor a cada grupo de investigación.

Página


INICIO – 10 MIN

PROYECCIONES EN LA HISTORIA:
OCCIDENTE Y EL ISLAM
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

LAS CRUZADAS ENTRE LOS SIGLOS XI Y XIII

-

SIGLO XV - 1453: CAÍDA DE CONSTANTINOPLA Y 1492: TOMA DE GRANADA

-

ESTADO DE PALESTINA

-

1979: REVOLUCIÓN IRANÍ

-

2001: 11 DE SEPTIEMBRE Y ATENTADO AL WORLD TRADE CENTER

-

CONTINGENCIA Y ACTUALIDAD

OBJETIVOS:

-

ANALIZAR LAS PROYECCIONES EN LA HISTORIA DE LOS CONFLICTOS DE OCCIDENTE Y EL ISLAM

-

DESARROLLAR EXPLICACIÓN HISTÓRICA DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA

-

QUE CONOZCAN CÓMO SE HAN PROYECTADO LOS CONFLICTOS ENTRE ISLAM Y OCCIDENTE EN LA
HISTORIA, DESDE CONFLICTOS RELIGIOSOS A IDEOLÓGICOS
QUE FORMULEN UNA EXPLICACIÓN HISTÓRICA SEGÚN AL MÉTODO DEL HISTORIADOR EN EL AULA

18

-

Página



presentación multimedia destinada a ésta. Para la activación de conocimientos previos, el docente debe
realizar, en conjunto con los estudiantes, un esquema de las Cruzadas entre los siglos XI y XIII y las
pluridimensionalidad de éstas.

Para el desarrollo de la clase, el profesor debe hacer entrega de la guía didáctica n° 6, la que será
desarrollada durante la clase. Durante este momento se analizarán las proyecciones más importantes en
la Historia de los conflictos entre el Cristianismo y el Islam, proponiéndolo como un cambio a una
dimensión ideológica en la actualidad, siendo a partir de la segunda mitad del siglo XX un conflicto de
Occidente contra el Islam, declarándose ambos el otro del otro. Es importante que durante el desarrollo
de la guía el profesor destaque que podemos encontrar las bases de éstos conflictos en las Cruzadas, y
que la otredad entre Occidente y Oriente se incrementó luego del surgimiento del Fundamentalismo en
1979 y el atentado al World Trade Center el 2001.

CIERRE – 30 MIN
última sección de la guía didáctica, trabajando en la explicación histórica del tema investigado, todo
mediante los resultados obtenidos en primera instancia por la hipótesis formulada, el análisis de fuentes,
revisión bibliográfica, y la causalidad histórica. El profesor debe orientar a los estudiantes a buscar el

19

qué, cómo y porqué de su investigación, además de establecer consecuencias del tema estudiado.

Página


INICIO – 10 MIN

ELABORACIÓN DE INFORME Y
PRESENTACIÓN MULTIMEDIA
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

ELEMENTOS DE UN INFORME DE INVESTIGACIÓN

-

ELEMENTOS DE UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

OBJETIVOS:
-

ELABORAR UN INFORME DE INVESTIGACIÓN Y UNA PRESENTACIÓN MULTIMEDIA

QUE ANALICEN Y SINTETICEN LOS CONTENIDOS Y RESULTADOS DE INVESTIGACIÓN REALIZADA

20

-

Página



presentación multimedia destinada a ésta. El docente entrega el formato de informe de investigación y
presentación multimedia a los estudiantes, además de la pauta con los criterios a considerar para la
estructura de ambos. El profesor proyecta y explica los pasos a seguir.

Para el desarrollo de la clase, los estudiantes deben reunirse en sus grupos de investigación y comenzar
a redactar el informe de investigación y elaborar la presentación multimedia de acuerdo a la pauta
entregada por el profesor. Se sugiere utilizar procesador de texto Word de Microsoft Office u otro
similar, junto a plantillas de presentación PowerPoint de Microsoft Office u otro similar. El profesor
debe monitorear y orientar constantemente a los estudiantes en el desarrollo de la actividad.

CIERRE – 10 MIN
Para el cierre de la clase, el profesor debe entregar las orientaciones para las exposiciones de la clase
número 8. Debe revisar y repasar junto a los estudiantes, la pauta de evaluación entregada en la clase 1
y en la clase 7.
El profesor debe solicitar que los estudiantes envíen las presentaciones multimedia por correo y que las
lleven respaldadas en un pendrive para la próxima sesión.

21

Se les recuerda que al inicio de la clase 8 deben hacer entrega del informe de investigación completo.

Página


INICIO – 10 MIN

EXPOSICIONES DE
INVESTIGACIONES
SECTOR


CURSO

7° AÑO BÁSICO

UNIDAD


TIEMPO ESTIMADO

90 MINUTOS

CONTENIDOS:

-

EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

OBJETIVOS:
-

COMPROBAR,

MEDIANTE UNA INVESTIGACIÓN Y DEFENSA, LA HIPÓTESIS FORMULADA POR LOS

ESTUDIANTES.

QUE LOS ESTUDIANTES CONOZCAN EL MÉTODO DEL HISTORIADOR COMO PRIMERA APROXIMACIÓN
AL MÉTODO CIENTÍFICO.

22

-

Página



Antes de comenzar la clase, el profesor debe organizar el aula, de modo de dejar todo dispuesto para
que los expositores tengan espacio para presentar sus investigaciones.
El profesor debe ordenar el curso y pedirles a cada grupo el informe de investigación, además de cargar
previamente las presentaciones multimedia.

Durante el desarrollo de la clase, los grupos exponen sus investigaciones en un tiempo distribuido de
acuerdo a la cantidad de grupos. En caso de ser demasiados grupos de investigación, la actividad se
debe realizar en dos clases.
Luego de cada exposición, el profesor debe ofrecer una ronda de preguntas a los estudiantes que
permanecen como público y observadores. Luego de la primera defensa, el profesor realiza preguntas a
los expositores para evaluar el trabajo.
Este proceso debe repetirse con todos los grupos.

CIERRE – 15 MIN
Para el cierre de la clase, el profesor debe realizar una retroalimentación con los estudiantes, además de
entregarles enlaces de Educaplay de autoevaluación y coevaluación del informe de investigación y
presentación, las que corresponderán a un 20% de cada calificación, significando cada una un 10% de

23

la nota final.

Página


INICIO – 5 MIN

24

Página


XIV.III – ESQUEMA RESUMEN

1. Abumalham, M. (2007). De la ignorancia al conocimiento y la sumisión. De la Yahiliyya al
Islam. Bandue, 7-18.
2. Alphandéry, P. (1959). La cristiandad y el concepto de Cruzada. Las Primeras Cruzadas.
México D.F.: Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana.
3. Anderson, P. (1989). Transiciones de la antigüedad al feudalismo. Madrid: Siglo XXI.
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