1. Maestría en Educación
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
INFORME DE TESIS
INFLUENCIA DEL PROGRAMA “AULA ABIERTA”, BASADO
EN EL USO DE LAS TICs EN LA PRODUCCIÓN DE
TEXTOS EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS
EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
REPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA -
NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2007
PARA OBTENER EL GRADO DE:
MAESTRO EN EDUCACIÓN
CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA .
AUTORAS:
Br. SÁNCHEZ LORA, Mercedes Yone
Br. OTÁROLA BELEVÁN, Amelia Jesús
ASESOR:
Mg. LEYVA AGUILAR, Nolberto
CHIMBOTE – PERÚ
2007

2. Maestría en Educación
A Dios todo poderoso:
Cuya misericordia divina
envuelve al mundo entero y se
derrama sobre nosotros,
iluminando el sendero que nos
ha tocado recorrer.
A nuestros padres:
Por habernos inculcado
valores y sentido de
superación que ha
permitido guiar el camino
de nuestras vidas
profesionales.

3. Maestría en Educación
AGRADECIMIENTO
Expresamos nuestra especial gratitud a los miembros de nuestras familias por su
apoyo en la realización del trabajo; asimismo nuestro reconocimiento a los amigos
que nos apoyaron en los estudios de postgrado, y de manera especial al Magister
LEYVA AGUILAR, Nolberto por aceptar ser asesor del presente trabajo
(INFLUENCIA DEL PROGRAMA “AULA ABIERTA”, BASADO EN EL USO DE
LAS TICs EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE IDIOMA
EXTRANJERO - INGLÉS EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA REPÚBLICA FEDERAL
SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVO CHIMBOTE EN EL AÑO 2007)
demostrando su calidad académica y humana; apertura en nosotras, nuevas
perspectivas en el campo de la educación y la investigación científica.
Las autoras

4. Maestría en Educación
PRESENTACIÓN
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO:
Ponemos a vuestra disposición el informe de tesis; esta investigación ha
sido elaborada teniendo en cuenta las precisiones técnicas científicas de una
investigación cuasi experimental con la finalidad de obtener el Grado de Maestro
en Educación. El trabajo efectuado en el área educativa y particularmente con
estudiantes de educación Secundaria, responde al título: INFLUENCIA DEL
PROGRAMA “AULA ABIERTA”, BASADO EN EL USO DE LAS TICs EN LA
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EN EL ÁREA DE IDIOMA EXTRANJERO - INGLÉS
EN ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA REPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE YUGOSLAVIA - NUEVO
CHIMBOTE EN EL AÑO 2007.
Se espera haber cumplido con las formalidades y condiciones
científicas mínimas y con ello lograr la aprobación respectiva, para cumplir
con la meta trazada.
Mercedes y Amelia

5. Maestría en Educación
ÍNDICE
Pág.
DEDICATORIA I
AGRADECIMIENTO II
PRESENTACIÓN III
ÍNDICE IV
INTRODUCCIÓN V
RESUMEN VI
ABSTRACT VIII
CAPÍTULO I 12
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 13
I.1. Planteamiento del problema 13
I.2. Formulación del problema 17
1.2.1. Problema general 17
1.2.2. Problemas específicos 17
I.3. Antecedentes 18
I.4. Justificación 23
I.5. Limitación 25
I.6. Objetivos 26
1.6.1. Objetivo general 26
1.6.2. Objetivos específicos 26
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO 28
2.1 Las TICs 28
2.1.1 Desarrollo de la comunicación 28
2.1.2 La integración de las TICs en la educación 32
2.1.3 Fases de la integración de las TICs 34
2.1.4 Dificultades en la integración de las TICs 37
2.1.5 Elementos de una innovación 38
2.2 El aprendizaje con recursos digitales 39
2.2.1 Los objetos de aprendizaje 39

6. Maestría en Educación
2.2.2 Hallando objetos de aprendizaje 44
2.3 La formación de docentes 51
2.3.1 Tecnologías en educación 51
2.3.2 Preparando profesores para el nuevo milenio 54
2.3.3 Las TIcs en los programas de formación docente 56
2.3.4 Resultados de un proyecto prometedor 58
2.4 El aprendizaje exitoso 61
2.4.1 Aprendizaje basado en problemas (ABP) 61
2.4.2 Entornos de aprendizaje exitoso 67
2.5 Producción de textos en el área de idioma extranjero – inglés 74
2.5.1 La producción de textos y el constructivismo 74
2.5.2 La producción de textos y las TICs 75
2.5.3 El programa experimental y el desarrollo en la producción
de textos 76
2.5.4 Las prácticas y talleres y el desarrollo de la producción
de textos 77
2.5.5 La capacitación docente en inglés y la producción de
textos 78
2.5.6 La informática y las técnicas de producción de textos 79
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1 Hipótesis 82
3.2 Variables e indicadores 82
3.2.1 Variable independiente 82
3.2.2 Variable dependiente 82
3.2.3 Operacionalización de las variables 82
3.3 Metodología 84
3.3.1 Tipo de estudio 84
3.3.2 Diseño 84
3.4 Población y muestra 84
3.4.1 Población 84
3.4.2 Muestra 85
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos 85

7. Maestría en Educación
3.6 Análisis de datos 86
CAPITULO IV 89
RESULTADOS
4.1 Descripción 90
4.2 Discusión 100
CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1 Conclusiones 109
5.2 Sugerencias 109
CAPÍTULO VI:
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAPÍTULO VII
ANEXOS
A.1 Propuesta del programa 116
A.2 English pre test 124
A.3 English post test 126
A.4 Criterios de evaluación del proyecto de investigación 128
LISTA DE GRÁFICOS Y CUADROS
 Cuadro del Calificativo del PRE TEST del Grupo Experimental 94
 Cuadro del Calificativo del PRE TEST del Grupo Control 95
 Calificativos del POST TEST del Grupo Experimental 96
 Calificativos del POST TEST del Grupo Control 97
 Calificaciones del PRE TEST de varones en el Grupo Experimental 98
y Control
 Calificaciones del PRE TEST del total en los Grupos Experimental 100
y Control
 Calificaciones del POST TEST de varones en el Grupo Experimental 101
y Control
 Calificaciones del POST TEST de mujeres en el Grupo Experimental 102

8. Maestría en Educación
INTRODUCCIÓN
La tesis denominada: “Influencia del programa “Aula Abierta”, basado en el
uso de las TICs en la producción de textos en el área de Idioma Extranjero –
Inglés en alumnos del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa
República Federal Socialista de Yugoslavia – Nuevo Chimbote en el año 2007”,
está desarrollada en siete capítulos las cuales se van a detallar:
En el capitulo I denominado PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, tenemos el
planteamiento y formulación del problema, que consiste en haber hecho un
diagnóstico para arribar a cuál es el problema que queremos resolver; también
hemos recopilado antecedentes para tener referencias bibliográficas para conocer
cuáles son los resultados obtenidos de estas investigaciones; seguidamente
tenemos que justificar por qué razones vamos a desarrollar este trabajo de
investigación. Luego tenemos las limitaciones que son obstáculos que hemos
encontrado para tener referencias; seguidamente se encuentra las preguntas de
investigación, los objetivos generales y específicos.
En el capítulo II llamado MARCO TEÓRICO, se presenta la investigación
que se ha hecho para obtener información a nivel local, nacional e internacional
del tema a investigar.
En el III capítulo registrado con el nombre de MARCO METODOLÓGICO;
se consignan las hipótesis y las variables con sus definiciones conceptuales y
operacionales. También vemos qué metodología se ha empleado para desarrollar
la tesis, como por ejemplo qué tipo y diseño de estudio se empleó; la población y
muestra de los alumnos que participaron en la investigación; tenemos también el

9. Maestría en Educación
método de investigación aplicada, así como las técnicas e instrumentos
empleados y al final el análisis de datos.
En el capítulo IV de RESULTADOS se presenta la descripción de los
resultados obtenidos y su correspondiente discusión
En el capítulo V denominado CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS se glosa
las conclusiones a las que ha llegado en la investigación y las sugerencias para
los futuros investigadores en el tema de las TICs.
El capítulo VI titulado REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS contiene la
relación de los documentos bibliográficos revisados y citados en el desarrollo del
trabajo.
Finalmente, el capítulo VII de los ANEXOS incluye todos los documentos
necesarios para la realización del trabajo, desde los test formulados para los
estudiantes hasta los datos básicos obtenidos durante la investigación.

10. Maestría en Educación
RESUMEN
Se ha llevado a cabo una investigación de tipo aplicada, y aplicando un
diseño cuasi experimental con pre test y post test, con el propósito de determinar
en qué medida influye la producción de textos en el área de Idioma Extranjero –
Inglés, en el Programa “Aula Abierta” basado en el uso de las TICs en alumnos
del tercer grado de secundaria de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia – Nuevo Chimbote en el año 2007.
Se ha encontrado que no se presentan diferencias apreciable en las
calificaciones de varones y mujeres, aunque se observa una ligera tendencia a
que los varones obtengan mayores calificativos; asimismo, se verifica que no se
han observado diferencias significativas en el pre test entre los grupos
experimental y de control en ninguno de los casos, y los grupos evaluados
cumplen con la condición de similitud al inicio de la investigación.
Finalmente, se han encontrado diferencias altamente significativas entre los
grupos experimental y de control en el post test y se verifica que a producción de
textos en el área de Idioma Extranjero – Inglés influye en el Programa “Aula
Abierta” basado en el uso de las TICs en alumnos del tercer grado de secundaria
de la Institución Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia –
Nuevo Chimbote en el año 2007.

11. Maestría en Educación
ABSTRACT
Has been cacarried out an experimental investigation in order to determine
to what extent influences the application of the program “Oponed Classroom”,
based on the use of the Tics in the learning of foreing language – English in
students of the third degree of secundary education of the Educative Institution
Socialist Federal Republic of Yugoslavia - New Chimbote in year 2007.
One has been that differences apreciable in the qualifications of men and
women do not appear, although a slight tendency is observed that the men obtain
greater qualifying; also, one verifies that significant deffernces in pre have not
been observed test between the groups experimental ando f control in any of the
cases, and the evaluated groups fulfill the condition of similarity at the beginning of
the investigation.
Finally, have been highly significant differnces between the groups
experimental ando f control in pos test and verifies that the program “Oponed
Classroom” based on the use if the Tics influences in the learning of th foreing
language-English in the students of the experimental group.

12. Maestría en Educación

13. Maestría en Educación
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
El desarrollo de la ciencia y la tecnología han influenciado en todas las
áreas del conocimiento humano; éstas se orientan a buscar comodidad para la
convivencia humana. La educación no está al margen de la aseveración antes
hecha, la misma es entendida como equivalente a enseñanza-aprendizaje. Hoy
en día las tecnologías han cambiando al aparecer nuevos soportes: el soporte
magnético y el soporte óptico de la información. La información ahora es
digitalizada. Se pasa entonces del lápiz y el papel al teclado y la pantalla.
Hoy, el computador pasa de ser una sofisticada y veloz máquina de
calcular, a ser una máquina para comunicarse y transmitir conocimientos, ya que
nos permite transmitir información a través de textos, y ya hoy el proceso de
transmisión de información está en el ámbito del entorno multimedia, en donde el
sonido, la voz, el texto y la capacidad de trabajar conjuntamente a distancia son
una realidad; todo esto con la finalidad de hacer fácil el aprendizaje encaminado a
cumplir con el objetivo de que los educandos obtengan óptimos resultados.
El hombre lucha permanentemente por contar con mejores condiciones de
vida, ha impulsado el desarrollo de la ciencia y de la tecnología, lo que ha traído
como consecuencia una actividad multilateral y multidisciplinaria alcanzando estas
acciones a todos los campos del saber.

14. Maestría en Educación
En las últimas décadas, el uso de la computadora se hace indispensable
en todas las disciplinas, en tanto que se han elaborado software para cada
actividad. La educación como base del desarrollo y formación de especialistas en
todas las áreas del saber, ha recibido mucha influencia característicamente que
modifica el quehacer del docente y de los alumnos.
Es en esta perspectiva donde la tecnología e informática se orienta a
mejorar la comunicación, con la finalidad de hacer más fácil la enseñanza y el
aprendizaje. Esto ha conllevado a crear la propuesta de tecnología de la
información en la comunicación -TIC-, rasgo tecnológico empleado para facilitar la
comunicación; por ello, es utilizado cada día con mayor frecuencia, siendo una
necesidad en todos los niveles educativos, es decir, en inicial, primaria,
secundaria y superior. Como es de esperar, en algunas áreas y rubros, los TIC
educativos, tienen mayor utilización, por tanto su desarrollo es más acelerado.
Son los países desarrollados fundamentalmente los pioneros en el empleo
de cualquier tecnología, a la vez que el fenómeno de la globalización cumple su
rol y condiciona a los países subdesarrollados a seguir el ritmo, es claro que
probablemente con menos celeridad, pero la marcha tras de la tecnología y los
nuevos conocimientos científicos es necesaria.
Los países con mayor desarrollo científico y tecnológico en el mundo son
Alemania, Inglaterra, Estados Unidos de América, Corea, Japón, China entre los
más destacados; los países mencionados no guardan relación de jerarquía, aun
siendo productores y creadores de tecnología.
Los países latinoamericanos con mayor consumo de tecnología son
Brasil, Argentina, Chile y Venezuela, claro que no se queda atrás nuestra patria,

15. Maestría en Educación
en tanto, que fundamentalmente, en el rubro de la educación el estado peruano a
través del Ministerio de Educación ha creado el Plan Huascarán, el mismo que se
circunscribe a la Educación primaria y la Educación Secundaria primordialmente.
La otra realidad es el escenario que presenta alguna cantidad importante
de profesores que se resisten al cambio y continúan con sus prácticas de
costumbre, es decir el uso de la pizarra, estos últimos son los que se encuentran
poco proclives al uso de la tecnología y de manera especial a la tecnología de la
información en la comunicación educativa.
El trabajo académico del magisterio en el Perú debe ajustarse a las
circunstancias tanto físico-geográficas como de hábitat y de hábitos de los
estudiantes; pero las actuales condiciones de la realidad informan que el trabajo
realizado por la mayoría de maestros es de manera estandarizada. Esta situación,
se repite en todas las áreas de enseñanza-aprendizaje, implicando que los
profesores de una segunda lengua, y especialmente el inglés, continúan utilizando
las viejas técnicas enseñanza, dejando de lado el avance de la tecnología y las
nuevas formas de enseñar y aprender una segunda lengua.
La realidad que presente un cosmos referido a la enseñanza-aprendizaje
del idioma extranjero en las diferentes latitudes de nuestra patria, está circunscrita
al perfil del maestro de esta segunda lengua; en consecuencia la enseñanza del
inglés, en la mayoría de circunstancias está circunscrita a repetir de manera
mecánica el contenido de un texto, especialmente el que el maestro conozca y
domine, este ejercicio ha creado diferentes obstáculos no sólo en el alumno sino
en las políticas de desarrollo institucional de algunos centros educativos.

16. Maestría en Educación
La realización regional no se circunscribe a lo que sucede en uno o dos
centros educativos, por el contrario se generaliza en la mayoría de instituciones
donde se desarrolla las asignaturas de inglés. A esa realidad no escapa el centro
educativo donde se desarrolla la presente investigación.
El área de idioma extranjero - inglés, generalmente en la institución es
desarrollada con el empleo de textos, módulos o manuales, seguido de la
actividad del profesor, la que en la mayoría de veces es fonética, convirtiéndose
en un acto rutinario, configurándose en una acción unilateral que en definitiva no
logra los objetivos propuestos, evidenciándose en los niveles de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes, imponiéndose los de bajo nivel a consecuencia de
no alcanzar el dominio adecuado en las debilidades de hablar, escuchar, escribir y
leer.
La monotonía de la enseñanza con el uso de la pizarra y los pocos textos o
módulos van creando en el alumno subjetividades que se convierten en temores y
obstáculos para el aprendizaje del idioma inglés. En consecuencia la utilización de
medios y materiales con mixturas de color, dibujos, fotografías, seguido de una
voz orientadora con una pronunciación adecuada, posibilitará que el estudiante
aprenda con mayor facilidad; por ello es indispensable la utilización de las
diapositivas como medios y materiales, como motor de un aprendizaje
significativo, a la vez ello puede ser superado con el desarrollo del “Aula Abierta”,
basado en el uso de los TICs, cuyo objetivo central se orienta a incentivar el
aprendizaje sobre la base de producción de textos en el área de idioma extranjero
específicamente inglés, con alumnos del tercer año de educación secundaria.

17. Maestría en Educación
Los TICs como instrumentos de enseñanza-aprendizaje se convierten en
materiales indispensables de última generación para hacer llegar a los educandos
la esencia de los contenidos, y juegan un rol vinculado a la habilidad visual y
capacidad de abstracción con la participación de las inteligencias múltiples: el
alumno tiene un papel activo. Todos los alumnos tienen acceso a los TICs no
viéndose perjudicados aquellos que no pueden acudir periódicamente a clases
por motivos de trabajo o de distancia, existiendo mejora de la calidad de
aprendizaje.
1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
1.2.1 Problema general
¿ En que medida influye del programa “Aula Abierta”, basado en el
uso de los TICs en el nivel de la capacidad de producción de textos el área
de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer año de educación
secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de
Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007?
1.2.2 Problemas específicos
a.- ¿Qué reacciones provoca en los alumnos del tercer año de
educación secundaria de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote, la utilización los TICs en
la enseñanza del idioma inglés en el año 2006?
b. ¿Que niveles de aceptación tiene el uso de las TICs en la
enseñanza del idioma inglés en los alumnos del tercer año de
educación secundaria de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2006?

18. Maestría en Educación
c. ¿Se obtienen diferentes niveles de capacidad de producción de
textos al utilizar TICs y el área de idioma extranjero-inglés en
alumnos del tercer año de educación secundaria de la Institución
Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo
Chimbote en el año 2007?
1.3 ANTECEDENTES:
En el ámbito de la unidad de estudio y fundamentalmente en áreas de
dominio de las instituciones donde se realizan investigaciones científicas, como
las universidades de nuestra zona, no se han encontrado investigaciones que
tengan relación directa con la investigación en curso, pero sí existen resultados
cuyo vínculo es indirecto por tratarse de investigaciones experimentales.
Erika Angélica Gamarra Noriega y María Evila Carhuajulca Acuña en su
tesis “PROPUESTA DIDACTICA BASADA EN PROYECTOS DE APRENDIZAJE
PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS DEL
PRIMER GRADO DE EDUCACIOÓN SECUNDARIA DE MENORES EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO NACIONAL
“SANTA MARIA REYNA” DE LA URB.21 DE ABRIL, CHIMBOTE-1998” presentan
las siguientes conclusiones :
1. La aplicación de esta propuesta didáctica permitió en los alumnos descubrir y
construir sus conocimientos antes de la memorización.
2. Las actividades significativas que están directamente relacionadas con los
intereses, necesidades y aspiraciones de los alumnos resultaron las más
interesantes. Propiciado su aplicación a otras situaciones.

19. Maestría en Educación
3. Los alumnos del GC no lograron niveles de conocimiento superior al de la
memoria teniendo dificultades en aspectos conceptuales de interpretación y
análisis de problemas en la asignatura e matemática.
4. Al aplicar las fichas de observación a los alumnos del GC, éstas lograrán
desarrollar sus actitudes y destrezas en forma significativa.
5. La aplicación de una propuesta didáctica basada en proyectos de aprendizaje,
el rendimiento académico de los alumnos en comparación con el método
tradicional.
Marina Tarazona Sáenz Y José, Walter Peláez Amado y César Rimarachín
Cabrera, en su tesis “PROPUESTA DE MÉTODO DIDACTICO-FILOSÓFICO EN
EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL CURSO DE CORRIENTES FILOSÓFICAS
DEL II CICLO DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
UNS-1999” llegan a las siguientes conclusiones :
1. El método didáctico filosófico propuesto mejora significativamente el
rendimiento de los estudiantes, en su aspecto medular de la reflexión
filosófica.
2. La articulación coherente, sistemática, del método didáctico filosófico es
superior al método tradicional, ya que promueve el aprendizaje significativo y
activo.
3. El método propuesto contribuye a formar un pensamiento problematizador y
crítico, en los estudiantes de corrientes filosóficas, con el cual entender la
filosofía y la realidad.

20. Maestría en Educación
4. El método propuesto logra desarrollar el aprendizaje individual y el colectivo e
interactuante en los estudiantes de corrientes filosóficas.
5. El uso del Método Didáctico Filosófico ha mejorado significativamente el
rendimiento de los alumnos, de Corrientes Filosóficas.
Hermes A. Lozano Lujan en su tesis “EL MÉTODO LÓGICO EN EL
DOMINIO DE LA ORTOGRAFÍA, EN LOS ESTUDIANTES DEL I CICLO DE LA
FACULTASD DE DUCCAIÓN Y HUMANIDADES, DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL DEL SANTA” 2001, concluye que la aplicación del método lógico
influye en gran medida en el aprendizaje y dominio de la ortografía y, obviamente,
en el manejo del lenguaje; evidenciándose significativamente a nivel de análisis y
síntesis, respectivamente, y enuncia las siguientes conclusiones:
1. El aprendizaje de los alumnos de lenguaje y ortografía del grupo experimental,
a nivel de análisis y síntesis es de tendencia positiva en relación a los grupos
obtenidos en el grupo de control.
2. La aplicación del método lógico basado en el dominio ortográfico es superior a
los métodos tradicionales, tal como por ejemplo el percentil ortográfico; pues
promueve el aprendizaje activo, dinámico y sistemático del estudiante.
3. La experiencia docente permite afirmar que el modelo propuesto y ejecutado
en las diferentes sesiones de aprendizaje, motiva a que el estudiante fije con
mayor facilidad y eficacia los conocimientos ortográficos, situación que fue
comprobada con las respectivas evaluaciones.
4. El bajo rendimiento académico que se observa en la cuestión ortográfica, se
manifiesta especialmente en una serie de conductas lingüísticas deficientes:

21. Maestría en Educación
Escaso vocabulario dificultad para hablar ante los demás, sobre lectura oral,
falta de originalidad en trabajos de redacción y composición.
Betty Risco Rodríguez y Mary Juana Alarcón Neyra en su tesis: “EMPLEO
DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA ASIGNATURA DE MÉTODOS Y
TÉCNICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA EN ALUMNOS DE LAS
ESCUELAS ACADÉMICO PROFESIONALES DE EDUCACIÍON INICIAL Y
EDUCACIÓN PRIMARIA DEL V CICLO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DEL
SANTA-2001” concluyen que el uso de los mapas conceptuales es una
metodología activa y que no están siendo utilizados ni por alumnos de educación
Inicial ni por los de primaria; asimismo indican que muchos de los alumnos
desconocen esta metodología, presentando las siguientes conclusiones:
1. Los profesores encargados de la signatura de Métodos y Técnicas de la
Investigación Científica no incentivan hacer uso de Mapas Conceptuales a los
estudiantes, creando entes pasivos más no creativos en el proceso de
Enseñanza Aprendizaje.
2. La utilización de los Mapas Conceptuales en la signatura de Métodos y
Técnicas de la Investigación Científica por los alumnos de las Escuelas de
Educación Inicial y Primaria debe de ser una necesidad individual para
continuar con diversas asignaturas futuras, permitiendo de esta manera que el
alumno sea creativo en la construcción de su propio aprendizaje a fin de que
sea de gran significatividad.
José Gariza Cuzquipoma en su tesis: “PROPUESTA DIDÁCTICA BASADA
EN MEDIOS Y MATERIALES EDUCATTIVOS NO CONVENCIONALES Y SU

22. Maestría en Educación
INFLUENCIA EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE EN LA
ASIGNATURA DE MATEMÁTICA”-2001 afirma las siguientes conclusiones:
1. Se ha logrado elaborar medios y materiales educativos no convencionales
como: quías, bingos, casinos, juegos de lotería, monopolios, etc, didácticos.
2. Se ha logrado promover actitudes de cooperación, participación, sentido crítico
en alumnos de 2º y 3º grado de Educación Secundaria mediante la utilización
de los métodos y materiales educativos no convencionales.
3. El uso de los medios y materiales educativos no convencionales permiten un
mejor logro de los objetivos de aprendizaje de la asignatura de matemática en
los alumnos de 2º y 3º grado de educación Secundaria del C. E. E.-U N S.
Habiéndose obtenido como promedio: 11.4; 12.1; 13.4 y 14.1.
Susana Gutiérrez Saldaña, Andrés Huañap Guzmán, Bertha Ramírez
Romero, Cristina Ramírez Romero e Irene Vásquez Lujan en su tesis:
“UTILIZACIÓN DE UNA ESTRATÉGIA METODOLÓGICA ACTIVA EN EL
PROGARAMA ECUELA DE PADRES DEL CENTRO EDUCATIVO 88025-
COISHCO-2001” afirma las siguientes conclusiones:
1. No existe diferencia significativa entre los promedios de las calificaciones
alcanzadas en el programa Escuela de padres, en los grupos control y
experimental a nivel de pre test lo que nos indica que la utilización de una
estrategia metodológica activa se inicia en condiciones similares.
2. Existe diferencias significativa entre los promedios de las calificaciones
alcanzadas en el programa Escuela de padres, en los grupos control y
experimental a nivel de post test lo que nos indica que la utilización de una

23. Maestría en Educación
estrategia metodológica activa ha influido significativamente en los
aprendizajes de los padres y madres del programa.
Alejandro Arturo Abanto Asián, Juan Carlos Rivas Chávez y Gloria Elena
Varas Rojas en su tesis: “EL MÉTODO DE ESTUDIO DIRIGIDO Y SU
INFLUENCIA PARA ELEVAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS
ALUMNOS EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA DEL PERÚ EN EL PROCESO
AMERICANO Y MUNDIAL DEL 2º GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
MENORES DEL COLEGIO REPÚBLICA FEDERAL SOCIALISTA DE
YUGOSLAVIA” concluyen lo siguientes:
1. Se logró elaborar y aplicar la estrategia metodológica basada en los
procedimientos del método de estudio dirigido.
2. En relación a los resultados se ha logrado lo siguiente:
3. El promedio del post-test del grupo experimental de la sección “A” del 2º grado
es significativamente mayor al post test del grupo de control: 15,3; 10,7; con
una desviación estándar de 2,17 y 2,6 respectivamente, por consiguiente se
llegó a demostrar la eficacia en relación a rendimiento académico con la
aplicación del método propuesto.
4. Se ha logrado fomentar la capacidad de aplicación de los conocimientos
empleando el método de estudio dirigido como señalamos en la estrategia
metodológica que se adjunta en el anexo.
5. En conclusión consideramos que el método de estudio dirigido influye
significativamente en el rendimiento académico de los alumnos en la
asignatura de Historia del Perú en el proceso Americano y mundial del 2º

24. Maestría en Educación
grado de educación Secundaria en menores del Colegio República Federal
Socialista de Yugoslavia.
1.4 JUSTIFICACIÓN:
Los seres humanos por su naturaleza social buscan diferentes formas y
mecanismos para vivir en mejores condiciones, a esa característica no descartan
los maestros y estudiantes, los que bajo su especialización, responsabilidad y
tarea, tienen como misión no sólo enseñar sino buscar diferentes formas y
maneras, de que su labor sea mejor de que la enseñanza tenga mayor
profundidad y que los estudiantes puedan captar con mayor facilidad. Para
cumplir con esta noble misión, a través de la historia, se puede señalar, que los
maestros han hecho diferentes esfuerzos y han logrado objetivos y metas
impredecibles.
El empleo de la tecnología de la información en la comunicación educativa
ha hecho que el profesor y el estudiante se enfrenta nuevos retos y
particularmente en la enseñanza del inglés, una buena cantidad de maestros, han
tomado nuevos rumbos, y con ello se han enfrentado a una serie de dificultades, a
las que ha permitido una mayor responsabilidad y ha hecho que los profesores
podrán vencer estos retos.
La preocupación de las autoridades educativas, de los maestros como
actores principales de este fenómeno social, es decir docentes y alumnos, se
enmarca en buscar nuevos elementos que permitan y/o faciliten el aprendizaje;
por tanto, el empleo de medios y materiales como las TICs orientan a convertirse
en condicionamientos de primer orden, orientando acertadamente el aprendizaje,
más aún si se trata de un segundo idioma.

25. Maestría en Educación
Las TICs jugarán un rol preponderante por que contribuirán a innovar y a
una mejor utilización de los medios y materiales educativos en la enseñanza del
idioma inglés, y se conviertan en condicionantes principales para el desarrollo de
los niveles de aprendizaje de los alumnos del tercer año de educación
secundaria., y en el futuro se podrá hacer extensivo como lo ha establecido el
plan Huascaran.
La investigación en curso tiene como finalidad suprema de contribuir y
mejorar la propuesta educativa emitida por el Ministerio de Educación vinculada
al idioma inglés.
Las condiciones humanas tanto de la plana docente, los estudiantes en la
institución educativa república federal socialista de Yugoslavia, en las actuales
circunstancias, son propicias para la aplicabilidad y desarrollo del programa
propuesto para el desarrollo de la investigación, a consecuencia de que en los
últimos meses se ha adquirido un laboratorio para el ingreso del Internet y el
desarrollo de computación educativa.
Sumándose a ello utilización de tecnología virtual para el desarrollo de las
clases del idioma extranjero fundamentalmente inglés. La mayoría de docentes de
la especialidad de idioma extranjero están en un ciclo intensivo de especialización
y estudios de postgrado, con ello completándose el círculo y favoreciendo el
desarrollo de la investigación en curso.
1.5 LIMITACIONES:
El trabajo investigativo, en el área de idiomas, por ser congruentes en una
especie de imposible, a causa que muy poco admirado los investigadores a esta
angélica, en consecuencia podríamos afirmar que es el área donde se encuentra

26. Maestría en Educación
mayor resistencia y dificulta para el desarrollo adecuado y concreto de este tipo
de investigación, aún más si se trata del empleo de los TIC.
Los probables obstáculos que serán necesarios superar en el desarrollo
de la presente investigación, se pueden resumir los siguientes:
• La muestra puede sufrir variantes, tanto en aumento o disminución de ésta.
• El presente investigación por ser un trabajo de autofinanciación puede
verse limitado en la obtención de datos tanto empíricos como teóricas, o el
empleo de algún elemento relacionado con las TICs.
• Por ser una investigación experimental en algún momento de su desarrollo
experimentativo puede verse limitada por la actuación de los factores
externos.
• La inexistencia de informes de investigación científica en nuestro medio
que guardan relación directa con la presente investigación dificulta la tarea
del trabajo.
1.6 OBJETIVOS:
La investigación en curso tiene su base fundamental en los siguientes
objetivos.
1.6.1 Objetivo general:
Determinar en que medida influye la aplicación de del programa
“Aula Abierta”, basado en el uso de los TICs en la producción de textos el
área de idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa República Federal Socialista de
Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007.

27. Maestría en Educación
1.6.2 Objetivos específicos:
a. Identificar el nivel de la producción de textos en los alumnos tercer
año de educación secundaria en la Institución Educativa República
Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2006.
b. Determinar la las principales características de la propuesta de un
programa “aula abierta”, basado en el uso de las TICs en la
producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos
del tercer grado de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007.
c. Aplicar un programa “aula abierta”, basado en el uso de las TICs y
producción de textos el área de idioma extranjero-inglés en alumnos
del tercer grado de la Institución Educativa República Federal
Socialista de Yugoslavia - Nuevo Chimbote en el año 2007.
d. Comparar los resultados de la aplicación de programa “aula abierta”,
basado en el uso de los TICs y producción de textos el área de
idioma extranjero-inglés en alumnos del tercer grado de la Institución
Educativa República Federal Socialista de Yugoslavia - Nuevo
Chimbote en el año 2007.

28. Maestría en Educación

29. Maestría en Educación
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
2.1.1 Desarrollo de la comunicación
A lo largo de la historia, los medios de comunicación han ido avanzando en
paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para configurar su mundo
físico y con su creciente grado de interdependencia.
Las tecnologías se presentan cada vez mas como una necesidad en el
contexto de sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los
conocimientos y las demandas de una educación constantemente actualizada se
convierten en una exigencia permanente.
En efecto, a lo largo de la historia, en la enseñanza se han utilizado los
medios de comunicación característicos de cada época. En nuestro tiempo, pues,
ya no se puede hablar de medios educativos sin hacer referencia a los medios de
comunicación basada en la tecnología e informática.
La escuela, como sistema institucionalizado y conservador que es, no
propicia en su seno los cambios que se dan en materia de comunicación, como
no lo hace respecto a otros cambios sociales. De esta manera, la comunicación
icónica, audiovisual, y las nuevas tecnologías de la información van imponiéndose
progresivamente como definidores de la cultura de este final del siglo XX,
mientras la escuela se encuentra, aún, aferrada al uso de la palabra hablada o
impresa. Los avances tecnológicos en cuanto a comunicación, a pesar de las
declaraciones de intenciones que podemos encontrar en los documentos oficiales

30. Maestría en Educación
relacionados con el curriculum, encuentran serios impedimentos para penetrar en
las instituciones educativas.
La enseñanza no puede quedar al margen de la evolución de las nuevas
tecnologías de la información, y la razón es doble: Por una parte los nuevos
medios configuran una nueva sociedad a la que el sistema educativo tendrá que
servir, y por otra, este sistema emplea los medios utilizados en la comunicación
social.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por
las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas
principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las
Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las
tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones,
telemática y de las interfases).
Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al
conjunto de tecnologías que permiten la adquisición, producción,
almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen la electrónica
como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la
informática y el audiovisual.
Los procedimientos de educación audiovisual pueden convertirse pronto en
elementos indispensables en la instrucción escolar. En muchas escuelas de los
países desarrollados ya se utilizan equipos audiovisuales para presentar fotos,
pósteres, mapas, diapositivas, transparencias, vídeos y otros materiales. El

31. Maestría en Educación
magnetófono o grabadora se utiliza de forma generalizada para la enseñanza de
idiomas.
Los programas radiofónicos educativos han permitido ampliar
considerablemente el acceso a la educación. Las escuelas han comenzado a
conectarse a Internet y a utilizar datos recibidos vía satélite o en CD-ROM. Los
rápidos avances de la tecnología informática van a tener probablemente una gran
repercusión en la educación TIC y educacion
La relación entre las TICs y la educación tiene dos vertientes: Por un lado,
los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TICs. Por otro,
las TICs pueden aplicarse al proceso educativo.
Estamos ante una revolución tecnológica; asistimos a una difusión
planetaria de las computadoras y las telecomunicaciones. Estas nuevas
tecnologías plantean nuevos paradigmas, revolucionan el mundo de la escuela y
la enseñanza superior.
Se habla de revolución porque a través de estas tecnologías se pueden
visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer libros, hacer cursos, aprender
idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente de otras culturas, acceder
a textos y documentos sin tener que moverse de una silla, etc, a través de
Internet.
Los docentes son sujetos activos que tienen su propia forma de entender
su práctica, y sus experiencias y habilidades profesionales definen las
consecuencias de la innovación características del uso de los distintos programas
y medios educativos.

32. Maestría en Educación
El uso pedagógico de los medios requiere de una amplia formación de los
profesores que hay que cuidar con esmero. Las estrategias de la formación
incluye diversos tipos que van desde las tecnologías, su dominio y aplicación,
específicamente educativo, para que éstas puedan integrarse al currículum,
además, de una forma de capacitación que indique la manera de llevarla a cabo
en el contexto escolar.
La incorporación de las nuevas tecnologías requiere de condiciones
adecuadas para la clarificación de las funciones, los propósitos y las
contribuciones educativas a los mismos.
Para aprovechar al máximo el uso pedagógico de la infraestructura
tecnológica es necesario comprometerse con el desarrollo de condiciones
naturales de enseñanza, crear apoyos pedagógicos durante la puesta en práctica,
tener disponibilidad de materiales, un trabajo reflexivo y crítico por parte del
profesorado y el establecimiento de ciertas condiciones y procesos institucionales
que reconozcan y potencien el uso pedagógico continuado.
Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios y no fines.
Es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el
aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender, estilos y
ritmos de los aprendices. Del mismo modo, la tecnología es utilizada tanto para
acercar al aprendiz al mundo, como el mundo al aprendiz.
Deben utilizarse dentro de la metodología instrumental de un currículo
basado por competencias en la que el uso de las TICs se utiliza como una
herramienta en el proceso de enseñanza aprendizaje para la conceptualización de
los contenidos. También es importante señalar las diferentes tipos de TICs como

33. Maestría en Educación
las plataformas de enseñanza aprendizaje y el software que se utilizan en las
aulas inteligentes todo eso con el servicio de la multimedia, nos da como
resultado un impresionante cambio en la calidad de la enseñanza y el
aprendizaje.
2.1.2 La integración de las TICs en la educación
La integración de las TICs en la educación significa que:
A. Sean parte de los objetivos curriculares.
B. Ayuden al logro de los objetivos curriculares.
C. Contribuyan a estimular a los educandos en la construcción de sus
conocimientos.
En ese sentido podemos decir que el objetivo no es el uso de las TICs en
sí. El objetivo es enriquecer las actividades y experiencias de enseñanza y
potenciar el aprendizaje de los educandos.
¿Qué significa pedirles a los profesores que integren las T I Cs?
Implica pedirles que cambien en dos sentidos:
Adoptando nuevas herramientas de enseñanza como el computador y el
Internet (herramientas muy diferentes a las ya conocidas: pizarra, retroproyector o
televisión.
Modificando la manera como enseñan a sus estudiantes (cambiar el rol
tradicional en el salón de clase y la forma en que sus aulas están organizadas
físicamente).
La integración de las TICs se realiza:

34. Maestría en Educación
A. En el plano teórico: en los diseños curriculares (incorporación del uso de las
TIC en el currículo).
B. En el plano práctico: en ambientes específicos de enseñanza-aprendizaje
(clases donde se promueve la construcción del conocimiento por parte del
mismo alumno y donde el profesor actúa principalmente como facilitador).
Según Jonassen, un ambiente de ese tipo tiene siete características:
1 ACTIVO: Los estudiantes participan procesando inteligentemente la
información. Son responsables de los resultados y usan el computador como
herramientas para adquirir o aumentar su productividad intelectual.
2 CONSTRUCTIVO: Integran las nuevas ideas a su acervo de conocimientos
previos. Usan las computadoras como medios para la cognición y la
producción.
3 COLABORATIVO: Trabajan en comunidades de aprendizaje. Facilita la
cooperación. Usan las computadoras para realizar conferencias y el
software para apoyar el trabajo de equipo.
4 INTENCIONADO: Los objetivos a alcanzar son claros para todos. Los
computadores ayudan a organizar las actividades y se usa el software para
alcanzar esos logros y objetivos.
5 CONVERSACIONAL: Todos se enriquecen con el intercambio permanente
de ideas y de conocimientos. El Internet, el correo electrónico y la
videoconferencia permiten expandir estas comunidades de aprendizaje más
allá de los límites de la escuela.

35. Maestría en Educación
6 CONTEXTUALIZADO: Los estudiantes llevan a cabo tareas o proyectos que
tienen que ver con situaciones de la vida real o donde éstas son simuladas
mediante actividades enfocadas a la solución de problemas. El software para
hacer simulaciones ayuda mucho en ese sentido.
7 REFLEXIVO: Cada que se termina una tarea o proyecto, los estudiantes
hacen una reflexión sobre los procesos que llevaron a cabo y de las
decisiones que tomaron.
2.1.3 Fases de la integración de las TICs:
El uso de las TICS no se integra de la noche a la mañana y es posible que
tome algunos años completar el proceso. Por tal motivo consideran 5 etapas:
1. ACCESO:
A. Los profesores usan básicamente el material que está en los textos.
B. Su entrenamiento se efectúa a través de actividades que le asigna el
instructor.
C. Algunas de esas técnicas de entrenamiento utilizan textos de ejercicios
y retroproyectores.
D. Enfrenta problemas de disciplina y administración de recursos, cuando
pretende utilizar las tecnologías del computador en entornos
tradicionales.
E. Son frecuentes problemas de funcionamiento de los equipos.
F. Necesitan disponer del tiempo necesario para planificar con sus
compañeros y oportunidades para que los comprometidos compartan
con los que no lo están.

36. Maestría en Educación
2. ADOPCIÓN:
A. La preocupación principal del profesor es cómo pueden integrar las
TICs dentro de los planes diarios de clase.
B. Las TIC está siendo usada para enseñar tecnología a los estudiantes
(aprendizaje de teclado, procesamiento de palabras y actividades
repetitivas).
C. Los profesores empiezan a realizar arreglos sencillos (destrabar el
papel o cambiar el cartucho de tinta de la impresora).
D. Necesitan entrenamiento para recibir instrucciones a través del
computador y utilizar software para tratamiento de textos.
3. ADAPTACIÓN:
A. Es notorio un mayor uso de las TIC (aunque dominan las conferencias,
el trabajo de pupitre y la repetición).
B. Usan una tercera parte del tiempo de clase en el uso de procesadores
de texto, base de datos, algunos programas de gráficos y paquetes de
enseñanza asistida por ordenador.
C. La productividad adquiere mucha importancia. Los estudiantes
producen tareas más rápido. Los profesores encuentran en las TIC
herramientas para ahorrar tiempo y dejan de sentirlas como algo que
les crea más exigencias.
D. *Son necesarios cuatro elementos de soporte: a) Estimular la
observación entre pares y desarrollar un horario flexible que permita
llevar a cabo esas actividades; b) Presentar y discutir alternativas

37. Maestría en Educación
pedagógicas; c) Entrenar a los profesores en el uso de herramientas de
software (hojas de cálculo , base de datos, gráficas, hipermedia y
correo electrónico).
4. APROPIACIÓN:
A. Las TICs se convierten en herramientas propias (tanto para el profesor
como para el alumno). Ese hecho es un factor catalizador para que
ocurra un cambio significativo hacia el uso de la tecnología. La actitud
personal del profesor es clave.
B. Mayor interactividad entre alumnos y un trabajo más frecuente con el
computador.
C. Se hace evidente el aprendizaje por proyectos, el trabajo colaborativo y
el uso flexible del horario.
D. En esta fase hay que estimular la observación rutinaria entre alumnos y
las discusiones en grupo. Explorar otras formas o métodos de
evaluación. Promover el crecimiento profesional (mediante conferencias
y presentaciones). Examinar las metas que se propusieron para la
integración.
5. INVENCIÓN:
A. Los profesores experimentan nuevos patrones de enseñanza y nuevas
formas de relacionarse con los estudiantes y con otros profesores.
Hacen una reflexión profunda de qué es enseñar y cuestionan los
viejos modelos de instrucción.

38. Maestría en Educación
B. La enseñanza basada en proyectos multidisciplinarios, la enseñanza en
grupo y la enseñanza adaptada al ritmo de cada estudiante, son
características de esta fase.
C. La interactividad entre estudiantes se eleva: así por ejemplo, los
alumnos más destacados ayudan a sus compañeros o a su profesor. El
trabajo colaborativo es notorio.
D. Apoyar al maestro promoviendo un verdadero trabajo en equipo entre
profesores y animarlos a escribir sus experiencias. (Conformar un
equipo permanente de soporte, incluidas personas externas que hagan
aportes o con quienes se pueda establecer comunicación permanente
vía Internet).
2.1.4 Dificultades a la integración de las TICs.
Las más importantes: tiempo, entrenamiento, recursos y apoyo.
a. TIEMPO:
Los profesores necesitan tiempo para: aprender a usar el “hardware
y el software”, planificar y para trabajar en conjunto con otros profesores.
b. ENTRENAMIENTO:
Muchos profesores no encuentran opciones o facilidades para
capacitarse, en el tiempo que les queda libre.
c. RECURSOS:

39. Maestría en Educación
Sin computadores en el salón de clase y sin el software apropiado
para ejecutar el currículo regular, la integración no puede llevarse a cabo.
d. APOYO:
La ausencia de liderazgo, la carencia de recursos o la falta de un
experto en tecnología.
2.1.5 Elementos de una innovación
Según Rogers (1995) en su teoría de la difusión (“proceso mediante el cual
una innovación se comunica en el tiempo y se difunde por determinados canales,
entre los miembros de un sistema social”). La difusión es un tipo especial de
comunicación, pues, sus mensajes están encargados de difundir nuevas ideas. La
innovación puede ser: una idea, concepto u objeto, nueva para el usuario
potencial (aunque no lo sea para el resto del mundo).
Los elementos de toda innovación son:
a, VENTAJAS RELATIVAS: +
¿Es mejor que lo que está reemplazando?
¿El esfuerzo adicional vale la pena?
b. POSIBILIDAD DE OBSERVACIÓN:
¿Los resultados pueden ser visibles?
¿Pueden ver cómo funciona y observar las consecuencias que se
desprenden de su uso?
c. COMPATIBILIDAD:

40. Maestría en Educación
¿Qué tan consistente es la innovación con los valores, experiencias previas
y necesidades de los potenciales usuarios?
d. COMPLEJIDAD:
¿Es fácil de entender, utilizar y mantener?
¿Puede ser fácilmente explicada a otros?
e. POSIBILIDAD DE ENSAYO:
¿Puede ensayarse sin problemas?
¿Si no le gusta ¿puede descartarla?
Mientras mayor sea el número de esos elementos presentes en una
innovación, mayor será la posibilidad de que ésta se adopte.
2.2 EL APRENDIZAJE CON RECURSOS DIGITALIZADOS
2.2.1 Los objetos de aprendizaje
En términos generales, un "objeto de aprendizaje" puede ser entendido
como cualquier recurso digital que se puede utilizar y volver a usar para mediar el
aprendizaje, tal como lo proponen Wiley y Edwards (2003), y que puede ser
referenciado en una experiencia de aprendizaje apoyada en tecnología
computacional o de telecomunicaciones, según Morales y Aguera (2003). Por su
parte, Hamel y yan (2002) definen el concepto como una unidad de enseñanza,
independiente y pequeña, que puede ser "etiquetada" con descriptores y
almacenada en un repositorio para "re-usarla" en diferentes contextos de
instrucción.

41. Maestría en Educación
Veinte años atrás, un profesor de contabilidad, que dictaba su "materia" en
varias secciones, durante clases de 90 minutos, demoraba unos 20 a 25 minutos
en "llenar" una amplia pizarra con datos de compras y ventas para luego hacer un
ejercicio "público" de cómo llevar un libro diario de registros contables. Por
supuesto, lo que escribía en un aula, en el fondo, era igual o muy similar a lo que
presentaba en otra, aunque los datos de artículos comprados o vendidos fueran
distintos. ¿Cuánto trabajo se hacía, y volvía a hacer innecesariamente? ¿Cuánto
tiempo se pudo ahorrar y emplearlo de modo más productivo? Si el profesor de
nuestro ejemplo hubiera reflexionado sobre su labor a la par que pensar en los
siguientes alumnos a su cargo, seguramente habría preparado y perfeccionado un
solo ejemplo, o muy pocos, que podría usar y volver a usar. La idea de "objeto de
aprendizaje", entonces, no es tan nueva. De un modo u otro, todos los profesores
emplean objetos y los vuelven a usar para mediar el aprendizaje.
Conviene precisar que un texto (esté impreso en papel o en la web)
generalmente es un "objeto de información" y no necesariamente un objeto de
aprendizaje. De dicho texto, así como de un película, imagen u otros recursos,
podemos extraer o producir información, pero no necesariamente responden a los
criterios de modularidad, reusabilidad e interoperatividad, requisitos que sí
cumplen los denominados objetos de aprendizaje. Un objeto de aprendizaje, en el
mundo actual, responde también a una necesidad de la sociedad global y,
especialmente, de la "industria" del e-learning o aprendizaje basado en medios y
plataformas electrónicas como la web y las redes de computadoras. Sin embargo,
no debemos perder de vista sus aspectos esenciales: mediar el aprendizaje,
arquitectura modular, reusabilidad e interoperatividad.

42. Maestría en Educación
Sin confrontar el rol de "mediador" del aprendizaje que muchos le asignan
o reservan al profesor, los objetos de aprendizaje, cumplen también algún rol
-protagónico o no- en el proceso de mediación del aprendizaje. Un objeto de
aprendizaje (trátese de una demostración experimental en el campo de la
contaminación ambiental, o una explicación gráfica de un teorema matemático, o
un vídeo argumental sobre la violencia familiar) se diseña para provocar,
desencadenar, mejorar, reforzar, encadenar, vincular o evaluar uno o varios
aprendizajes.
Su naturaleza modular significa que un objeto de aprendizaje existe de
modo independiente de la labor del profesor así como del programa, asignatura,
área o experiencia de aprendizaje en la cual se emplea. Un vídeo que muestra los
mecanismos psicológicos que disparan y "sostienen" la violencia familiar cumple
su rol así se use en un programa de sensibilización sobre el tema, en un proceso
de rehabilitación o terapia de agresores, o un taller de promoción de valores
familiares. Será el responsable del proceso o experiencia de aprendizaje quien
decidirá cómo usar tal objeto de aprendizaje y con qué objetivos. Por ser modular,
un objeto de aprendizaje resulta siendo una pieza que "encaja" de una o varias
formas en diferentes procesos de aprendizaje.
El aspecto que ha permitido una amplia y rápida aceptación de los objetos
de aprendizaje radica en su re-usabilidad. Un software "tutorial" sobre cómo
resolver problemas matemáticos apoyados en el razonamiento lógico antes que
en las fórmulas mecánicas, puede usarse para introducir al estudiante en la
temática de una asignatura, para desarrollar o mejorar habilidades cognitivas,
para preparar al estudiante a superar un examen difícil, para estimular la creación

43. Maestría en Educación
de nuevos problemas, para evaluar los avances del alumno, para estimular la
creatividad, etc. Son muchas aplicaciones, pero en todas ellas siempre se trata de
"resolver problemas con razonamiento lógico". Los objetos modulares, en sentido
simple, son piezas que encajan en un todo o que permiten ser ensambladas de
diferentes maneras. En cada caso, cumplen una función. El hecho de ser
"etiquetadas" respecto de su contenido y utilidad, así como estar almacenadas en
un "repositorio" nos ayudan a entender mejor su naturaleza modular.
Y la propiedad de "interoperatividad" se refiere a la capacidad de un objeto
de aprendizaje de poder ser usado en diferentes "plataformas" o entornos de
aprendizaje (o de enseñanza). Se han establecido distintos estándares de cómo
deben ser construidos estos objetos para que puedan ser "llamados" o
incorporados en una u otra plataforma. En sus inicios, un archivo de texto o una
hoja de cálculo se formateaba y grababa en un archivo propio de uno u otro
software y no eran "compatibles entre sí". Inicialmente, un documento elaborado
en "Word Perfect" no podía ser editado directamente en "MS-Word", o un
programa para Macintosh no funcionaba en MS-DOS. ¿Recuerdan? Ahí había un
problema de compatibilidad entre plataformas y sistemas operativos. Hoy ese
problema no existe, se ha resuelto por muchos medios. En el fondo, se trata
solamente de haber reconocido que las plataformas y sistemas tienen que ser
compatibles y "conversar" entre sí. Igual ocurre con los objetos de aprendizaje, se
espera que puedan funcionar o "correr" independientemente de las plataformas y
sistemas que se utilicen.
En los últimos años, la investigación y desarrollo de objetos de aprendizaje
ha perseguido, entre otras, dos metas: mejorar la economía y costos de la

44. Maestría en Educación
enseñanza online, y facilitar la innovación pedagógica. Aunque muchos sostienen
que el "ancho de banda" de la red es un factor clave para facilitar el aprendizaje
online, también debe tenerse presente el "ancho de banda" del profesor o
capacidad máxima para atender, monitorear o servir a muchos estudiantes a la
vez. En este contexto, los objetos de aprendizaje pueden cumplir un rol
significativo. Además, nótese que prácticamente todas las alternativas
pedagógicas online no son nuevas. Empezaron con el formato de la clase virtual a
remedo de la clase magistral en el salón de clases y no han superado esquemas
como los de "pruébelo y omítalo" o el aprendizaje por descubrimiento e inferencial
(Sonwlakar y None, 2002).
Este ya no es un campo nuevo. Se ha trabajado y desarrollado bastante.
Nuestra impresión es que los avances por el lado informático lleva la delantera a
los desarrollos en el campo pedagógico. Existen plataformas y sistemas de
gestión de recursos y experiencias de aprendizaje que si no tocan llegan a rozar
el conocimiento (nos referimos a los llamados learning management systems y
knowledge management systems), que han sido posible por el establecimiento de
estándares entre otros factores claves.
El Grupo ADL (Advanced Distributed Learning) ha desarrollado el SCORM
(Sharable Content Object Reference Model) o Modelo de Referencia para
Compartir Objetos de Contenidos. Las especificaciones y procedimientos aquí
establecidos constituyen tal vez el principal conjunto de estándares para el diseño
y desarrollo de objetos de aprendizaje. También encontramos el Grupo Learning
Technology Standards Committee, LTSC entendiendo los objetos de aprendizaje
como "una subclase de objetos componentes de internet" para construir

45. Maestría en Educación
programas o aplicaciones interactivas. Las posibilidades incluyen medios como
las imágenes, animaciones y audio, componentes de enseñanza -típicamente,
lecciones, clase y unidades- o herramientas de software como las salas de chat y
los foros virtuales, entre otros.
En la práctica, los educadores disponen de plataformas, entornos y objetos
de aprendizaje que pueden usar según sus intenciones pedagógicas no tanto
para aliviar su trabajo sino para mejorar su "ancho de banda" o capacidad para
atender eficientemente a muchos alumnos a la vez. Sin embargo, la innovación y
uso eficiente depende más del educador que de los expertos en informática,
artefactos electrónicos, inteligencia artificial o agentes de software inteligente.
¿Está usted de acuerdo con nosotros?.
2.2.2 Hallando objetos de aprendizaje
Tom Carey, del Cooperative Learning Object Exchange, sostiene que
encontrar objetos de aprendizaje adecuados puede ser una tarea que consume
mucho tiempo. Se trata de encontrar aquellos objetos de aprendizaje que
satisfagan las necesidades de los usuarios (mejor diríamos "re-usuarios") en
función de diversos criterios como contexto, contenido, implementación, calidad,
etc. La existencia cada vez más creciente de "repositorios" hará la tarea más fácil.
Sin embargo, los repositorios se elaboran según criterios y expectativas de sus
constructores y siempre es difícil prever las múltiples particularidades de los
futuros re-usuarios.
EL MUNDO: NUESTRO SALÓN DE CLASES
En la década pasada empezaron a crearse muchos sitios que asumieron
una idea fundamental: hacer del mundo un salón de clases. En lugar de traer

46. Maestría en Educación
información sobre el mundo al salón de clases, generalmente a través de textos y
otros recursos convencionales, estos enfoques proponían convertir al aula en una
portada de acceso a la comunicación e interacción con otras personas para
promover el aprendizaje y el crecimiento cognitivo y social de los estudiantes. "Let
the world be our classroom" fue uno de los slogan iniciales.
Gracias a las denominadas nuevas tecnologías y plataformas como internet
y las redes de computadoras, hoy es posible expandir y potenciar las
posibilidades no sólo de intercambiar información sino de comunicarse entre
estudiantes de distintas instituciones y espacios distantes y remotos, e interactuar
involucrándose en actividades conjuntas sin importar el momento y la distancia.
La telecolaboración es una estrategia y una práctica renovada de aprendizaje
social.
Cuando los estudiantes, y también los profesores, aprenden juntos a través
de internet, comparten ideas, contribuyen a las actividades educativas y se
convierten en una "comunidad" ganando una visión global que antes no poseían o
sólo conocían por intermedio de otras personas iniciadas. Las oportunidades de
aprendizaje se amplían y enriquecen, constituyendo un desafío de primer nivel
para transformar la naturaleza del salón de clases.
Telecolaborate!, un website dedicado a la colaboración educativa, sostiene
que lo único que se requiere para ingresar al aula global es un computador, una
conexión a internet y un espíritu de aventura. Aunque la realidad no es tan simple,
es posible hallar muchos proyectos y compañeros con quienes participar en estas
"travesías" educativas, así como encontrar por internet las herramientas, servicios
y recursos necesarios para interactuar y colaborar.

47. Maestría en Educación
Podemos guiarnos de algunas orientaciones básicas. Antes de
incorporarnos a un proyecto generado o promovido por otra institución, debemos
verificar cuáles son los recursos que disponemos, tanto en equipos como en
software y saber qué podemos hacer con ellos. No es lo mismo intercambiar
documentos de texto que visualizar online material gráfico cuando no se posee un
adecuado ancho de banda para la conexión.
Los profesores más disciplinados en su modo de trabajar pueden utilizar
una lista de verificación de tecnología y determinar sus reales recursos y
capacidades. Conociendo de qué dispone será más fácil decidir según los
requerimientos técnicos de cada proyecto.
Si es su primera vez, sería conveniente empezar con un proyecto simple
que implique intercambio de información por email y así no tener mayores
complicaciones a la vez que va ganando experiencia y progresivamente pasa a
temas más complejos.
Diversas clases de información pueden ser objeto de estas colaboraciones.
El caso más frecuente sería el de textos intercambiados conteniendo cartas,
narraciones, ensayos, poesías, testimonios, etc. Tampoco se queda atrás en
frecuencia la información gráfica (fotos, diseños, dibujos, esquemas, pinturas,
etc.) que usualmente van adjuntas ("atachadas") a los mensajes de texto.
También se emplean las hojas de cálculo para tablas de datos, gráficas y
análisis, así como otros formatos y aplicaciones especiales (presentaciones
electrónicas, plantillas, etc.). Cada vez se hacen más frecuentes los intercambios
de información de audio y vídeo (música y vídeo-clips musicales).

48. Maestría en Educación
Esta diversidad de información viene siendo transmitida e intercambiada
principalmente por correo electrónico en cuentas como las de hotmail o yahoo, y
cada día con mayor intensidad a través de aplicaciones denominadas
genéricamente como "messenger" que ofrecen diversas prestaciones integradas.
Recientemente, los teléfonos móviles o celulares están incorporando al envío de
mensajes email y de texto, la transmisión de imágenes o fotografías.
Además de la plataforma email y sus mensajes "atachados", el intercambio
de información también se realiza mediante la publicación web en sitios
interactivos y otras posibilidades como los servicios FTP, la Bases de Datos para
consulta interactiva o las presentaciones por demanda y las conferencias online.
Una clasificación de estos proyectos colaborativos incluirá, al menos, las
siguientes categorías:
Intercambios de Información: Los estudiantes remiten descripciones
personales, información local o determinadas actividades y documentos
elaborados.
A. Recolección de Información: Los participantes responden a cuestionarios y
encuestas, mediciones o monitoreo de eventos.
B. Producción o Creación: Los estudiantes comparten trabajos originales
literarios, artísticos, etc.
C. Investigación: Búsqueda de hechos y elaboración de reportes sobre dichos
hallazgos.
D. Análisis de Datos: Procesamiento y discusión de datos proporcionados por un
coordinador o director de proyectos.

49. Maestría en Educación
E. Conferencias en Vivo: Encuentros virtuales tipo IRC chat, vídeo conferencia y
conferencia de escritorio (webcam).
El profesor o incluso los mismos estudiantes pueden realizar sus
indagaciones a través de internet para buscar y hallar proyectos a los cuales
incorporarse. Otra forma es utilizar las listas de interés relativas a los temas y
problemática deseada.
Algunos website donde se hallan proyectos colaborativos a los que es
posible unirse se presentan a continuación:
Adventures of Cyberbee contiene proyectos y aspectos curriculares, ideas
y sugerencias así como articulos y recuros diversos.
A. Blue Web´n está entre los más destacados pues nos presenta una matriz de
proyectos-actividades y áreas curriculares o temáticas.
B. IECC - Intercultural Email Classroom Connections, permite encontrar
asociados o compañeros en todo el mundo para intercambios por email y otros
proyectos.
C. KidProj para estudiantes entre 10 y 15 años, incluye orientaciones de
proyectos, equipos de soporte y grupos de discusión.
D. OzProjects este website se ubica en Australia y contiene una base de datos de
proyectos colaborativos, recursos de soporte y herramientas online para
iniciarse en estas actividades.
E. SchoolWorld Online Projects brinda una amplia gama de proyectos en internet,
recursos y programas para escuelas. Dispone de un equipo de profesores que

50. Maestría en Educación
diseñan y revisan los proyectos a fin de asegurar un alto nivel de participación
e integración de actividades.
F. WebICS! organizado por la Universidad de Michigan, este website está
orientado a las Comunicaciones y Simulaciones Interactivas.
La manera más fácil de aprender sobre proyectos colaborativos es unirse a
uno de ellos. Se recomienda tener presente lo siguiente:
A. Sea dedicado en el proyecto. Es posible hallar nuevas y fascinantes
experiencias de aprendizaje. Esté preparado para formular preguntas y
descubrir las cosas por sí mismo.
B. Usted se une a un proyecto tanto para aprender como para enseñar. No
necesita saber cómo hacer todo antes de empezar. Explique a sus estudiantes
cuán novedoso es internet y que se encontrarán con problemas para resolver.
Alentar y promover la solución creativa de los problemas es una meta
importante en la educación.
C. Cuando no entienda algo, pregunte! Todos estamos aprendiendo juntos. El
coordinador del proyecto también estará tratando de hallar respuestas y
aprendiendo a hacer cosas nuevas.
D. Cuando se incorpore a un proyecto recuerde que los demás participantes
están a la expectativa de su participación y aportes.
E. Empiece por algo simple como unirse a un proyecto que sólo requiere la
recolección de datos una vez y enviarlos por email. Con cada nuevo proyecto
usted aprenderá más, cada vez.

51. Maestría en Educación
Una de las modalidades más frecuentes de proyectos colaborativos se
basa en los intercambios por email, el establecimiento de "aulas asociadas" y
estudiantes amigos por email. ePals ("electronic pals" amigos o compañeros
electróncicos) es un website especializado en estos servicios.
Pals le brinda acceso a múltiples proyectos colaborativos entre escuelas de
diferentes lugares del mundo. Los proyectos están clasificados por grupos de
edad. Entre ellos, le invitamos a visitar los siguientes:
El Club del Libro. Participan estudiantes de todo el mundo conversando
sobre sus libros y autores preferidos. Útil para cualquier grado educativo.
No hay dos copos de nieve iguales. Es un proyecto conjunto entre ePals y
Unicef de Canadá. Promueve la educación multicultural para el desarrollo y la
ciudadanía global, a través de seis actividades independientes. Está dirigido para
estudiantes mayore de 10 años.
Héroes Anónimos. Es un foro de debate moderado, de colaboración y
correo electrónico. Se comparten iniciativas, contribuciones y acciones positivas
en la comunidad.
Mitologías. Promueve la creatividad y expresión. Los estudiantes
construyen historias en estilo mitológico a partir de personajes y localidades
propuestas por el proyecto.
Se acabaron las clases. Se basa en intercambios por email e
investigaciones por internet sobre lo que otros hacen mientras uno está de
vacaciones (estudiantes y profesores), o cómo se celebra el fin de curso.

52. Maestría en Educación
Para los iniciados en el mundo de internet, el buscador Google se ha
convertido en el "motor de búsqueda" más popular en los últimos tiempos. A
diferencia de otros "search engines", Google es un buscador del tipo "cuatro en
uno": permite buscar recursos en la web, en directorios, en imágenes y en
newsgroups. Esto significa que usted puede ubicar textos en toda la web, buscar
instituciones en directorios, archivos tipo gif o jpg en la galería de imágenes, o
hallar el contenido de las "conversaciones" o intercambios en los grupos de
discusión o grupos de noticias.
Este buscador es preferido por alrededor del 45% de usuarios, frente a
15% de MSN, 8% de Yahoo o 6% de 4Altavista. Google atiende más de 150
millones de pedidos de búsqueda por día. El índice de recursos de Google
contiene más de 2,000 millones de referencias a páginas web, más de 700
millones de enlaces a grupos de discusión y más de 350 millones de imágenes.
Si usted quiere saber en cuántos recursos o referencias ha buscado
Google cualquiera de sus pedidos, intente lo siguiente "NOT hfsteu876s" (sin
incluir las comillas), lo cual significa "cuántas páginas no contienen hfsteu876s".
Como no va a hallar este pedido, le dirá en cuántas páginas se hizo la búsqueda,
lo cual le indicará a usted cuál es el tamaño del índice de Google. ¿Algo más?
Haga la prueba pidiendo que Google busque su nombre y apellido entre comillas
(por ejemplo: "juan perez"). Se sorprenderá de estar usted en internet.
2.3 LA FORMACIÓN DE DOCENTES
2.3.1 Tecnologías en educación
El 7 de junio del 2001, se dio el Decreto Supremo N° 066-2001-PCM
aprobando los "Lineamientos de Políticas Generales para Promover la

53. Maestría en Educación
Masificación del Acceso a Internet en el Perú". Hoy, varios años después, nos
preguntamos quiénes aún recuerdan su existencia. Desde el punto de vista
jurídico, dicha disposición constituye un hito verdaderamente histórico. Era un
intento institucional por abordar un problema de especial importancia en el orden
educativo, entre otros ámbitos relacionados, además de atender una necesidad
básica que permitiera construir un nuevo servicio público como en su momento le
correspondió a la salud, o la provisión de servicios como la energía eléctrica, el
agua potable o la telefonía.
Una de las cualidades o aciertos de este DS, precisamente, era señalar
ciertos derroteros a la acción en diferentes sectores y, necesariamente, asignar
algunas responsabilidades al "sector educación". Aunque al Ministerio de
Educación le correspondía participar en acciones diversas especificadas en otros
numerales, en la "política 10" se disponía:
"El Ministerio de Educación, en coordinación con los organismos
correspondientes deberá realizar entre otras las siguientes acciones:
A. Presentar anualmente planes para la dotación del servicio de acceso a Internet
en los centros educativos, bibliotecas públicas y universidades, estableciendo
metas para tal efecto, ello deberá incluir la dotación de herramientas
informáticas de software y hardware de acceso a internet.
B. En un plazo no mayor de dos (2) años deberán estar disponibles en internet,
programas educativos, recursos didácticos y material de consulta
desarrollados en base a la currícula educativa, a fin de promover su utilización
masiva. Para ello se deberá realizar un inventario de los programas, recursos
didácticos y herramientas informáticas que están siendo utilizadas por las

54. Maestría en Educación
universidades y otras instituciones educativas a nivel de América Latina para
educación a distancia, con el fin de evitar duplicidad de esfuerzos.
C. Crear planes masivos de entrenamiento destinados a capacitar a profesores
principalmente de educación primaria y secundaria, en el uso de herramientas
de Internet; asimismo, establecer como parte de la currícula educativa, cursos
de informática de carácter obligatorio para los estudiantes.
D. Crear planes de capacitación para la población en general sobre el uso y
beneficios de Internet, y el manejo de herramientas informáticas, a fin de
promover una cultura de autoaprendizaje y capacitación a distancia."
Y en el numeral 12 se disponía "Promover la generación de contenidos
de interés, de carácter institucional, educativo y cultural, entre otros, de ámbito
nacional y mundial, que estén disponibles en Internet en, por lo menos, dos
idiomas."
Será de múltiples y positivos resultados conocer y difundir los avances que
se hayan logrado en estos dos años. También jugará un rol clave la evaluación de
las experiencias que todavía no han arribado a los resultados esperados.
Creemos que, al interior del país, es urgente el "intercambio de experiencias" que
se enriquece con la participación de personas e instituciones de distintos sectores
y responsabilidades.
En los albores del nuevo milenio, los programas de formación de
profesores enfrentan numerosos desafíos: la creciente diversidad de perfiles de
estudiantes, la aparición de nuevas tecnologías, la reforma del currículo, y la
pérdida de motivación de los estudiantes. De acuerdo con Gadbois1 (1989), "de
todas las cosas que enferman a la sociedad ... la más importante es la pérdida de

55. Maestría en Educación
interés por cualquier actividad que no ofrezca una ganancia personal a corto
plazo. Esta actitud se manifiesta en muchos jóvenes como la falta de motivación
por la escuela y su no preparación para un eventual rol social." (Gadbois, 1989:
32)
Nuestra cambiante sociedad, ahora más y más centrada en las tecnologías
de información y comunicación (TICs), está dando origen a nuevas necesidades
educacionales así como a nuevos métodos de enseñanza. La aparición de cursos
basados en la web y de otros recursos de la web actualmente parecen ser uno de
los principales focos de innovación pedagógica a nivel universitario. Más aún, a
medida que estas clases de innovaciones aumentan y amplían las posibilidades
de implementación de redes y del aprendizaje individual y grupal, las teorías y
principios de enseñanza más fundamentales tales como los de Thorndike (la ley
del efecto y la ley del ejercicio), de Dewey (aprendizaje a través de la acción), de
Piaget (construcción del conocimiento), y de Vygotsky (aprendizaje como un
proceso de interacción social) pueden ser aplicados más fácil y frecuentemente
(ver Grégoire, Bracewell y Laferriére, 1996: 2).
2.3.2 Preparando profesores para el nuevo milenio
Las universidades y facultades de educación juegan un rol social esencial y
a menudo son percibidas como modelo o fuente de innovación. Sin embargo, en
términos de integración de tecnologías, a menudo el caso es lo contrario. Bibleau
actualmente sostiene que las TICs están presentes en todas las áreas de la
sociedad excepto en la educación.3 Varios estudios resaltan esto, aunque los
nuevos profesores tienen un cierto grado de conocimiento sobre las TICs, tienen
poco "know-how" o habilidad tecnopedagógica para integrar dichas tecnologías en

56. Maestría en Educación
sus prácticas docentes. Esta afirmación no está limitada a Canadá; se aplica por
igual a los futuros profesores de Estados Unidos y de Europa. La naturaleza
internacional del problema refuerza la importancia de estudios o proyectos piloto
que se ocupen de este particular aspecto en la formación docente.
Las escuelas primarias y secundarias también son víctimas de esta brecha
entre preparación docente y una sociedad inmersa en tecnología, en la medida
que están sujetas a la influencia de profesores recientemente preparados y de
graduados de los programas de formación docente. Según muchos, las
dificultades encontradas cuando las TICs son introducidas en las escuelas se
deberían en parte a la ausencia de modelos para los futuros docentes.
Duchateaur, por otra parte, asevera que el fracaso de las tecnologías en las
escuelas resulta de la disparidad entre la realidad y las promesas de promotores
demasiado entusiasmados quienes a menudo lanzan tecnologías en las escuelas
mientras el sistema escolar y las prácticas de enseñanza permanecen sin
cambios y por ello no preparados para esta transición.5
En un mundo donde la emergencia de numerosas tecnologías está
consiguiendo los medios de acceder al conocimiento, la integración de las TICs
tiene su mayor impacto en la pedagogía universitaria. Esto lleva a una tarea
modificada para el profesor formador, una organización de enseñanza distinta, y a
un cambio en el marco de referencia para el aprendizaje y el enfoque de los
estudiantes sobre la adquisición del conocimiento.6 Hasta hace muy poco, la
educación se ha ocupado principalmente de aprender sobre tecnologías en lugar
de trabajar con ellas en el contexto de experiencias de aprendizaje. Sin embargo,
sostenemos que las TICs no deberían ser consideradas como una extensión del

57. Maestría en Educación
salón de clases tradicional, sino como una herramienta que promueva el uso de
estrategias de aprendizaje, fundamentalmente dentro de perspectivas
epistemológicas como las aportadas en el contexto del constructivismo.
2.2.3 Los TICs en los programas de formación docente
Teniendo presente los desafíos derivados de la enseñanza universitaria,
particularmente los relativos a la motivación de los estudiantes para aprender y
para el desarrollo de entornos tecnológicamente enriquecidos, se decidió
implementar cuatro tipos de cursos basados en la web así como desarrollar otros
recursos web en un programa de formación docente en una universidad de
Quebec (Canadá):
A. Un curso basado 100% en la web (el único obligatorio, "totalmente" basado en
la web en los programas de formación docente en Canadá);
B. Un curso basado 50% en la web en el cual un enfoque o módulos basados en
la web fueron combinado con la enseñaza en clases "regulares";
Un curso en clases regulares con recursos basados en la web y actividades y
asignaciones obligatorias; y
Un recurso basado en la web para los estudiantes, durante sus experiencias de
campo en escuelas (prácticas) dentro del programa de formación docente.
a. META
La meta de este experimento fue estudiar y comprender mejor los diversos
efectos de la implementación de varios tipos de cursos y recursos basados en la
web en un programa de formación docente. Nuestra hipótesis inicial era que los
cursos basados en la web y otros recursos web, por su naturaleza de promover la

58. Maestría en Educación
autodeterminación, los sentimientos de competencia y afiliación (Deci y Ryan,
2000:8), tendrían un impacto positivo en la motivación de los estudiantes de
educación y en sus aprendizajes. Asimismo, esperábamos que este curso basado
en la web tenga un impacto positivo sobre la disposición de los estudiantes para
usar nuevas tecnologías durante su período de prácticas (experiencias de campo
en las escuelas).
b. MÉTODO
1. Sujetos
Todos los estudiantes matriculados en los varios tipos de cursos web
desarrollados, así como todos los estudiantes en su tercer o cuarto año de un
programa de formación docente de cuatro años, fueron seleccionados para
participar (n = 429). Ellos tenían un promedio de 21 años.
2. Mediciones y Análisis Cuantitativo
Una versión adaptada de una escala de motivación desarrollada y validada
en Canadá, la Escala de Motivación en Educación, de Vallerand, Blais, Briere y
Pelletier9 (1989) fue administrada en tres oportunidades a todos los estudiantes
que participaron en los cursos basados en la web. La primera medición de
motivación tuvo lugar al inicio de la primera clase. La segunda fue tomada luego
de la tercera semana del curso, cuando los estudiantes estaban bien informados
de la particular naturaleza de sus entornos de aprendizaje. La tercera medición se
realizó en la décimo segunda semana del curso.

59. Maestría en Educación
3. Mediciones y Análisis Cualitativo
Se llevaron a cabo entrevistas con estudiantes (n = 46). Los resultados
también son un producto del análisis de los mensajes de correo electrónico
recibidos (n > 5300), mensajes publicados en un tablero electrónico en la web (n >
1200) y transcripciones de conversaciones sostenidas en modo "chat" (sincrónico)
(n = 52). Nos parece importante mencionar aquí que el análisis cualitativo de tales
datos podría ser promisorio para el manejo de datos cualitativos en educación,
especialmente a la luz de métodos de enseñanza y entornos de aprendizaje
ofrecidos a los estudiantes que toman cursos "virtuales" por internet (Winiecki,
1999:10).
2.3.4 Resultados de un proyecto prometedor
Los resultados presentados se basan en el análisis de datos recolectados
durante 18 meses en un proyecto piloto (Proyecto #1, un curso “100 %” basado
en la web).
A. Análisis de más de 5,300 e-mails recibidos;
B. Análisis de conversaciones sincrónicas (chat); y
C. Análisis de entrevistas conducidas con estudiantes de educación que
participaron en el proyecto.
Un total de 12 grupos de 35-55 estudiantes tomaron parte en este curso de
un semestre ofrecido varias veces entre Enero de 1999 y Diciembre del 2000. Los
análisis realizados destacan que los estudiantes en el curso fueron enfrentados
con dos importantes desafíos, a la vez que se beneficiaban de varias ventajas
significativas.

60. Maestría en Educación
Aunque es fácil suponer que los aspectos tecnológicos del curso podrían
representar los obstáculos más serios para los estudiantes de educación, los
resultados de nuestro análisis demuestran que ese no es el caso: los problemas
relacionados con las tecnologías de información ocuparon el segundo lugar. La
principal dificultad encontrada por los estudiantes pareció ser su falta de
autonomía o los problemas que tenían para aprender por sí mismos, manejando
su propio aprendizaje. En otras palabras, como ha señalado Lamontagne, los
estudiantes tenían en mayor problema en aprender nuevamente a aprender.11
Fuera de estos obstáculos, el análisis de transcripciones de las
conversaciones en chat y de los emails recibidos pone en evidencia la ventaja de
integrar TICs en los programas de formación docente. El proyecto piloto
experimentado en Quebec (Canadá) nos ha permitido notar el cambio que ocurre
entre los futuros profesores cuando ellos son confrontados con las TICs en su
preparación práctica; el cambio en su motivación para aprender usando TICs, así
como su actitud hacia aprender a usar TICs -- aprender con TICs y aprender
sobre TICs. La experiencia que ellos pasaron como estudiantes, cuando
enfrentaron la integración de tecnologías en el contexto de un curso universitario
obligatorio, es similar a poner una luz positiva sobre la integración de TICs en
general. Ello puede también crear condiciones favorables e incentivos para la
posterior integración de TICs en su propia enseñanza, sea durante su período de
práctica o en su desempeño profesional.
Las tecnologías son entonces percibidas como herramientas de
aprendizaje con las cuales el estudiante llega a ser más autónomo y analítico
frente a los dilemas; él debe hallar fuentes de información confiables y relevantes

61. Maestría en Educación
a fin de responder a sus propias preguntas. Otras ventajas también han sido
identificadas.
A. Eliminación de limitaciones físicas tradicionalmente impuestas por el aula, que
conducen a nuevos y libres accesos al aprendizaje.
B. Mayor acceso a la información y al conocimiento.
C. Motivación para aprender incrementada en los futuros profesores.
D. Mejor aprendizaje, el cual a su vez es más adecuado para sustentar el
desarrollo cognitivo de los estudiantes.
E. Enseñanza más efectiva y personalizada.
F. Gestión de la enseñanza más eficiente (para educadores).
G. Comunicación mejorada y más frecuente (entre educadores y estudiantes,
entre estudiantes mismos, y también entre educadores).
H. Desarrolo mejorado del pensamiento crítico, gracias a una mayor
comunicación.
I. Mayor autonomía para los futuros profesores.
Así como Gutenberg redefinió el acceso al conocimiento con la invención de
la imprenta, la sociedad actual tiene el potencial de dar un gran salto adelante. En
esta investigación, los estudiantes de educación confrontados con la integración
de tecnologías en sus propios aprendizajes fueron exigidos para visualizar de
modo diferente su relación con el tiempo y el espacio; ellos tenía que adquirir una
nueva forma de aprendizaje que aparentemente les proporcionaba una mayor
motivación. Sin embargo, integrar nuevas tecnologías de información en la
pedagogía universitaria representa un gran desafío, y los desajustes que